Tesis Arquitectura

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
Criterios Arquitectónicos que generan dinamismo e

integración en el diseño de un Instituto Técnico Productivo
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
ESTUDIANTE:
ALVARADO SORIA, Haidy Selene
DOCENTES:
ARQ. PADILLA MALCA, ROXANA JUDITH
DR. HERNANDEZ TORRES ALEX MIGUEL
Cajamarca, Mayo del 2015

PROYECTO DE TESIS
CRITERIOS ARQUITECTÓNICOS QUE GENERAN DINAMISMO
E INTEGRACIÓN EN EL DISEÑO DE UN INSTITUTO TÉCNICO PRODUCTIVO
I. DATOS PRELIMINARES.
I.1. Facultad
Carrera de Arquitectura y Urbanismo.
I.2. Carrera profesional
Carrera profesional de Arquitectura
I.3. Título de la investigación

Criterios Arquitectónicos que generan dinamismo e integración en el diseño de un Instituto Técnico
Productivo.
I.4. Autor
 Alvarado Soria; Haidy Selene
Noveno ciclo
Selene_abril_04@hotmail.com
I.5. Asesor
 Padilla Malca Roxana Judith
Arquitecta
jpm@upnorte.edu.pe
 Hernández Torres Alex Miguel

Doctor en Educación
aht@upnorte.edu.pe
I.6. Tipo de investigación

I.6.1.Según el propósito.
La presente Investigación es aplicada.
I.6.2.Según el diseño de investigación.
De acuerdo al diseño la presente investigación es de tipo no experimental.
Localización
I.6.3.Institución donde se desarrollará el proyecto.
ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 2

a. Trabajo de campo o aplicación: Distrito de Jesús – ciudad Cajamarca.
b. Las tareas de gabinete: Carrera Profesional de Arquitectura y Urbanismo, en la

Universidad Privada del Norte
Distrito, Provincia, Región.
a. Distrito de Jesús
Cajamarca, Cajamarca
b. Universidad Privada del Norte

Cajamarca, Cajamarca, Cajamarca
I.7. Alcance
La presente es una investigación Descriptiva con proyecto arquitectónico. Su finalidad es
determinar el diseño arquitectónico de un Instituto Técnico Productivo que contribuya a mejorar
la calidad de vida de los habitantes del distrito de Jesús, en el cual a través del diseño se
generan espacios donde los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar capacidades que
a futuro beneficien a su distrito a través de sus propios recursos que posee.
I.8. RECURSOS:
I.9.1. Humanos:
• Pobladores del Distrito de Jesús.
• Estudiante de UPN, Alvarado Soria; Haidy Selene
• Asesores de la Universidad
I.9.2. Materiales:
• Útiles de escritorio
• Laptop
• Cámara fotográfica y filmadora
• Papel bon
• Impresiones
• Libros y revistas
• Ploteos
I.9.3. Servicios:
• Transporte
• Servicio de fotocopiado

• Servicio de internet
• Servicio de empastado
I.10. PRESUPUESTO:
I.11. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciamiento.
DESCRIPCIÓ COSTO COSTO

UNIDAD CANTIDAD
N UNITARIO TOTAL
Útiles de
Material 10 S/. 6.00 S/. 60.00
escritorio
Revistas 5 S/. 25.00 S/. 125.00
Libros 4 S/. 90.00 S/. 360.00
impresiones 210 S/. 0.50 S/. 105.00
S/. 650.00
BIENES
Cámara
Alquiler día 30 S/. 10.00 S/. 300.00
fotográfica
Papel bond Ciento 2 S/. 30.00 S/.60.00
Ploteos A1, A0 150 S/. 5.00 S/. 750.00
S/. 1110.00
SERVICIOS
Movilidad Pasaje 30 S/ 4.00 S/. 120.00
Especialistas unidad 2 S/. 600 S/. 600.00
fotocopiado unidad 250 S/. 0.20 S/. 50.00
Empastado unidad 1 S/. 70.00 S/. 70.00
Internet Mensual 6 S/. 100 S/. 600.00
S/. 1440.00
TOTAL S/. 3200.00
I.12. CRONOGRAMA:

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN.

1. Problema de Investigación.
1.1 Realidad Problemática.
Al estudiar la estructura urbana de una ciudad, es preciso mencionar la importancia que

tiene la existencia del equipamiento en una ciudad o en contexto urbano, como funciona,
que tipo es, cual es la cobertura que abastece. Tomando en cuenta el equipamiento
educativo se analizará la existencia e importancia de las Institutos Técnicos Productivos
existentes ya que son de gran importancia para la educación y desarrollo, destinadas a
brindar educación especializada de tal manera que facilite el desarrollo integral de la
población de un determinado contexto urbano. Según Vílchez (2006) en la tesis:
“Evaluación de la gestión educativa del Centro de Educación Técnico Productivo Madre
Admirable”, define: La Educación Técnico Productiva (ETP) como una forma de educación
orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una
perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Este tipo de educación tiene
como objetivos propiciar la participación de la comunidad educativa, gobiernos, sectores
productivos, organizaciones laborales y de la sociedad en las actividades educativas; y
promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los
egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.
Su ofrecimiento educativo se orienta a la producción de bienes y servicios con interés en
el mercado laboral, así como también de la misma forma ser innovador ya que promoverá
y desarrollará cambios en la gestión institucional y pedagógica. Actualmente, se requiere
una Institución Superior donde el estudiante desarrolle sus capacidades intelectuales en
un espacio donde se configuren lugares de encuentro, intercambio e interrelación con el
entorno natural y el usuario.
Vásquez (2010) en la tesis “Espacios Polivalentes como generadores de Interrelación”

conceptualiza a la escuela, como el espacio arquitectónico, conformado entre muros,
puertas y ventanas, que configura lugares de encuentro, aprendizaje, intercambio, diálogo
y apropiación. La configuración del espacio para la educación ha ido evolucionando
notoriamente, de tal modo que su diseño responde a la necesidad del alumno relacionada
con el aprendizaje y la formación profesional. Si se estudia la evolución de la arquitectura
educativa en nuestro país, se ve que se caracteriza por generar una organización que
vincula el aula y el edificio donde se agrupan alumnos y alumnas para recibir educación.
Es por ello que se llega a la conclusión que los espacios destinados a la enseñanza
carecen de características donde el alumno logre desenvolverse de la mejor manera
dentro de su etapa de aprendizaje y relación con la comunidad educativa.
Es así como podemos observar en diferentes edificios que hay una falta de espacios
destinados al movimiento, espacios que ofrezcan oportunidades para la interrelación de
los diversos personajes que conforman la atmósfera de la educación, espacios donde se
compartan los aprendizajes y traigan como consecuencia el favorecimiento de la
búsqueda y la exploración del conocimiento.

Es por ello que en el espacio educativo es aquel que configura áreas de circulación,
tales como: corredores y escaleras, que funcionen como generadores de interrelación
para los alumnos donde compartan experiencias e ideas, puedan desarrollar tareas y
estudio.
Paralelamente tratando este tema en nuestro país, se ha estudiado el distrito de Jesús

ubicado en el departamento de Cajamarca - Perú es el cuarto distrito más poblado de la
provincia de Cajamarca que representa a un 5.5 % de la población del territorio provincial,
se caracteriza porque en su mayoría es una población joven.
Su población se caracteriza por estar asentada la mayoría en el ámbito rural, la misma
que representa un 83.55%, con relación a la población asentada en el ámbito urbano que
representa 16.45% de la población total del distrito, por lo que caracterizamos a un distrito
eminentemente rural, conforme lo demuestra el siguiente cuadro:
CUADRO N° 01: POBLACIÓN URBANA Y RURAL
Categorías Población Porcentaje

Fuente: INEI Censos Urbano 2,343 16.45 % Nacionales 2007: XI de
Población y VI de Vivienda
Rural 11,897 83.55 %
La calidad de vida de la Total 14,240 100.00 % población de un
determinado territorio, se expresa en su bienestar, que a la vez es el objetivo fundamental de todo
Estado; sin embargo, existen muchos factores que impiden alcanzar el bienestar, lo cual conlleva a
una situación en la cual no se satisface las necesidades prioritarias, situación denominada de
pobreza. En el Censo de Población y Vivienda del año 2007 nos presenta algunos indicadores
sociales, los mismos que lo presentamos en el Cuadro Nº 02, el cual nos muestra claramente que
los hogares del distrito de Jesús el 74.80% se encuentra en la situación de pobre, de los cuales el
41.70% se encuentra en una situación de pobreza extrema, traducido en los siguientes indicadores
sin acceso al servicio de agua potable el 39.84%, sin acceso a desagüe de ningún tipo el 13.3%, sin
acceso a la electricidad el 63.04%, las viviendas con hacinamiento representan el 41%; además el
analfabetismo femenino representa el 67.44% del total de analfabetos que representa el 22.97% de
la población, la población que no accede a ningún seguro de salud alcanza el 64.44% y la población
mayor de 18 años que no cuenta con DNI alcanza el 2.77%.
Los indicadores enunciados causan grandes impactos negativos en el desarrollo humano

de la población del distrito de Jesús, por tanto deberá servir de motivación y preocupación
a todas las autoridades del Distrito quienes tienen el reto de realizar una intervención
efectiva en el corto y mediano plazo. Otros indicadores son el gasto mensual per cápita

que alcanza a S/. 154.4, lo cual es una cifra muy inferior en relación al costo de la canasta
básica de alimentos que es superior a los 550 Nuevos Soles.
CUADRO N° 02: ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO
Fuente: Base de datos REDATAM Censos Nacionales 2007: XI de población y VI de vivienda

Elaboración propia
La educación y la calidad educativa juegan un rol protagónico en la formación de una

persona; por tanto, en distrito de Jesús, se deberá impulsar una educación de calidad, que
permita a la persona su posterior desarrollo intelectual y ejerza a plenitud sus
competencias, es por ello que se está elaborando un diagnóstico de la cobertura de
servicios que abarca cada equipamiento existente en el distrito de Jesús – Cajamarca.
Por tanto el proceso del análisis se basa en la reglamentación propuesta por el SISNE,
determinando parámetros que contribuirán a identificar primeramente que tipo de ciudad
es Jesús, según la cantidad de habitantes existentes en la actualidad y por ende tener
conocimiento qué tipo de equipamiento existe o debe existir para cubrir con la necesidad
de servicios hacia la población jesuence para que a través de ello constituya un aporte
hacia el proyecto planteado en la elaboración de esta tesis.
El distrito de Jesús tiene 14 240 habitantes según el censo realizado en el año 2007, sin
embargo según información otorgada por el Centro de Salud de Jesús en el año 2010, la
población del distrito es 15 346 habitantes.
 EQUIPAMIENTO EDUCATIVO

CUADRO N° 4: CATEGORIZACIÓN DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO SEGÚN RANGO

POBLACIONAL
De acuerdo al CUADRO N° 4, El distrito de Jesús cuenta con una población de 14

240 habitantes, se encuentra ubicada como una Ciudad Menor Principal, por lo cual
es importante que cuente con el equipamiento adecuado según lo establecido en la
categorización de equipamiento educativo, lo cual contribuirá en su desarrollo como
ciudad.

TIPO DE CIUDAD TIPO DE EQUIPAMIENTO

Ciudad Menor Principal EXISTENTE
10 000 – 20 000 habitantes
NIVEL INICIAL
E
Q
U
I
P
A
 Cobertura: M
Radio de influencia: 500 ml, por I
tanto el servicio brindado es apto E
para todo el casco urbano del N
distrito. T
NIVEL PRIMARIA O
E
D
U
C
A
T
 Cobertura: I
Radio de Influencia: 30 min V
O
NIVEL SECUNDARIA
Cobertura:
Radio de influencia: 45 min.


En dicho distrito no existe un Instituto Técnico Productivo que promueva el desarrollo

socio-económico con respecto a las potencialidades que tiene el distrito de Jesús.
Es por ello que al diagnosticar el distrito, es notorio decir que carece de dicho
equipamiento antes mencionado puesto que dentro de la categoría de ciudad según
la cantidad de población existente, Jesús corresponde a una ciudad Menor Principal
lo cual los equipamientos educativos requeridos serían: Escuela Inicial, Primaria,
Segundaria y un Instituto Técnico Productivo, ya que según norma le
correspondería. Analizado dicho equipamiento por ser el necesario y de suma
importancia para el desarrollo y mejor calidad de vida del distrito de Jesús, se toma
como base el siguiente cuadro reglamentario.
CUADRO N° 5: CATEGORIZACIÓN DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO
En el CUADRO N° 5, la categorización del equipamiento, es importante, ya que

ayuda en el ordenamiento de una ciudad, pues considerando los índices como
referencia de atención para la población total estimada por cada establecimiento se
podrá establecer el equipamiento de Educativo según la categoría que requiere una
ciudad.

 EQUIPAMIENTO DE SALUD, CULTURA Y RECREACIÓN
TIPO DE CIUDAD
Ciudad Menor Principal TIPO DE EQUIPAMIENTO EXISTENTE EQ.
10 000 – 20 000 habitantes
S
A
L
U
D
Centro de Salud (Tipo II), Con internamiento,
según el SISNE, este equipamiento
corresponde al Distrito y cubre con el servicio
brindado a la población según el radio de
influencia que abarca.
C
U
L
T
U
R
A
De acuerdo al tipo de ciudad que es Jesús,
corresponde por reglamento la existencia de
una biblioteca municipal de 1500 M2, lo cual
existe dicho equipamiento pero no cuenta con
el área correspondiente.

R
E
C
R
E
A
C
I
Ó
N
El área de recreación existente cumple con la
reglamentación respecto a la tipología de
parques ,zonas pasivas y activas que debe
corresponder, pero sin embargo el área es
insuficiente
TIPO DE CIUDAD
Ciudad Menor Principal TIPO DE EQUIPAMIENTO EXISTENTE EQ.
10 000 – 20 000 habitantes
C
O
M
E
R
C
I
Si se cumple con la reglamentación y el O
servicio cubierto es satisfactorio
O
T
R
O
S
U
S
O
S

Si cumple con la reglamentación
S
E
G
U
R
I
D
A
D
Si cumple con la reglamentación
Al analizar cada tipo de equipamiento, se concluye que:
 En equipamiento Educativo: Se carece de un Instituto Técnico Productivo

 En equipamiento Cultural: Existe una biblioteca municipal, pero no abastece a la
población ya que el área que tiene dicho equipamiento no es la reglamentaria.
 En equipamiento de Recreación: Existe carencia de áreas de esparcimiento,
donde se fomente una relación entre usuario y entorno natural.
Por tanto, de acuerdo a este análisis reglamentario se concluye en plantear un proyecto te

tipología educativa que esté vinculado al aspecto cultural y que se generen espacios de
esparcimiento donde el usuario interactúe con la naturaleza.
GRÁFICO N°1

E.
Educativo
E.
Cultural
E.
Fuente: Elaboración propia
Recreación
Un Instituto Técnico Productivo (ITP) es el encargado de proporcionar una formación

técnica que capacite al alumno en el desempeño eficiente en un área técnica ocupacional,
que le permita continuar con sus estudios e incorporarse a la vida del trabajo. La
educación Técnico Industrial es el medio de aprendizaje de conocimientos, destrezas y
desarrollo de aptitudes para aplicarlos a la industria.
Estos conocimientos permiten al ser humano lograr adaptarse al desarrollo industrial, ya
que se relacionan directamente con el ámbito laboral, ya que su formación incluye
directamente una educación integral, contribuyendo a formar jóvenes productivos, con
conocimientos adecuados para la formación de empresas o microempresas.
Este proyecto surge como respuesta a la necesidad existente de un grupo social, basado
en un estudio empírico con el propósito de crear un bien físico y educacional en el cual
sea un trabajo social con atención integral a la formación y los valores del ser humano.
La representación de este estudio es la importancia del proyecto arquitectónico respecto a
la necesidad identificada juntamente con la viabilidad del proyecto orientado a toda la
población y dando solución a la necesidad del proyecto haciendo uso de herramientas de
diseño tales como: el entorno, flujo grama, conceptualización que satisfacen requisitos
funcionales.
1.2 Formulación del problema.

¿Qué criterios arquitectónicos generan dinamismo e integración en el diseño de
un Instituto Técnico Productivo en el distrito de Jesús en el año 2016?
1.3 Justificación del problema.
1.3.1 Justificación teórica.
La finalidad de este proyecto es generar espacios donde intervengan agentes
locales que aporten identidad sociocultural en su entorno, interactuando con saberes
locales que constituyan la base de ser individuos capaces de identificar, analizar y
aportar criterios socioculturales en su Distrito.
1.3.2 Justificación aplicativa o práctica

La presente investigación está ubicada en el distrito de Jesús, donde se ha

identificado que se carece de un Instituto Técnico Productivo que permita a la
población joven desarrollar sus capacidades y buscar una participación crítica en la
sociedad.
1.3.3 Justificación valorativa
Esta investigación se enfoca en el planteamiento de un Instituto técnico Productivo
donde se tomen en cuenta criterios arquitectónicos que generen un proyecto
innovador con espacios idóneos que generen confort.
1.3.4 Justificación Académica
El aporte de esta investigación constituye la base de diseño de un Instituto Técnico
Productivo lo cual permitirá conocer qué criterios arquitectónicos orientarán el
proyecto y de qué manera a futuro esta investigación servirá, ya sea como fuente de
consulta o para enriquecer conocimientos académicos de estudiantes interesados
en el tema.
1.4 Limitaciones.
Las limitaciones con las que se cuenta para el desarrollo del proyecto de
investigación pueden ser:
Externas
 Falta de apoyo y colaboración por parte de las autoridades municipales del distrito
de Jesús, ya que es un proyecto sustentado por la problemática existente, necesita
información básica de como se está desarrollando el factor socio- económico en el
Distrito, para lo cual dichos autoridades no han proporcionado dichos datos.
 La posible falta de apoyo para la realización de las entrevistas por parte de las
personas especialistas sobre el tema a desarrollar.
Internas
 Las limitaciones internas se dan en el ámbito económico, respecto a los gastos en

el número de planos, fichas y demás recursos que se necesiten.
1.5 Objetivos.
1.5.1 Objetivo General.
 Determinar qué criterios arquitectónicos generan dinamismo e integración en el

diseño de un Instituto Técnico productivo para el distrito de Jesús en el año 2016.
1.5.2 Objetivos Específicos.


Determinar los criterios que se aplicaran en el diseño de un Instituto Técnico
Productivo.
 Identificar elementos dinámicos y de interrelación en el diseño de un ITP.
 Analizar urbanísticamente y arquitectónicamente el distrito de Jesús.
 Proponer un diseño de un Instituto Técnico Productivo donde se genere dinamismo
e integración urbana - arquitectónica en el distrito de Jesús.
2. Marco Teórico.
2.1. Antecedentes.
La presente investigación basada en diseño de un Instituto Técnico Productivo

presenta como antecedentes, tesis y artículos de nivel internacional y nacional lo
cual servirán como base para el sustento del proyecto actual, no se han tomado
fuentes locales ya que se carece de información, por tal motivo, se presenta:
Antecedentes Internacionales:
Plazas (2013) en la tesis “Incidencia de los procesos educativos del Instituto

técnico para el desarrollo rural integral y sostenible en Combita- Boyacá” de la
Universidad Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá. Tiene como objetivo:
fortalecer el entorno sociocultural y económico desde una educación integral,
aplicando una metodología cualitativa que opta por el estudio de casos como
estrategia de investigación en donde se evidencie el factor sociocultural en el
proceso educativo del Instituto Técnico para el Desarrollo Rural Integral y
Sostenible y concluye la investigación manifestando la importancia del intercambio
de saberes que permitan la interacción de los procesos académicos y las
estrategias de vida fundamentadas desde las realidades técnicas, sociales y
culturales de cada localidad, las cuales al contextualizar se pueden tomar como
oportunidades de desempeño social y laboral.
Gómez (2006) en la tesis “Diseño Arquitectónico del Instituto Nacional Técnico

Industrial en el municipio de Zaragoza, Chimaltenango” de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, Guatemala. Tiene como objetivo: Proporcionar al Ministerio
de Educación un aporte técnico acerca de normas arquitectónicas para el diseño
de Institutos Técnicos Industriales, caso específico el diseño arquitectónico del
Instituto Técnico Industrial, en el municipio de Zaragoza, Chimaltenango, donde la
metodología de investigación se desarrolló en diferentes fases, siendo estas:
Recolección de datos, trabajo de campo, proceso de información, en donde el
resultado del Diseño arquitectónico del Instituto Técnico Industrial es aquel que
cumpla con todos los requerimientos arquitectónicos necesarios para que cuando

se planifique y construya en éste se pueda capacitar adecuadamente a los

educandos.
Moreno (2007) en la tesis “Diseño Arquitectónico del área tecnológica del Instituto
Municipal” de la Universidad de San Carlos de Guatemala, tiene el objetivo de
diseñar un objeto arquitectónico funcional donde se realice una educación técnica
especializada acorde a las necesidades, aplicando una metodología de
investigación de campo y de gabinete que constituya principios teóricos que
sustenten el proyecto y den un resultado positivo respecto al desarrollo de
capacidades en el campo laborar y a su vez se concluye en manifestar que el área
tecnológica planteada cumpla con orientar la educación técnica al trabajo
productivo incorporando a jóvenes a la población económicamente activa de
manera eficiente.
Erazo (2015) en la tesis “Centro de emprendimiento técnico artesanal: reciclando el

vacío funcional” de la Universidad San Francisco de Quito – Ecuador, plantea que
la ciudad respecto a su composición formal y espacial ya que posee elementos
espaciales, que Le Corbusier los califica como “Oasis dentro de un desierto Gris”
que aplica a los vacíos que por su condición aportan un elemento atractivo dentro
de la ciudad , sirviendo estos elementos como dinamizadores y potencializado res
del crecimiento y desarrollo de una ciudad.
Guzmán (2005) en la tesis “Liceo Técnico Profesional agrícola y de capacitación,

ex fundo el Guanaco - Peña flor” de la Universidad de Chile, Chile, plantea una
búsqueda arquitectónica creando una relación entre ciudad y ruralidad donde el rol
de la arquitectura respecto a situaciones de la realidad y a contextos físicos e
históricos hacen propio el compromiso con el bienestar de una sociedad y lo que la
identifica de su entorno, alimentando su cultura y reforzando el sentido de
pertenencia.
Bacalao (2003), en la tesis titulada “Formulación y evaluación de un proyecto

arquitectónico para la construcción de un centro educacional en el distrito de
Caracas”, de la Universidad Católica “Andrés Bello”, Caracas. Propone formular un
proyecto arquitectónico para la comunidad, incorporándola al desarrollo productivo
mediante capacitaciones laborales que lograrán combatir contra la desocupación
la delincuencia y otros males que afectan a la sociedad, es por ello que ante esta
problemática surge la necesidad de generar este tipo de instituciones que
constituyen un gran aporte para la sociedad.
Carricaberry, Erdei (2010), en la tesis “Equipamiento para escuelas técnicas”,

concebida en la “Universidad de Buenos Aires”- Argentina. Hace referencia a la
propuesta de diseño de un nuevo equipamiento basado en crear un nuevo sistema
de formación profesional constituyendo dentro de este sistema, las escuelas
técnicas productivas en el mundo del trabajo. Es por ello que la industria
productiva de bienes y servicios tiene la capacidad e intención de innovar, a través

de la utilización de nuevos materiales que proporcionen confort y mejoren la

calidad de vida del usuario. En conclusión se requiere de mobiliario funcional apto
para realizar actividades, que se integren al diseño en conjunto y al entorno
inmediato.
Córdova en el libro “BAUHAUS”, tiene el objetivo dar a conocer los criterios

arquitectónicos que han sido considerados por los profesores y estudiantes de
esta escuela de arte y arquitectura “BAUHAUS” para la creación de sus obras, y de
qué manera la arquitectura moderna se ha hecho presente en cada uno de sus
proyectos, notándose en el cambio radical de formas triangulares a ovaladas y
rectangulares.
NACIONALES:
Vílchez (2014) en su tesis “Evaluación de la Gestión Educativa del Centro de

Educación Técnico Productivo madre admirable” tiene como objetivo evaluar la
calidad de la gestión educativa del Centro de Educación Técnico Productivo
(CETPRO) Madre Admirable. Para ello se tomó en cuenta “la matriz de evaluación
para la acreditación de la calidad de la gestión educativa” del Instituto Peruano de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica
(IPEBA). El enfoque de la investigación fue cualitativo. Para el recojo de la
información se entrevistó a los directivos y docentes del CETPRO, desarrolló
grupos focales con los estudiantes y revisaron los documentos de la institución.
Según Pardo, Molero, Juan Luis (2013) en su tesis “Estado Situacional al 2011 de
la capacidad de gestión de actividades y proyectos productivos en centros de
educación técnico productiva (CETPRO) salesianos, ubicados en los
departamentos de Arequipa, Huancayo, Lima y Piura ” tiene como objetivo: Cubrir
la necesidad que tiene la Congregación Salesiana del Perú de conocer, de una
manera general, cómo se vienen gestionando actualmente en sus Centros de
Educación Técnico Productiva- CETPRO, ubicados en los departamentos de
Arequipa, Huancayo, Lima y Piura, las actividades y proyectos productivos, en qué
medida estos vienen apoyando a la gestión pedagógica para la consolidación de
capacidades terminales en sus estudiantes de manera que se aseguren mejoras
en su nivel de empleabilidad y asimismo conocer si se logran aportes de
sostenibilidad institucional.
El artículo: Políticas educativas del Perú – 2011, titulado “Los retos de la formación
técnico Profesional para el Perú en el ciclo XXI” dice que: La educación técnica
productiva y tecnológica garantiza la mejor calidad de formación con docentes
altamente calificados para que de esta manera el País pueda dar un salto
cualitativo, lo cual dará como resultado una mejora en la formación técnico
profesional logrando empleabilidad y mejore ingresos en las personas.

Ledesma (1999) en el libro “La Educación Técnico Productiva y la lucha contra la

pobreza a corto plazo” hace mención, que la enseñanza técnica es un instrumento
enfocado al desarrollo sostenible y cultural de la ciudadanía, evidenciando
múltiples ingresos hacía el sector productivo.
El DECRETO SUPREMO Nº 022-2004-ED, define a la Educación Técnico-

Productiva como la forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de
competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible, competitivo y humano, así como a la promoción de la cultura
innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la
tecnología, del desarrollo local, regional y nacional, así como a las necesidades
educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Está destinada a las
personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a
alumnos de la Educación Básica. Se rige por los principios dispuestos en los
artículos 40º al 45º de la Ley General de Educación Nº 28044.
2.2. Bases Teóricas.

2.2.1. Instituto Técnico Productivo
Erazo (2015) plantea que la ciudad respecto a su composición formal y espacial
posee elementos espaciales, calificados como espacios llenos y vacíos. Los
espacios llenos son aquellos que cumplen una función determinada en un espacio
urbano consolidado en la ciudad.
Los espacios vacíos sin embargo son todo lo opuesto, presenta la oportunidad de
generar función en aquellas falencias funcionales del entorno de la ciudad. Es por

ello que ante la existencia de espacios vacíos en un determinado lugar urbanizado

se plantea generar proyectos que llenen estos vacíos y consigan funcionalidad,
para que de esta manera sea un aporte que genere desarrollo a la ciudad.
En la actualidad, Plazas (2013) manifiesta que: La educación es considerada como

el proceso de formación permanente, cultural y social dependiente del Ministerio de
educación, orientada al desarrollo modernizador donde el individuo se relacione
con el entorno sociocultural y económico a partir una educación integral donde se
forme profesionales cultos que entiendan el mundo y que se puedan relacionar en
él.
NORMATIVA
El presente reglamento norma los aspectos de gestión pedagógica,
institucional y administrativa de los Centros de Educación Técnico-
Productiva, de acuerdo con los artículos 40° al 45° de la Ley General de
Educación Nº 28044. Las disposiciones contenidas en el presente
reglamento son de aplicación obligatoria en todas las Instituciones
Educativas públicas y privadas que ofrezcan Educación Técnico-
Productiva y en las instancias de gestión educativa local, regional y
nacional.
La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la

adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una
perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, así como a la
promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector
productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo local, regional y
nacional, así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus
respectivos entornos.
Artículo 3°.- Características Son características de la Educación Técnico-
Productiva las siguientes: a) Pertinente, porque oferta capacitación
técnica orientada a la producción de bienes y servicios con demanda en
el mercado laboral local, regional, nacional y/o internacional. b) Flexible,
porque la organización de los servicios educativos responde a la
heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos,
y se organiza en diferentes módulos ocupacionales. c) Innovadora,
porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y
pedagógica, orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico. d)
Promueve una cultura de valores éticos, morales y de protección al
ecosistema, optimizando los recursos naturales locales y regionales que
favorezcan al desarrollo humano. e) Desarrolla actividades productivas
y de servicios empresariales.
Artículo 38º.- Finalidad de actividades productivas Los Centros de
Educación Técnico-Productiva

promoverán actividades productivas en sus planes y programas de

desarrollo, teniendo en cuenta su capacidad instalada y potencial
humano calificado y ejes de desarrollo local y regional. Tanto las
actividades productivas como las prácticas pre-profesionales tienen por
finalidad: a) Completar la formación integral de los estudiantes. b)
Desarrollar competencias emprendedoras de gestión y autogestión. c)
Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el mantenimiento
y modernización del equipamiento de las especialidades de los Centros
de Educación Técnico-Productiva.
2.2.2. Criterios Arquitectónicos para el diseño de Institutos Técnicos

Productivos.
Gómez (2006) proporciona al Ministerio de Educación un aporte técnico respecto
a criterios arquitectónicos para el diseño de Institutos Técnicos Industriales,
dejando de lado el diseño tradicional, con el fin de generar un proyecto innovador
integrado al entorno existente que proporcione confort a la población estudiantil y
motiven el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los criterios arquitectónicos
correspondientes a la conformación de la integración del proyecto arquitectónico
que intervienen en el desarrollo del proyecto, son los siguientes:
 Todos los edificios deben integrarse en formas y materiales para

conformar una imagen de conjunto.
 La tipología de los edificios debe utilizar elementos de la
arquitectura regional de Zaragoza, pero con carácter actual.
 Las edificaciones deben utilizar formas geométricas simples, para
facilitar el cálculo estructural, siempre y cuando, estas formas no
entren en conflicto con la tipología de la región.
 La volumetría de las edificaciones debe expresar su función.
ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN DE LOS CRITERIOS ARQUITECTÓNICOS
 ENTORNO:
Guzmán (2005) Genera una arquitectura donde se refleja la
relación con el entorno a través del aprovechamiento de
elementos existentes, tales como hitos, íconos, valores y
costumbres de una ciudad. Dinamizando y adquiriendo identidad
a la ciudad donde se emplazara el proyecto, en base a lo
mencionado el mismo autor plasma la teoría que conceptualiza
al bloque que contiene a los espacios educativos como “El edificio
proyectado como un hito arquitectónico que realza la función educativa y
cultural constituyendo un símbolo para la comunidad que permita el uso
intensivo de su infraestructura apoyando el desarrollo urbano.” Es por ello

que la arquitectura proyecta un espacio Educativo que motiva a la relación

social configurada, donde plasma un nuevo aporte funcional de suma
importancia para el diseño, ya que deja atrás la concepción pasada
respecto a la importancia del aula en el proyecto arquitectónico,
generando de esta manera una libertad especial y arquitectónica, de tal
manera que refleje identidad al diseño y rol con el contexto social.
“Ha llegado la hora de ofrecer a las nuevas generaciones algo similar a lo

que la escuela ofreció a las generaciones pasadas (…)para el hombre
actual, en cuanto a ser distinto del hombre del pasado y en cuanto ser
proyectado hacia un futuro incierto y necesariamente cambiante”
Vásquez (2010) hace mención que la arquitectura educativa es aquella

que se integra al contexto urbano y que a la vez crea en ella integración y
dinamismo espacial, es por ello que en la tesis “Espacios Polivalentes
como generadores de Interrelación” plantea cuatro criterios arquitectónicos
que orientan el diseño de un Instituto Técnico Productivo generador de
interrelación, dinamismo es integración con el entorno a partir de la
obtención de elementos existentes dentro del entorno urbano de la ciudad
donde se planteará el proyecto. Estos criterios considerados son
clasificados a partir de las características que presenta el entorno
inmediato y que de la misma manera constituye un aporte al proyecto,
pues son clasificados como elementos de integración y elementos
dinámicos, donde los elementos de integración lo conforman el entorno y
la forma; y los elementos dinámicos que generan dinamismo respecto a la
manera de proyectar el proyecto son, la función y espacio.
“La arquitectura no se enfrenta a la naturaleza como entidad

independiente, sino que se incorpora a ella…En la arquitectura de hoy es
imposible de evadirse de la relación con el entorno” – Toyo Ito. El entorno
es un factor de suma importancia en el desarrollo del proyecto ya que
siempre estará emplazado en un territorio existente y particular, menciona
Vásquez (2010) En tal sentido en el planteamiento del proyecto debe
considerarse las características físicas, naturales, culturales del contexto y
como se reflejan en el diseño del proyecto. De esta manera la

arquitectura generada tendrá un impacto positivo hacia el lugar donde se

implantará el proyecto. Es por ello que se pretende plantear un proyecto
arquitectónico de este carácter, en donde el entorno y la arquitectura se
nuclearicen.
 FORMA:
En la BAUHAUS manifiestan que la volumetría debe integrarse en forma
y material al contexto de manera que no genere conflicto con la tipología
volumétrica del entorno sino que debe utilizar los mismos elementos para
que haya una integración formal.
La volumetría de la edificación debe expresar su función, pues debe
expresarse en la simplicidad de su forma en el cual se otorgue
características y propiedades espaciales. Lo mencionado anteriormente se
estudia la composición volumétrica del proyecto para aprender cualidades
estéticas, tales como: proporción, armonía, tensión y configuración
espacial.
La forma es la expresión arquitectónica donde la obra expresa lo que debe
o puede expresar, es decir es la manera de manifestar y organizar las
partes de un todo, de tal manera que responda al entorno y a las
necesidades que se requieren.
ELEMENTOS DINÁMICOS
 FUNCIÓN:
Le Corbusier decía que la arquitectura tiene que conmover, pero también
tiene que servir. La función es uno de los elementos fundamentales a
plasmar en el diseño, ya que a través de esta, el proyecto adquiere
carácter según la tipología existente. Este carácter es concebido a partir
de la organización espacial y configuración volumétrica, que va
adquiriendo el proyecto, pues resalta en las diversas alturas y espacios
configurados en el volumen; en las diversas formas que se van
configurando respondiendo a la funcionalidad del espacio.
En la escuela BAUHAUS el tema de la función estuvo presente en la

escuela, ya que ofrecía productos no solo “bellos”, sino, completamente
funcionales, es decir proyectaba una construcción funcional por medio de
un análisis del entorno social y el estudio de los factores biológicos donde
se refleje la organización de la vida, y como es que se ha ido configurando
el espacio ideal funcional para cada persona; pues cabe recalcar que en el
libro BAUHAUS Gropius hace mención lo siguiente: “Construir es diseñar
los procesos de la vida”, es decir plasma un concepto que señala que la
arquitectura tiene como base diseñar en función de los procesos vitales.

Respecto a los demás factores que intervienen en dar funcionalidad al

proyecto son los estudios de soleamiento y ventilación que conjuntamente
con todo el análisis realizado se obtendrá un proyecto más confortable
para todos sus habitantes de acuerdo a sus necesidades.
 ESPACIO: A partir de este concepto, hace referencia a la calidad espacial,

capaz de generar diversas posibilidades de función y forma en los
ambientes según las necesidades del usuario.
o Espacios Flexibles
En el proyecto, emplearemos la flexibilidad como una característica de los
espacios de aprendizaje. De este modo, los ambientes del Instituto
Técnico Productivo Centro serán escenarios de diversas actividades que
contribuyan al aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, estos
podrán interactuar de una manera tanto formal como informal e
intercambiar así la información y conocimientos que van adquiriendo a lo
largo de su etapa educativa.
Una manera de lograr este concepto es a través del diseño de plantas
flexibles, en donde los ambientes puedan ser usados tanto para clases,
reuniones grupales, exposiciones, conversatorios, etc.
o Espacios Intermedios
El concepto de espacio intermedio, es empleado para el diseño
arquitectónico enfocado en relacionar el edificio con el entorno que lo
rodea. En este sentido, gracias a su característica de ser espacio de
transición, las personas serán capaces de conectarse desde el espacio
exterior al interior y viceversa. En el proyecto a desarrollar, lo que se
pretende es lograr que el edificio educativo deje de plasmar la imagen de
“encierro” que se suele ver y para esto, se empleara la idea aquí
planteada. De esta forma, será a través de los espacios intermedios que el
estudiante tendrá la oportunidad de relacionarse con el entorno. Así
mismo, el usuario se verá atraído por una diversidad de factores que lo
inviten a interactuar con el edificio y esto le servirá de pretexto para poder
quedarse y relacionarse con los demás protagonistas del espacio.
Los espacios intermedios actúan como elementos que relacionan el

interior con el exterior, son lugares de encuentro de personas. Aquí
acontecen diversas situaciones: los alumnos se esperan el uno al otro, los
profesores conversan con estos de una manera más informal, es decir se
presentan espacios donde el usuario socialice e interactúe con el medio.

Gracias a estos ambientes, las personas se ven llamadas a participar de

las actividades y la vida del edificio. El entorno se torna parte de la
composición de la obra arquitectónica y ambos, en vez de independizarse,
se complementan el uno al otro.
o Espacios Polivalentes
Esta tipología de espacio beneficia a la configuración espacial del
proyecto como a los usuarios del mismo. Al permitir que en los ambientes
del proyecto se lleven a cabo diversos propósitos, la polivalencia jugará un
rol importante en el diseño.
En este sentido, este concepto será atribuido a los espacios exteriores e
interiores del edificio. En los espacios exteriores, serán puntos de reunión
colectiva, recintos que pueden ser vistos como focos dinamizadores del
espacio y de la vida del edificio, en donde diversas actividades puedan
llevarse a cabo a lo largo de la jornada de estudios y los usuarios entren
en contacto con la arquitectura que formará parte de su historia. Así,
algunas de estas funciones que tendrían estos espacios son por ejemplo,
clases al aire libre, reuniones de estudio, encuentro de compañeros para
compartir experiencias, conversaciones entre alumnos y profesores, etc.
En cuanto a los espacios interiores, se empleará este concepto para los
corredores y escaleras, a los cuales, como vimos anteriormente, los
alumnos suelen dotar de diversos usos y valores para el progreso de su
aprendizaje como por ejemplo, desarrollo de tareas, intercambio de ideas
y opiniones, consultas inquietantes, interacción con los compañeros, etc.
o Espacio Habitable
“La arquitectura representa el conjunto de las modificaciones y

alteraciones operadas sobre la superficie terrestre, a la vista de las
necesidades humanas” – William Morris
Es aquel que permite al ser humano desarrollar sus hábitos y necesidades
de acuerdo al contexto y época en la cual se encuentre. Pues rescata
elementos del entorno natural utilizando materiales extraídos de la misma
naturaleza., el cual proporciona satisfacción de vivir y sentir el espacio
debido a que se ha estudiado:
 El espacio físico, es decir el entorno y contexto donde el proyecto
se ha emplazado.
 Las necesidades del usuario, es decir el espacio configurado que
funcionalidad va a responder, que hábitos se van a realizar y que
necesidad va a suplir.

 Los medios que se va emplear, pues se analiza que materiales

intervendrán en el diseño, ya sean extraídos directamente de la
naturaleza o entorno natural o aquellos materiales modernos, el
cual aporten al diseño algo innovador e interesante con el uso de
la tecnología.
2. TÉRMINOS BÁSICOS
2.1 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.
 Instituto Técnico Productivo: Forma de educación orientada a la adquisición y

desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible, competitivo y humano. Según (El DECRETO SUPREMO Nº 022-2004-ED)
 Criterio: Es una pauta determinada que se establece con decisión para conocer la
verdad.
 Criterios Arquitectónico: Son las pautas que se han tomado en cuenta para el
correcto enfoque del diseño de un proyecto arquitectónico
 Espacio: Según Aristóteles, es Medio físico donde se sitúan dos cuerpos, es decir es
el lugar ocupado por estos.
 Espacio Arquitectónico: Objetivo principal de la arquitectura, configurado a partir de
elementos arquitectónicos.
 Idóneo: Hace referencia al término “adecuado” o “conveniente” a cumplir una función
determinada.
 Espacios Idóneos: Es aquel que espacio adecuado y funcional.
 Diseño: Es un proceso de creación y desarrollo que produce un nuevo objeto, en el
caso se la arquitectura, un nuevo proyecto.
3. HIPÓTESIS
3.1. Formulación de la Hipótesis.
 Los criterios arquitectónicos que generan dinamismo e integración en el diseño de un

Instituto Técnico Productivo son: Entorno, Función, Forma y Espacio.
Estos criterios arquitectónicos han sido tomados según las bases teorías presentadas,
en donde se han clasificado que criterios arquitectónicos producen dinamismo y cuales
son aquellos que integran al diseño con el entorno.
3.2. Operacionalización de Variables
 Variable Independiente
Criterios Arquitectónicos que generan dinamismo e integración.

 Variable Dependiente
Diseño de un Instituto Técnico Productivo
DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
CONCEPTUAL
I
N
T Entorno
E - Criterios Medioambientales como:
G  Emplazamiento Soleamiento y vientos
R - Características del perfil urbano
 Contexto
A - Características del entorno
C - Hitos existentes
Son las pautas que se I
han tomado en cuenta Ó
para el correcto enfoque N
Criterios del diseño de un proyecto Forma - Volumetría
Arquitectónicos arquitectónico - Materiales
D Función - Circulación Fluida

Fuente: propia I - Circulación lineal
N  Circulación - Circulación vertical
A
M - Tipo de espacios:
I a. Flexible
S Espacio b. Intermedio
M c. Polivalente
O d. Habitable
- Sistema Constructivo.
Flexible - Tipo de materiales.
- Organización espacial.
Forma de educación - Tipo de circulación.
orientada a la adquisición
y desarrollo de - Localización del equipamiento.
competencias laborales y Accesible - Accesibilidad- Ingresos
empresariales en una - Organización del Proyecto.
Diseño de un
Instituto Técnico perspectiva de desarrollo - Climatización
Productivo sostenible, competitivo y - Iluminación
Confortable
humano. - Ventilación
- Importancia para la sociedad.
Fuente: Según (El
- Aportes tecnológicos.
DECRETO SUPREMO Nº Innovador
022-2004-ED)
- Diseño Cambiante
- Utilización de Materiales ecológicos.
Sostenibilidad

PREGUNTA DE
TÍTULO INVESTIGACIÓ OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES
N
Diseño de ¿Qué criterios OBJETIVO GENERAL Los criterios Variable Criterios

un instituto arquitectónicos Determinar qué criterios arquitectónicos que Independiente Arquitectónicos q
técnico generan arquitectónicos generan generan dinamismo e generen dinamism
productivo dinamismo e dinamismo e integración en integración en un el Criterios e integración.
en el integración en el el diseño de un Instituto diseño un Instituto Arquitectónicos que
distrito de diseño de un Técnico productivo para el Técnico Productivo generan dinamismo  Entorno
Jesús. instituto técnico distrito de Jesús 2016
son: Entorno, e integración. integre
productivo en el Para
Función, Forma y  Forma
distrito de Jesús OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Espacio.  Función
2016
-Determinar cuáles son Universidad Peruana  Espacio
los criterios arquitectónicos de ciencias aplicadas
que serán aplicados al
diseño de un Instituto
Técnico Productivo.
-Identificar diseños de
Instituto Técnico Productivo
donde se han generado
elementos dinamizadores y
de integración.
-Estudiar cómo se
plasmará el diseño
arquitectónico en un
Instituto Técnico Productivo
donde se generen
elementos dinamizadores y
de interrelación.
-Diseñar un Instituto
Técnico Productivo con
criterios arquitectónicos en
donde se generen espacios
de socialización e
interrelación idóneos donde
el usuario sienta confort y
logre desarrollar sus
capacidades laborales y

empresariales.
4. PRODUCTO DE APLICACIÓN PERSONAL
5. MATERIALES Y MÉTODOS.
5.1 Tipo de diseño de investigación: No experimental.
a. Transaccional o transversal: Descriptivo.
5.2. Material de estudio.
5.2.1. Unidad de Estudio: Distrito de Jesús.
5.2.2. Población.
14 240 personas pertenecientes al Distrito de Jesús.
5.2.3. Muestra.
Población de 15 a 39 años.
1. Área de Intervención – Distrito de Jesús

2. Densidad Poblacional distrito de Jesús – 53.18 hab/km2
Fuente: Plan de Desarrollo Concertado 2010 – 2020 distrito de Jesús.
3. Población – Población joven y adulta del distrito de Jesús: 5 552 hab.
4. Población (15 – 39 años) equivale al 38.99 % de la población.
Fuente: Plan de Desarrollo Concertado 2010 – 2020 distrito de Jesús.
5. Población total: 14 240 ha.
 Población: 14 240
 Variable: P: 50%
 Nivel de Confianza: Z²: 1.96
 Error estadístico: ± e : 5%
 Tamaño de muestra: 200
5.3. Técnicas, procedimientos e instrumentos.
Conjunto de reglas y procedimientos que permiten la recolección de datos
necesarios para el análisis del tema se usaran Recolección de información
mediante Fichas textuales, parafraseo y resumen.
5.3.1. De recolección de Información.
Fichas de observación del área de análisis: Para analizar cada criterio

arquitectónico se utilizaran fichas, de tal manera que se evidencie la aplicación de
cada criterio.
5.3.2. De Análisis de Información.
Se emplearán fichas donde se analicen casos de Instituto, Técnico

Productivos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gómez (2006). Diseño arquitectónico del Instituto Nacional Técnico Industrial en el Municipio de
Zaragoza, Chimaltenango. Guatemala.
Moreno (2007). Diseño arquitectónico del área Tecnológica del Instituto Municipal. Guatemala.
Bacalao (2003). Formulación y evaluación de un proyecto arquitectónico para la construcción de un
centro comunitario educacional. Caracas- Venezuela.
Guzmán (2005). Liceo Técnico Profesional Agrícola y de Capacitación. Chile.
Erazo (2015). “Centro de emprendimiento técnico artesanal: reciclando el vacío funcional” de la
Universidad San Francisco de Quito – Ecuador
Córdova (2010) “BAUHAUS”, Ecuador.
El DECRETO SUPREMO Nº 022-2004-ED- Perú.
Plazas (2013). “Incidencia de los procesos educativos del Instituto técnico para el desarrollo rural
integral y sostenible en Combita- Boyacá” de la Universidad Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá.
Según Pardo, Molero, Juan Luis (2013). “Estado Situacional al 2011 de la capacidad de gestión de
actividades y proyectos productivos en centros de educación técnico productiva (CETPRO)
salesianos. Arequipa, Huancayo, Lima y Piura – Perú.
Ledesma (1999) “La Educación Técnico Productiva y la lucha contra la pobreza a corto plazo”. Perú

ANEXOS

Tesis Arquitectura

Caricato da

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UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE

Criterios Arquitectónicos que generan dinamismo e

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

ARQ. PADILLA MALCA, ROXANA JUDITH

DR. HERNANDEZ TORRES ALEX MIGUEL

Cajamarca, Mayo del 2015

Carrera de Arquitectura y Urbanismo.

I.2. Carrera profesional

Carrera profesional de Arquitectura

I.3. Título de la investigación

 Alvarado Soria; Haidy Selene

 Hernández Torres Alex Miguel

I.6. Tipo de investigación

I.6.3.Institución donde se desarrollará el proyecto.

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 2

a. Trabajo de campo o aplicación: Distrito de Jesús – ciudad Cajamarca.

b. Las tareas de gabinete: Carrera Profesional de Arquitectura y Urbanismo, en la

Distrito, Provincia, Región.

b. Universidad Privada del Norte

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 3

DESCRIPCIÓ COSTO COSTO

TOTAL S/. 3200.00

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 4

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN.

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 5

1.1 Realidad Problemática.

Al estudiar la estructura urbana de una ciudad, es preciso mencionar la importancia que

Vásquez (2010) en la tesis “Espacios Polivalentes como generadores de Interrelación”

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 6

Paralelamente tratando este tema en nuestro país, se ha estudiado el distrito de Jesús

Categorías Población Porcentaje

Los indicadores enunciados causan grandes impactos negativos en el desarrollo humano

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 7

Fuente: Base de datos REDATAM Censos Nacionales 2007: XI de población y VI de vivienda

La educación y la calidad educativa juegan un rol protagónico en la formación de una

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 8

CUADRO N° 4: CATEGORIZACIÓN DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO SEGÚN RANGO

De acuerdo al CUADRO N° 4, El distrito de Jesús cuenta con una población de 14

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 9

TIPO DE CIUDAD TIPO DE EQUIPAMIENTO

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 10

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 11

En dicho distrito no existe un Instituto Técnico Productivo que promueva el desarrollo

En el CUADRO N° 5, la categorización del equipamiento, es importante, ya que

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 12

 EQUIPAMIENTO DE SALUD, CULTURA Y RECREACIÓN

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 13

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 14

Si cumple con la reglamentación

Si cumple con la reglamentación

Al analizar cada tipo de equipamiento, se concluye que:

 En equipamiento Educativo: Se carece de un Instituto Técnico Productivo

Por tanto, de acuerdo a este análisis reglamentario se concluye en plantear un proyecto te

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 15

Un Instituto Técnico Productivo (ITP) es el encargado de proporcionar una formación

1.2 Formulación del problema.

ALVARADO SORIA; Haidy Selene pág. 16

La presente investigación está ubicada en el distrito de Jesús, donde se ha

 Las limitaciones internas se dan en el ámbito económico, respecto a los gastos en

1.5.1 Objetivo General.

 Determinar qué criterios arquitectónicos generan dinamismo e integración en el

1.5.2 Objetivos Específicos.