PLANIFICACIÓN ANUAL

AÑO: : 2020 I semestre

COLEGIO : Lincoln College, San Bernardo
ASIGNATURA : Lengua y Literatura
NIVEL : Séptimo año básico
ACTITUDES DE LA (S) UNIDAD (ES) (Relacionadas con OFT):
1. Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
2. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado.
3. Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
4. Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
5. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.

UNIDADES CANTIDAD TIEMPO OBJETIVOS DE APRENDIZAJES O ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS TIPO DE INDICADORES DE EVALUACION
1, 2 y 3 DE CLASES APRENDIZAJES ESPERADOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN (Expresados en habilidades que los (las) estudiantes
TOTAL (Finalidad, deben desarrollar)
Se espera que los estudiantes sean
(Para cada capaces de: momento y tipo de
OA/EA)) instrumento)
Unidad N°1 3 clases Marzo AE 02: Reflexionar sobre las diferentes Actividad 1: Concepto de héroe Formativa, de AE 02:
El héroe en (02 horas) Semana 1 dimensiones de la experiencia humana, Los estudiantes definen el concepto de proceso. -Leen una variedad de textos relacionados con el tema
distintas propia y ajena, a partir de la lectura de héroe y heroína, con sus características de estudio.
06 horas obras literarias y otros textos que forman -Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
épocas. y reflexionan sobre la relación que
parte de nuestras herencias culturales, existe entre la sociedad, cultura y el -Comparan personajes de las narraciones con personas
Ejes: Lectura/ abordando los temas estipulados para el de su propia vida o que están en los medios.
Escritura héroe (p. 11) e indican al menos 3
curso y las obras sugeridas para cada uno. ejemplos de ellos que conozcan. -Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a
Contenidos: sus propias vidas.
Se presenta ruta de evaluación 1er S. -Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
1.-El héroe en -Describen los elementos de una obra que están
distintas épocas presentes hoy en nuestra sociedad.
2.- El Mundo Actividad 2: El héroe en diferentes -Comentan experiencias de los personajes que son
narrado y sus épocas distintas a las propias.
características Los estudiantes realizan una línea del
3.- Textos tiempo con los distintos héroes y
argumentativos heroínas presentes en distintos Formativa, de
contextos (Boudica, Hércules, proceso.
4.- Atalanta, Mío Cid, Juana de Arco, etc)
Modalizadores y lo vinculan con alguna obra literaria.
discursivos.
Semana 2 y
5.- Vocabulario 6 clases Aplicación de evaluación “Aula Formativa
3
Contextual (02 horas) socrática” DIAGNÓSTICO
12 horas
Tiempo AE 03: Analizar las narraciones leídas AE 03, AE 07 Y AE 09:
Estimado: 34 para enriquecer su comprensión -Explican el o los conflictos de una narración.
-Describen los problemas a los que se enfrentan los
 PLANIFICACIÓN ANUAL
horas
AE 07: Formular una interpretación de los
textos literarios, considerando:
-Su experiencia personal y sus
conocimientos.
-Un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo.
-La relación de la obra con la visión de
mundo y el contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada.
AE 09: Analizar y evaluar textos de los
medios de comunicación, como noticias,
reportajes, cartas al director, textos
publicitarios o de las redes sociales,
considerando: • los propósitos explícitos e
implícitos del texto, presencia de
estereotipos y prejuicios .
------------------ ---------------
---------------------------------------------------
AE 8
Analizar y evaluar textos con finalidad
argumentativa como columnas
de opinión, cartas y discursos,
considerando:
3 clases Semana 4
-La postura del autor y los argumentos e
(02 horas) 06 horas
información que la sostienen.
-La diferencia entre hecho y opinión.
-Su postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan.
------------------ ---------------
----------------------------------------------------
AE 11
Aplicar estrategias de comprensión de
acuerdo con sus propósitos de lectura:
-Analizar los distintos tipos de relaciones
Actividad 3: Comprensión de texto
Los estudiantes analizan el mito
heroico de “Teseo, Minotauro y
Ariadna” (p. 14-15) y “Mío Cid
Campeador” (p. 38-40) y responden
preguntas en cuaderno.
Actividad 4: Interpretación
Leen e interpretan el texto: “Profesor
es héroe por singular forma de detener
bullying a uno de sus alumnos” (p. 16),
comparando el concepto clásico de
héroe con el contemporáneo (p. 42).
Retroalimentación “Aula socrática”
-----------------------------------------------
Actividad 5: Diferencias entre
hechos y opiniones
El docente explica las diferencias entre
hechos y opiniones (p. 58) y les da
ejemplos
a los estudiantes. Les muestra qué
palabras indican que hay una opinión
(modalizaciones). En el mismo texto de
la actividad anterior o en un texto
argumentativo que hayan leído, los
estudiantes distinguen los enunciados
en que el autor expresa una opinión de
aquellos en que asevera hechos. Junto
con anotarlos, se identifican las
expresiones que se emplean para
indicar que se trata de un hecho o una
opinión (por ejemplo: “creo que”, “a
mi juicio”, “está demostrado que”etc.).
-----------------------------------------------
Actividad 6: Análisis de información
presente en imágenes o tablas
El profesor contextualiza al héroe
personajes en un texto.
Formativa de -Describen a los personajes y ejemplifican su
Proceso descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se
dice de ellos.
-Explican cómo los personajes intentan resolver los
dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones
de un personaje.
-Recuentan un evento relevante del relato y explican qu
Formativa de
otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
proceso
qué es relevante para la historia.
-Analizan diversos textos de los medios de
comunicación
-Evalúan los prejuicios y estereotipos presentes en los
medios, reflexionando sobre su propia visión de mundo.
Formativa .Analizan las características de los medios de
comunicación y cómo emplean el lenguaje de manera
explícita o implícita para crear realidades.
-------------------------------------------------------------------
________________
AE 8:
-Hacen un recuento de algún texto leído
-Explican oralmente o por escrito cuál es la postura del
autor y qué argumentos utiliza para respaldarla y
Formativa establecen si es un hecho o una opinión.
-Explican cuál es su postura, si están de acuerdo o en
desacuerdo con lo que se dice en el texto.
-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con
cuáles en desacuerdo y explican por qué.
-Reconocen las expresiones que muestran que una
emisión es un hecho o una opinión.
________________
_____________________________________________
AE 11
-Analizan el significado de las imágenes o hacen un
breve resumen de lo que en ellas se expresa.
-Relacionan la información presente en las imágenes co
el texto en que se encuentra inserta.
 PLANIFICACIÓN ANUAL
que establecen las imágenes o el sonido
con el texto escrito (en textos
3 clases Abril multimodales).
(02 horas) Semana 5 -Identificar los elementos del texto que
06 horas dificultan la comprensión (pérdida de los
referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del
texto y los propios conocimientos) y
buscar soluciones.
……………… --------------- ----------------------------------------------------
3 clases Semana 06 AE 14
(02 horas) 06 horas Escribir, con el propósito de persuadir,
textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales,
críticas literarias, etc.), caracterizados por:
La presentación de una afirmación referida
a temas contingentes o literarios. La
presencia de evidencias e información
pertinente. La mantención de la coherencia
temática.
AE 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir
y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito:
-Recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir,
Incorporando información pertinente,
Asegurando la coherencia y la cohesión
del texto.; Cuidando la organización a
_____________ nivel oracional y textual.
------------------ --------------- ----------------------------------------------------
griego y los estudiantes leen “La
historia de Hércules” (p. 22-32) y
analizan la infografía: “Los doce
trabajos de Hércules” y “Batman:
Guerra contra el crimen” (p. 44-45).
Luego, hacen un resumen de lo que
conversaron y contestan las siguientes
preguntas:
¿Qué información aporta la imagen al
texto escrito? ¿Hay información en la
imagen que no se mencione en el texto
escrito? ¿Me ayuda la imagen a
comprender alguna parte del texto?,
¿cuál? ¿Hay elementos de la imagen
que confunden, no se relacionan o no
aportan al texto escrito?, ¿cuáles?
Una vez que han realizado esta
actividad en conjunto, el docente
asigna otro texto para que los
estudiantes hagan individualmente el
mismo análisis.
Aplicación exposición oral Lectura
complementaria I
-----------------------------------------------
Actividad 7: Planificación de un
texto para persuadir
Leen el texto argumentativo:
“Superhéroes: mitología moderna” (p.
68) y comentan su estructura. Analizan
la importancia del uso de argumentos y
cómo los emplean los diferentes
autores.
Planificar la escritura de un texto
argumentativo, modelando la
fundamentación de una afirmación a
través de la creación de ejemplos y de
argumentos propios de las lecturas
vistas en clases.
-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les
produce dificultades para comprender.
-Explican qué es lo que no entienden del texto (por
ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo
qué se refiere con esta frase”, etc.).
-Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores
Formativa para verificar si ahí está la información que necesitan.
-Averiguan conceptos o información que no conocen y
que es necesaria para la comprensión del texto y la
anotan al margen del texto o en su cuaderno.
-Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan s
significado y lo anotan al margen del texto.
-------------------------------------------------------------------
Sumativa AE 14 y 15
-Escriben textos de diversos géneros con el fin de
------------------------- persuadir al lector respecto de algún tema.
-Mencionan su postura frente al tema, al principio del
texto.
-Usan evidencias e información que se relaciona
directamente con los argumentos empleados.
-Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto
Formativa de (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
proceso conocimientos previos sobre el tema, etc.
-Escriben textos en que cada una de las oraciones
contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda
un tema que se relaciona directamente con la postura qu
se quiere transmitir, cuidando la organización textual y
oracional.
-Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayuda
________________ al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
-Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
-------------------------------------------------------------------
Formativa
 PLANIFICACIÓN ANUAL
Unidad N°2 AE 2 PROCESO AE 2
La solidaridad y 6 clases Semana 07 y Reflexionar sobre las diferentes Inicio Rutina de Lectura -Leen una variedad de textos relacionados con un tema
la amistad (02 horas) 08 dimensiones de la experiencia humana, ----------------------------------------------- de estudio.
12 horas propia y ajena, a partir de la lectura de -Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
obras literarias y otros textos que forman -Comparan personajes de las narraciones con personas
Ejes: Lectura/ parte de nuestras herencias culturales, Actividad 1: Conocimiento sobre el de su propia vida o que están en los medios.
Escritura abordando los temas estipulados para el ser humano: La amistad -Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a
curso y las obras sugeridas para cada uno. Luego de leer un texto relacionado con sus propias vidas.
Contenidos: el tema de la amistad: “El profeta” (p. -Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
1.- Concepto de 70) y “Los dos amigos” (p. 74), se -Describen los elementos de una obra que están
Amistad según AE 23 pide a los estudiantes que piensen en Formativa presentes hoy en nuestra sociedad.
Aristóteles: Usar conscientemente los elementos que algún aspecto del ser humano, en -Comentan experiencias de los personajes que son
amistad por influyen y configuran los textos orales: • relación con este tema, que se destaque distintas a las propias.
interés, amistad comparando textos orales y escritos para en la obra leída. Luego lo comparan
por placer, establecer las diferencias, considerando el con lo que sucede hoy en día o en AE 23
amistad contexto y el destinatario nuestra cultura. Establecen diferencias Describen diferencias entre los recursos lingüísticos
verdadera. demostrando dominio de los distintos y semejanzas en cómo se valora ese usados en un texto oral y uno escrito.
registros y empleándolos adecuadamente aspecto del ser humano en la cultura o -Se expresan demostrando dominio del registro que
2.- Los valores
según la situación • utilizando estrategias época en que sucede el relato y en la Formativa requiere cada situación.
3.- Literatura, que permiten cuidar la relación con el otro, propia. -Demuestran dominio de la norma culta formal en sus
cine y realidad especialmente al mostrar desacuerdo • presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
4.- La crítica utilizando un volumen, una velocidad y Retroalimentación exposición oral -Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados
literaria una dicción adecuados al propósito y a la Lectura Complementaria I Sumativa para que el interlocutor pueda escuchar bien.
situación
Prueba escrita UNIDAD I “héroes y
Tiempo heroínas en la literatura”
Estimado: 31
horas
Actividad 2: Amistad en un contexto
difícil (Actividad relacionada con la
novela El niño con el pijama de rayas,
p. 103-112)
Los estudiantes reflexionan sobre los
ejemplos de amistad que se presentan
------------------ --------------- en esta novela. Se proponen las Formativa
3 clases Mayo ---------------------------------------------------- siguientes preguntas de discusión: -------------------------------------------------------------------
(02 horas) Semana 09 AE 3 ¿Qué condiciones dificultaban la AE 3
06 horas Analizar las narraciones leídas para amistad de Bruno y Shmuel? En la -Explican el o los conflictos de una narración.
enriquecer su comprensión, considerando: sociedad actual, ¿en qué casos sería -Describen los problemas a los que se enfrentan los
-El o los conflictos de la historia. muy difícil ser amigo de otra persona? personajes en un texto.
-El papel que juega cada personaje en el ¿Cuál es la mayor muestra de amistad -Describen a los personajes y ejemplifican su
conflicto y cómo sus acciones afectan a que Bruno realiza por Shmuel? descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se
otros personajes. ¿Cuál es la mayor muestra de amistad dice de ellos.
-El efecto de ciertas acciones en el que Shmuel realiza por Bruno? -Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor
 PLANIFICACIÓN ANUAL
desarrollo de la historia. ¿Para cuál de los dos protagonistas será o menor relevancia en el desenlace de la historia.
-Elementos en común con otros textos más importante la presencia del otro? -Explican cómo cambia un personaje después de un
leídos en el año. ________________ evento provocado por otro.
----------------------------------------------- -Recuentan un evento relevante del relato y explican qu
Actividad 3: Registro de citas Formativa de otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
importantes proceso qué es relevante para la historia.
A medida que los estudiantes van -Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos
leyendo el texto de lectura obras leídas.
--------------- complementaria, se les pide que -Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en
------------------ completen una tabla en la que registren dos textos distintos.
---------------------------------------------------- una cita que les parezca relevante y -------------------------------------------------------------------
3 clases Semana 10 luego expliquen por qué la eligieron,
(02 horas) 06 horas AE 10 por ejemplo: porque el personaje se EA 10
Leer y comprender textos no literarios para da cuenta de que…, porque se descubre Sumativa -Hacen un resumen de los textos leídos.
contextualizar y complementar las lecturas que…, etc. -Realizan esquemas para conectar la información de los
literarias realizadas en clases. textos leídos con la obra estudiada en clases.
-Explican cómo la información recopilada contribuye a
Prueba escrita Lectura la comprensión de algún aspecto de una obra literaria
complementaria I ________________ leída.
---------------
------------------
---------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------
AE 14 Formativa, de EA 14
Escribir, con el propósito de persuadir, ----------------------------------------------- proceso -Escriben textos de diversos géneros con el fin de
textos breves de diversos géneros Actividad 4: Lectura sobre los tipos persuadir al lector respecto de algún tema.
3 clases Semana 11 caracterizados por: de amistad -Mencionan su postura frente al tema, al principio del
(02 horas) 06 horas -La presentación de una afirmación Los estudiantes leen los tipos de texto.
referida a temas contingentes o literarios. amistad según Aristóteles (p. 102), -Usan evidencias e información que se relaciona
-La presencia de evidencias e información Platón y C. S. Lewis (p. 79) y luego directamente con los argumentos empleados.
pertinente. identifican a cuál de esas definiciones -Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto
Formativa
-La mantención de la coherencia temática. corresponden los personajes del Niño (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
con el pijama a rayas. conocimientos previos sobre el tema, etc.
Sumativa, de
AE 09 -Escriben textos en que cada una de las oraciones
Analizar y evaluar textos de los medios de Retroalimentación prueba escrita proceso contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
comunicación, como noticias, unidad I -Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda
reportajes, cartas al director, textos un tema que se relaciona directamente con la postura qu
publicitarios o de las redes sociales Informe de investigación “La se quiere transmitir.
amistad en la literatura” ------------------------- -Analizan diversos textos de los medios de
comunicación
----------------------------------------------- -Evalúan los prejuicios y estereotipos presentes en los
Actividad 5: Amistad medios, reflexionando sobre su propia visión de mundo.
Los estudiantes analizan el video: .Analizan las características de los medios de
--------------- “Una verdadera amistad” comunicación y cómo emplean el lenguaje de manera
------------------ (https://www.youtube.com/watch? Formativa explícita o implícita para crear realidades.
 PLANIFICACIÓN ANUAL
----------------------------------------------------
Semana 12
Y 13 Junio
6 clases 12 horas
(2 horas) AE 16
Aplicar los conceptos de oración, sujeto y
predicado con el fin de revisar y mejorar
sus textos:
-Produciendo consistentemente oraciones
completas.
-Conservando la concordancia entre sujeto
y predicado.
-Ubicando el sujeto, para determinar de
qué o quién se habla.
AE 17
. Usar en sus textos recursos de
correferencia léxica: • empleando
adecuadamente la sustitución léxica, la
sinonimia y la hiperonimia • reflexionando
sobre las relaciones de sinonimia e
hiperonimia y su papel en la redacción de
textos cohesivos y coherentes
v=j1sISAqhu4g), posteriormente ellos
escriben un párrafo argumentativo en
que se refieran a una de las siguientes
preguntas:
¿Es posible la amistad entre hombres y
mujeres? ¿Es la amistad entre un
hombre y una mujer igual a la amistad
entre dos hombres o dos mujeres? ¿Es
necesario y recomendable que los
padres sean amigos de sus hijos?
¿Cuáles son las características que
distinguen a la amistad de otras
relaciones como la solidaridad, el amor
romántico o la compasión?
Los estudiantes eligen una pregunta y
luego escriben su texto, dando
argumentos de conocimiento general y
ejemplos de los textos leídos en clases.
-------------------------------------------
Actividad 6:
Crítica literaria: los estudiantes
realizan una crítica literaria del
fragmento de “El niño con el pijama de
rayas” (p. 103 – 112)
-------------------------------------------------------------------
AE 16
Modifican aquellas oraciones que tienen los siguientes
problemas: Falta de concordancia entre sujeto y verbo.
Ausencia de predicado.
-Mantienen concordancia entre sujeto y predicado.
-Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para
determinar de quién se habla y revisar que no haya
pérdida o confusión de referentes.
-Transforman oraciones para alterar su orden y tematiza
diferentes elementos.
________________ Cambian palabras que se repiten por pronombres,
sinónimos, hiperónimos o expresiones equivalentes. >
Justifican porqué eligieron cambiar una palabra por una
Formativa equivalente en el texto que están escribiendo.
Sumativa

Formativa

Evaluación oral Lectura

complementaria II

Retroalimentación evaluación oral

lectura complementaria II -------------------------

--------------- Formativa de
proceso -------------------------------------------------------------------
------------------ Semana 14 AE 21
(6 horas) ---------------------------------------------------- Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen
3 clases ----------------------------------------------- digresiones, vuelven a él.
(2 horas) AE 21 -Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
Dialogar constructivamente para debatir Actividad 7: Ubicación del sujeto en -Mencionan información que ha sido dicha por otros
o explorar ideas, Manteniendo el foco; un texto antes de complementarla o refutarla.
 PLANIFICACIÓN ANUAL
Demostrando comprensión de lo dicho por Se selecciona un fragmento del texto ------------------------- -Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos
el interlocutor; Fundamentando su postura (p. 118) que leen en clases, en el que u otra información relevante.
de manera pertinente; Formulando los estudiantes puedan tener -Preguntan a otros para profundizar en el tema en
preguntas o comentarios que estimulen o dificultades para encontrar los Formativa discusión o explorar otras ideas relacionadas.
hagan avanzar la discusión o profundicen referentes. -Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún
un aspecto del tema; Negociando acuerdos Lo leen en conjunto y van aclarando, aspecto discutido.
------------------- con los interlocutores; Considerando al en los casos pertinentes, cuál es el -En actividades grupales, reparten de manera equitativa
Unidad N°3 interlocutor para la toma de turnos. sujeto de cada oración, cuál el tema y a Sumativa las responsabilidades del trabajo.
--------------- quién se hace referencia. -Esperan una pausa para hacer su intervención.
Mitología y
------------------------- _____________________________________________
relatos de
----------------- ---------------------------------------------------- Retroalimentación prueba Lectura
creación
complementaria I Formativa
Ejes: Lectura/ AE: 2
Escritura Reflexionar sobre las diferentes Prueba escrita unidad II AE 2
Contenidos: dimensiones de la experiencia humana, Leen una variedad de textos relacionados con un tema d
propia y ajena, a partir de la lectura de ----------------------------------------------- estudio.
1.- El mito y la obras literarias y otros textos que forman Actividad 8: Observador en el grupo -Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
tradición oral: parte de nuestras herencias culturales, Se divide a los estudiantes en grupos y -Comparan personajes de las narraciones con personas
Características, Semana 15 abordando los temas estipulados para el se les hace discutir sobre algún tema de de su propia vida o que están en los medios.
personajes, (6 horas) curso y las obras sugeridas para cada uno. los textos leídos. Se pueden utilizar los ------------------------- -Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a
intención, etc. 3 clases mismos temas que se sugieren en sus propias vidas.
(2 horas) actividades anteriores. Uno de los -Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
AE 1: estudiantes será el encargado de -Describen los elementos de una obra que están
2.- Contexto de Leer habitualmente para aprender y evaluar cómo conversan sus presentes hoy en nuestra sociedad.
producción, de recrearse, y seleccionar textos de acuerdo compañeros. Mientras conversan, -Comentan experiencias de los personajes que son
recepción y con sus preferencias y propósitos. completa una pauta. distintas a las propias.
visión de Cada vez que realizan este tipo de
mundo. actividades, los estudiantes AE 01:
3.- Relatos de intercambian el rol de observador. Leen para entretenerse, para encontrar información, para
creación ----------------------------------------------- informarse, etc.
Tiempo -Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su
Estimado: 36 Actividad 9: Actualidad del sentido tiempo libre.
horas de los mitos -Comentan los textos que han leído.
Se invita a sus alumnos a reflexionar -Recomiendan los textos que les han gustado.
sobre las diferentes valoraciones dadas -Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al
a los mitos en la Antigüedad y en el docente u otros.
presente. Los estudiantes leen, por -Muestran preferencias por algún subgénero literario,
ejemplo, el mito chino de la creación como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describi
--------------- (p. 136-137) y lo resumen por escrito. lo que les gusta de ellos.
Se les pide explicar dos cosas: (1) por -------------------------------------------------------------------
------------------ ---------------------------------------------------- qué la historia relatada era importante AE 6:
AE 6 en ese tiempo, y (2) por qué esta -Recuentan el mito leído.
Leer y comprender relatos mitológicos, historia es importante para nosotros, -Explican las características de los mitos usando
considerando sus características y el contemporáneamente. El desafío es que ejemplos de los textos leídos en clases.
 PLANIFICACIÓN ANUAL
3 clases contexto en el que se enmarcan.
(2 horas)
AE 7
Formular una interpretación de los textos
literarios, considerando:
-Su experiencia personal y sus
conocimientos.
-Un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo.
-La relación de la obra con la visión de
mundo y el contexto histórico en el que se
ambienta y/o en el que fue creada.
---------------
------------------ ----------------------------------------------------
Semana 16 AE 13
(6 horas) Escribir, con el propósito de explicar un
tema, textos de diversos géneros (por
3 clases ejemplo, artículos, informes, reportajes,
(2 horas) etc.).
AE 20
Comprender, comparar y evaluar textos
orales y audiovisuales tales como
exposiciones, discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc., considerando:
-Su postura personal frente a lo escuchado
y argumentos que la sustenten.
-Los temas, conceptos o hechos
principales.
-Una distinción entre los hechos y las
opiniones expresadas.
-Diferentes puntos de vista expresados en
los textos.
-Las relaciones que se establecen entre
imágenes, texto y sonido.
-Relaciones entre lo escuchado y otras
los estudiantes tomen conciencia de los
valores que el relato transmite y que
reflexionen por qué algunos son
importantes hasta el día de hoy en
nuestra cultura. Para ello, se les pide
que leído algún artículo de internet que
trate sobre los mitos y las
civilizaciones de aquellas épocas (p.
140-141).
-----------------------------------------------
Actividad 10: ‘‘Relatos mitológicos”
Luego de leer los cinco primeros
capítulos del ‘‘Popol Vuh (p. 147-
143)”, los estudiantes, en grupo,
discuten y ponen por escrito un análisis
realizado a partir de las siguientes
preguntas: ¿Según el relato quiché ¿qué
había antes de la creación de la tierra?
Comparan La creación del mundo (p.
150) y del Popol Vuh.
Retroalimentación informe de
investigación
Retroalimentación unidad II
-----------------------------------------------
-Describen, en términos generales, la cultura en que se
generan los mitos leídos y qué fenómeno se explica a
través de ellos.
________________ AE 7
-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda
temas que van más allá de lo literal o de un mero
recuento.
-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta
en el tema que está en estudio.
-Relacionan el texto con sus propias experiencias y
ofrecen una interpretación para un fragmento o el total
de lo leído.
-Plantean su postura frente a un dilema o situación
problemática que se propone en el texto y fundamentan
con ejemplos del mismo.
-Describen algunas características importantes del
contexto histórico de la obra y las relacionan con lo
leído.
-------------------------------------------------------------------
AE 13
Explican, en la introducción, el tema que abordarán en e
Formativa texto.
-Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
Formativa de -Escriben un texto en el que cada párrafo trata un
proceso aspecto del tema abordado.
-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o
aclarar una idea.
-Incluyen información de más de una fuente.
-Redactan combinando la información que recopilaron
en más de una fuente.
-Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera
que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
________________ -Escriben un texto en el que los párrafos siguen un orde
coherente.
AE 20
Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos
escuchados, fundamentando con al menos un argumento
nuevo.
-Cuestionan las opiniones expresadas, si es que están en
desacuerdo con ellas.
-Anotan los conceptos clave utilizados en el texto. >
Resumen el tema y las ideas principales de un texto vist
o escuchado.
 PLANIFICACIÓN ANUAL
manifestaciones artísticas. Actividad 11: Qué son los mitos? Sumativa -Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o
-Relaciones entre lo escuchado y los temas Se explica a los estudiantes qué son los escuchado.
y obras estudiados durante el curso. mitos (p. 152-153), cuáles son sus -Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos
principales características y por qué de vista que se presentan en un mismo texto.
son tan relevantes para las diferentes -Explican la relación que existe entre imágenes, texto y
culturas. Luego, en parejas, los sonido.
estudiantes leen dos relatos mitológicos Formativa -Describen, oralmente o por escrito, alguna relación
que traten un tema común y los entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas,
--------------- comparan. El profesor pide a tres especialmente en el caso de las películas y el teatro.
Julio parejas que expongan al curso sus -------------------------------------------------------------------
------------------ Semana 17 ---------------------------------------------------- conclusiones. AE 22
3 clases (6 horas) Hacen un resumen, al principio de la presentación, con
(2 horas) AE 22 Prueba escrita lectura los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
Expresarse frente a una audiencia de complementaria II -Organizan su presentación ordenando los temas de
y manera clara y adecuada a la situación, manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo
para comunicar temas de su interés. -Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el
Semana 20 Actividad 12: Explicación de tema.
(6 horas) aspectos de una cultura y su relación -Exponen causas o efectos relevantes del hecho o
3 clases con el mito leído acontecimiento que abordan en la exposición.
(2 horas) Luego de leer los capítulos -Utilizan un vocabulario variado y preciso.
AE 13 seleccionados del “Popol Vuh”, se Formativa -Usan los términos específicos del tema expuesto,
Escribir, con el propósito de explicar un solicita a los estudiantes que explicándolos si es necesario.
tema, textos de diversos investiguen sobre la cultura maya y que Formativa, FINAL -Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
géneros (por ejemplo, artículos, informes, escriban un texto en el cual expliquen proceso -Identifican, antes de la presentación, aquellos términos
reportajes, etc.), las principales características de la que, siendo nuevos para sus pares, son necesarios para l
caracterizados por: cultura investigada. Al final comprensión del tema, y los explican en la exposición.
• una presentación clara del tema del texto, pueden describir qué -Exponen sin usar muletillas, o usándolas en contadas
• la presencia de información de elementos de la cultura maya se ________________ ocasiones.
distintas fuentes encuentran presentes en el fragmento -Incorporan material visual que les permita aclarar
• la inclusión de hechos, que leyeron del ‘‘Popol Vuh”. aspectos puntuales de su presentación.
descripciones, ejemplos o explicaciones Preparan presentación oral del mismo -Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que
que tema. aportan a lo expuesto.
desarrollen el tema -Justifican la elección del material visual seleccionado,
en caso de ser requerido.
Retroalimentación lectura
complementaria II

Trabajo práctico redacción

Sumativa
----------------------------------------------- AE 13
 PLANIFICACIÓN ANUAL
AE 13
Escribir, con el propósito de explicar
un tema, textos de diversos géneros
(por ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.), caracterizados por: •
una presentación clara del tema • la
presencia de información de distintas
fuentes • la inclusión de hechos,
descripciones, ejemplos o
explicaciones que desarrollen el tema
AE 21
Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas: •
manteniendo el foco • demostrando
comprensión de lo dicho por el
interlocutor • fundamentando su
postura de manera pertinente •
formulando preguntas o comentarios
que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto
del tema • negociando acuerdos con
los interlocutores • considerando al
interlocutor para la toma de turnos
AÑO: : 2020 II SEMESTRE
COLEGIO : Lincoln College, San Bernardo
ASIGNATURA : Lengua y Literatura
NIVEL : Séptimo Año Básico
ACTITUDES DE LA S UNIDADES (Relacionadas con OFT):
Actividad 13: Mitos orales
Se explica a los estudiantes que los
mitos, en un principio, fueron
transmitidos de generación en
generación por vía oral.
El docente pide a los estudiantes que
preparen el relato de un mito
para presentarlo oralmente a
compañeros de cursos inferiores y que
preparen también información sobre la
cultura de la cual proviene ese mito y
qué es lo que intenta explicar.
Prueba escrita “semestral” o “nivel”
(unidad III)
Retroalimentación rutina lectura
Actividad 14:
Retroalimentación semestral
Actividad 15:
Dialogan sobre el término de semestre,
de la asignatura y los aspectos a
mejorar.
Formativa . Escriben, con el propósito de explicar un tema,
textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos
------------------------- informes, reportajes, etc.), caracterizados por: •
una presentación clara del tema • la presencia de
información de distintas fuentes • la inclusión de
Formativa hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones
que desarrollen el tema • una progresión temática
clara, con especial atención al empleo de recursos
anafóricos • el uso de imágenes u otros recursos
gráficos pertinentes • un cierre coherente con las
características del género • el uso de referencias
según un formato previamente acordado
AE 21
Dialogar constructivamente para debatir o
explorar ideas: • manteniendo el foco •
demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor • fundamentando su postura de
manera pertinente • formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema •
negociando acuerdos con los interlocutores •
considerando al interlocutor para la toma de
turnos
 PLANIFICACIÓN ANUAL
1.- Manifiesta disposición a formarse un pensamiento propio mediante el diálogo con otros
2.- Manifiesta una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas
3.- Realiza tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se consiguen después de un trabajo prolongado
UNIDADES CANTIDAD DE TIEMPO OBJETIVOS DE ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS DE TIPO DE INDICADORES DE EVALUACION
CLASES TOTAL APRENDIZAJES O APRENDIZAJE EVALUACIÓN (Expresados en habilidades que los (las) estudiantes
APRENDIZAJES deben desarrollar)
ESPERADOS
Unidad N°4 18 clases JULIO - AE 02: Reflexionar AE 02: AE 02: AE 02:
LA AGOSTO sobre las diferentes Actividad 1: Formativa, de
IDENTIDAD Semana 1 dimensiones de la proceso. Relacionan las obras leídas con los temas de estudio
experiencia humana a Los alumnos leen fragmento de cómic “Hulk”, luego
EN LA 06 horas definen el concepto de identidad y la comparan con la
LITERATURA partir de la lectura de Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables
obras literarias y definición del diccionario. Responden a las preguntas:
a sus vidas
otros textos que ¿Implica nuestra identidad personal que somos diferentes
a los demás? ¿Cómo se relaciona nuestra identidad Formativa
forman parte de
nuestra herencia personal con nuestra felicidad? ¿Qué rasgos nos
cultural permiten expresar nuestra identidad?
Realizan un plenario con estas preguntas

Actividad 2:
Leen “El otro yo” de M. Benedetti, realizan una lista de
aspectos que son parte de su otro yo y lo manifiestan a Formativa
través de un texto de intención poética
Actividad 3:
Luego de haber leído el texto “El espantapájaros”
desarrollan guía de análisis que aborda aspectos
descriptivos, secuencia narrativa y vocabulario Formativa

AE (3)
Explican el conflicto en una narración
Semana 2 Actividad 1: Describen a los personajes y ejemplifican su
6 horas Analizan fragmento de “El extraño caso del doctor Jekill descripción
y Mr. Hyde.” (pág. 195 a 202 del T.E.) Contestan a Formativa Describen cuáles son las consecuencias de las
AE (3) preguntas de análisis y las comparten con sus acciones de un personaje
compañeros
Analizar las
narraciones leídas
 PLANIFICACIÓN ANUAL
para enriquecer su Actividad 2:
comprensión, Comparan poemas que hablan sobre el tema de la Formativa
considerando: el identidad: “Autorretrato” de Cervantes y Nicanor Parra.
conflicto de la Luego dibujan su propio autorretrato y reciben
historia, los comentarios de parte de sus compañeros
personajes y acciones
Actividad 3:
Escriben un texto expositivo dando cuenta de lo que son Formativa
AE (7)
Formular una Ofrecen una interpretación de l texto leído que va
interpretación de los AE (7)
más allá de un simple recuento
Semana 3 textos literarios, Actividad 1:
6 horas considerando: Formativa Relacionan el texto con sus propias experiencias
Luego de leer “El otro yo”, “Piel de asno” y “Cuando me
experiencia personal
puse a pensar” los alumnos relacionan las obras con la
y postura personal Plantean su postura frente a una situación que plantea
identidad de: “yo dual”, “yo asustado” y “yo diferente a
sobre el tema el texto
otro”
Actividad 2:
Formativa
El profesor expone un ppt sobre la caracterización de los
personajes (pág. 204, 205)
Luego leen fragmento de obra “Flores de papel” y
caracterizan física, psicológica y socialmente a los
personajes.

Actividad 3: Escriben textos en que cada una de las oraciones

Control de lectura, prueba escrita El niño con el pijama a contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo
Sumativa
rayas.
Fundamentan su postura usando ejemplos de un texto
(literario o no literario), ejemplos de la vida
cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc.
AE (13) AE (13)
Semana 4 Escribir, con el Actividad 1:
propósito de explicar
6 horas un tema, textos de Los alumnos escriben un reportaje sobre la evolución del
cómic que trata sobre el tema de la identidad Formativa
diversos géneros
(Spiderman, Hulk, Superman)
Actividad 2: Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos
 PLANIFICACIÓN ANUAL
Investigan sobre la etimología de palabras que les llamen Desarrollan las ideas en los textos de manera que se
la atención por su sonido o significado en las lecturas comprenda
que realizan. Escriben un artículo para tres palabras Redactan combinando la información que recopilaron
investigadas y lo exhiben en el diario mural en más de una fuente
Actividad 3:
Realizan una breve investigación a partir de fragmento Formativa
de capítulo XXXI de Don quijote: “Quedé hecho un
Sambartolomé” Redactan un texto breve sobre dicha
búsqueda añadiendo las citas usadas
AE (21) Dialogar Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún
constructivamente aspecto discutido.
para debatir o Actividad 1: En actividades grupales, reparten de manera
Semana 5 explorar ideas: equitativa las responsabilidades del trabajo.
Representan por grupos el primer capítulo de la novela
fundamentando su Esperan una pausa para hacer su intervención.
6 horas “El doctor Jekill y Mr. Hyde”
postura de manera Miran al otro antes de interrumpir para ver si es
Formativa posible tomar la palabra en ese momento
pertinente.
Actividad 2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del
AE (23)
tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un
Usar conscientemente Los estudiantes preparan una dramatización sobre la
acuerdo.
los elementos que identidad, considerando las características del género
Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla
influyen en los textos dramático. Posteriormente ensayan en un juego de roles
Formativa Mencionan información que ha sido dicha por otros
orales: utilizando un el drama que han preparado durante la clase
antes de complementarla o refutarla.
volumen, velocidad y
dicción adecuados a Actividad 3:
la situación. Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados
Evaluación del juego de roles de la identidad en la
para que el interlocutor pueda escuchar bien
literatura. Sumativa
Se expresan demostrando dominio del registro que
requiere cada situación.
Semana 6 AE (15)
6 horas Planificar, escribir,
revisar y editar sus
textos en función del Actividad 1, 2 y 3:
contexto, el Planificación, escritura y revisión de un artículo
destinatario y el informativo sobre algún tema tratado en clases. La Seleccionan la información que se relaciona
propósito elaboración estará dividida en cinco fases: Planificación, directamente con el tema abordado
Sumativa Ordenan y agrupan la información seleccionada
Avance de la escritura 1, revisión entre pares, Avance de
escritura 2, Revisión final (Según pauta del libro de Usan un vocabulario adecuado al tema y destinatario
planificación séptimo)
 PLANIFICACIÓN ANUAL
Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere

Usan correferencia para explicar conceptos

AE 02: Reflexionar AE (2)

sobre las diferentes Actividad 1: 1
dimensiones de la
experiencia humana a El profesor introduce el concepto de
UNIDAD 5 16 clases Semana 7 y partir de la lectura de Romance y los alumnos leen “Romance de la niña Formativa Mantienen el tema en discusión
8 obras literarias y negra” (pág 248) y desarrollan actividad de Contestan a otros siguiendo el tema que se dialoga
EL
otros textos que interpretación textual Identifican puntos de acuerdo con los compañeros
ROMANCERO
12 horas forman parte de
Y LA POESÍA Actividad 2:
nuestra herencia
POPULAR cultural El profesor lee con los estudiantes el texto: “Cuando yo
sea presidente” de Patricio miranda. Explica en qué
consiste el tópico de la “Tierra de Jauja” y escriben un
texto argumentativo sobre el tema
Formativa
Explican, en la introducción, el tema que abordarán
AE (4) Actividad 3: en el texto. Organizan el texto agrupando las ideas en
Analizar los poemas párrafos. Escriben un texto en el que cada párrafo
Investigan sobre los distintos tipos de poesía popular
leídos para enriquecer trata un aspecto del tema abordado. Incluyen
(lira, décima, rap, entre otros), y lo presentan en un
su comprensión ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una
informe
idea. Incluyen información de más de una fuente
Sumativa

Actividad 1:
Los alumnos analizan “El romance del prisionero” (pág.
272) observan lenguaje figurado y palabras desconocidas
Actividad 2: Formativa
SEMANA DE Distinguen el lenguaje figurado en la obra “Con mi Relacionan obras leídas con los temas de estudio
FIESTAS PATRIAS litigio de amor” de Violeta Parra, se define el Describen los elementos de una obra que están
vocabulario del texto e identifican las expresiones presentes en la actualidad
figuradas y las definen con sus palabras
 PLANIFICACIÓN ANUAL
AE (5) Actividad 3:
Leer y comprender Comparan poemas: “No hay mal que por bien no
romances y obras de venga”, “Si la experiencia viniera”, “Vamos al planeta
la poesía popular, Marte”, “Mundo al revés” “Tradición y palabra escrita”,
considerando sus “Romance sonámbulo” mediante pauta (pág. 285)
características y el AE (5)
contexto en que se
Actividad 1: Formativa
enmarcan Explican en sus palabras el poema leído
Rueda de romances. El profesor entrega un conjunto de Explican a qué alude el términos denotativos y
romances y los alumnos leen por turnos cada uno ellos, connotativos un determinado verso
respetando la prosodia del poema. Conversan acerca de Describen temas en común presentes en los textos
la razón de mantener vivos estos episodios

Formativa
Semana 9 Actividad 2: En actividades grupales, reparten de manera
Elaboran un rap y lo presentan, considerando las equitativa las responsabilidades del trabajo.
6 horas
características de la poesía popular. Mantienen el tema de la conversación y, aunque
hacen digresiones, vuelven a él.

Sumativa

AE (7)
Actividad 1: Hacen un recuento de un romance leído, explicando
Formular una
cuáles son los temas que aborda
interpretación de los Diseñan una infografía de los poetas chilenos
textos literarios, considerando su biografía, obras más importantes y
Explican las características de las décimas usando
considerando: características.
Sumativa ejemplos
experiencia personal
y postura personal
sobre el tema Escriben un texto característico de la lira popular

Semana 10 AE (10) Actividad 1:

Leer y comprender Relacionan el poema “Romance de la niña negra” con

6 horas
textos no literarios una noticia relativa al tema de la discriminación racial.
Buscan causas y soluciones al problema
 PLANIFICACIÓN ANUAL
para contextualizar y
complementar las
lecturas literarias
Actividad 1: Formativa
Luego de escuchar las condiciones de una carta al
AE (14) director, los estudiantes escriben una carta en que
Escribir, con el expresan su preocupación por diversos temas
propósito de (discriminación, problemáticas sociales, entre otros). Ofrecen una interpretación de l texto leído que va
persuadir, textos más allá de un simple recuento
breves de diversos
Formativa
géneros Relacionan el texto con sus propias experiencias

Actividad 1: Plantean su postura frente a una situación que plantea

AE (15)
el texto
Planificar, escribir, El docente explica el uso de los conectores causales y los
revisar y editar sus estudiantes los aplican en sus escritos. Posteriormente,
textos en función del se revisan algunos escritos
contexto, el
destinatario y el Explican cómo la información recopilada contribuye
propósito Formativa
a la comprensión de algún aspecto de una obra
literaria leída
AE (21)
Actividad 1:
Dialogar
constructivamente El profesor muestra a los alumnos fragmentos de un
para debatir o programa de conversación y en grupos analizan las
explorar ideas: condiciones de un buen conversador a través de una
Escriben textos de diversos géneros con el fin de
fundamentando su pauta de observación
persuadir al lector respecto de algún tema
postura de manera
pertinente
Formativa

Incorporan conectores que ayudan al lector a

comprender las relaciones que hay entre los diversos
párrafos
 PLANIFICACIÓN ANUAL

Reconocen las cualidades de un buen conversador y

su eficacia comunicativa

UNIDAD CANTIDAD TIEMPO OBJETIVOS DE APRENDIZAJES O ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS DE TIPO DE INDICADORES DE EVALUACION
DE CLASES APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
TOTAL

UNIDAD 6 18 clases Octubre y AE 03: AE 03: AE 03: AE 03:

EL TERROR 36 horas Noviembre Analizar las narraciones leídas para Actividad 1:
Y LO Semana 1 y enriquecer su comprensión Los estudiantes leen el cuento “El corazón delator” de E.
EXTRAÑO 2 Describen a los personajes y
A. Poe, discuten en parejas la pregunta planteada por el
12 horas narrador protagonista en el primer párrafo:” ¿Pero por qué
afirman ustedes que estoy loco?” Dialogan en torno a esta
interrogante y redactan su opinión al respecto,
justificándola con ejemplos concretos del texto.
Finalmente, comparten su respuesta con el resto del curso
Actividad 2:
Analizan efectos de las acciones en el desarrollo de una
historia: Observan grabación de cuento “El gato negro” de
E. A. Poe y en grupos de 4 personas analizan:
Formativa, de Explican el conflicto en una narración
proceso.
ejemplifican su descripción a partir de
lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos
Describen cuáles son las consecuencia
de las acciones de los personajes
Formativa, de
proceso. En casos en que el relato no esté
dispuesto cronológicamente, hacen un
recuento cronológico de los eventos

¿Qué acciones o situaciones conducen al protagonista a

matar a su esposa?
¿Por qué al final el protagonista se delata?
¿Qué razones usa el protagonista para defender su Formativa, de
conducta? proceso

Actividad 3:
Línea de tiempo en un cuento: Leen el cuento “Espantos
 PLANIFICACIÓN ANUAL
AE 07:
Formular una interpretación de los textos
Semana 3 y literarios, considerando su experiencia
4 personal y sus conocimientos; un dilema
presentado en el texto y su postura
(12 horas) personal acerca del mismo
de Agosto (pág. 328 del T.E.) escriben en su cuaderno las
principales acciones del relato, según el orden en que
aparecen en el transcurso de la narración. Después el
profesor explica la diferencia entre el tiempo de la historia
y el tiempo del relato. Posteriormente pide a los
estudiantes que organicen las acciones del cuento en forma Formativa, de
cronológica elaborando una línea del tiempo en una proceso
cartulina. Por último, el profesor corrige la actividad
tomando como modelo el trabajo mejor logrado y
aclarando las dudas de los alumnos.
Para finalizar la actividad, el docente guía una reflexión
sobre la disposición temporal de los hechos en el relato, a
partir de las preguntas:
En el caso de “Espantos de agosto”, ¿Qué efecto produce
la manera en que se cuentan los hechos? ¿Qué cosa no se
habría logrado si el cuento estuviera relatado linealmente?
¿Por qué un autor puede escribir una historia relatando los
hechos en un orden diferente al que sucedieron?
Actividad 1: Ofrecen una interpretación del texto
1. Interpretación de un cuento a partir de experiencias leído que aborda temas que va más allá
personales Formativa de lo literal
Con el propósito de que los estudiantes interpreten un
cuento asociado al concepto de lo extraño, el docente pide Reescriben una historia en otro formato
a los estudiantes que relaten sus experiencias personales textual, destacando el dilema
relacionadas con situaciones sobrenaturales, es decir, que presentado
escapan a una explicación lógica o racional. Luego lee
junto a ellos “La mano” de Guy de Maupassant y lo
relaciona con el cuento “Espantos de Agosto”. Terminada
la lectura, pregunta a los alumnos cuáles son los hechos
misteriosos o sobrenaturales de ambos cuentos, y cómo
habrían actuado ellos en el lugar de los personajes.
Actividad 2:
2. Recontar una historia
Los alumnos leen comic sobre “El doctor Mortis”, pág 340
del T.E. Posteriormente, transforman el texto en un poema Formativa
Identifican las ideas claves para el
en forma de Romance o en una noticia.
desarrollo de la historia y su desenlace
 PLANIFICACIÓN ANUAL
AE (11)
Aplicar estrategias de comprensión de
acuerdo con sus propósitos de lectura:
resumir, formular preguntas, identificar
elementos que dificultan la comprensión
(pérdida de referentes, vocabulario
desconocido, etc)
AE (21)
Dialogar constructivamente para debatir o
explorar ideas
Semana 5 y
6
AE (11)
(6 horas)
Aplicar estrategias de comprensión de
acuerdo con sus propósitos de lectura:
resumir, formular preguntas, identificar
elementos que dificultan la comprensión
(pérdida de referentes, vocabulario
desconocido, etc)
Actividad 3:
Reconocen las características del
Evaluación prueba escrita, control de lectura Las chicas de Sumativa género narrativo presentes en el texto.
alambre. Comprenden el conflicto, tema y
aspectos más relevantes de la novela.
Actividad 1:
1.Resumen de un texto oral
El profesor expone las marcas temporales que puede Formativa
contener un relato y reflexiona con los alumnos sobre el
tratamiento del tiempo en un relato.
Luego, los alumnos escuchan el radioteatro “La finadita
Pichinruca” del programa Lo que cuenta el viento, anotan Fundamentan sus aseveraciones con
las ideas principales para elaborar el resumen de la historia ejemplos del texto u otra información
relevante
Finalmente, tres leen sus trabajos al resto del curso y
reciben comentarios
Aplican habilidades de comunicación
oral
Actividad 2:
Exposición oral de las características de la literatura de
Exponen siguiendo la estructura básica
terror y de suspenso.
del discurso.
Sumativa Consideran las características de la
literatura de terror
Señalan ejemplos e ilustraciones
Actividad 2:
Identificación de vocabulario desconocido en un cuento
Los alumnos leen el cuento “Una noche de espanto” de A.
Chejov y marcan las palabras desconocidas.
Identifican palabras desconocidas en e
Posteriormente, buscan el significado en el diccionario y
texto y conocen su significado
establecen una definición más amigable. Por último
realizan oraciones usando estas palabras Formativa
Elaboran preguntas sobre el contenido
de un texto
Actividad 3:
Subrayan las ideas principales de un
 PLANIFICACIÓN ANUAL
Construir preguntas para interpretar un cuento texto
Los estudiantes formulan 10 preguntas de cada parte del
cuento “Una noche de espanto” intentando profundizar en
su contenido. En parejas discuten la calidad de las
preguntas y luego redactan tanto las preguntas como las Formativa
respuestas. Se revisa la actividad en conjunto con el resto
del curso

Actividad 4:
Lectura de una reseña literaria
Los alumnos leen una reseña de la novela “Frankenstein o
El Prometeo moderno” de Mary Shelley.
Formativa
El profesor guía a los estudiantes para que aclaren las
dudas que les van surgiendo, subrayen las ideas más
importantes, averigüen el significado de palabras
desconocidas y, para terminar la actividad, les pide que
Semana 7 y
resuman la reseña en un solo párrafo. Antes de escribir el
8
resumen, el docente pide que anoten al margen de cada
(6 horas) párrafo de qué se trata este (por ejemplo: biografía de la
autora). Después, orienta al curso de modo que, entre
todos, escojan los párrafos que mencionan la información
clave para incluir en el resumen. Finalmente, los
estudiantes escriben.

Actividad 1:

AE (14) Escribir una crítica literaria

Escribir, con el propósito de persuadir,
textos breves de diversos géneros, por
ejemplo: cartas al director, editoriales,
críticas literarias, etc.)
Escriben una crítica literaria de la novela “Las chicas de
alambre”. Para ello, siguen la siguiente estructura:
a) PÁRRAFO 1 (INTRODUCCIÓN): Presentación
del texto que será comentado en la crítica y
planteamiento de su opinión sobre la obra
b) PÁRRAFO 2 (DESARROLLO): Fundamentación
de su postura, recurriendo a dos argumentos como
mínimo y ejemplos y evidencias del texto
Escriben textos de diversos géneros co
el fin de persuadir sobre un tema
Mencionan su postura frente al tema, a
principio del texto
Formativa
Usan evidencias e información que se
relaciona directamente con los
argumentos utilizados
 PLANIFICACIÓN ANUAL
c) PÁRRAFO 3 (CONCLUSIÓN): Síntesis de lo
expuesto en los párrafos anteriores

Actividad 2:
Los estudiantes diseñan un cómic, considerando sus
características y las de la literatura de terror. Consideran las características del cóm
Crean un texto narrativo, siguiendo lo
Sumativa elementos básicos del género narrativ

Registran las ideas principales

mientras escuchan una exposición
o ven un texto audiovisual.

PREPARACIÓN PRUEBA SEMESTRAL, Escriben las ideas principales

Sintetizar, registrar y ordenar las ideas de un texto a medida que leen
CONSIDERANDO LOS CONTENIDOS VISTOS EN
principales de textos escuchados o leídos o una vez terminada la lectura.
LAS UNIDADES IV, V, VI.
para satisfacer propósitos como estudiar,
Usan sus apuntes para elaborar los
hacer una investigación, recordar detalles, informes y presentaciones de sus
etc investigaciones.

Incorporan a sus apuntes reflexiones,

relaciones con otros textos,
preguntas e ideas para desarrollar el
tema de investigación

Diciembre
AE (17) Actividad 1:
Semana 9 y Usar en sus textos recursos de
 PLANIFICACIÓN ANUAL
10 correferencia léxica: Empleando
(12 horas) adecuadamente la sustitución léxica, la
sinonimia y la hiperonimia, Reflexionando
sobre las relaciones de sinonimia e
hiperonimia y su papel en la redacción de
textos cohesivos y coherentes.
AE (21)
Dialogar constructivamente para debatir o
explorar ideas
El docente proyecta (o escribe en el pizarrón) un texto de
los estudiantes que presente un problema de repetición Cambian palabras que se repiten por
innecesaria de vocabulario. Pide a los estudiantes que pronombres, sinónimos, hiperónimos o
localicen el problema del y, una vez que lo han expresiones equivalentes.
identificado claramente, da algunos minutos para que
reescriban el texto, utilizando recursos de correferencia Justifican porqué eligieron cambiar un
léxica, tales como uso de pronombres, sinónimos, palabra por una equivalente en el texto
hiperónimos y expresiones equivalentes. Finalmente, el que están escribiendo
profesor pide a los estudiantes que voluntariamente lean su
reescritura y explica, según sea el caso, si esta es efectiva o
no y por qué.
Actividad 2:
Los estudiantes intercambian un texto que estén
escribiendo para la unidad con el compañero de banco y lo
revisan. Para ello, se les pide que destaquen con distintos
colores cada palabra repetida en el texto. Por ejemplo,
cada vez que se repite la palabra “mesa” esta se subraya
con verde y cuando se repite la palabra “silla” se marca
con morado. El resultado será un estímulo visual claro que
evidencia la cantidad de repeticiones. Finalmente, los
estudiantes intercambian su texto y lo rescriben
solucionando los problemas de repetición.
Actividad 1:
Contestan a otros siguiendo el tema qu
Se evalúa el término del año, dialogando tanto los se desarrolla.
estudiantes como el profesor, sobre los aspectos positivos Mencionan información que ha sido
y los por mejorar. dicha por otros antes de
complementarla o refutarla.
Esperan una pausa para hacer su
intervención.
.