PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL --------- AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA. Asignatura: MATEMATICA.
Docente(s):  
Grado/curso:  QUINTO AÑO. Nivel Educativo:   BÁSICA MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
7 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 266
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:

4. EJES TRANSVERSALES: • La interculturalidad

• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
• La educación sexual en los jóvenes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURAC
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE IÓN EN
PLANIFICACIÓ LA UNIDAD DE SEMA
N PLANIFICACIÓN NAS
1. Ecuador: Leer y escribir 7
UNID integración números SISTEMA • Estrategia preguntas exploratorias. Indicador seman
AD
de la naturales hasta NUMÉRICO • Activación de conocimientos previos a través de leer y escribir esencial as
UNO
diversidad. de seis cifras números de cinco cifras.
Representar • Leer y escribir • Representación de números de seis cifras con material concreto. •
números como la números • Relación entre el número y la cantidad representada en material Descompone
suma de los naturales de concreto. números de
valoras hasta seis cifras. • Estrategia mapa semántico hasta seis
posicionales de (C, P, A) • Composición y descomposición de números de seis cifras con el uso dígitos como
sus dígitos de material concreto y/o la tabla posicional. la suma del
Reconocer rectas • Comparación de números utilizando material concreto para establecer valor
paralelas, relaciones de orden. posicional de
perpendiculares, • Ubicar el valor • Identificación de errores en la escritura de números de hasta seis sus dígitos.
secantes y posicional de cifras.
ángulos números naturales • Determinación de procesos para identificar, leer y escribir números.
de hasta seis • Transferencia del conocimiento a situaciones nuevas. Indicador
cifras. (P) esencial
• Estrategia preguntas exploratorias.
• Observación de la posición que ocupan varias rectas respecto a otras • Reconoce
SISTEMA líneas. líneas
GEOMÉTRICO • Identificación de líneas rectas paralelas, secantes y perpendiculares en paralelas,
objetos del entorno. perpendiculare
s y secantes en
• Reconocer • Construcción de líneas paralelas, secantes y perpendiculares
figuras planas.
líneas paralelas, utilizando material geométrico en hojas cuadriculadas y en hojas en
perpendiculares blanco.
y secantes en • Estrategia mapa semántico. Indicador
figuras planas. • Aplicación del conocimiento de líneas paralelas, secantes y esencial
(C) perpendiculares en situaciones cotidianas.
• Lectura y análisis de la información del texto del estudiante. • Reconoce y
SISTEMA • Elaboración de resúmenes. representa
MEDIDA ángulos rectos,
• Estrategia preguntas exploratorias. agudos y
• Medir ángulos • Activación del conocimiento a través de preguntas ¿Qué es una obtusos.
rectos, agudos y semirrecta? ¿Qué es una recta? ¿Qué es un segmento de recta? ¿Qué es
obtusos con el un ángulo? y graficación Indicador
uso de plantillas • Reconocimiento de los elementos del ángulo. esencial
de diez en diez. • Clasificación de los ángulos por su apertura en: recto, agudo y obtuso.
• Ubica en una
(P, A) • Estrategia mapa semántico.
cuadrícula
• Definición de cada uno de ellos. objetos y
RELACIONES • Trazo y medición de ángulos utilizando la plantilla de 10 en 10 elementos del
Y FUNCIONES grados. entorno según
• Medición de ángulos que se encuentren en el entorno. sus
• Ubicar en una • Realización del resumen. coordenadas.
cuadrícula
objetos y • Estrategia preguntas exploratorias.
elementos del • Lectura y análisis del texto del estudiante.
entorno según sus • Desarrollo de juegos de desplazamiento y ubicación dentro del aula,
 coordenadas. utilizando como referencia las baldosas o una cuadrícula trazada en el
piso.
• Identificación de los elementos que conforman una cuadrícula y
determinación de su utilidad.
• Representación de objetos en una cuadrícula según las coordenadas
dadas.
• Uso de recorridos en la cuadrícula para ubicar objetos.
• Localización de puntos en la cuadrícula.
• Aplicación de los conocimientos en ejercicios nuevos.
2. PROMOVE Resolver sumas y 7
UNID R UN restas con SISTEMA • Estrategia cálculo mental y preguntas exploratorias. SEMA
AD AMBIENTE reagrupación. NUMÉRICO • Explicación del término reagrupar que es igual a agrupar elementos de • Resuelve y NAS
DOS
SANO Y Resolver 10 en 10 para ir formando nuevas órdenes numéricas. formula
multiplicaciones • Resolver
SUSTENTA • Análisis del procedimiento para sumar reagrupando. problemas de
con y sin adiciones con
BLE reagrupación.
• Demostración con la participación de los estudiantes. suma con
números naturales • Utilización de la tabla del valor posicional para sumar con números
Realizar
combinaciones
de hasta seis reagrupación. naturales de
simples hasta tres cifras. (P, A) • Aplicación del conocimiento con ejercicios nuevos cotidianos. hasta seis
por cuatro. cifras.
• Estrategia cálculo mental y preguntas exploratorias.
• Activación de conocimientos previos a través de cálculo mental de
restas y ejercicios de sustracciones sin reagrupación. Indicador
• Explicación del término descomponer que es igual a cambiar un orden esencial
de numeración mayor en órdenes menores.
• Resolver • Análisis del procedimiento para restar con reagrupación. • Resuelve y
sustracciones con • Demostración con la participación de los estudiantes. formula
números naturales • Utilización de la tabla del valor posicional para restar con problemas de
de hasta seis reagrupación. sustracción
cifras. (P, A) • Reconoce los términos de la resta con números
• Aplicación del conocimiento con ejercicios nuevos cotidianos. naturales de
• Resolver hasta seis
multiplicaciones • Estrategia cálculo mental y preguntas exploratorias. cifras.
de hasta tres • Activación de conocimientos previos a través de cálculo mental y
cifras en el tablas de multiplicar
multiplicador (P). • Presentación de problemas de situaciones cotidianas. Indicador
• Lectura y análisis del problema a través de lluvia de ideas. esencial
• Estrategia resolución de problemas.
 • Explicación del proceso para realizar las multiplicaciones a través de • Resuelve y
ESTADÍSTICA tres etapas de cálculo. formula
Y • Realización de los productos parciales problemas
PROBABILIDA • Determinación de los términos de la multiplicación. que
D • Desarrollo de la propiedad distributiva de la multiplicación. involucren
• Aplicación del aprendizaje en ejercicios nuevos. las cuatro
• Realizar operaciones
combinaciones • Estrategia cálculo mental. básicas con
simples de hasta • Manejo de material concreto para formar combinaciones. números
tres por cuatro. • Explicación del concepto combinación y su utilización en la vida naturales de
(A) diaria hasta seis
• Presentación de tablas de doble entrada, para encontrar el número de cifras.
combinaciones posibles entre dos o más conjuntos.
• Combinación: forma y color.
• Análisis de la tabla para obtener información. Indicador
• Obtención de combinaciones. esencial
• Establecimiento de conclusiones.
• Realización de otras combinaciones para agrupar parejas para un baile • Realiza
o para participar en una competencia. combinacion
es de hasta
tres por
cuatro

3. ESTOY EN Calcular el 7
UNID ARMONÍA producto de un SISTEMA • Estrategia cálculo mental y preguntas exploratorias. Indicador SEMA
AD
CON LA número natural NUMÉRICO • Activación de conocimientos previos a través de operaciones de cálculo esencial NAS
TRES
NATURALEZ por 10, 100 y mental.
• Calcular el • Escritura y lectura de patrones numéricos ascendentes con 10, 100 y 1000. • Multiplica un
A 1.000. producto de un • Explicación del proceso de la multiplicación por 10, 100 y 1000. número natural
Utilizar el siglo, número natural por • Deducción de la regla para multiplicar por por 10, 100 y
la década y el 10, 100 y 10, 100 y 1000. 1000.
lustro como 1 000. (P) • Aplicación del conocimiento en otros ejercicios cotidianos.
medidas de
tiempo. • Estrategia cálculo mental. Indicador
Clasificar • Resolver • Activación de conocimientos previos a través de cálculo mental. esencial
triángulos por divisiones con • ESTRATEGIA SDA
sus lados y divisores de una ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? • Resuelve
ángulos, calcular cifra sin residuo. ¿Qué aprendimos? divisiones y
el perímetro. ( P) • Repaso de patrones numéricos con patrón decrecientes de resta y división. problemas con
• Planteamiento de problemas con divisiones exactas. divisores de
• Reconocer la • Estrategia resolución de problemas una cifra sin
proporcionalidad • Análisis de problemas guiando a los estudiantes a través de preguntas. residuo.
directa de dos • Formulación de alternativas de solución dando oportunidad para que los
magnitudes. (C, P) educandos exploren y prueben diversas estrategias para resolver el problema.
• Resolución de los problemas en forma individual o cooperativa, propiciando
la oportunidad para que se discuta sobre resultados. Indicador
SISTEMA • Realización de actividades de aplicación por medio de la transferencia de los esencial
GEOMÉTRICO aprendizajes a situaciones nuevas o distintas.
• Aplica la
• Clasificar • Estrategia SDA proporcionalid
triángulos por sus ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ad directa de
lados y sus ángulos. ¿Qué aprendimos? dos
calcular el • Activación de conocimientos previos a través de cálculo mental. magnitudes.
perímetro (C) • Presentación de un problema cotidiano.
• Relación entre objetos proporcionalmente.
SISTEMA DE • Estrategia resolución de problemas Indicador
MEDIDA • Relación entre magnitudes esencial
• Conceptualización de magnitudes directas.
• Reconocer siglo, • Lectura y análisis del problema a través de preguntas. • Calcula
década y lustro • Aplicación del aprendizaje a ejercicios nuevos. perímetros de
como medidas de triángulos.
tiempo. (C, A) • Estrategia preguntas exploratorias
• Manipulación del tangran chino.
• Observación e identificación de las figuras que lo conforman. Indicador
• Selección de los triángulos. esencial
• Identificación de los elementos y los ángulos.
• Clasificación de los triángulos por sus lados y sus ángulos. • Calcula
• Cálculo del perímetro de los triángulos. eventos y
• Aplicación del conocimiento a ejercicios nuevos. reconoce al
siglo, década y
• Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas lustro cómo
exploratorias preguntas ¿Con qué se mide el tiempo? ¿Cuántos años equivale medida de
un lustro? ¿Cuántos años equivale una década? tiempo.
¿Cuántos años equivale un lustro?
• Observación de las medidas de tiempo, agrupadas en días y en años.
• Enunciación de sus equivalencias.
• Cálculo de diversos eventos transcurridos a través de cierto tiempo en años,
 lustros, décadas y siglos.
4. SOY Resolver 7
UNID SOLIDARIO divisiones con SISTEMA • Estrategia preguntas exploratorias Indicador SEMA
AD
Y divisores de una NUMÉRICO • Activación de conocimientos previos a través de cálculo mental. esencial NAS
CUAT
RO FRATERNO cifra y con • Repaso de patrones numéricos con patrón decrecientes de resta y
residuo. • Resolver división. • Resuelve
Reconocer las divisiones con • Planteamiento de problemas con divisiones exactas e inexactas. divisiones
fracciones y divisores de una • Análisis de problemas guiando a los estudiantes a través de preguntas. con divisores
establecer cifra con residuo. • Estrategia resolución de problemas de una cifra.
relaciones de ( P) • Formulación de alternativas de solución dando oportunidad para que
orden entre los educandos exploren y prueben diversas estrategias para resolver
ellas. • Reconocer las ejercicios y problemas de división. Indicador
Reconocer fracciones como • Resolución de los problemas en forma individual o colectiva, esencial
paralelogramos números que propiciando la oportunidad para que se discuta sobre resultados.
y trapecios, a permiten un • Realización de actividades de aplicación por medio de la transferencia • Ubica, lee,
partir de sus reparto equitativo de los aprendizajes a situaciones nuevas o distintas. escribe,
características. y exhaustivo de ordena y
objetos • Estrategia preguntas exploratorias. representa
fraccionables. Sobre las fracciones fracciones.
( C) • Empleo de hojas de fomix para dibujar unidades divididas en medios,
tercios y cuartos.
• Conceptualización de fracción. Indicador
• Establecer • Manipulación del material concreto para conceptualizar medios, esencial
relaciones de tercios y cuartos.
orden entre • Representación gráfica y abstracta de números fraccionarios • Establece
fracciones: mayor Determinación de los términos de una fracción. relaciones de
que, menor que, • Representación de fracciones en la recta numérica. orden entre
igual que ½ e • Aplicación: transferencia del conocimiento a situaciones nuevas. fracciones.
igual a 1. (P)
• Estrategia preguntas exploratorias
A través de la estrategia cálculo mental. Indicador
SISTEMA • Representación gráfica de la unidad esencial
GEOMÉTRICO Dividida en dos partes iguales
• Identificar Denominarlas mitad a cada parte. • Identifica y
paralelogramos • Lectura y escritura a través dela representación gráfica y numérica de calcula el
y trapecios a fracciones. perímetro del
partir del análisis • Comparación de fracciones utilizando los signos mayor que, menor trapecio y
 de sus que e igual que. paralelogram
características. • Establecimiento de relaciones de orden entre fracciones: mayor os.
(C, A) que, menor que, igual que ½ e igual a 1.
• Transferencia del conocimiento a situaciones nuevas.

• Estrategia preguntas exploratorias.

Manipulación de figuras geométricas elaboradas con cartón o fomix.
• Identificación de las figuras elaboradas como rombo, romboide,
cuadrado, rectángulos y trapecios.
• Determinación de características de los paralelogramos y trapecios
• Trazar las clases de trapecios.
• Explicación a través del trazo que los trapecios no son paralelogramos
• Medición y cálculo de perímetros de los paralelogramos y trapecios.
• Elaboración del resumen en un organizador gráfico
5. SOMOS Resolver 7
UNID UNICOS Y divisiones con SISTEMA • Estrategia SDA SEMAN
AD DIVERSOS divisores de una NUMÉRICO ¿Qué sabemos? Las tablas de multiplicar ¿Qué deseamos saber? el • Resuelve AS
CINC cifra y residuo. proceso de la división y comprobación divisiones
O Reconocer los • Resolver ¿Qué aprendimos? a resolver ejercicios y problemas de división con divisores
números divisiones con
decimales como
• Repaso de patrones numéricos con patrón decrecientes de resta y de una cifra
divisores de una división. con residuo.
la expresión
decimal de las
cifra y con • Planteamiento de problemas con divisiones exactas e inexactas.
fracciones. residuo. • Estrategia resolución de problemas
Realizar • Análisis de problemas guiando a los estudiantes a través de preguntas. Indicador
conversiones • Formulación de alternativas de solución dando oportunidad para que esencial
simples de • Reconocer los los educandos exploren y prueben diversas estrategias para resolver
medidas de números ejercicios y problemas de división. • Transforma
longitud, del decimales como • Resolución de los problemas en forma individual o colectiva, números
metro a sus la expresión propiciando la oportunidad para que se discuta sobre resultados. decimales en
múltiplos y decimal de • Transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas o distintas. fracciones y
viceversa. fracciones por viceversa.
medio de la • Estrategia preguntas exploratorias.
división. • Activación de conocimientos previos a través de escribir números
decimales. Con décimas, centésimas y milésimas. Indicador
• Establecer • Representación en la semirrecta numérica de números de decimales. esencial
relaciones de • Representación de los décimos, centésimos y milésimos en material
orden: mayor que de base diez. • Ubica, lee,
y menor que en • Explicación de que el número decimal resulta de dividir el numerador escribe,
números para el denominador. ordena y
decimales • Identificación de los números decimales en la tabla de valor representa y
posicional, que está formada de una parte entera y otro decimal. decimales.
• Lectura y escritura de números decimales
• Resolver • Aplicación del conocimiento en la escritura de otros números y en la
divisiones de transformación de quebrados a decimales. Indicador
números esencial
naturales por 10, • Estrategia preguntas exploratorias.
100 y 1 000. (P) • Activación de conocimientos previos a través de divisiones exactas e • Resuelve
inexactas divisiones de
• Lectura y escritura de números decimales. números
• Representación de los números decimales en la semirrecta numérica. naturales por
• Ubicación de los números decimales en orden de secuencia en la 10, 100 y
SISTEMA DE semirrecta. 1000.
MEDIDA • Ordenar de mayor a menor y de menor a mayor.
• Comparación de los números decimales con el signo matemático >, <,
• Realizar =. Indicador
conversiones • Resolución de problemas con relación de orden. esencial
simples de • Transforma
medidas de • Estrategia cálculo mental y preguntas exploratorias. unidades de
longitud del • Activación de conocimientos previos a través de operaciones de medida de
metro a sus cálculo mental. longitud a sus
múltiplos y • Escritura y lectura de patrones numéricos descendentes con 100 y múltiplos y
viceversa. (P, A) 1000. submúltiplos
• Explicación del proceso de la división por 10, 100 y 1000. más usuales.
• Deducción de la regla para dividir por
10, 100 y 1000. -
• Aplicación del conocimiento en otros ejercicios cotidianos.

• Estrategia preguntas exploratorias.

• Activación de conocimientos previos a través de preguntas ¿Qué
objetos medimos con el metro? ¿Cuántos centímetros tiene un metro?
¿Cuántos decímetros tienen un metro? ¿Cuántos milímetros tiene el
metro?
• Manifestación de la utilidad de las medidas de longitud.
• Determinación de las equivalencias con relación al metro.
 • Determinación que cada unidad de medida de longitud es 10 veces
mayor a la inmediata inferior o 10 veces menor.
• Convertir: para convertir una medida mayor a una menor se
multiplica y de menor a mayor se divide.
• Calcular: distancias en Km, hm, dam, m.
• Realización de conversiones de medidas mayores a menores y
viceversa.
6. NIÑOS Y Comparar el 7
UNID NIÑAS kilogramo con el SISTEMA • Estrategia preguntas exploratorias SEMAN
AD SOMOS gramo y la libra a NUMÉRICO • Activación de conocimientos previos a través de cálculo mental. • Resuelve y AS
SEIS
IGUALES partir del uso de • Repaso de patrones numéricos con patrón creciente y decreciente de formula
instrumentos de • Resolver suma y resta. problemas
medida. adiciones y
Resolver sumas,
• Planteamiento de problemas con sumas y restas de decimales que
sustracciones extraídos de situaciones reales. involucren
restas y
multiplicaciones
Con números • Explicación del proceso de sumar y restar decimales identificando el sumas, restas
con números decimales. valor posicional de los números. y
decimales. • Análisis del problema con la técnica lluvia de ideas, guiar a los multiplicacio
Reconocer el NUMÉRICO estudiantes a través de preguntas al análisis del contenido del problema. nes de
metro cuadrado y • Estrategia Método de Polya con sus cuatro pasos números
el metro cúbico • Resolver 1. Comprender el problema decimales.
como unidades de multiplicación 2. Concebir un plan
medida de con números 3. Ejecutar el plan
superficie y decimales. 4. Comprobar la respuesta Indicador
volumen.
esencial
SISTEMA DE • Resolución de los problemas en forma individual o cooperativa,
MEDIDA propiciando la oportunidad para que se discuta sobre resultados. • Resuelve y
• Transferencia de los aprendizajes a nuevos problemas. formula
• Comparar el problemas
kilogramo con el • Estrategia preguntas exploratorias que
gramo y la libra, • Activación de conocimientos previos a través de cálculo mental. involucren
a partir del uso de • Planteamiento de problemas con multiplicaciones de decimales sumas, restas
instrumentos de extraídos de situaciones reales. y
medida • Análisis del problema con la técnica lluvia de ideas, guiar a los multiplicacio
estudiantes a través de preguntas al análisis del contenido. nes de
• Formulación de alternativas de solución dando oportunidad para que números
los educandos exploren y prueben diversas estrategias de resolución. decimales.
• Reconocer el • Estrategia resolución de problemas
metro cuadrado • Resolución de los problemas en forma individual o colectiva,
y el metro cúbico propiciando la oportunidad para que se discuta sobre resultados. indicador
como unidades de • Explicación del proceso de la multiplicación de decimales. esencial
medida de • Transferencia de los aprendizajes a nuevos problemas.
superficie y de • Compara
volumen, • Estrategia preguntas exploratorias para activación de pesos
respectivamente. conocimientos previos. ¿Qué instrumentos de medida de peso conoce? medidos en
¿Qué objetos podemos pesar? ¿Qué pesa más un quintal de plumas o un gramos,
quintal de hierro? libras y
ESTADÍSTICA • Conversación de la utilidad de las medidas de peso. kilogramos.
Y • Presentación del cuadro de las medidas de peso.
PROBABILIDA • Lectura de medidas menores que el kilogramo.
D • Denominarlas: como submúltiplos. Indicador
• Análisis de cómo se realiza las conversiones simples del kilogramo a esencial
•Interpretar sus submúltiplos y a la libra.
diagrama de • Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10. • Reconoce el
barras con datos • Realización de conversiones en problemas de situaciones reales metro
estadísticos de empleando el Método de Polya. cuadrado
situaciones como unidad
cotidianas • Estrategia preguntas exploratorias de medida de
• Conversación: sobre la utilidad de las medidas de superficie y de superficie.
volumen.
• Presentación: del cuadro de las medidas de superficie y de volumen.
• Lectura: de las medidas menores que el metro cuadrado y cúbico. indicador
• Denominación: como submúltiplos. esencial
• Análisis : de las conversiones simples del metro cuadrado a sus
submúltiplos • Comprende,
Y del metro cúbico a sus submúltiplos. interpreta,
• Superficie: aumenta o disminuye de 100 en 100. representa
• Volumen: aumenta o disminuye de 1000 en 1000. datos
• Realización de conversiones en problemas de la vida diaria empleando estadísticos
el método de Polya. en diagramas
de barra y
• Formación de parejas de trabajo para resolver datos estadísticos. calcula
• Estrategia lectura en parejas y análisis de los datos que se rangos.
encuentran en el cuaderno de trabajo.
• Representación gráfica de los datos en un diagrama de barras.
 • Calculo del rango (diferencia entre el dato mayor y el dato menor).
• Emisión de conclusiones.
• Explicación al grupo de la forma como lo resolvieron.
• Transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e
Infraestructura.
Ministerio de Educación Lengua y Literatura Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: COORDINADORA PEDAGÓGICA: DIRECTOR:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: