REGLAMENTO DE GESTIÓN DEL

CURRÍCULO DEL SUBSITEMA DE

EDUCACIÓN REGULAR

2020

Documento Oficial
Víctor Hugo Cárdenas Conde
MINISTRO DE EDUCACIÓN

Bertha Isabel Chuquimia Morales

VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN REGULAR

Documento Preliminar

Ministerio de Educación/ Unidad de Comunicación

Av. Arce N° 2147 – La Paz, Bolivia 2020
 ÍNDICE

TÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1.- Objeto 5
Artículo 2.- Marco legal 5
Artículo 3.- Ámbito de aplicación 5
CAPÍTULO I
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Artículo 4.- El currículo 5
Artículo 5.- Estructura curricular 5
Artículo 6.- Integración del currículo 5
Artículo 7.- Campos de saberes y conocimientos 5
Artículo 8.- Ejes articuladores 7
Artículo 9.- Eje articulador Educación Intracultural Intercultural y Plurilingüe 7
Artículo 10.- Eje articulador Educación para la Producción 7
Artículo 11.- Eje articulador Educación en Valores Sociocomunitarios 7
Artículo 12.- Eje articulador Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria 8
CAPÍTULO II
DESARROLLO DE LAS LENGUAS
Artículo 13.- Plurilingüismo 8
CAPÍTULO III
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
Artículo 14.- Currículo base 8
Artículo 15.- Currículo regionalizado 8
Artículo 16.- Armonización del currículo base y regionalizado 8
Artículo 17.- Transitabilidad de estudiantes 8
Artículo 18.- Currículo diversificado 9
CAPÍTULO IV
NIVELES DE FORMACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
Artículo 19.- Estructura del Subsistema de Educación Regular 9
Artículo 20. Educación Inicial en Familia Comunitaria 9
Artículo 21.- Objetivo del nivel 10
Artículo 22.- Perfil de salida de la y el estudiante de inicial en familia comunitaria escolarizada 10
Artículo 23.- Educación Primaria Comunitaria Vocacional 10
Artículo 24.- Objetivos de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional 11
Artículo 25.- Perfil de salida de Educacion Primaria Comunitaria Vocacional 10
Artículo 26.- Modalidades de atención 11
Artículo 27.- Educación Secundaria Comunitaria Productiva 11
Artículo 28.- Objetivos de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva 12
Artículo 29.- Modalidades de atención 12
TÍTULO II
CAPÍTULO V
PLANIFICACIÓN DE LA GESTIÓN CURRICULAR
Artículo 30.- Planificación de la gestión curricular 12
Artículo 31.- Plan Anual Trimestralizado 13
Artículo 32.- Relación de los contenidos con el Plan Nacional de Contingencia Educativa 13
Artículo 33.- Plan de Desarrollo Curricular o Plan de Clase 13
Artículo 34.- Orientaciones metodológicas 13
Artículo 35.- Recursos y Materiales 14
Artículo 36.- Criterios de evaluación 14
Artículo 37.- Bibliografía 14
 CAPÍTULO VI
PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA
Artículo 38.- Plan Nacional de Contingencia Educativa 14
Artículo 39.- Implementación 14

CAPÍTULO VII
EDUCACIÓN ESCOLARIZADA INTEGRAL PARA LA POBLACIÓN EN DESVENTAJA SOCIAL

Artículo 40.- Educación escolarizada integral para la población en desventaja social 14

Artículo 41.- Incorporación de niñas y niños en desventaja social y/o vulnerabilidad 14
Artículo 42.- Autorización 14
Artículo 43.- Sesión de valoración 14
Artículo 44.- Informe de la Comisión Técnica Pedagógica 14
Artículo 45.- Criterios de valoración 15
Artículo 46.- Acta de resultados de la valoración para la inscripción 15
Artículo 47.- Acta supletoria de promoción 15
Artículo 48.- Validez legal y suficiente del Acta Supletoria 15
Artículo 49.- Madres y padres de familia o tutores 15
Artículo 50.- Capacitación de maestras y maestro 15

CAPÍTULO VIII
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Artículo 51.- Subsistema de educación regular 15

CAPITULO IX
DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Artículo 52.- Acciones de coordinación 15

Artículo 53.- Cumplimiento 16
 TÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1.- (Objeto). El Reglamento de Gestión del Currículo tiene por objeto normar los lineamientos y
las orientaciones Técnico Pedagógicas de la gestión curricular para los niveles de Educación Inicial en
Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva del
Subsistema de Educación Regular.
Artículo 2.- (Marco legal). El presente Reglamento se sustenta en los preceptos establecidos en:
a) Constitución Política del Estado Plurinacional
b) Ley de Educación N° 70 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”
c) Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional
d) Currículo del Subsistema de Educación Regular

Artículo 3.- (Ámbito de aplicación). El contenido del presente Reglamento es de aplicación obligatoria en
la educación fiscal, privada y de convenio en los tres niveles del Subsistema de Educación Regular.

CAPÍTULO I
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Artículo 4.- (El currículo). El currículo orienta a la formación integral y holística de la persona en sus
dimensiones Saber, Hacer, Ser - Decidir, aplicados en los procesos metodológicos de la práctica, teoría,
valoración y producción, que promuevan al desarrollo de aprendizajes vinculados al desarrollo curricular a
partir de la realidad, necesidades y problemáticas del contexto local, regional y nacional.

Artículo 5.- (Estructura curricular). El Subsistema de Educación Regular, en sus diferentes niveles
educativos, organiza los saberes y conocimientos en:
a) Campos de saberes y conocimientos
b) Áreas de saberes y conocimientos
c) Ejes Articuladores
Artículo 6.- (Integración del currículo). El currículo educativo plurinacional está conformado por la
relación entre los currículos base, regionalizado y diversificado que, en su complementariedad, garantizan
la unidad e integralidad del mismo respetando la diversidad cultural y lingüística de Bolivia.

Artículo 7.- (Campos de saberes y conocimientos). I. El currículo se estructura por Campos que
constituyen espacios que integran saberes y conocimientos, éstos son:
a) Cosmos y Pensamiento
b) Comunidad y Sociedad
c) Vida Tierra y Territorio
d) Ciencia Tecnología y Producción
II. Las áreas en los niveles del Subsistema de Educación Regular son las siguientes:

a) En Educación Inicial en Familia Comunitaria: Desarrollo Sociocultural Afectivo y Espiritual (Valores,

Espiritualidades y Religiosas), Desarrollo de la Comunicación, Lenguaje y Artes (Música, Artes
Plásticas y Visuales, Ciencias Sociales y Recreación), Desarrollo bio – psicosocial (Ciencias
Naturales), Desarrollo del Conocimiento y de la Producción.

CAMPOS DE
SABERES ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Y
CONOCIMIENTOS
 COSMOS Y Desarrollo Sociocultural Afectivo y Espiritual
PENSAMIENTO (Valores, Espiritualidades y Religiosas)
COMUNIDAD Desarrollo de la Comunicación, Lenguaje y
Y Artes (Música, Artes Plásticas y Visuales,
SOCIEDAD Ciencias Sociales y Recreación)
VIDA, TIERRA Y Desarrollo bio – psicosocial (Ciencias
TERRITORIO Naturales)
CIENCIA Desarrollo del Conocimiento y de la Producción
TECNOLOGÍA Y (Matemática - Técnica Tecnológica)
PRODUCCIÓN

b) En Educación Primaria Comunitaria Vocacional: Valores espiritualidad y religiones, Comunicación y

lenguajes, Artes plásticas y visuales, Educación musical, Ciencias sociales, Educación física y
deportes, Ciencias naturales, Matemática y Técnica tecnológica.

CAMPOS DE
SABERES ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Y
CONOCIMIENTOS
COSMOS Y
Valores, Espiritualidades y Religiones
PENSAMIENTO
Comunicación y Lenguajes (Castellana,
Originaria y Extranjera)
COMUNIDAD Y Ciencias Sociales
SOCIEDAD Artes Plásticas y Visuales
Educación Física y Deportes
Educación Musical
VIDA, TIERRA Y
Ciencias Naturales
TERRITORIO
CIENCIA Matemática
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN Técnica Tecnológica

c) En Educación Secundaria Comunitaria Productiva: Valores Espiritualidad y Religiones,

Cosmovisiones y Filosofía, Psicología, Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Educación Cívica, Educación Física y Deportes, Educación Musical, Artes Plásticas y
Visuales, Ciencias Naturales: Biología, Física, Química, Matemática, Técnica Tecnológica.

CAMPO DE
SABERES Y ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTOS
Cosmovisiones y Filosofía
COSMOS Y
Psicología
PENSAMIENTO
Valores, Espiritualidad y Religiones
Comunicación y Lenguajes: Lengua Castellana
y Originaria
Lengua Extranjera
Ciencias Sociales
COMUNIDAD Y Historia
SOCIEDAD Geografía
Educación Cívica
Educación Física y Deportes
Educación Musical
Artes Plásticas y Visuales
 Ciencias Naturales: Biología
VIDA TIERRA Y
Física
TERRITORIO
Química
CIENCIA Matemática
TECNOLOGÍA Y
Técnica Tecnológica General y Especializada
PRODUCCIÓN

Artículo 8.- (Ejes articuladores). I. Los ejes articuladores dinamizan y articulan los campos y áreas de
saberes y conocimientos, estos son:

a) Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe

b) Educación para la producción
c) Educación en valores sociocomunitarios
d) Educación en convivencia con la Madre Tierra y Salud comunitaria
II. El desarrollo de los ejes articuladores en los tres niveles del Subsistema de Educación Regular no debe
ser forzado en su implementación.

Artículo 9.- (Eje articulador Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe). Contribuye al

fortalecimiento y reconstitución de las culturas del Estado Plurinacional en relación equilibrada con otras
culturas.

a) La intraculturalidad, como el proceso de recuperación, revalorización y potenciamiento de las

culturas de los pueblos y naciones que conforman el Estado Plurinacional de Bolivia.
b) La interculturalidad, como el desarrollo armónico y equilibrado entre culturas, generando una
conciencia plurinacional. Propicia la transformación, construcción y acceso a los saberes,
conocimientos, valores, ciencia y tecnología de los pueblos y culturas que conforman el Estado
Plurinacional de Bolivia en permanente diálogo, valoración, intercambio y complementariedad
con los conocimientos y saberes de las culturas del mundo.

c) El plurilingüismo es el uso y desarrollo de las lenguas oficiales del Estado Plurinacional con el
mismo nivel de importancia en la educación y en los diferentes ámbitos de la vida; comprende la
lengua originaria, castellana y lengua extranjera.
Artículo 10.- (Eje articulador Educación para la Producción). I. Este eje se desarrolla en los procesos
educativos vinculados a las dimensiones del hacer y saber entendiendo la producción como la creación de
bienes materiales e intelectuales necesarios para la existencia y el desarrollo de la sociedad, la aplicación
de los conocimientos deben relacionarse con las actividades económicas que realizan las y los habitantes
del contexto, convirtiéndose así en un recurso pedagógico para desarrollar capacidades y cualidades
creativas en las y los estudiantes.

II. Revaloriza el conocimiento técnico y tecnológico; genera una conciencia productiva responsable de
acuerdo a las vocaciones y potencialidades de los contextos; permite la transformación de las condiciones
de vida de la comunidad y de la naturaleza contribuyendo al fortalecimiento de la seguridad y soberanía
alimentaria que permita salir de la dependencia cognitiva, técnica tecnológica y económica que vive nuestro
país.
Artículo 11.- (Eje articulador Educación en Valores Sociocomunitarios). Comprende el desarrollo de
principios y valores sociocomunitarios en los procesos educativos de cada área de saberes y
conocimientos, mediante prácticas concretas que desarrollan la capacidad de reconocer las cosmovisiones,
valores de complementariedad, redistribución, reciprocidad, relacionalidad, respeto, solidaridad y otros
donde cada persona asume sus responsabilidades en la comunidad y sociedad.
Artículo 12.- (Eje articulador Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria). I.
Comprende una forma armónica de convivir y relacionarse con la Naturaleza en complementariedad,
equilibrio y relacionalidad.

II. En los procesos educativos se debe reflexionar y promover actitudes y prácticas de conservación,
cuidado y respeto a la vida y la naturaleza.
CAPÍTULO II
DESARROLLO DE LAS LENGUAS
Artículo 13.- (Plurilingüismo). I. El plurilingüismo se desarrolla en todo el Sistema Educativo del Estado
Plurinacional de la siguiente manera:

a) En Educación Inicial en Familia Comunitaria es bilingüe: lengua originaria - lengua castellana;

lengua castellana - lengua originaria, de acuerdo a las características lingüísticas de cada región.
b) En Educación Primaria Comunitaria Vocacional el desarrollo de la lengua es trilingüe: las lenguas
originaria y castellana son de comunicación y producción de saberes y conocimientos, la lengua
extranjera es instrumental y de comunicación.
c) En Educación Secundaria Comunitaria Productiva el desarrollo de la lengua es trilingüe,
profundizando y ampliando el uso de las tres lenguas.
d) La lengua extranjera a ser estudiada en la unidad educativa es definida de acuerdo a las
necesidades, intereses y características de proximidad lingüística de la comunidad educativa.
II. La definición y desarrollo de la lengua originaria se basa en criterios de territorialidad, transterritorialidad
y de personalidad.

CAPÍTULO III
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

Artículo 14.- (Currículo base). El currículo base es obligatorio y de alcance nacional; articula saberes y
conocimientos locales, regionales, nacionales y del mundo; produce nuevos conocimientos; potencia la
identidad y la diversidad cultural de Bolivia; desarrolla capacidades creativas en la producción y promueve
valores sociocomunitarios, mediante la metodología de la práctica, teoría, valoración y producción;
transforma la educación centrada en el aula partiendo de la experiencia y la realidad.

Artículo 15.- (Currículo regionalizado). El currículo regionalizado es complementario al currículo base;

asume las características de un contexto sociocultural, lingüístico y productivo que hacen a su identidad;
incorpora saberes y conocimientos de la región y la práctica de las lenguas (originaria, castellana y
extranjera) como medios que viabilizan y complementan el proceso educativo en sus diferentes ámbitos,
todos en armonía con el currículo base.

Artículo 16.- (Armonización del currículo base y regionalizado). La armonización del currículo base con
el currículo regionalizado es el proceso de diálogo y consenso en torno a la modalidad de atención en los
procesos educativos en cuanto a los objetivos, contenidos y prácticas educativas de acuerdo a las
particularidades lingüísticas y culturales, garantizando la formación integral, holística y la transitabilidad de
las y los estudiantes en el Sistema Educativo Plurinacional.

Artículo 17.- (Transitabilidad de estudiantes). I. La armonización del currículo base y el currículo

regionalizado garantiza la transitabilidad de las y los estudiantes en el Sistema Educativo Plurinacional
dentro y fuera del territorio nacional.
II. La formación impartida en instituciones educativas del Sistema Educativo Plurinacional garantiza el
traslado de estudiantes de una región a otra, sin perjuicios o dificultad en ese proceso.
III. El traslado de estudiantes de una región a otra no se sujeta a requisito alguno, por estar formados en el
marco del currículo base armonizado con el currículo regionalizado.
Artículo 18.- (Currículo diversificado). I. El currículo diversificado es complementario al currículo
regionalizado y currículo base; recoge aspectos singulares del contexto donde se encuentra la unidad
educativa; toma en cuenta el idioma local como primera lengua, las prácticas de las formas de aprendizaje
desarrolladas en la comunidad y el Plan Nacional de Contingencia Educativa.
II. Las maestras y maestros, en coordinación con las instancias locales, son las encargadas de incorporar
al desarrollo curricular los saberes y conocimientos, formas de enseñanza y aprendizaje, uso de
materiales, tipos de interrelaciones y otros aspectos particulares y locales.

CAPÍTULO IV
NIVELES DE FORMACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

Artículo 19.- (Estructura del Subsistema de Educación Regular). Los niveles del Subsistema de
Educación Regular son:
 Educación Inicial en Familia Comunitaria que comprende dos etapas:
- Etapa no escolarizada
- Etapa escolarizada
 Educación Primaria Comunitaria Vocacional
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Artículo 20. (Educación Inicial en Familia Comunitaria). Comprende dos etapas:

a) Primera etapa. Educación Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada (niñas y niños de 0 a

4 años de edad) Reconoce y fortalece la formación integral en estrecho vínculo con su contexto
familiar y comunitario orientada a:
 Promover el desarrollo de capacidades sensoriomotrices, cognitivas, afectivas y espirituales, en
estrecho vínculo con su contexto familiar y comunitario a través de una adecuada orientación en la
salud integral, procesos de socialización y transmisión cultural.
 Contribuir a la formación integral de espacios familiares, comunitarios e institucionales con equidad
y justicia social donde se generen experiencias de interrelación y crianza afectiva, en el marco del
ejercicio y respeto de los derechos y la convivencia armónica con la naturaleza.

Este nivel de formación contempla la aplicación de los elementos y componentes en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo en el desarrollo de las dimensiones del Saber, Hacer, Ser - Decidir;
la organización de los Campos de Saberes y Conocimientos (Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnología y
Producción, Comunidad y Sociedad, Cosmos y Pensamiento).

 Modalidades de atención: Cuenta con tres modalidades:

- Modalidad Indirecta: Es la educación que se brinda a las niñas y niños a través de la familia,
promoviendo el fortalecimiento de las capacidades de crianza de la madre, el padre y otros
miembros de la familia en la atención, cuidado, socialización y educación; apoyando en la
prevención y promoción de la salud y la buena nutrición de sus hijas e hijos, a través de programas
y mensajes educativos mediante talleres y medios de comunicación social dirigidos a las familias.

- Modalidad Directa: A través de los Centros de Educación Inicial en Familia Comunitaria como
opciones educativas en el entorno comunitario en los que se desarrollan procesos de formación
integral por maestras o maestros, educadoras, educadores u otros profesionales formados en el
desarrollo y aprendizaje infantil, atención educativa que será coordinada y complementada entre la
familia, comunidad, sectores de Salud y Justicia.

- Modalidad Mixta: Es la que combina el trabajo de las madres y padres de familia con los espacios
de juego y aprendizaje organizados con la comunidad para niñas y niños menores de 4 años,
quienes asisten al menos 2 veces por semana a Centros de Educación Inicial en Familia
 Comunitaria para participar en actividades educativas que favorezcan su socialización, desarrollo
motriz, socioafectivo, espiritual y cognitivo, a través del juego y la recreación.

b) Segunda Etapa. Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada (niñas y niños de 4 y 5

años de edad). I. Comprende el desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades
fortaleciendo las dimensiones de las niñas y los niños desde los Campos de Saberes y
Conocimientos de manera integral y holística, incorporando aprendizajes de manera sistemática y
reflexiva, articulando las actividades de la escuela con la vida familiar y la comunidad en relación
con la cosmovisión de las diferentes culturas y los avances de la ciencia y tecnología con dos años
de duración.

II. Proporciona oportunidades y condiciones favorables que permitan expresar las capacidades
lingüísticas, cognitivas, psicoafectivas, psicomotrices, espirituales, logrando un desarrollo íntegro y
equitativo, fortaleciendo el vínculo familiar y comunitario con identidad cultural, promoviendo la
intraculturalidad e interculturalidad.

 Modalidades de atención educativa:

- Modalidad Directa: Es la educación que se brinda a niñas y niños en Unidades Educativas
fiscales, privadas y de convenio con dos años de escolaridad, atendidos por maestras y maestros
de Educación Inicial en Familia Comunitaria en coordinación y articulación con la familia y la
comunidad, quienes contribuyen a su formación integral y holística desarrollando las capacidades y
habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socioafectivas, espirituales y artísticas que
favorezcan al desarrollo de las actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones en el
proceso de construcción de su pensamiento.

- Modalidad Multigrado: Se establecerá un aula de Educación Inicial en Familia Comunitaria

para niñas y niños de primero y segundo año de escolaridad (4 y 5 años) en zonas de reducida
población infantil, población migrante, zonas con poblaciones vulnerables (fronteras, ribera y difícil
acceso) y poblaciones en situaciones de riesgo para la formación integral y holística.

Artículo 21.- (Objetivo del nivel). Brinda una educación integral, inclusiva y pertinente a niñas y niños de 0
a 5 años vinculando las actividades de la vida familiar y comunitaria con las actividades de la escuela, que
permitan desarrollar capacidades, potencialidades y habilidades lingüísticas, cognitivas, socioafectivas,
artísticas, biopsicomotrices, creativas y lúdicas, fortaleciendo valores sociocomunitarios, en armonía y
equilibrio con la naturaleza y el cosmos, para una transición efectiva de la familia a la Educación Inicial en
Familia Comunitaria Escolarizada y a la Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

Artículo 22.- (Perfil de salida de la y el estudiante de inicial en familia comunitaria escolarizada). Son
las capacidades, cualidades y potencialidades desarrolladas por las niñas y los niños al finalizar el primer y
segundo año de escolaridad de manera que les facilite dar continuidad a los procesos de aprendizaje
sistemático y enfrentar los requerimientos del siguiente nivel educativo.

Artículo 23.- (Educación Primaria Comunitaria Vocacional). I. Comprende la formación básica y

elemental; tiene carácter intracultural, intercultural y plurilingüe; desarrolla las capacidades, cualidades,
potencialidades; razonamiento lógico, conocimientos y saberes ético-morales, espirituales, afectivos,
científicos, técnicos, tecnológicos y productivos.
II. La formación de las y los estudiantes está relacionada con la afinidad de los saberes, las ciencias, las
culturas, la naturaleza y la producción que orientan su vocación.

III. Para ingresar al primer año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional la niña y niño debe tener 6
años cumplidos hasta el 30 de junio.
IV. El currículo se aplica desde el primer año de escolaridad, con el enfoque (descolonizador, integral,
comunitario y productivo); el desarrollo de dimensiones, organización de los campos de saberes y
conocimientos (Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnología y Producción, Comunidad y Sociedad,
Cosmos y Pensamiento), y los ejes articuladores.
V. Este nivel de educación tiene duración de seis años de escolaridad.
Artículo 24.- (Objetivos de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional). Los objetivos de la
Educación Primaria Comunitaria Vocacional son:

a) Descubrir talentos, vocaciones productivas y creativas de las y los estudiantes, mediante la

vinculación de sus potencialidades a la experimentación en sus actividades educativas, cotidianas
de la familia y la comunidad.
b) Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y las identidades culturales, mediante
procesos comunicativos pertinentes al contexto, valorando las diversas formas de pensar, significar
y actuar.
c) Usar adecuadamente la lengua originaria, castellana y una extranjera, tomando en cuenta las
diferentes lógicas de estructuración y organización del pensamiento.
d) Desarrollar habilidades y actitudes investigativas que permitan analizar hechos sociales y
fenómenos naturales de manera crítica para comprender los acontecimientos de su comunidad,
barrio o zona, del país y del mundo.

Articulo 25.- (Perfil de salida de Educación Primaria Comunitaria Vocacional). Es la descripción

concreta de las capacidades, cualidades y potencialidades que las y los estudiantes deben haber
alcanzado al finalizar la gestión para poder ser promovidos al siguiente año de escolaridad y se constituyen
en el orientador y referente de los procesos de elaboración del Plan Anual Trimestralizado, de los Planes
de Desarrollo Curricular y de los procesos permanentes de evaluación.

Artículo 26.- (Modalidades de atención). Las modalidades de atención en Educación Primaria

Comunitaria Vocacional son:

a) La modalidad multigrado se implementa en lugares con baja densidad de población estudiantil o

comunidades dispersas, zonas con poblaciones vulnerables (fronteras, ribera y difícil acceso) y
poblaciones en situaciones de riesgo para la formación integral y holística, donde dos o más años
de escolaridad son atendidos por una sola maestra o un solo maestro.
b) La modalidad unidocente se desarrolla en contextos de mayor concentración de población
estudiantil donde una maestra o un maestro trabaja con cada año de escolaridad.

Artículo 27.- (Educación Secundaria Comunitaria Productiva). I. Está orientada a la formación Técnico
Humanística, articulando de forma gradual y complementaria los ámbitos científico, técnico, tecnológico,
humanístico y artístico con las actividades productivas, potenciando la formación en las ciencias y
vocaciones orientadas a la transformación de la matriz productiva. Este nivel de formación tiene seis años
de duración y culmina con el Bachillerato Técnico Humanístico.
II. La Formación Técnica Tecnológica en Educación Secundaria Comunitaria Productiva comprende dos
espacios formativos general y especializado:
a) Formación Técnica Tecnológica General: Es el espacio que desarrolla capacidades y
habilidades productivas e innovadoras aplicadas en las especialidades técnica tecnológicas a partir
del análisis de la realidad, planificación, economía, finanzas, elaboración y gestión de proyectos,
innovación e iniciativas productivas orientadas a responder las necesidades y demandas colectivas
de 1ro. a 4to. año de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. A la
culminación de ésta formación la o el estudiante opta una especialidad Técnica Tecnológica
ofertada por la unidad educativa para continuar sus estudios hasta la culminación del Bachillerato
Técnico Humanístico.
b) Formación Técnica Tecnológica Especializada: Es el espacio que desarrolla capacidades
productivas, innovadoras y creativas empleando maquinas, equipos, herramientas e instrumentos
en talleres, laboratorios, áreas de cultivo u otros de acuerdo a las potencialidades y vocaciones
 productivas de las regiones en la perspectiva de generar emprendimientos productivos y contribuir
al fortalecimiento de la matriz productiva del Estado Plurinacional. Se desarrolla en 5to. y 6to. año
de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Artículo 28.- (Objetivos de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva). Los objetivos de la
Educación Secundaria Comunitaria Productiva son:
a) Consolidar la formación técnica humanística con valores sociocomunitarios que respondan a las
problemáticas sociopolíticas, culturales y económicas con pertinencia a las vocaciones y
potencialidades productivas regionales.
b) Fortalecer el pensamiento crítico, reflexivo, científico y propositivo consolidando capacidades de
investigación que permitan comprender hechos, fenómenos sociales y naturales, generando
procesos de transformación mediante el diálogo intercultural para el bien de la comunidad, el
Estado y el mundo.
c) Promover prácticas de valoración de las culturas propias, mediante interrelaciones equitativas sin
discriminación, fortaleciendo la convivencia armónica con otras culturas.
d) Consolidar el uso de las lenguas originaria, castellana y extranjera y otros lenguajes, incorporando
las lógicas de estructuración y organización del pensamiento para generar procesos productivos
pertinentes al desarrollo de las ciencias y artes y la transformación de la matriz productiva.
e) Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y el equilibrio emocional del ser integral,
desarrollando capacidades organizativas personales y comunitarias en equidad de género, en
diálogo intercultural y en convivencia armónica con todas las formas de vida.

Artículo 29.- (Modalidades de atención). Las modalidades de atención en Educación Secundaria

Comunitaria Productiva son:

a) Modalidad de Atención Formal:

Esta modalidad se desarrolla con maestras o maestros con formación especializada en las diferentes áreas
de saberes y conocimientos de acuerdo a plan de estudios y carga horaria establecida.
b) Modalidad de Atención Modular Multigrado:
En unidades educativas de frontera, de riberas de río y liberadoras de difícil acceso con baja densidad
poblacional estudiantil, se atiende a través de maestras y maestros itinerantes.

Esta Modalidad de Atención se presta con maestras y maestros itinerantes formados por campos de
saberes y conocimientos, que en cumplimiento al mandato constitucional brindan el servicio educativo en
lugares con poca población estudiantil y atienden a unidades educativas próximas.

Las maestras y maestros itinerantes trabajan con un currículo modular, alternando los cuatro campos de
saberes y conocimientos en una gestión escolar; en una unidad educativa, inician y culminan el desarrollo
de un campo, y finalizado el desarrollo de éste, pasan a una segunda unidad educativa realizando el mismo
proceso, hasta completar el módulo del campo respectivo. Cada unidad educativa recibirá la atención de
los cuatro campos en correspondencia al plan de estudios de un año de escolaridad.

TÍTULO II
CAPÍTULO V
PLANIFICACIÓN DE LA GESTIÓN CURRICULAR

Artículo 30.- (Planificación de la gestión curricular). Es el instrumento que dirige la organización de la

concreción curricular en los procesos educativos de maestras y maestros de la unidad educativa
respondiendo a la estructura de la gestión escolar: Plan Nacional de Contingencia Educativa (PNCE), Plan
Anual Trimestralizado (PAT) y Plan de Desarrollo Curricular (PDC) o Plan de Clase (PC).
Artículo 31.- (Plan Anual Trimestralizado).I. Es el instrumento que utiliza la o el maestro para organizar
la gestión curricular para cada año de escolaridad orientado a la planificación y concreción del desarrollo
curricular.
II. Para la elaboración del Plan Anual Trimestralizado se siguen las siguientes acciones:

a) Al inicio del año escolar, durante la primera semana, las y los maestros realizaran la evaluación
diagnóstica de los aprendizajes de las y los estudiantes.
b) Basados en los resultados de la evaluación diagnóstica las y los maestros elaboran el Plan Anual
Trimestralizado tomando en cuenta el Currículo Base, Currículo Regionalizado y las actividades del
Plan Nacional de Contingencia Educativa.
c) En su estructura el Plan Anual Trimestralizado está conformado por los siguientes elementos
curriculares: Objetivo del Año de Escolaridad, Objetivos Holísticos Trimestrales, Contenidos y Ejes
Articuladores distribuidos en campos de saberes y conocimientos.
d) El objetivo de año de escolaridad en Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada y
Primaria Comunitaria Vocacional se transcribe de los programas de estudio del Currículo Base del
año de escolaridad, tomando en cuenta las capacidades potencialidades y cualidades (perfil de
salida) correspondientes a cada año de escolaridad.
e) En Educación Secundaria Comunitaria Productiva el objetivo de año de escolaridad se construye
tomando en cuenta el objetivo anual de las áreas de saberes y conocimientos, el objetivo del
Currículo Regionalizado y el Plan Nacional de Contingencia Educativa.
f) Objetivos Holísticos Trimestrales. En Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada y
Primaria Comunitaria Vocacional se elabora un objetivo holístico por cada trimestre que es el
resultado de la armonización del Objetivo Trimestral de los programas de estudio del Currículo Base
y Currículo Regionalizado complementado por el Objetivo General del Plan Nacional de
Contingencia Educativa.
g) En Educación Secundaria Comunitaria Productiva se construye un objetivo holístico por cada
trimestre por área de saberes y conocimientos a partir de los contenidos y ejes articuladores del
Currículo Base, Currículo Regionalizado y las actividades del Plan Nacional de Contingencia
Educativa.
h) Contenidos y ejes articuladores. Son resultado de la articulación de los contenidos y ejes
articuladores del Currículo Base y el Currículo Regionalizado.

Artículo 32.- (Relación de los contenidos con el Plan Nacional de Contingencia Educativa). En los
tres niveles de planificación las Actividades del Plan Nacional de Contingencia Educativa deben articularse
de forma transversal a los contenidos.

Artículo 33.- (Plan de Desarrollo Curricular o Plan de Clase). I. La planificación curricular de clase es el
nivel de planificación en la que se operativizan los elementos curriculares en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

II. En la formulación del objetivo holístico del plan de desarrollo curricular, la maestra o el maestro debe
tomar en cuenta el objetivo de Área y objetivo de trimestre con el fin de relacionar los procesos
educativos a la realidad y a las experiencias de las y los estudiantes desarrollando integralmente las
dimensiones.
III. Los contenidos se desarrollan en función del objetivo holístico planteado, y las características propias
del contexto.
IV. El contenido planteado desarrolla saberes y conocimientos complementados con los ejes articuladores.
V. Cada maestra o maestro es responsable de la elaboración del plan de desarrollo curricular o plan de
clase para desarrollar los procesos educativos.

Artículo 34.- (Orientaciones metodológicas). Son procedimientos didácticos, secuenciales de

investigación (Práctica, Teoría, Valoración y Producción) que la maestra y el maestro utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover aprendizajes productivos en las y los estudiantes, respondiendo a las
necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto; asimismo, contempla la utilización de
materiales o recursos y otros factores que coadyuven a lograr el objetivo holístico.

Artículo 35.- (Recursos y Materiales). Constituyen aquellos recursos didácticos materiales pertinentes al
desarrollo de los procesos educativos, utilizados y reutilizados creativamente y preferentemente del
contexto.

Artículo 36.- (Criterios de Evaluación). Valora el logro de los objetivos en función del desarrollo de las
dimensiones Saber, Hacer, Ser - Decidir, de la y el estudiante que plantean criterios de evaluación
cualitativos y cuantitativos formulados de manera concreta y comprensible.

Artículo 37.- (Bibliografía). Son referencias bibliográficas de respaldo teórico que sustentan los criterios
de la planificación del Desarrollo Curricular.

CAPÍTULO VI
PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA

Artículo 38.- (Plan Nacional de Contingencia Educativa) I. Es un conjunto de medidas educativas que
tiene el propósito de abordar, mitigar y prevenir las problemáticas emergentes a nivel nacional.

II. El Ministerio de Educación a través del Viceministerio de Educación Regular emitirá el Plan Nacional de
Contingencia Educativa (PNCE) y el Protocolo de acción respectivo.

Artículo 39.- (IMPLEMENTACIÓN) Durante la gestión escolar, las unidades educativas del Subsistema de
Educación Regular implementan el PNCE articulado al Plan Anual Trimestralizado, y se concreta a partir de
estrategias prácticas, reflexivas y teóricas en el Plan de Desarrollo Curricular o Plan de Clase.

CAPÍTULO VII
EDUCACIÓN ESCOLARIZADA INTEGRAL PARA LA POBLACIÓN EN DESVENTAJA SOCIAL

Artículo 40.- (Educación escolarizada integral para la población en desventaja social). Comprende la
atención de niñas, niños, adolescentes, jóvenes trabajadores desprotegidos y en desventaja social para
prevenirlos del entorno mediante programas especiales de hogares abiertos con servicios integrales de
salud, alimentación, educación, reinserción escolar y socio-laboral, considerando políticas de rezago
escolar como prioridad educativa.

Artículo 41.- (Incorporación de niñas y niños en desventaja social y/o vulnerabilidad). Las niñas,
niños y adolescentes trabajadores y población en desventaja social que por diferentes circunstancias no
han asistido al Subsistema de Educación Regular que cuenten con una edad menor a 15 años al 30 de
junio de la gestión que postula deben ser incorporados al nivel o año de escolaridad correspondiente,
previa valoración cualitativa y cuantitativa del desarrollo de sus dimensiones.

Artículo 42.- (Autorización). Para la incorporación de niñas, niños y adolescentes trabajadores y

población en desventaja social, la directora o el director de la unidad educativa instruirá mediante
memorando a la Comisión Técnica Pedagógica para que realice la valoración correspondiente del
desarrollo de las dimensiones.

Artículo 43.- (Sesión de valoración). La Comisión Técnico Pedagógica en coordinación con la dirección
de unidad educativa y progenitores y/o tutores realizará la valoración de la o el estudiante. En caso
necesario, la o el interesado será acompañada o acompañado de sus progenitores y/o tutores.

Artículo 44.- (Informe de la Comisión Técnica Pedagógica). Una vez realizada la sesión de valoración,
la Comisión Técnico Pedagógica elabora el informe correspondiente especificando los resultados
cualitativos y cuantitativos y la determinación para que la o el interesado sea incorporado al nivel y año de
escolaridad que corresponda.

Artículo 45.- (Criterios de valoración). Para la valoración del desarrollo de las dimensiones, la Comisión
Técnico Pedagógica elaborará una prueba escrita y una guía de entrevista u otro instrumento consensuado
con la o el Director con base en los objetivos y contenidos mínimos previstos en los programas de estudio
del nivel y año que corresponda.

Artículo 46.- (Acta de resultados de la valoración para la inscripción). La Comisión Técnica

Pedagógica redacta un acta donde se establecen los resultados de la valoración cualitativa y cuantitativa
para la inscripción de la o el estudiante en un determinado nivel o año de escolaridad.

Artículo 47.- (Acta supletoria de promoción). I. En base a las valoraciones efectuadas por la o el
maestro del año escolar correspondiente (en Primaria Comunitaria Vocacional) o maestras y maestros de
las respectivas áreas de saberes y conocimientos (en Secundaria Comunitaria Productiva), la directora o el
director redacta un Acta Supletoria a la Libreta de Calificaciones donde se indique los años de escolaridad
que ha cursado en una gestión escolar y las calificaciones obtenidas para la promoción al año de
escolaridad que le corresponde.

II. El Acta Supletoria debe ser firmada y archivada por la directora o el director de la unidad educativa y la
Dirección Distrital respectiva, junto a los centralizadores de notas de las y los demás estudiantes.

III. La promoción a través de programas de nivelación para la población en desventaja social se aplica sólo
hasta que el estudiante alcance al grupo etáreo y año de escolaridad que le corresponde.
Artículo 48.- (Validez legal y suficiente del Acta Supletoria). El Acta supletoria tiene valor legal y
suficiente en sustitución de la libreta escolar.

Artículo 49.- (Madres y padres de familia o tutores). Las madres y padres de familia o tutores de niñas,
niños y adolescentes trabajadores y población en desventaja social asumirán un compromiso de
corresponsabilidad en el proceso formativo de sus hijas e hijos; asimismo, en los casos necesarios estas
acciones serán coordinadas con la defensoría de la niñez y adolescencia.

Artículo 50.- (Capacitación de maestras y maestros). Para brindar una atención adecuada y pertinente a
las niñas, niños y adolescentes trabajadores y población en desventaja social, las maestras y maestros
recibirán cursos de capacitación certificados por el Ministerio de Educación.

CAPÍTULO VIII
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Artículo 51.- (Subsistema de Educación Regular). I. La evaluación de los procesos educativos del
desarrollo curricular del Subsistema de Educación Regular es permanente y continua, entendido como un
proceso integral, sistémico que se da a partir del diálogo y reflexión compartida entre maestras, maestros,
estudiantes, sujeta a reglamentación específica.
II. Es cualitativa y cuantitativa porque responde a criterios predefinidos orientados a lograr la formación
integral y holística de las y los estudiantes a través de objetivos holísticos que desarrollan las dimensiones
del Saber, Hacer, Ser - Decidir.
CAPÍTULO XV
DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Artículo 52.- (Acciones de coordinación). La lengua originaria se desarrolla aplicando los principios de
territorialidad, transterritorialidad y personalidad establecidos en la Ley General de Derechos y Políticas
Lingüísticas N° 269, de fecha 2 de agosto de 2012 años, en coordinación con las Direcciones
Departamentales de Educación, Distritales, Unidades Educativas y los consejos educativos social
comunitarios, inmediatamente promulgado el presente Reglamento.
Artículo 53.- (Cumplimiento). El Viceministerio de Educación Regular, a través de las Direcciones
Generales de Educación Primaria y Secundaria, realizará el apoyo y seguimiento a la implementación del
desarrollo curricular.