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Introducción. La teoría de la mente se define como la capacidad para predecir, comprender y actuar frente a la conducta de Grupo de Investigación Dneuropsy
(C. Villanueva-Bonilla, J. Bonilla-
otras personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias. Se plantea como una alternativa viable Santos). Universidad Cooperativa
para establecer un programa adaptado a las características de los niños diagnosticados con trastorno del espectro autista. de Colombia (J. Bonilla-Santos).
Universidad Surcolombiana
Casos clínicos. Se describe el efecto de un programa piloto de desarrollo cognitivo ‘teoría de la mente’ en las habilidades (C. Villanueva-Bonilla, F. Arana-
emocionales de tres niños con trastorno del espectro autista. Caso 1: niño de 9 años, con escasa identificación y expresión Guzmán, I. Ninco-Cuenca, A. Quintero-
Lozano). Neiva, Colombia.
emocional, así como dificultades para mantener conversaciones fluidas y coherentes. Caso 2: niño de 10 años, con len-
guaje mecánico, poco fluido, y dificultades para iniciar y mantener una conversación. Caso 3: niña de 8 años que presenta Correspondencia:
Cristian Villanueva Bonilla.
déficits en las conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social y dificultades para adaptarse a situa- Grupo de Investigación Dneuropsy.
ciones no cotidianas. En los tres casos se presenta mejoría de las capacidades emocionales posterior a la implementación Universidad Surcolombiana. Neiva,
del programa; además, los padres, docentes o terapeutas percibieron cambios positivos en las habilidades adaptativas Colombia.
Nombrar la emoción El niño dice ‘alegría, risa, felicidad, feliz’ Expresar la emoción
Expresar verbalmente la emoción El niño dice ‘estoy/me siento contento, feliz, alegre’ Expresar la emoción
Expresar facialmente la emoción El niño expresa una sonrisa o risa Expresar la emoción
Denominar la emoción en imágenes El niño reconoce correctamente la alegría en imágenes Reconocer la emoción
Dimensión
Objetivo Estructura
(eje temático)
Emociones básicas Lograr que los niños 10 sesiones divididas en dos etapas:
(alegría, tristeza, enojo, reconozcan, comprendan • Primera etapa: cuatro sesiones orientadas a la enseñanza y reconocimiento
sorpresa, miedo y asco) y expresen verbal y de las emociones básicas a través del juego
facialmente cada una • Segunda etapa: seis sesiones dirigidas al reconocimiento, la comprensión y expresión
de las emociones básicas de las emociones básicas a través del juego de roles sociales
a través de actividades
• Tiempo por actividad: 45 a 60 minutos
de juego
Nueve actividades de lápiz y papel ‘para la casa’
Una sesión de psicoeducación con padres y educadores
Falsas creencias en Lograr que los niños Ocho sesiones divididas en dos etapas:
primer y segundo orden reconozcan, comprendan y • Primera etapa: dos sesiones orientadas al reconocimiento de la situación social
expresen de forma adecuada de falsa creencia en primer y segundo orden a través del dibujo
las creencias de primer y • Segunda etapa: seis sesiones dirigidas a la comprensión y expresión de falsas creencias
segundo orden (estados en primer y segundo orden (estados mentales) a través del juego de roles sociales
mentales) a través de
• Tiempo por actividad: 45 a 60 minutos
actividades de juego
Siete actividades de lápiz y papel ‘para la casa’
Una sesión de psicoeducación con padres y educadores
Lenguaje social Lograr que los niños Siete sesiones divididas en dos etapas:
(mentiras, mentiras reconozcan, comprendan y • Primera etapa: tres sesiones orientadas al reconocimiento de la situación
piadosas, ironía) utilicen de forma adecuada donde se utiliza lenguaje social
el lenguaje social (mentira, • Segunda etapa: cuatro sesiones dirigidas a la comprensión y expresión del lenguaje
ironía, mentira piadosa) social a través del juego de roles sociales
a través de actividades
• Tiempo por actividad: 45 a 60 minutos
de juego
Ocho actividades de lápiz y papel ‘para la casa’
Una sesión de psicoeducación con padres y educadores
tervención aumentó sus aciertos. En la figura se mues- En la tabla IV se presentan los resultados de la
tra la tendencia ascendente del total de conductas valoración inicial y final de las escalas adaptativas
de emociones básicas. La frecuencia de las conduc- (ADSA y ASAS). En dichas escalas se obtiene una
tas de emociones básicas aumentó al final del eje puntuación promedio menor en el postest, lo que
temático en comparación con la sesión inicial. indica que la madre y el docente percibieron cam-
11. Begeer S, Gevers C, Clifford P, Verhoeve M, Kat K, 19. Morales A, Lázaro E, Solovieva Y, Quintanar L. Intervención
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Effects of a ‘theory of mind’ cognitive development pilot programme in three children with autism:
emotional component
Introduction. Theory of mind is defined as the capacity to predict, understand and act when faced with other people’s
behaviour, their knowledge, their intentions, their emotions and their beliefs. It is proposed as a feasible alternative for
establishing a programme adapted to the characteristics of children diagnosed with autism spectrum disorder.
Case reports. The effect of a ‘theory of mind’ cognitive development pilot programme on the emotional skills of three
children with autism spectrum disorder is reported. Case 1: 9-year-old boy, with scarce emotional identification and
expression, as well as difficulties to hold fluent and coherent conversations. Case 2: 10-year-old boy, with mechanical, not
very fluent language, and difficulties to start and maintain a conversation. Case 3: 8-year-old girl who presents deficits
in the non-verbal communicative behaviours used in social interaction and difficulties to adapt to situations other than
everyday ones. In the three cases there is an improvement in the emotional capacities following implementation of the
programme; moreover, their parents, teachers or therapists perceived positive changes in the children’s adaptive skills.
Conclusions. The methodological and structural aspects of the cognitive development programme were well-suited to the
children with autism who took part in the research study. Due to the preliminary nature of this study, it is suggested that
future research should utilise a larger sample and a double-blind design with randomised case-controls that allow the
findings to be generalised.
Key words. Autism. Cognitive development. Emotional skills. Role play. Social skills. Theory of mind.