Módulo 1

Actividad 1: Atención a estudiantes con discapacidad

Actividad 1: Glosario
Instrucciones:

1. Leer atentamente y de forma analítica los textos “Abramos paso a la

inclusión”, “Inclusión educativa comunitaria”, “Documento inclusión base” y
“Guía observación básica”, que se encuentran disponibles en Recursos.
2. Elaborar un glosario que muestre las conceptualizaciones más importantes
de los temas.

Atención a la diversidad: Aptitud que lleva a reconocer la diversidad del alumnado

presente en las aulas como principio intrínseco de la democracia. Elemento
indisociable de la igualdad de oportunidades. Supone la eliminación de la
discriminación.
Calidad educativa: Capacidad del profesorado para conseguir que cada alumno
progrese desde sus capacidades hacia la maduración de los objetivos de la
educación obligatoria. Ajuste de las medidas educativas a las necesidades que
presenta cada alumno. Respuesta del sistema educativo a las necesidades educativas
de cada alumno.
en educación: Responde al reconocimiento de la igualdad de derechos y
obligaciones como principio básico de convivencia. Supone ofrecer desde la escuela
un espacio desde el que se aprenda a vivir desde estos derechos y obligaciones.
Discapacidad: Es un impedimento o limitación funcional que tiene una persona a
consecuencia de una deficiencia orgánica: física, psíquica o sensorial. Esta limitación
funcional es inherente a la evolución biológica del ser humano. Por lo que puede ser
transitoria o permanente, mayor o menor; pero en ningún caso supone una anulación
de la persona y de sus posibilidades.
Educación inclusiva: Hace referencia a los planteamientos educativos que sustentan la
idea y la práctica de que los alumnos con discapacidades o sin ellas son ciudadanos
que viven juntos y por lo tanto han de aprender juntos en los niveles educativos
obligatorios. Los fundamentos que sostienen este concepto son: Todos los sujetos son
miembros de la sociedad. La sociedad evoluciona desde la realidad de todos sus
miembros. La escuela aporta experiencias, mecanismos de especialización y vivencias
como sistema de la sociedad en la que se ubica. La escuela tiene que ofrecer a sus
alumnos situaciones desde las que aprenda a vivir con los otros, a aprender, a ser y a
trabajar, porque los alumnos como personas sociales tienen que seguir desarrollando
su papel de miembros de la sociedad cuando termine la escuela.
Igualdad de oportunidades: Proceso por el cual el Estado se pone al servicio de todos
los ciudadanos en términos de igualdad equitativa. Se vincula con la defensa de los
derechos de todos los ciudadanos. La igualdad de oportunidades es un principio para
alcanzar la democracia, es el resultado de la organización humana. Es un medio para
igualar las diferencias mediante las instituciones.
discapacidad auditiva: Los niños con discapacidad auditiva enfrentan dificultad para
adquirir el lenguaje. El lenguaje es
Actividad 2: Cuadro comparativo de Tipos y características de la discapacidad
Instrucciones:

1. Leer atentamente y de forma analítica los textos “Discapacidad auditiva”,

“Discapacidad intelectual”, “Discapacidad motriz”, “Discapacidad visual” y
“Niños con aptitudes sobresalientes”, que se encuentran disponibles en
Recursos.
2. Comparar los tipos de discapacidad a partir de la
elaboración de un cuadro comparativo que contenga los
siguientes rubros:
a) Tipo de discapacidad
b) Causas y/o clasificación de la discapacidad
c) Implicaciones o efectos de la discapacidad
d) Detección de la discapacidad
e) Estrategias para la inclusión.

Apóyate de la actividad “Educación inclusiva” que se encuentra en la pestaña de

Evaluación para reforzar el tema.

Tipo de discapacidad

Normalmente, las ondas sonoras

Causas y/o clasificación de la
atraviesan el oído externo hasta discapacidad
llegar al tímpano, membrana
timpánica,para
dificultad quecomunicarse.
inicia su vibración y
pone en movimiento la cadena de Implicaciones o efectos de la
existen dos tipos, las hipoacusias, discapacidad
huesecillos
audición (martillo,
leve y media yunque y
y la sordera
estribo).y Estos
severa huesecillos transfieren
profunda.
La presencia
la energía al oídoalgunos
de interno, deen los
donde
puede
siguientes ocasionar
factores déficit
puede en el
colocar al Detección de la discapacidad
los fluidos
aprendizaje, que se encuentran
no se recibe en
el mensajesu
niño enentran
interior una situación
en de alto
movimiento,
con
riesgo claridad y por tanto,
para presentar una se tiene
pérdida
• Estrategias
provocando
dificultad auditivas.
que las
para aprender. Para
células las
ciliadas
auditiva:5
(vocales
del caracol)/u/, /o/ y /a/ es importante
transformen estas Estrategias para la inclusión
• Antecedentes
realizar
vibraciones actividades heredo-familiares.
en impulsos paraeléctricos,
esta-
Hay
blecer
que miembros
se relaciones de
transmiten entre la familia que
imágenes
a través de las y
también
Actividad
sonidos
fibras presentan
3. Reporte
aprovechando
nerviosas discapacidad
auditivasque estos
al cerebro
Instrucciones:
auditiva.
fonemas son muy audi-
1.• Infecciones
bles.Leer atentamente adquiridasy dedurante el
forma analítica los textos “Guía de psicomotricidad y
embarazo
educación defísica
la madreen la educación preescolar”, “Guía de educación física y
(congénitas).
Enpsicomotricidad
los juegos habrá Por ejemplo, rubéola, primaria”, “Guía de psicomotricidad y
en la educación
que hacer
educación
sífilis, herpes física en la educación secundaria” y “Guía para la intervención
hincapié en ylatoxoplasmosis.
imitación auditiva;
pedagógica en educación básica”, que se encuentran disponibles en
por ejemplo, asocia un tren con
Recursos.
• Deformaciones en /iii/,
/uuu/, un avión con la cara
o laso
cabeza (anomalías
onomatopeyas craneofaciales).
utilizadas por los
Labio y paladar hendidos (co- /
animales, es decir, un borrego
 2. Realizar un reporte a partir de las lecturas en comento, dicho reporte debe
contener:

• Carátula
• Resumen del tema
• Introducción del tema
• Marco teórico (a manera de complementar los
argumentos personales del reporte)
• Conclusiones personales
• Referencias

La educación es una actividad y un ámbito de realidad que se convierte en

materia de estudio o análisis con sentido general, vocacional y profesional.
Al conocimiento de la educación contribuyen diversas disciplinas científicas
y de manera singular, la Pedagogía.
El conocimiento de la educación se distingue del conocimiento de áreas
culturales y usa las áreas culturales para educar. Cada área cultural tiene
que ser valorada como educación y construida como ámbito de educación
desde la Pedagogía. La mirada pedagógica proporciona argumentos para no
confundir “conocer un área cultural” “enseñar un área cultural” y “educar
con un área cultural”.
En este artículo abordamos la singularidad del conocimiento de la educación
y su relación con el conocimiento de las áreas culturales, tomando como
referentes el significado de educación y el concepto de ámbito de educación

Respetar la condición de agente en el educando exige, a fin de no incurrir en

coacción,
que los cambios educativos se propongan en una situación querida o aceptada por
el educando. Y en ese caso, si el educador no es manifiestamente incompetente en
su función, no ocurre nada antipedagógico por reconocer que, en un cambio
educativo específico, no se es capaz de conseguir pedagógicamente que el
alumno se determine hacia la conducta que se le propone. Existe un límite a la
capacidad pedagógica del educador y existe un límite en la capacidad de los
educandos de interesarse por cualquier cambio educativo