PLANEACION DIDÁCTICA EN N.E.E.

Universidad de Creatividad e Innovación Humana

“PLANEACIÓN DIDÁCTICA DIRIGIDA A SITUACIONES

DE NECECIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL”

Jonathan Salas Ocañas

LEM.VI MAT. 1425
PISCOPEDAGOGÍA
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SUSTENTO TEÓRICO

- Sobre las necesidades educativas especiales (NEE).

El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.

Las NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, también
pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que
necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los demás. Para ambos casos,
deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de
trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.

- Sobre las metodologías musicales (Kodaly y Dalcroze).

Estas metodologías se desarrollan bajo los esquemas más simples del humano con
relación a la música; la metodología Kodaly (creado en base a la música folclórica por
sus ritmos simples y fáciles de cantar y memorizar) y la metodología Dalcroze (Que
sustenta que la música se puede hacer con el cuerpo humano, en comunidad y antes
de pasar a un instrumento).

- Sobre las teorías de aprendizaje.

Siendo que las N.E.E. pueden ser visibles en las etapas más tempranas del
aprendizaje humano, he decidido desarrollar mis planeaciones didácticas basado en
aquellas teorías que sustentan dicha etapa como la más importante para el desarrollo
de la psique. Aquellas teorías que estudiaron como el aprendiz utiliza la observación, la
imitación de conductas y posterior esquematización y categorización de conceptos
concretos y abstractos, para después moldearlos y utilizarlos en un andamiaje de
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aprendizajes posteriores.
Dicho así, avancé cronológicamente en el desarrollo de las teorías del aprendizaje
sociocultural desde b.F. Skinner y su condicionamiento operante, donde se puede
influir al alumno utilizando herramientas de motivación o refuerzos positivos y
negativos, I. Vigosky que desarrollo la teoría de constructivista del desarrollo próximo,
donde dice que el humano aprende culturalmente de las personas con las que se
relaciona socialmente y que pueden compartirle un conocimeinto nuevo, por pequeño
que sea y la teoria de J. Bruner y el andamiaje cognitivo, donde se esquematizan los
conocimientos previos para ser utilizados posteriormente en nuevas situaciones de
aprendizaje.
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Planeación Didáctica

Nombre de la situación Duración: Maestro:

didáctica: 20 minutos (1 sesión) Jonathan Salas Ocañas
“Ésta muñeca"
Necesidad educativa Teoría: Objetivo de la actividad didáctica:
especial: Conductismo Lograr que el alumno aprenda y practique la
Transitoria: Trastorno del (B.F. Skinner) pronunciación de las vocales “a, e, i y u”
lenguaje. mediante la entonación y repetición de la melodía
“Ésta muñeca”, la cual, nos servirá como apoyo
ritmico para ejercitar la fluidez en la dicción.

Desarrollo de la situación : Recursos metodológicos:

Técnica de solmidificación
(Kodály).
Inicio: Materiales: Observaciones:
 Al comenzar, el maestro debe hacer
sonar la campana para llamar la  Campana Se eligió un alumno de 6 años
atención del alumno, expresando la  Piano de edad con problemas de
pregunta: “¿Te gustaría usar la
 Pizarrón lenguaje, con habla pausada y
campana? Te dejaré usarla si juegas
conmigo”.  Tarjetas (pancarta) dificultad para el uso fluido de
 Enseguida, se invitará al alumno a  Cinta de colores palabras.
participar en una ronda, comenzando  Mesa para campana
por explicarle que tiene que imitar el  Reproductor de Se usará la motivación, el
sonido de la nota “Mi” y pronunciando audio premio y el castigo como
ese nombre, posteriormente la nota recursos para incentivar la
“Sol” mientras nos apoyamos con el cooperación.
piano y unas tarjetas con indicadores
de las notas.
 Una vez aprendidas las dos notas, se
cantará la canción “Ésta muñeca”,
agregando poco a poco la letra.

Desarrollo: EVALUACIÓN:
 Se le dará la instrucción al alumno de Se analizará el desempeño en la
cantar la canción junto con el maestro, entonación, la pronunciación de las
y que al pronunciar bien cada palabra, vocales, sílabas, palabras y si pudo
avanzará hasta una posición marcada seguir las instruciones de la
en el piso que le dará la posibilidad de actividad, clasificando los
tocar la campana, y si lo hace mal resultados como satisfactorios, no
tendrán que retroceder una posición. satisfactorios o en proceso.

Cierre:
 Una vez lograda la meta de llegar a la
campana pronunciando bien cada
palabra, se podrá jugar variando la
canción para agregar nuevas letras a
trabajar.
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Planeación Didáctica II

Nombre de la situación Duración: Maestro:

didáctica: 20 minutos (1 sesión) Jonathan Salas Ocañas
“Ti ti ta"
Necesidad educativa Teoría: Objetivo de la actividad didáctica:
especial: Constructivista, zona de Lograr que el alumno reconozca las figuras
Transitoria: Déficit de desarrollo próximo. rítmicas de “negra” y “corchea”, que pueda
atención (L. Vigosky) leerlas en una combinación simple de las
mismas y pueda ejecutarlo con su cuerpo o un
instrumento de percusión.

Desarrollo de la situación : Recursos

metodológicos:
Silaba rítmica
(Kodály).
Inicio: Materiales: Observaciones:
 Iniciaremos la clase mostrando
visualmente unas pancartas con las 2  Panderos Se eligió sujeto con déficit de
figuras musicales a aprender; una con  Tarjetas con atención ligero de
la negra y otra con 2 corcheas. figuras aproximadamente 5 años de
 El maestro demostrará como suenan musicales. edad.
estas notas usando las respectivas
silabas “Ti-ti” y Ta” y pedira que el Se dividirán visualmente los
niño replique ésta acción. elementos a aprender, para evitar
 El maestro levantará alternadamente el sobrecargo de información y
las pancartas, cantará las sílabas no abrumar al alumno.
ritmicamente y pedirá al alumno que
cante con el, esto para reforzar el
aprendizaje.

Desarrollo:
 Se ejercitara la lectura de
reconocimiento a primera vista, esto
mediante la combinación de las
figuras en las pancartas, mostrandolas
una seguida de la misma (levantandola
dos veces seguidas) o alternandolas.
 Se le pedirá al alumno que toque los
ritmos con sus palmas o panderos.
EVALUACIÓN:
Se analizará el desempeño en la
reproducción de las rítmicas dadas y
si pudo seguir las instruciones de la
actividad, clasificando los resultados
como satisfactorios, no satisfactorios
o en proceso.

Cierre:
 Se reconocerá al alumno cuando
reproduzca 2 compases seguidos
fluidamente.
Planeación Didáctica III
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Nombre de la Duración:
situación didáctica: 20 minutos (1 sesión)
“Armemos una banda"
Necesidad educativa Teoría:
especial: Constructivista,
Permanente: Trastorno Andamiaje. (J. Bruner)
de Asperger.
Desarrollo de la situación :
Inicio:
 Se comienza la clase saludando al
alumno, después le menciono que
traje una guitarra y le pregunto si
podrìa ayudarme a tocar una canción.
 Le muestro entonces una mesa con
diversos instrumentos básicos de
percusión, y le comento que puede
usar el que más le guste.
Desarrollo:
Procederé a tocar la canción “Debajo
de un botón”, y le pediré al alumno
que la siga aplaudiendo con sus
manos, el ritmo que crea que suena
mejor con la canción.
 Ahora le pedire al alumno que pruebe
los instrumentos para experimentar
con los sonidos y que decida cual le
viene mejor a la canción,
orientandolo a tomar la mejor
desición.
 Entonces, le pedire que me siga
mientras toco la guitarra, con su
instrumento de percusión elegido.
Cierre:
 Teniendo el resultado, le comentaré
que el resultado es satisfactorio y que
si le gustaría que la usaramos como
canción de despedida, como medida
de refuerzo.
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Maestro:
Jonathan Salas Ocañas
Objetivo de la actividad didáctica:
Bajo esta actividad se motivará al
alumno a interactuar en una clase grupal,
siendo parte de un ensamble de
percusiones, empleando los
conocimientos previos sobre el ritmo.
Recursos metodológicos:
Ritmica Dalcroze..
Materiales: Observaciones:
 Pandero Se eligió sujeto con trastorno
 Maraca de aproximadamente 5 años
de edad.
 Cascabel
 Guitarra Motivando la libre elección
de un instrumento que le
produzca placer visual y
sonoro para no ser abrumado
y desee colaborar en la
actividad.
EVALUACIÓN:
Calificaré mediante
cotejo cuatro puntos
escenciales:
disponibilidad para
participar en la actividad,
desición para elegir el
instrumento de percusión
en poco tiempo, la
habilidad para ejecutar el
ritmo y la colaboración
para ejecutar la canción
como despedida de clase.