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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Una Universidad incluyente y comprometida con el desarrollo
integral

ESTRATEGIAS SOCIO-AFECTIVAS
APLICADAS DESDE LA VIRTUALIDAD
PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

INTEGRANTES:

KAREN JULIETH MEJÍA RICO


1090472295

MARIANA SALOMÉ GONZÁLEZ ARGUELLO


1005039031

LUZ MERY CHAPARRO PÉREZ


1090483972

LIC. CLAUDIA PATRICIA ARENAS

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
2020

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
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AUTOR TEORÍA ESTRATEGIA FUENTE


1. Kim, Park & el proceso y el producto, los actos Estrategias afectivas de Oxford, R. L. (2011).
Cozart, 2014 cognitivos y los sociológicos, la Oxford Las emociones y la Teaching and researching
emoción y la razón ya no son motivación constituyen una language learning
dicotomías mutuamente parte integral del proceso strategies. Longman, NJ,
excluyentes, sino más bien dos cognitivo e influyen USA: Pearson. Palomares
caras de la misma moneda” directamente sobre el proceso Perraut, R., & Pinto Molina,
Las emociones y la motivación de aprendizaje M. (2000). Aproximación a
pueden facilitar o dificultar el uso las necesidades, hábitos, y
de las estrategias cognitivas e usos documentales del
influyen sobre la creatividad. traductor. Terminologie et
Traduction, 3, 98-124.
2. Vigotski La teoría socioconstructivista El socioconstructivista Vigotski, L. S. (1978). Mind
socioconstructivismo tiene su toda función en el desarrollo in society. Development of
origen en la teoría de desarrollo cultural del [aprendiente] higher psychological
social de Vigotski, según la cual el aparece en escena dos processes. Cambridge,
aspecto social juega un papel veces, en dos planos. MA: Harvard University
fundamental en el aprendizaje, y Primero, en el plano social y Press
se necesita interacción social para luego en el psicológico;
lograr un desarrollo cognitivo primero entre las personas, y
completo, o como lo dice Vigotski luego dentro del aprendiente.
el ambiente de la clase y el
desarrollo de cada estudiante
están estrechamente
interconectados y son
interdependientes, lo cual
convierte la interacción en un
elemento integral de una
clase virtual
3. Williams y La motivación es “un estado de Generar y mantener la Williams, M. & Burden, R.
Burden activación cognitiva y emocional, motivación”. L. (1999). Psicología para
que produce una decisión una influencia para lograr profesores de idiomas:
consciente de actuar y que da obtener la energía interna Enfoque del
lugar a un periodo de esfuerzo necesaria para lograr un fin constructivismo social.
intelectual o físico sostenido, con Madrid: Edinumen
el fin de lograr la(s) meta(s) Esta fuerza externa es lo que
previamente establecida llaman la motivación
extrínseca que puede ser
cualquier estímulo externo
4. González El marco teórico se implementará El aprendizaje cooperativo y González-Davies, M.
Davies a través de la propuesta colaborativo (2010).
pedagógica del aprendizaje La colaboración en una clase Socioconstructivismo,
colaborativo y situado. virtual es esencial tanto para humanismo y plataformas
el trabajo fructífero en equipo, en el aspecto afectivo como para pedagógicas: De la teoría
el cual cada miembro se esfuerza el social. al proyecto auténtico de
para que el equipo obtenga el traducción. En M.
mejor rendimiento colectivo Cánovas, M. González-
posible, puede reducir la presión Davies & L. Keim (Eds.),
social negativa, mejorar las Acortar distancias. Las TIC
destrezas sociales y de en la clase de traducción y
comunicación, zanjar diferencias de lenguas extranjeras (pp.
lingüísticas y culturales, e 143-166). Barcelona: Ed.

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incrementar la cohesión del grupo, Octaedro


resultando esto en un aprendizaje
más efectivo
5. Spiro, Eso hace que sea imposible El aprendizaje situado Spiro, R. J., Feltovich, P.
Feltovich, enseñar una sola solución para un el dominio de conocimiento en J., Jacobson, M. J. &
Jacobson y tipo específico de problema. Por el cual cada caso de Coulson, R. L. (1992).
Coulson lo tanto, una de las maneras más aplicación de dicho Cognitive Flexibility,
efectivas de desarrollar la conocimiento requiere una Constructivism, and
competencia traductora en los multiplicidad de estructuras, Hypertext: Random Access
estudiantes es a través de la conceptos y principios Instruction for Advanced
práctica, lo cual se corresponde complejos y en que los Knowledge Acquisition in
perfectamente con el aprendizaje patrones de resolución de Ill-structured Domains. En
situado problemas supuestamente Duffy, T., & Jonassen,
similares varían David H (Eds.),
sustancialmente según cada Constructivism and the
situación particular technology of instruction: A
conversation (pp. 57-76).
Hillsdale, N.J.: Lawrence
Erlbaum Associates
6. Mehrabian Se refiere a los comportamientos Creación de la proximidad Mehrabian, A. (1971).
físicos y verbales que reducen la comunicativa Silent messages. Belmont,
distancia psicológica y física entre Algunas de las CA: Wadsworth
los individuos. Los investigaciones en el campo
comportamientos físicos incluyen de la comunicación pueden
(en una clase presencial) mirar a ayudar a fomentar una
los ojos, sonreír, inclinarse hacia sensación de cercanía
los estudiantes. Los estudiantes psicológica, por ejemplo, por
que notan tal comportamiento por medio de la proximidad
parte de su profesor, tienden a comunicativa
sentirse más motivados y ven a su
profesor como más confiable
7. Hosek y 1. aumentar la eficacia de la Creación de la presencia
DiVerniero comunicación diaria. La social DiVerniero, R. & Hosek, A.
disponibilidad de medios Para que los estudiantes (2011). Students’
electrónicos permite al profesor sientan la presencia del perceptions and
responder e iniciar profesor, él tiene que ser communicative
conversaciones con rapidez y “visible”, lo cual en un entorno management of instructors’
regularidad; virtual por lo general requiere online self–disclosure.
2. aumentar la percepción de los algún tipo de acción. La Communication Quarterly,
estudiantes de la disponibilidad tecnología permite al 59(4), 428-449. doi:
del profesor. La comunicación instructor crear lo que https://doi.org/10.
fuera del horario tradicional de DiVerniero y Hosek (2011) 1080/01463373.
una clase presencial hace que se llaman “una atmósfera 2011.597275
produzca la sensación de una dialógica
atención y contacto permanente;
3. permitir a los estudiantes más
tímidos, que en una clase
presencial no se sentirían
cómodos en una situación de
exposición, dirigirse al profesor
para hacer preguntas o expresar
dudas
8. Hew & Kadir usar una variedad de recursos y Percepción del control Hew, T-S. & Kadir,

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materiales que estimulen sobre el proceso de S. L. S. A. (2016).


diferentes tipos de aprendientes, aprendizaje Predicting instructional
como video-presentaciones, foros Para inclinar el paradigma del effectiveness of cloud-
para discusiones virtuales, chats, proceso de la enseñanza based virtual learning
presentaciones con vídeo en hacia los estudiantes, se environment. Industrial
tiempo real, y lecturas del curso puede hacer que estos Management & Data
con enlaces para lecturas perciban el curso como más Systems, 116(8), 1557-
adicionales. personalizado 1584. doi:
https://doi.org/10.1108/IMD
S-11-2015-0475
9. Baker Dar instrucciones específicas El foro de debate El foro Baker, C. (2010). The
sobre el uso del foro. puede ayudar a disminuir la impact of instructor
• construir las discusiones sensación de aislamiento de immediacy and presence
alrededor de los intereses, los estudiantes y darles un for online student affective
preocupaciones y experiencias de espacio para expresar sus learning, cognition, and
los estudiantes. logros, miedos y frustraciones motivation. Journal of
• reconocer y reforzar las sobre el curso en general o Educators Online, 7(1), 1-
contribuciones de los estudiantes, sobre una actividad en 30. Recuperado de
identificar áreas de acuerdo y particular, creando así una https://goo.gl/P76MGe
desacuerdo y buscar una manera comunidad. Para que el foro
de lograr consenso, aprendizaje y se convierta en el centro de la
entendimiento; evaluar la eficacia comunidad de práctica
del proceso de la discusión

10. Kiraly explicar abiertamente los Revisión por pares Kiraly, D. (2005). Project-
beneficios de la revisión y Las actividades de revisión y based learning: A case for
realimentación por pares a los tutoría por pares son muy situated translation. Meta:
estudiantes;• dar a los efectivas para mejorar tanto la Journal Des Traducteurs,
estudiantes una versión adaptada dinámica del grupo como las 50(4), 1098-1111. doi:
de los estándares de evaluación estrategias y técnicas de http://dx.doi.org/10.7202/0
de ATA como base para la estudio de cada estudiante 12063ar
evaluación por pares
11. Jahng El instructor es esencial en la El papel del instructor Jahng, N. (2013).
creación de una colaboración El instructor es esencial en la Collaboration indices for
productiva, genuina y satisfactoria creación de una colaboración monitoring potential
para los estudiantes de una clase productiva, genuina y problems in online small
virtual: debe monitorear y evaluar satisfactoria para los groups. Canadian Journal
los procesos colaborativos y estudiantes de una clase of Learning and
proveer ayuda, consejo y virtual: debe monitorear y Technology, 39(1), 1-17.
herramientas evaluar los procesos doi:
crear reglas estrictas en cuanto a colaborativos y proveer http://dx.doi.org/10.21432/
las fechas relativas al proceso y ayuda, consejo y T2Z30Q
finalización total del trabajo herramientas
12. Prieto- - los estudiantes deben recibir una La interdependencia Prieto-Velasco, A. &
Velasco y recompensa grupal por su trabajo, positive Fuentes-Luque, A. (2016).
Fuentes- lo cual crea una interdependencia los dos problemas principales A collaborative multimodal
Luque de recompense que potencialmente conllevan working environment for
- crear interdependencia de las actividades colaborativas the development of
recursos en la que cada en una clase son la falta de instrumental and
estudiante dependa de los otros participación de algunos professional competences
para poder completar su miembros y el control of student translators: An
conocimiento. excesivo de la dinámica del innovative teaching
grupo por parte de experience. The Interpreter

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participantes con and Translator Trainer,


personalidades dominantes 10(1), 76-91. doi:
(p. 81). Para prevenir tales https://doi.org/10.1080/175
comportamientos se puede 0399X.2016.1154344
crear interdependencia
positiva y responsabilidad
compartida
13. Rojo A. las emociones, por ser aquellas Activar emociones, Rojo, A. (2017). The role of
relativamente más fáciles de creencias y actitudes emotions. En J. W.
identificar con descriptores favorables Schwieter & A. Ferreira
simples, tanto por parte de quien “los constructos psicológicos (Eds.), The handbook of
las experimenta como por parte son complejos e translation and cognition
de un observador interdependientes, lo que los (pp. 369-385). Hoboken,
hace particularmente difícil de NJ: John Wiley & Sons.
medir y definir”
14. Ariza- Los estudiantes que evidenciaron Influencia de la inteligencia Ariza-Hernández, M.
Hernández, en sus resultados académicos emocional y los afectos en (2017)
dificultades pertenecen al grupo la relación maestro-alumno http://www.scielo.org.co/pd
que obtuvo cociente emocional La inteligencia emocional f/eded/v20n2/0123-1294-
por mejorar, lo que demuestra la incluye dos grandes eded-20-02-00193.pdf
relación entre las variables de la capacidades del ser humano:
inteligencia emocional y el la inteligencia intrapersonal y
rendimiento académico. Dicha la inteligencia interpersonal.
relación se observa en los La primera se define como la
resultados de los componentes capacidad que tiene una
intrapersonal e interpersonal, y es persona de conocerse, tener
poco significativa en el autodominio, autoestima,
componente de adaptabilidad, en autodisciplina y amor propio
los subcomponentes de solución
de problemas y flexibilidad, y en
menor grado también en los
componentes de manejo del
estrés, la tolerancia y el control de
la impulsividad
15. Chiappe, Percibir, valorar y expresar Fortalecimiento de las http://www.scielo.org.co/pd
A., & emociones con exactitud. habilidades emocionales de f/eded/v16n3/v16n3a06.pdf
Consuelo, los educadores: interacción
Acceder y/o generar sentimientos en los ambientes virtuales
que faciliten el objetivo de las instituciones
el pensamiento educativas debería ser el
desarrollo de las inteligencias,
Comprender emociones y el definiéndolas como “El
conocimiento emocional. potencial para resolver
problemas o crear productos
Regular las emociones que sean valorados en
promoviendo un crecimiento uno o más contextos
emocional e intelectual culturales”
16. Enríquez, Los participantes generan El debate entre http://www.scielo.org.mx/p
L., Ithaí, I., preguntas relacionadas con la colaboración y df/apertura/v9n1/2007-
Bucio, J., & temática expuesta por la asesora comunicación en los 1094-apertura-9-01-
Rodríguez para aclarar sus dudas, sobre ambientes virtuales 00126.pdf
opiniones de los participantes o La comunicación y el trabajo
problemas relacionados con las colaborativo son

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actividades. dos de los principales


Los alumnos complementan o elementos que componen los
expresan apreciaciones de los ambientes virtuales de
comentarios de sus compañeros aprendizaje
para resolver dudas o dar su debemos plantear sobre la
opinión sobre algún mensaje construcción de actividades
colaborativas son aún
mayores, ya que,
además del diseño de las
actividades mismas, es
fundamental seleccionar las
tecnologías adecuadas para
generar la comunicación e
impulsar la
apropiación del espacio
común.

17. Fariñas, G - la formación de los profesionales Concepciones, creencias y http://acupsi.org/numero/1


del magisterio como compromiso mitos en la acción del 7/vol-3-nm-7-2015.html
con un proyecto social, docente: cuestionamientos
político y ético que contribuya a partir de la psicología
para la consolidación de una histórico-cultural
nación soberana, democrática, Vivimos en un momento en
justa, inclusiva y que promueva la que el conocimiento, en su
emancipación de los individuos y radicalidad, viene siendo
grupos sociales sustituido por informaciones
- la garantía de patrón de calidad triviales, por lenguajes
de los cursos de formación de metafóricos, en una
docentes ofrecidos por las desvalorización del contenido
instituciones formadoras en las en favor de la forma. Ir contra
modalidades presencial y a esta práctica que gana fuerza
distancia en los diferentes niveles de
enseñanza no se presenta
como tarea simple, ya que
implica en tener una
concepción clara de la
constitución del humano en el
hombre, de actividad humana
en la sociedad con
dificultades en ofrecer
empleos para todos, y
considerando diferentes
posibilidades y modos de vida
18. Para la formación socioafectiva de El desarrollo socioafectivo https://dialnet.unirioja.es/d
Fernández, los maestros nos decantamos por en la formación inicial de escarga/articulo/2956687.p
M., Palomero, una metodología activa y los maestros df
J., & Teruel, M participativa, que vaya al fondo de No nos cabe la menor duda
la persona y de su vivencia, que de que el objetivo prioritario y
permita analizar, reflexionar, fundamental de la educación
vivenciar, sentir y compartir con el es conseguir un desarrollo
grupo. Una metodología integral, armónico y
socioafectiva que propicia el equilibrado de la personalidad

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desarrollo de nuestros niños,


integral de la personalidad a adolescentes y jóvenes. Esta
través de diversas técnicas como idea la vienen resaltando el
las dinámicas de grupo, el role– psicoanálisis y la psicología
playing o humanista desde hace mucho
el cuaderno de bitácora, etc. tiempo, y hoy la avalan
también la psicología
cognitiva y las neurociencias.
Justamente por ello, no se
puede dejar de lado el mundo
emocional de las personas
19. Mansilla, Ya que la falta de presencia física El uso de estrategias http://www.scielo.org.pe/pd
D., & es parte de la naturaleza de una socioafectivas en el aula f/ridu/v11n2/a16v11n2.pdf
González- clase virtual, las sensaciones virtual de traducción: una
Davies, M de aislamiento y frustración por propuesta didáctica
parte de los estudiantes son un La modalidad virtual presenta
inconveniente frecuente. Este nuevos desafíos para el
hecho, profesorado, entre
sustentado por múltiples ellos la necesidad de atender
observaciones propias a lo largo al importante aspecto
de años de enseñanza a socioafectivo de los
distancia, nos ha estudiantes
llevado a estudiar el uso eficaz de en una clase virtual, el cual
las estrategias socioafectivas influye directamente sobre el
proceso de aprendizaje

20. Quiñonez, conocimiento compartido y la La tecnología en la https://www.ride.org.mx/ind


S., Zapata, A., resolución colaborativa de educación ex.php/RIDE/article/view/3
& Canto, P. problemas en línea, mediante Al ser la tecnología una 78/1704
estrategias, almacenamiento y plataforma para el aprendizaje
gestión de la información y del y para socializar, los
conocimiento en repositorios estudiantes que participan
digitales en cursos virtuales asumen
un rol activo, es decir, la
Se basa en un liderazgo responsabilidad del
compartido: debido a la aprendizaje depende de este.
renovación de los procesosde Sin embargo, esto implica
evaluación democráticos ciertos ajustes en su manera
(autoevaluación, heteroevaluación de adquirir el conocimiento y,
y coevaluación, por la calidad de sobre todo, en la forma de
un proceso más humano) relacionarse con sus
compañeros y profesores.

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