Conservatorio superior de Música Manuel de Falla

Psic. Educacional - Emilse Diment ​TRABAJO PRACTICO 1 AÑO

2020

Alumnxs: Nicolás Repetto, Mauricio Acosta, Paloma Lutzky, Lautaro Pérez

Tarea basada en Perrenoud. P - "aprender el oficio de alumno"

Lista unificada:
- Partimos de la definición de “oficio” como conjunto de disciplinas que nos permita emprender
fructuosamente el accionar necesario dentro de una organización, en este caso una institución
educativa burocratizada. - ​El oficio de alumno se aprende en la escuela. ​- Si bien esta formación
se desarrolla en el aula (organización burocrática), también prepara
para vivir y funcionar en otras organizaciones. ​Se aprenden por un lado los saberes y el saber hacer
para desarrollarse en el ámbito escolar y por otro lado se adquieren los “hábitos de actor social” los
cuales le permitirán desarrollarse en otras organizaciones de la vida en sociedad no asociadas al
período de escolarización. ​- En un contexto ideal donde se dan los objetivos de la clase basados en
el programa, en las aulas dictadas y el recorrido del grupo; podemos decir que el ​curriculum ​real ​es
la esencia del ​trabajo escolar​, combinando estrechamente e ​ nseñanza ​y ​evaluaciòn​. ​- La práctica
adecuada del oficio de alumno determina la excelencia escolar. ​Entonces el fundamento de la
excelencia o fracaso ​por contraste, se comprende con el análisis del ​currículum real ​como es dado
en cada aula. - ​El oficio de alumno supone de cierto modo, aceptar las condiciones de aprendizaje,
condiciones en las cuales se trabaja en las distintas actividades propuestas por el/la docente de la
siguientes modos: ​La capacidad de realizar tareas que no hayan sido elegidas por une misme y que
tal vez no le implica uno un mayor valor (aparente) que el de cumplir la consigna ​(”En la escuela,
hacer un buen trabajo consiste en realizar un trabajo que uno no ha escogido y por el que uno no
tiene por qué sentir mayor interés.”) ​La capacidad de transitar tareas repetitivas y aburridas ​(“En la
escuela, hacer un buen trabajo consiste en hacer el encomendado, aunque sea repetitivo y
aburrido.”) ​La capacidad de involucrarse en tareas cortas, aunque sorprendan en su aparición y su
finalidad sea tácita ​(“En la escuela, hacer un buen trabajo consiste en comprometerse en tareas
fragmentarias”) L ​ a capacidad de trabajar bajo la observación constante, sea de sus pares o de su
maestro. ​(“En la escuela, hacer un buen trabajo consiste también en razonar, escribir, calcular,
dibujar, expresarse, leer permaneciendo constantemente bajo la mirada del maestro y, a veces, de
otros alumnos.”)

El Oficio de Alumno .

Partimos de la definición de “oficio” como conjunto de disciplinas que nos permita emprender
fructuosamente el accionar necesario dentro de una organización, en este caso una institución educativa
burocratizada. Si bien existen experiencias previas a la escolarización que nos “preparan” para este
nuevo “momento de la vida”, la cultura escolar de cada institución va a terminar por presentar (de
manera implícita, generalmente) su ​currículum moral, ​con un amplio contenido sobre el saber hacer,
valores y códigos, costumbres, actitudes, restricciones, retrasos, respeto a las normas, técnicas,
autoridades, etc. Cada alumne deberá ir aprendiendo sobre la marcha para poder lograr su cometido
como tal: apropiarse (metafóricamente) del ​currículum formal. ​Si bien esta formación se desarrolla en el
aula (organización burocrática), también prepara para vivir y funcionar en otras organizaciones, a través
del hábito de actor social, de las cualificaciones y conocimientos que permite adquirir.

Caracterìsticas del Oficio de Alumno

Algunas características del “oficio de alumne” son:

La capacidad de realizar tareas que no hayan sido elegidas por une misme y que tal vez no le implica
uno un mayor valor (aparente) que el de cumplir la consigna ​(”En la escuela, hacer un buen trabajo
consiste en realizar un trabajo que uno no ha escogido y por el que uno no tiene por qué sentir mayor
interés.”)

La capacidad de transitar tareas repetitivas y aburridas ​(“En la escuela, hacer un buen trabajo
consiste en hacer el encomendado, aunque sea repetitivo y aburrido.”)

La capacidad de involucrarse en tareas cortas, aunque sorprendan en su aparición y su finalidad sea

tácita ​(“En la escuela, hacer un buen trabajo consiste en comprometerse en tareas fragmentarias”)

La capacidad de trabajar bajo la observación constante, sea de sus pares o de su maestro. ​(“En la
escuela, hacer un buen trabajo consiste también en razonar, escribir, calcular, dibujar, expresarse,
leer permaneciendo constantemente bajo la mirada del maestro y, a veces, de otros alumnos.”)

Cap VIII “El curriculum real y trabajo escolar” - La construcciòn del Èxito.

La función de la evaluaciòn es acerca de la adquisición del currículum mediante la oralidad y prueba

escrita. Es entonces donde ​curriculum formal​, ​real, objetivos,​ plan de estudios ... se arma una zona gris
de pertenencias o ejecuciòn. Que es la ​conversión ​del ​plan de estudios ​a actividades didàcticas. Y se
hace ​cotidiana ​èsta ​transposiciòn ​con el ejercitar la pràctica docente pareciéndose a un ​trabajo rutinario
sugiere el texto. Entonces se ponen en contrapuestos las ​metodologías y medios c​ ontra los ​planes de
estudio y​ sus ​objetivos,​ donde el ​curriculum real ​se lleva a la pràctica y lo general aparece màs
vagamente. Entonces en un contexto ideal donde ​se da​n los objetivos de la clase basados en el
programa, en las aulas dictadas y el recorrido del grupo; podemos decir que el ​curriculum r​ eal ​es la
esencia del ​trabajo escolar,​ combinando estrechamente ​enseñanza ​y ​evaluaciòn.​
Rehacer lo que ya està hecho ​es parte de lo que se espera del alumno como su ​trabajo escolar
como prueba fehaciente del conocimiento adquirido y demostrándolo en la pràctica. Dentro de estas
pràcticas es notorio que las conocemos casi como doctrinas quienes fuimos a la escuela; ​leer, escribir,
copiar, resumir, redactar, responder o inventar preguntas, relatar, completar, enunciar, copiar, aplicar
definiciones ​y una lista muy larga de herramientas y tècnicas que son cotidianas en el ámbito escolar.
Son situaciones, ejercicios o propuestas que nos acercan como preparatorio hacia la evaluaciòn, a
veces diferenciando transitivamente entre trabajos con y sin nota de acreditaciòn. Entonces el
fundamento de la ​excelencia o fracaso ​por contraste, se comprende con el análisis del ​currículum real
como es dado​ en cada aula.
“Un trabajo distinto a los demàs” Pag. 23

El Oficio de Alumno (Lautaro)

El escolar aprende por un lado los saberes y el saber hacer para desarrollarse en el ámbito escolar y por
otro lado adquiere los “hábitos de actor social” los cuales le permitirán desarrollarse en otras
organizaciones de la vida en sociedad no asociadas al período de escolarización.

El término “oficio” se utiliza para dar cuenta de las “disciplinas” que se adquieren para poder abordar
tareas productivas en el seno de una organización determinada (normas, autoridades, funcionamiento,
cómo resolver problemas, etc)

Todo grupo social construye una ​cultura, ​conjunto de saberes, saber hacer, reglas, valores, creencias,
símbolos compartidos, que contribuyen a la conformación de identidades colectivas y sentidos de
pertenencia permitiendo el funcionamiento estable y duradero de la organización. En este sentido, el
autor distingue una ​cultura escolar, ​encarnada en la totalidad del currículum formal, y una ​cultura de la
organización, ​la cual contiene elementos del currículum pero además su aprendizaje es vital para el
funcionamiento de la organización (se mencionan tres ejemplos: leer y escribir, números y el “aprender a
aprender”). Estas dos culturas que se aprenden para el oficio de alumno tienen intersecciones o puntos
en común, sus diferencias no son definidas o claras.

La práctica adecuada del oficio de alumno determina la excelencia escolar: “La ​excelencia escolar​,
definida en abstracto como la apropiación del curriculum formal, se identifica muchas veces con la
práctica, el ​ejercicio cualificado del oficio de alumno​”. El oficio de alumno supone de cierto modo,
aceptar las condiciones de aprendizaje, condiciones en las cuales se trabaja en las distintas actividades
propuestas por el/la docente: “un trabajo no retribuido, en gran medida impuesto, fragmentado, repetitivo
y supervisado constantemente” (donde el docente invade la privacidad del alumno para controlar y
evaluar) Esta ​evaluaciòn ​del oficio de alumno es de manera informal, ya que el/la docente ejerce un
control sobre la calidad y excelencia del trabajo que el alumno desempeña cotidianamente. Hacerla es
para Perronoud el papel fundamental que tiene el/la docente a diario.

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