UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA
Y PROCESOS INDUSTRIALES
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUBPROYECTO: TRABAJO DE GRADO
SAN CARLOS ESTADO COJEDES

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LA BIOLOGÍA, DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES
DEL LICEO BOLIVARIANO ALEJANDRO FEBRES

Autores:
Jesús Seijas
María López
Tutora:
MSc. Mirla Arrevilla

LAS VEGAS, MAYO DE 2014

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INTRODUCCIÓN

Uno de los retos actuales del sistema educativo, es lograr una gestión
que dé respuesta a las demandas actuales de creatividad, planteamiento
éste que ha sido presentado en diferentes ponencias y eventos educativos,
tratando de explicar cómo las estrategias creativas promueven un
aprendizaje significativo. Esto se asocia con la creatividad presentada como
la capacidad del individuo para producir, inventar, innovar, generar, ideas
novedosas al imaginar, situaciones, hechos y objetos, es decir, la creatividad
le ofrece al estudiante una serie de capacidades que lo diferencia de otro con
menos posibilidades de innovación, es decir, la creatividad pasa a ser un
imperativo en la formación del estudiante al ofrecerle habilidades y pericias
para inventar, modificando procesos y teorías de algo que hasta ese
momento pudo haber sido poco interesante.
En este orden de ideas, la creatividad puede ser explicada a través de
los elementos del proceso creativo, comprometiendo la fluidez de expresión,
flexibilidad y originalidad como características constantes que modelan una
actuación cognitiva e innovadora, donde el docente transita por una serie de
fases como la cognición, concepción, combustión y consumación; soportadas
en el compromiso, la confianza y la participación. Asimismo, se plantean
ciertos rasgos y comportamiento que crean condiciones para el aprendizaje
significativo.
En atención a estos señalamientos, se plantea que para llegar a un
aprendizaje significativo, éste debe reunir varias condiciones: la nueva
información debe relacionarse de modo no arbitrario, sustancial con lo que el
alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y
actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o
contenidos de aprendizaje.
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Hay que aclarar que ninguna tarea de aprendizaje se realiza en el

vacío cognitivo; aun tratándose de aprendizaje respectivo o memorístico,
puede relacionarse con la estructura, aunque sea arbitrariamente y sin
adquisición de significado. Durante el aprendizaje significativo el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su
estructura de conocimiento cognitivo.
En este contexto, las estrategias de aprendizaje son procedimientos
que pueden incluir varias técnicas, operaciones, actividades específicas; que
las estrategias de aprendizaje persiguen un propósito determinado como lo
es el aprendizaje y la solución de problemas académicos; son más que
hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente y finalmente que éstos
son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Las estrategias de aprendizaje así entendidas son procedimientos que
permiten al estudiante elaborar su propio conocimiento, tomando en cuenta
el desarrollo de su estructura cognoscitiva. Esto demanda vincular al
estudiante a un proceso de construcción a partir de experiencias y
conocimientos previos que la persona tiene almacenada en su memoria.
Sin embargo, Juárez (2003), señala que los proyectos de Biología no
han logrado generar ideas o respuestas a planteamientos establecidos, lo
cual limita el pensamiento divergente del estudiante, en términos de
aprendizaje por proceso y originalidad, aspectos más característicos de la
creatividad, es decir, implica pensar en ideas que nunca a nadie se le
ocurrieron, o visualizar los problemas de manera diferente.
En consecuencia, superar estas debilidades implica en la Biología
cambiar el modelo tradicional de enseñanza conductista por uno
constructivista, que redimensione el proceso de aprender del estudiante
estimulando los procesos cognitivos que lleven al estudiante y docente a ser
responsable de su propio aprendizaje creativo. Esto se explica porque, según
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el constructivismo, toda persona construye su propio conocimiento, bajo

condiciones específicas, tomando en consideración el componente
cognoscitivo y la sistematización de acciones creativas. El aprendizaje se
concibe entonces, como un proceso de reconstrucción personal de cada
nuevo contenido donde la actividad mental se convierte en una de las
condiciones básicas para la creación.
En atención a lo planteado, se motiva el estudio denominado
Desarrollo de estrategias creativas para un Aprendizaje Significativo de la
Biología, dirigidas a los estudiantes del Liceo Bolivariano Alejandro Febres,
estructurándose en cuatro capítulos, como se muestra a continuación:
En el Capítulo I se plantea el problema, los objetivos, la justificación y
la delimitación de la misma.
En el capítulo II, se presentan los antecedentes de la investigación y
conjuntamente las bases teóricas que sustentan la variable de estudio, así
como los términos básicos y sistema de variables.
En el capítulo III, se plantea el tipo de investigación, la población, el
diseño de la investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de
datos, validez y confiabilidad, como también las técnicas de análisis de datos
y el procedimiento llevado a cabo.
El capítulo IV, contiene los resultados y comprenden el análisis e
interpretación de los resultados, conclusiones y recomendaciones. Por
último, las referencias bibliográficas y los anexos.
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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los retos actuales del sistema educativo, es lograr una

formación académica que dé respuesta a las demandas actuales de
creatividad y emprendimiento. Este planteamiento, ha sido eje central en
discusiones de expertos en materia educativa, tratando de explicar los
componentes que condicionan el aprendizaje creativo y significativo. En
efecto, se demanda promover estilos cognitivos que procuren superar
modelajes de aprendizaje tradicionales, que han agotado la capacidad para
desarrollar el área crítica y creativa en los estudiantes, de allí, que el talento
creativo permite hacer efectivo el esfuerzo humano y cognitivo, por tanto, es
un elemento clave en el diseño de las estrategias de aprendizaje, es decir, la
creatividad genera ideas novedosas.
Al respecto, Treffineer (citado por Dadamia, 2001), plantea que “se
necesita de maestros creativos para que todos los alumnos asuman esta
condición en los planteles” (p. 61). Según el autor, la creatividad permite
socializar los procesos, sin embargo, la escasa confianza, motivación y
autonomía de quien aprende ha limitado su desarrollo cognitivo. De igual
manera, que el estudiante creativo no es sólo aquel que emplea técnicas
atractivas o ingeniosas por sí mismo. Ser creativo implica incidir sobre el
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pensamiento haciendo uso de la fluidez, flexibilidad, originalidad y la

elaboración.
Al respecto, la Unión de las Naciones para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2004), señala “la necesidad de elevar la capacidad
resolutiva y creativa de los estudiantes; para lograr el perfil integral que se
busca” (p. 7). En este contexto, la creatividad considera la confluencia de
seis recursos los cuales son: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de
pensamiento, la personalidad, la motivación y el contexto o ambiente. Es
obvio, que la creatividad es una acción compleja porque las ideas originales
surgen en muchas situaciones y permite establecer nuevas relaciones no
existentes, transformando la información recibida y el comportamiento
cognitivo.
En el mismo orden de ideas, Rivas (2000), señala que el estudiante en
la educación secundaria no ha logrado ser proactivo, creativo, colaborador, lo
que limita verlo como un líder maduro, empático y comunicativo, poseedor de
competencias para asumir estrategias creativas y constructivas, capaces de
flexibilizar procedimientos, racionalizar recursos, participar en equipos de
trabajo y retroalimentar procesos a través de la comunicación y el estímulo a
la creatividad. En consecuencia, superar estas debilidades, implica cambiar
el modelo tradicional de enseñanza conductista por uno constructivista, que
redimensione el proceso de aprender del estudiante, estimulando los
procesos cognitivos que le permitan ser responsable de su propio
aprendizaje creativo.
En este orden de ideas, juega un papel fundamental la función del
docente como mediador de procesos de construcción creativa a través de la
aplicación de técnicas, pertinentes a los proyectos sistematizadores de las
experiencias de aprendizaje. Con respecto a esto, el Ministerio de Educación
(2003), plantea que el docente debe cultivar la libertad personal, de
pensamiento y de expresión creativa en los estudiantes.
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Esto se explica, a través del constructivismo el cual postula, que toda

persona construye su propio conocimiento, bajo condiciones específicas,
tomando en consideración el componente cognoscitivo y la sistematización
de acciones creativas.
En este caso, se analizan las estrategias creativas utilizadas por los
docentes de biología para trabajar el contenido de continuidad genética de la
unidad curricular ciencias biológicas del segundo año de ciencias, sirviendo
de referente para ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje que
lo transiten de manera constructiva en las diferentes fases que según
Dadamia (2001), le permiten fortalecer su creatividad.
Esto es de interés, ya que en la medida en que se estimula el
aprendizaje significativo se crean condiciones para articular de manera
constructiva la cognición, concepción de las ideas, combustión, consumación
y comunicación. El aprendizaje se concibe entonces, en un proceso de
reconstrucción personal de cada nuevo contenido, donde la actividad mental
se convierte en una de las condiciones para la creación.
Apoyando lo expuesto anteriormente, Juárez (2003) señala, que el
docente no ha logrado generar ideas o respuestas a los planteamientos
establecidos, lo cual limita el pensamiento divergente del estudiante, en
términos de aprendizaje por proceso y originalidad, aspectos más
característicos de la creatividad, es decir, implica pensar en ideas que nunca
a nadie se le ocurrieron, o visualizar los problemas de manera diferente, por
tanto, no se ha logrado con apoyo del docente dar respuesta innovadora a
los problemas atendidos a través de las estrategias.
Asimismo, Martínez (2003) considera una serie de debilidades en los
docentes transferibles a los estudiantes del nivel medio diversificado los
cuales se evidencian según en: (a) las técnicas constructivas aún se aplican
bajo enfoques tradicionales de enseñanza, descuidando el aprendizaje por
proceso; (b) la planificación se realiza con escasa información sobre las
expectativas y experiencia de los docentes de aula y en algunas acciones
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instruccionales, por lo que no se pueden ejecutar de manera creativa, por

carecer de estímulos cognitivo, por parte de los docentes; (c) la evaluación
no termina de centrarse en los procesos de construcción del estudiante, ni se
están atendiendo las condiciones para la creatividad, se restringe la
participación conjunta de las personas comprometidas, y; (e) inadecuada
aplicación de estrategias de evaluación que limitan el manejo constructivo y
creativo.
De acuerdo a este planteamiento, se suman otras carencias
directamente relacionadas con los componentes cognitivos, los cuales
apoyan la interacción docente-alumno, encontrando que el proceso creativo,
según Dadamia (óp. cit.), requiere atender los procesos cognitivos, la
comprensión de la situación, lograr la comunicación, lo cual no está
favorecido por el clima creativo, afectivo, la fluidez, flexibilidad y originalidad
de los procesos.
De la misma forma, se observa el uso de metodologías tradicionales
de aprendizaje, lo cual puede ser el producto de: miedo, falta de preparación,
recursos, masificación estudiantil, entre otros; generando resistencia a los
cambios, apoyado en una perspectiva constructivista a través de
estratégicas, que exigen dinamizar acciones para elevar la creatividad en los
estudiantes.
Con respecto, a la creatividad del docente, Colina (1999) señala que
los estudiantes del nivel medio diversificado, develan una posición pasiva
ante las demandas de los proyectos pedagógicos de aula, es decir, son
pocos creativos aun cuando pregonan la aplicación de estrategias de gestión
innovadoras. En tal sentido, se evidencia una práctica docente poco
estimulante, desaprovechando la oportunidad de la fluidez, flexibilidad y
originalidad en las ideas durante los proyectos.
Por consiguiente, se limitan los procesos cognitivos y el potencial
creativo de los alumnos, lo cual se traduce en pérdida del compromiso del
docente y estudiantes. Lo planteado, lleva a conformar un clima creativo
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dentro del aula, apoyado en las fases de los procesos de innovación y

creatividad.
Todo lo anteriormente expuesto, conlleva a plantear la siguiente
interrogante:
¿Cuál es el efecto de una estrategia creativa en el aprendizaje
significativo de la Biología en los estudiantes del Liceo Bolivariano “Alejandro
Febres”, municipio Rómulo Gallegos, estado Cojedes?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Desarrollar estrategias creativas para un aprendizaje significativo de la

Biología, dirigidas a los estudiantes del Liceo Bolivariano Alejandro Febres,
municipio Rómulo Gallegos, estado Cojedes.

Objetivos Específicos

 Aplicar estrategias creativas para un aprendizaje significativo mediante la

presencia de elementos socializadores de la creatividad, a los estudiantes
del Liceo Bolivariano Alejandro Febres, municipio Rómulo Gallegos, estado
Cojedes.
 Identificar los elementos que condicionan el proceso creativo en los
estudiantes del Liceo Bolivariano Alejandro Febres, municipio Rómulo
Gallegos, estado Cojedes, durante la aplicación de las estrategias creativas.
 Describir los rasgos característicos de la personalidad creadora
manifestados por los estudiantes del Liceo Bolivariano Alejandro Febres,
municipio Rómulo Gallegos, estado Cojedes, durante la aplicación de las
estrategias creativas.
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 Identificar el nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes del Liceo

Bolivariano Alejandro Febres, municipio Rómulo Gallegos, estado Cojedes,
al inicio y culminación de la unidad de continuidad genética del programa de
Biología del segundo año de ciencias del ciclo diversificado, antes y
después de la aplicación de las estrategias creativas.
 Comparar el nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes en ambos
grupos, luego de la aplicación de las estrategias creativas.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Elevar el potencial creativo de los estudiantes como proceso de

pensamiento cognitivo que modele el perfil deseado es una de las políticas
actuales de la UNESCO (óp. cit.), quien propone incluir y hacer seguimiento
a los elementos y estrategias que condicionan el proceso creativo en un
marco de aprendizaje significativo. Lo planteado, justifica teóricamente este
estudio; el cual se estructura conceptualmente a partir del análisis de los
elementos que condicionan el proceso creativo; entre estos: la fluidez,
flexibilidad y originalidad.
Estos elementos sistematizadores y socializadores de la creatividad
van conformando rasgos característicos en los estudiantes al momento de su
acción de construcción, destacando entre otros aspectos: sensibilidad a los
problemas, autonomía e independencia de criterios, buena imagen de sí
mismo, alto nivel de apreciación y exigencia, empeño y constancia en el
trabajo.
Del mismo modo, el estudio determina el nivel de aprendizaje
significativo del estudiante, integrando componentes creativos y estrategias
sistematizadoras del aprendizaje significativo; entre estas, estrategias
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preinstruccionales, estrategias construccionales y estrategias

postinstruccionales.
Desde el punto de vista metodológico, el estudio aporta una estrategia
creativa susceptible de ser aplicada en otros estudios en los que se pretenda
evaluar en el potencial creativo de los estudiantes, a partir de elementos
socializados y sistematizados, que al integrar modelan rasgos característicos
de un estudiante creativo; igualmente, el estudio ofrece una guía de
observación que al ser aplicada bajo las condiciones propuestas, permite
develar el nivel de aprendizaje significativo del estudiante en un marco
creativo.
Por otro lado, desde el punto de vista práctico, la investigación ofrece
un conjunto de recomendaciones, que de ser aplicadas y atendiendo a las
sugerencias, permitirán fortalecer la creatividad.

ALCANCES Y LIMITACIONES

Este proyecto pretende proponer estrategias innovadoras para un

aprendizaje significativo de la Biología, dirigidas a los estudiantes del Liceo
Bolivariano “Alejandro Febres”, ubicado en Las Vegas, municipio Rómulo
Gallegos del estado Cojedes. Al respecto, las competencias transversales a
alcanzar por los estudiantes con la implementación de esta investigación,
son: (a) capacidad de análisis y síntesis; (b) capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica; (c) capacidad de aprender; (d) razonamiento
crítico; (e) resolución de problemas, y; (f) toma de decisiones.

El proyecto se vería restringido si no hay apoyo de las autoridades y

docentes de la institución educativa y la comunidad en general, en la
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participación activa y permanente de la modificación de la cultura hacia el

cuidado del ambiente.

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio se centró en determinar el efecto del desarrollo de

estrategias innovadoras para un aprendizaje significativo de la Biología,
dirigidas a los estudiantes del Liceo Bolivariano “Alejandro Febres”, ubicado
en Las Vegas, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.
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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se presenta la estructura teórica explicativa que hace

comprensible la interconexión cognitiva entre las estrategias creativas y el
aprendizaje significativo, dentro de un proceso de imaginación, producción,
procesos, inventar e innovar que compromete la aplicabilidad de nuevas
ideas dentro del contexto de la Biología.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Medina (2011), realizó un estudio titulado “Aplicación de Estrategias

Creativas para el Logro de Aprendizaje Matemático Significativo”. El estudio
estuvo enfocado bajo un tipo de investigación de campo de carácter
descriptivo, a nivel comparativo, para lo cual se escogió una muestra no
probabilística al azar de 114 estudiantes y 3 docentes: El docente A, el
docente B y el docente C, cada uno de los grupos con 38 estudiantes, a
quienes se les aplicó una prueba de lápiz y papel diseñada en función de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, para explorar
conocimientos previos y niveles de logros de aprendizaje, antes y después
del cambio de estrategias por parte del docente.

Dichas pruebas fueron validadas a juicios de expertos, al igual que las

guías de observación, encontrando su confiabilidad por Alfa Cronbach,
obteniéndose un resultado de 0.78 – 0.79, enfocando las categorías teóricas,
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en función a la tendencia tradicional y constructiva y la tendencia

personalizada de Mitjans, para explicar las estrategias creativas.

Los resultados obtenidos permiten sostener que las estrategias

creativas son una herramienta didáctica que hacen más significativo los
aprendizajes matemáticos, al permitirle a los estudiantes controlar y transferir
sus conocimientos, discerniendo en cuanto a: cuándo, cómo y por qué
aplicar un algoritmo, situación que se puede comprobar, al comparar los
resultados obtenidos, antes y después del cambio de estrategias,
profundizándose aún más en la comparación del rendimiento, situación que
lleva a comprobar la hipótesis.

El antecedente está relacionado con el aprendizaje y por los enfoques

utilizados para orientar las estrategias empleadas en la pedagogía empleada,
en función de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
para explorar los conocimientos previos y niveles de logros de aprendizaje.

Así mismo, Ortega (2012), realizó un estudio titulado “Efectos de un

taller de creatividad en estudiantes del Programa Nacional de Aprendizaje en
la que se plantean las siguientes interrogantes: ¿Permite la creatividad
romper con los esquemas lógico y lineales?, ¿Promueve la creatividad el
desarrollo del esquema viso-espacial?, ¿Conoce el estudiante su capacidad
creativa e innovadora?, ¿La utilización de técnicas específicas permiten el
desarrollo de la creatividad? Para responder a esas interrogantes, se diseñó
un estudio de investigación de campo de tipo explicativa y cuasi-experimental
con grupos experimental y control exactos, la cual se apoyó en la
investigación documental.

El tratamiento empleado fue un taller de creatividad de 32 horas de

duración compuesto por una diversa gama de técnicas y estrategias
creativas; el enfoque psicológico del taller se basó en la teoría Centrada en la
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Persona de Carl Rogers. La muestra fue no probabilística de tipo intencional,

compuesta por 80 participantes de ambos sexos y de edades comprendidas
entre 16 y 18 años del Programa Nacional de Aprendizaje, convenio ORT de
Venezuela y CIED, cohorte 2001-2003. El instrumento empleado fue el Test
de Torrance de Pensamiento Creativo, Figurativo, Forma A, para medir la
variable creatividad en sus dimensiones de fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración.

Se realizó una prueba de hipótesis para contraste o diferencia de

medias con varianza poblacional desconocida. Se aplicó un nivel de
significación del 5%. Los resultados, demostraron que los niveles totales de
creatividad mostraron diferencias significativas a favor del mejoramiento de la
variable creatividad cuando se hacen esfuerzos educativos para el logro de
dicho objetivo. Las dimensiones fluidez, originalidad y elaboración se pueden
mejorar mediante un esfuerzo consciente y programado. La dimensión
flexibilidad mostró cierta impermeabilidad al taller. Se aportan varias
recomendaciones relacionadas con el taller y con investigaciones futuras.

Aporta el estudio una metodología para sistematizar procesos

creativos a través del taller centrado en procesos operativos y cognitivos que
al integrarse modelan un aprendizaje significativo, elevando la capacidad
resolutiva del estudiante.

Por último, Marín (2013), realizó un estudio titulado “Estrategias de

Aprendizaje para el Desarrollo de la comprensión Lectora en Estudiantes de
Educación Básica de la Zona Rural”. La investigación estuvo dirigida a la
efectividad de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes en el nivel de Educación Básica en
las escuelas Concentradas Mixtas NER 075. El estudio se realizó bajo el
paradigma positivista el cual busca la confrontación de los supuestos teóricos
y empíricos para generalizar sobre el estado actual de un hecho, situación o
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persona. El tipo de investigación fue de tipo descriptivo- de campo, con un

diseño no experimental de campo.

La población estuvo representada por 590 sujetos, con una muestra

de 86 alumnos de dos sesiones. Para recoger la información se utilizó una
guía de observación de preprueba y postprueba, el cual fue sometido a un
proceso de validación de expertos y de consistencia interna, la confiabilidad
fue calculada a través del coeficiente Alfa de Cronbach, arrojando un valor de
1, considerándose altamente confiable.

El análisis de los datos se realizó utilizando la estadística descriptiva,

específicamente frecuencia y porcentaje, para representarlos por medio de
gráficos y tablas. Entre los resultados, se destacaron que para todos los
indicadores de la variable Comprensión Lectora, los resultados obtenidos en
el Postest superaron significativamente a los del Pretest. Se concluyó, que
los datos aportados por el Postest, evidencian la efectividad de uso de la
estrategia propuesta para este estudio (estrategia para el aprendizaje)
sistematizada a través de una guía para el desarrollo de la comprensión
lectora.

El análisis comparativo entre los resultados del instrumento (pretest) y

(postest) reflejaron diferencias significativas entre ambos, siendo favorable el
comportamiento adquirido al aplicar la estrategia, la cual se centra en
desarrollar el nivel de comprensión literal e inferencial, mientras que el
postest dejo claro la necesidad de desarrollar este tipo de estrategia, las
cuales crean condiciones para el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Asimismo, se recomendó unificar criterios dentro de los proyectos de aula
sobre los tipos de estrategias cognitivas permitiendo la construcción del
aprendizaje, entre éstas, la recirculación de la información, reproducción,
organización y recuperación.
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Ahora bien, el estudio ofrece un referente comprensible para diseñar

estrategias cognitivas apoyadas en procesos socializados que eleven la
capacidad resolutiva de los alumnos.

BASES TEÓRICAS

Estrategias

Promueven un aprendizaje significativo e implica estudiar los

elementos que las condicionan, influenciado por la fluidez, flexibilidad y
originalidad, a lo cual se le suman, la confianza, compromiso, concentración,
coparticipación, motivación y automotivación. Esto implica que en el
desarrollo del proceso creativo se centra la cognición; es decir, la concepción
de las cosas. La estrategia constituye una manera de dirigir las acciones
para ser orientadas al logro de un objetivo, vinculado en este caso, con el
conjunto de comportamientos que diferencian la manera de actuar en el
desarrollo de los proyectos dentro de un contexto de investigación.

Una estrategia de intervención didáctica es según, Rajadell (1992, p.

63) una "actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional
en educación, guiada por uno o más principios de la didáctica, y encaminada
hacía la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje”. A partir de
esta definición, el concepto de estrategias de intervención educativa acoge
una doble vertiente complementaria: estrategias de enseñanza y estrategias
de aprendizaje, lo que equivalen a la actuación secuenciada del proceso de
enseñanza en su triple dimensión de saber, saber hacer y ser.

Monereo (2000), coincide que las estrategias de aprendizaje son:

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Procedimientos, que pueden incluir varias técnicas, operaciones,

actividades específicas; que las estrategias de aprendizaje
persiguen un propósito determinado como lo es el aprendizaje y la
solución de problemas académicos; son más que hábitos de
estudio porque se realizan flexiblemente y finalmente que éstos
son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más (p. 110).

Las estrategias de aprendizaje así entendidas son procedimientos que

permiten al estudiante elaborar su propio conocimiento, tomando en cuenta
el desarrollo de su estructura cognoscitiva. Esto demanda vincular al
estudiante a un proceso de construcción a partir de experiencias y
conocimientos previos que la persona tiene almacenada en su memoria.

Estrategias Innovadoras

La creatividad es un potencial que todo ser humano posee y que el

docente debe saber valorar y estimular en si mismo y en los estudiantes,
mostrándose abierta y sensible tanto para descubrirla como para encauzarla
como el don más preciado. Es decir, las personas creativas muestran
espontaneidad, expresividad, ingenuidad no temerosa de lo desconocido,
capacidad de aceptar el ensayo provisional y la incertidumbre, tolerar
fácilmente la bipolaridad y poseer la habilidad de integrar los contrarios.

Al respecto, Dadamia (2001) considera la creatividad como:

El gran instrumento que el hombre tiene para la educación de sus

sentimientos, para movilizar toda su potencialidad, generar su
desarrollo psicológico, su maduración y hacerse con una
verdadera capacitación. La creatividad es un proceso que vuelve
a alguien sensible frente a los problemas, deficiencias, grietas o
lagunas de conocimientos, y lo lleva a identificar dificultades,
buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis,
aprobar y comprobar esas hipótesis, a modificarlas si es
necesario, y a comunicar los resultados (p. 21).
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Esta definición pretende vincular la creatividad con la conducta

investigadora y con la solución de problemas; y, en nuestra opinión, olvida lo
importante y esencial del proceso creativo que consiste en la búsqueda
dentro de sí, a través de los mecanismos esenciales que constituyen a la
socialización y aplicación de lo innovado.

Al respecto, Rodríguez (2004) concibe la creatividad como una forma

de manifestación del talento, definiéndolo como la capacidad superior del ser
humano que puede ser comprendido como un entendimiento aventajado,
denotando en su definición el carácter cognitivo e intelectivo que atribuía a
este fenómeno”. Según el autor, la creatividad le ofrece al individuo una serie
de capacidades que lo diferencia de otro con menos posibilidades de
innovación, es decir, la creatividad se presenta como un imperativo en la
formación en este caso, del estudiante, al ofrecerle habilidades y pericias
para inventar, modificando procesos y teorías de algo que hasta ese
momento pudo haber sido poco interesante.
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REFERENCIAS PRELIMINARES

Colina, H. (1999). Propuesta de capacitación para intervenir las áreas

administrativas, académicas y de integración que competen al director
del nivel de educación básica. Tesis de grado. URBE. Maracaibo.

Dadamia, O. (2001). Educación y creatividad. Encuentro en el nuevo milenio.

Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Río de la Plata.

Juárez, G. (2003). La Planificación administrativa y su influencia en el

desempeño del docente. Tesis de grado. UBA. Maracaibo.

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2003). Proyecto educativo

integral comunitario. Caracas, Venezuela: autor.

Rivas, C. (2000). Nuevo paradigma para la teoría y praxis educacional.

Caracas, Venezuela: Ediciones de la Universidad Simón Bolívar.

Unión de las Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,

2004). Hacia una nueva etapa del desarrollo educativo. La Habana,
Cuba: Editorial Pueblo y Revolución.