Universidad Federico Henriquez y Carvajal

Campus Bani

Facultad de Ciencias y Humanidades

Escuela de Educación

Anteproyecto para Optar por el Titulo de:

Licenciatura en Educación, Mención Letras.

Tema:

Dificultades de aprendizaje del área de Lengua Española en los

estudiantes de 2do grado, primer ciclo, Nivel Secundario; Liceo Jaragua,
Municipio Jaragua. Provincia Bahoruco; Periodo Enero/Abril 2020.

Sustentantes: Matricula:
Anaudis Altagracia Segura Ferreras BA-15-31621
Carmen Albertina Vásquez Batista BA-16-12191
Hiandra Familia Bautista BA-16-12206

Andres Liranzo M.A.

Asesor Metódologico

Rector Campus Bani:

Gregorio Beltre Fernández M.A.

Bani, Provincia Peravia. R.D

Enero- Abril 2020. Los conceptos expuestos en el presente
trabajo de Monografico

1
 TEMA:

Dificultades de aprendizaje del área de Lengua Española en los

estudiantes de 2do grado, primer ciclo, Nivel Secundario; Liceo Jaragua,
Municipio Jaragua. Provincia Bahoruco; Periodo Enero/Abril 2020.

2
INDICE

DEDICATORIAS

AGRADECIMIENTOS

CAPITULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS......................................................2

Justificación..............................................................................................................2
Planteamiento del problema......................................................................................4
Formulación del problema........................................................................................6
Objetivos de Investigación........................................................................................6
Hipotesis de la investigación.....................................................................................7
Variables de la investigación....................................................................................7
Variable Independiente.............................................................................................7
Variable Dependiente................................................................................................7
Indicadores de la Investigación.................................................................................7
Limite........................................................................................................................8
Alcance......................................................................................................................8
CAPITULO II. DISEÑO TEÓRICO Y CONCEPTUAL...........................................10
2.1 Generalidades historicas, conceptuales y referenciales (Antecedentes)...........10
2.1.1 Antecedentes Internacionales.....................................................................10
2.1.2 Antecedentes Nacionales............................................................................13
2.2 Fundamentos Teorico del estudio (Teoria que sustentan su investigación)......14
2.2.1 Teorías de los estados y de la equilibración...............................................14
2.2.1 Teoria de aprendizaje de Jean Piaget.........................................................16
2.3 Marco Conceptual (Definición de terminos)....................................................17
2.3.1 El Aprendizaje............................................................................................17
2.3.2 La Lectura...................................................................................................18
2.3.3 Las competencias.......................................................................................18
2.3.4 Estrategia:.......................................................................................................18
2.3.5 Enseñanza.......................................................................................................18
2.3.6 Docentes.........................................................................................................19
2.3.7 Estudiante.......................................................................................................19

3
 2.4 Contexto Natual y Social del Area de estudio..................................................19
2.4.1 Municipio de Villa Jaragua........................................................................19
2.4.2  Liceo Secundario Jaragua..........................................................................22
2.5 Temas y subtemas de la investigación (vinculados a los objetivos especificos y
preguntas de innvestigación)...................................................................................24
2.5.1 Las dificultades de aprendizaje..................................................................24
2.5.2 El bajo rendimiento académico.................................................................25
2.5.3 Competencias fundamentales.....................................................................25
2.5.4 Decadencia Estudiantil...............................................................................25
2.5.5 Aspectos Lingüísticos.................................................................................25
CAPITULO III. DISEÑO METODÓLOGICO..........................................................27
Operalización de las variables.................................................................................27
Enfoque de la Investigación....................................................................................29
Metodo de la investigación.....................................................................................29
Diseño de investigación..........................................................................................29
Tipo de investigación..............................................................................................29
Tecnicas de recolección de datos............................................................................30
Instrumento de investigación..................................................................................30
Población y muestra de investigación.....................................................................31
Cronograma de investigación del estudio de campo...............................................32
CAPITULO IV. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
4.1Analisis de la aplicación de Instrumentos en la Tesis `` Las dificultades de aprendizaje
en los Centros Educativos de enseñanza secundaria: programa de intervención en la fluidez
y comprensión lectora`` por el estudiante Jose Luzano, Madrid (2019)
…………………………………………………………………………………43
4.2 Analisis de la Aplicación de instrumentos en la Tesis `` los problemas de aprendizaje
asociados a la lectoescritura en los niños/as de la escuela Juan Francisco Cevallos de la
comunidad de Huaycopungo,``…………………………………................................44

CAPITULO V. ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 Conclusiones………………………………………………………………………46
5.2 Recomendaciones…………………………………………………………………………………….………………….48

5.3Referencias Bibliograficas...............................................................................…..49

4
 Dedicatorias

A Dios, por darme la certeza y fe de que esta sería una de las metas que lograría con su

apoyo y su amor.

A mis hijos Yeimi y Leangel, gracias por darme el motivo por el cual trabajar, luchar, y

echar hacia adelante. Te Amo

A mi madre Santa Ferreras, por su amor y apoyo incondicional por tus granes esfuerzos

para que nunca me falte nada, esos sacrificios hay dan frutos. Te Amo

A mis hermanos Bayron Y Masiel, por esperar lo mejor de mí y verme como un modelo a

seguir en la vida, Los Adoro

A mis compañeras de monografía, Carmen A. Vásquez e Hiandra Famila y a todos mis

colegas y compañeros en todo este viaje por el mundo del saber.

Anaudis Altagracia Segura

Ferreras

5
Dedico este libro de manera especial a Dios.

A mi familia, por haber echo de mi una mujer ejemplar.

A mi hijo , que me ha dado las fuerzas para seguir adelante.

A mis amigos , quienes me han brindado un grato apoyo durante este proceso.

A todos ellos dedico este trabajo con cariño y amor.

Carmen Albertina Vásquez Batista

6
 En primer lugar te dedico esta pasantía a ti mi Dios por ser el sostén y mi fuerza en

cada uno de los momentos de mi vida, mi esperanza, nunca me has dejado caer a pesar de

todas las adversidades que he tenido que pasar, bendiciéndome cada día con tu gran amor y

bendiciones .

A mis padres Juan Familia, Luz María Bautista y mi tía madre Matilde, por su apoyo

incondicional, gracias por su amor, sus buenos consejos, su ayuda y su dedicación, gracias

a ustedes, hoy puedo decir que he logrado mi sueño de ser profesional.

A mis hermanos Melvin, Pedro, Marino, José, Alberto, Marlenis le dedico este logro a

ustedes, con la intención de que siempre recuerden que no hay nada imposible y que

cuando se quiere se puede. Los amos como a nadie en este mundo.

A mi abuela Luisa Ramón por dedicarte a hacerme una mujer de bien con valores y

principio. Gracias por todos tus buenos consejos y deseos.

A mi esposo Carlos por tu apoyo incondicional por dedicarte a que este sueño se asiera

realidad.

Hiandra Familia Bautista

7
8
 Agradecimientos

A Dios, gracias por darme la vida por ser siempre mi guía, por darme la sabiduría,

por enseñarme que todo en la vida tiene sentido, por la salud y sobre todo por ayudarme a

sobre pasar los obstáculos para cursar esta carrera, el sacrificio fue grande pero tú siempre

me diste las fuerzas necesarias para continuar y lograrlo. Gracias Señor!

Anaudis Altagracia Segura Ferreras

9
 A Dios, por haberme permitido llegar y lograr esta meta que es una de las mas

importante a lograr en mi vida.

A mi familia, por haber echo de mi una mujer ejemplar.

A mi hijo , que me ha dado las fuerzas para seguir adelante.

A mis amigos , quienes me han brindado un grato apoyo durante este proceso.

A todos ellos dedico este trabajo con cariño y amor.

Carmen Albertina Vásquez Batista

10
 Agradezco primeramente a Dios por permitirme alcanzar mi más anhelado sueño por

guiarme en mis estudios y darme la fuerza para seguir cuando me sentía desfallecer, tu

tiempo y tus planes son perfectos para mí. Gracias Dios mío.

A mis padres, Luz María Bautista, Juan familia y a mi tía madre Lcda. Matilde Familia

gracias por traerme a este mundo por darme de una buena educación por dedicar todos sus

esfuerzos para ayudarme a lograr a ser una profesional del área de la Educación que tanto

me apasiona y enorgullece.

A mis hermanos (a) Melvin, Pedro, Marino, José Alberto, y Marlenis, por su gran

apoyo y por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día más y

así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor. A mis abuelas Luisa ramón y

Mercedes Montero, por su apoyo sus buenos y sabios consejos. A mi tío José Ángel.

A mi esposo Carlos gracias por el apoyo y la gran ayuda que me has brindado la cual

ha sido sumamente importante, estuviste a mi lado incluso en los momentos y situaciones

más tormentosas, ayudándome. No fue sencillo culminar con éxito, sin embargo, siempre

fuiste muy motivador y esperanzador, me decías que lo lograría perfectamente. Me

ayudaste hasta donde te era posible, incuso más que eso. Gracias amor

A mi prima Carina que siempre estuvo ahí apoyándome con sus buenas opiniones, a
mi amiga Dilenia por la ayuda y apoyo que me dio durante el periodo de la carrera y a
todos mis compañeros, quienes sin esperar nada a cambio compartieron sus conocimientos,
alegrías y mis tristezas y a todos los profesores, por sus enseñanzas y por conocimientos
que me brindaron.A el sacerdote Jasón weber, por su formación espiritual y también por
buscar a esa persona que financio partes de mis estudios. Siempre le estaré agradecida.

Hiandra Familia Bautista

11
 TEMA

Dificultades de Aprendizaje del área de Lengua Española en los Estudiantes de 2do grado,

Primer ciclo, Nivel Secundario; Liceo Jaragua, Municipio Jaragua. Provincia Bahoruco;

Periodo Enero Abril 2020.

12
 Capitulo I. Aspectos Introductorios

1.1 Justificación

Este trabajo de investigacion es pertinente, debido a que su finalidad es conocer cuales

son las posibles dificultades que presentan los estudiantes en en las lenguas españolas, para

el desarrollo educativo a las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Es muy

motivante ya que se busca llegar al determinado fin de mejorar el desarrollo de aprendizaje

de los estudiantes en el area de Lengua Española.

Generalmente en el Liceo Jaragua, se pueden evidenciar casos extremos en el area de

lengua española, lo cual se requiere una investigacion pedagogica para favorecer el

desarrollo de cada uno de los estudiantes, ya que carecen de conocimientos y se les dificulta

la pronunciación y la utilización de signos de puntuación.

Este estudio tiene gran relevancia social, por cuanto la gran mayoria de los estudiantes

del Liceo Jaragua carecen de destrezas y habilidades comunicaciones como problema en el

desarrollo de la lectura, escritura y compresión. Es por ello que el estudio se centro en

buscar respuesta a las principales consecuencias que presentan los estudiantes con

dificultades.

Se busca establecer diferencias y aclaraciones sobre los diferentes rasgos caracteristicos

de las dificultades de lecto escritura, como la dislexia, la disgrafia, disortografia y

dificultades en la comprensión lectora. Es por ello que el estudio se centro en buscar

respuesta a las dificultades que atraviesan los estudiantes.

13
 Los beneficiarios del estudio en primer lugar son los estudiantes del Centro, los

Docentes ya que de manera equitativa se trabajara con apoyo en la utilización de motodos

y estrategias y por ultimo los padres y/ tutores de los estudiantes los cuales presenciaran las

causas y consecuencuas que provoca las dificultades de aprendizaje en los estudiantes.

14
1.2 Planteamiento del problema

El presente estudio pretende conocer las posibles causas y consecuencias a obtener con

los estudiantes que presenten dificultades en el area de Lengua Española. Esta

investigación se convierte en un instrumento para reorientar el proceso y estimular el

aprendizaje de la lectura y escritura y estimulacion de un aprendizaje significativo.

Es observable que los estudiantes con problemas de aprendizaje muestran un desajuste

en uno o mas de los procesos de aprendizaje como la comprensión, la utilización de signos

gramaticales, incapacidad perceptivas, dislexia, disgrafia, sin embargo lo que se presencia

con mayor dificultad es la falta de comprensión en la lectura, disortografia y la disgrafia.

De este modo con esta investigación se busca disponer de la formación necesaria como

herramientas y recursos que favorezcan la dificultad en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el area de lengua española, además de una buena capacidad de analisis y

planificación y metodologias del quehacer educativo.

El problema de investigación surge porque los estudiantes no logran comprender lo que

leen y lo que escuchan, se notan diferentes faltas ortográficas y sobre todo la confusión en

foemas frente a sonidos por sus maestros o compañeros, de tal modo que tambien se hace

evidente puesto que no saben expresar ideas, identificar verbos, copiar un dictado

correctamente y sobre todo asimilar ideas, se evidencia la preocupación sobre todo en los

docentes ya que se considera una despreocupación entre ellos.

15
Desprendiendose de toda esta investigación surge una gran interrogante:

¿Cuál es la incidencia que tiene la dificultades de aprendizaje del area de lengua española

en los estudiantes del Liceo Jaragua?.

16
1.3 Formulación del problema

1. ¿Qué incidencia tienen las dificultades de aprendizaje en la lengua Española en los

estudiantes del Liceo Jaragua?

2. ¿Cuáles son las principales dificultades en el aprendizaje de Lengua Española?

3. ¿Cuál es el uso de estrategias utilizadas para las dificultades de aprendizaje que

presentan los estudiantes ?

4. ¿Cuál es el apoyo que brindan los padres a los estudiantes que presentan las dificultades

de aprendizaje?

1.4 Objetivos de Investigación

1.4.1 Objetivo General: Determinar la incidencia que tienen las dificultades de

aprendizaje en la Lengua Españóla en los estudiantes del Liceo Jaragua.

1.4.2 Objetios Especficos:

1. Identificar las principales dificultades en el aprendizaje de Lengua Española?

2. Precisar el uso de estrategias utilizadas para las dificultades de aprendizaje que

presentan los estudiantes ?

3. Conocer el apoyo que brindan los padres a los estudiantes que presentan las dificultades

de aprendizaje?

17
1.5 Hipotesis de la investigación

El uso de estrategias utilizada por los Docentes frente a las dificultades de

aprendizaje favorece en el aprendizaje de los estudiantes.

1.6 Variables de la investigación

1.6.1 Variable Independiente

El uso de estrategias utilizadas por los docentes

1.6.2 Variable Dependiente

Dificultades de aprendizaje estudiantil

1.7 Indicadores de la Investigación

Repetición Escolar

Orientar a las familias sobre las dificultades de aprendizaje

Elaborar un plan de apoyo educativo

Conocer el rol del maestro

Rol del docente

Estrategias de docentes

Falta de interés

Bajo rendimiento académico

18
1.8 Limite y alcance de la investigación

1.8.1 Limite

La presente investigación se circunscribe a los estudiantes que presentan

dificultades de aprendizaje del Liceo Secundario Jaragua, donde se desarrolla el uso de

estrategias para disminuir el mismo.

1.8.2 Alcance

Este estudio Inicio en el mes de Enero y finaliza en el mes de Abril del año 2020,

Directamente con los Docentes y estudiantes del Liceo Secundario Jaragua.

19
Capitulo II, Diseño Teorico y Conceptual

20
 Capitulo II. Diseño Teórico y Conceptual

2.1 Generalidades historicas, conceptuales y referenciales (Antecedentes)

2.1.1 Antecedentes Internacionales

Arteaga, E. (2011). Problemas de aprendizaje en la lectoescritura. Una propuesta

pedagógica para padres y maestros. La autora realizó un estudio cuantitativo, el análisis de

los factores que intervienen en el aprendizaje de la lecto-escritura en el cual y con base en

los resultados de la investigación e intervención llegó a la conclusión de que los problemas

de aprendizaje de la lecto-escritura en niños de primer año de primaria tienen varios

factores, los cuales son en su mayoría, físicos, sociales, familiares, emocionales y

educativos y se deben tratar con ayuda de personal especializado. Cada niño es un

individuo y debe ser tratado como tal. Arteaga desarrolla su investigación a partir de los

siguientes temas: problemas de aprendizaje, desarrollo cognoscitivo, lenguaje, aprendizaje,

problemas de aprendizaje, factores que influyen en los problemas de aprendizaje del niño

de 5 a 7 años. Revisó al teórico Jean Piaget con su teoría de las etapas de desarrollo, del

cual retoma la etapa del pensamiento preoperatorio del niño (4-7 años) y la de operaciones

concretas del pensamiento (7-11 años). Se identifica que desarrolla el concepto de

aprendizaje y proceso enseñanza-aprendizaje referente a la lecto-escritura y los factores que

influyen en dicho aprendizaje. Realizó la investigación con niños de 1° de primaria con una

muestra de 69 niños de entre 5 a 7 años, se observó a los niños dentro del aula, a quienes se

les aplicó test de inteligencia, dictado, sumas y restas, entrevistas y observaciones. De esta

manera se llegó a la conclusión de que los problemas de aprendizaje de la lecto-escritura en

21
niños de primer año tienen varios factores: físicos, sociales, familiares, emocionales y

educativos. (Pag.62)

Mosquera, A. (2013). Influencia de una intervención psicomotriz en el proyecto de

aprendizaje de la lecto-escritura. Mosquera en su tesis menciona que en el aula existe la

impresión de que hay una disociación entre la teoría psicológica y la práctica educativa. Lo

cual la llevó a realizar esta investigación, que fue desarrollada en el ámbito de la Educación

Infantil, surge para poder comprobar con una metodología cuasi-experimental lo que se ha

venido evidenciando en la práctica de más de dos décadas, trabajando con alumnos que

presentaban dificultades en la adquisición de la técnica lecto-escritora, ya que se les aplicó

un programa-tratamiento de refuerzo. Éste programa consistía en sesiones de actividades

psicomotoras, que acababa en la mayoría de los casos solventando los problemas. Esto le

llevó, a Mosquera, a pensar que si las actividades psicomotrices se realizaban paralelamente

al tiempo que el niño se iniciaba en la adquisición de la técnica lecto-escritora, favorecería

la rapidez del aprendizaje de la lecto-escritura. El objetivo de la tesis fue conocer que efecto

puede causar un programa de actividades psicomotoras en el desarrollo de habilidades

lectoras, demostrar por medio de pruebas comparativas y el 9 efecto del tratamiento sobre

ellas. Después de la investigación Teórica, Mosquera llevó a cabo un experimento donde

comparó los resultados del nivel de madurez lecto-escritora alcanzado por los niños

después de habérsele aplicado un programa de ejercicios sensoriomotores, durante 52

sesiones. El experimento lo realizó con un grupo control de 24 alumnos de 5 años, que no

recibieron el tratamiento adicional de ejercicios sensoriomotores y un grupo experimental

formado por 24 alumnos de 5 años, que sí recibió el tratamiento adicional de una hora

diaria de lunes a viernes, en la mañana, durante 52 sesiones de actividades sensoriomotoras,

22
y se les aplicaron pruebas para medir variables que se consideraban habilidades

lectoescritoras. Mosquera llegó a la conclusión de que el programa o tratamiento aplicado

podría ser efectivo para la mejora de la coordinación visomotora, la mejora de la memoria

inmediata, la memoria motora, incremento de la memoria auditiva, favorece la memoria

lógica, la pronunciación, y con base al objetivo el programa de actividades psicomotrices,

según los datos, favorece el desarrollo de habilidades lectoras. Los niños de educación

infantil de 5 años de edad están capacitados para el aprendizaje de la lecto-escritura

(Mosquera, 2013).

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Gómez, A. (2016). Tesis sobre Análisis de los factores implicados en el aprendizaje

de la lectoescritura y su tratamiento en el sistema educativo”. El trabajo es una

aproximación a un proyecto de investigación, orientado al estudio de un fenómeno

educativo, inscrito en el ámbito de las Ciencias de la Educación: la madurez para el

aprendizaje de los sujetos del último curso de Educación, es decir, el análisis de los factores

neuropsicológicos que condicionan el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas

(aptitudes básicas de aprendizaje), y el tratamiento que de dichos factores se dan en el

Sistema Educativo. Gómez pretendió estudiar la incidencia que la percepción visual tiene

en el desarrollo y adquisición de las aptitudes básicas de aprendizaje y el rendimiento, y si

influye el centro escolar ya sea público o privado, el sexo, la clase social y el rendimiento

de los alumnos. Gómez tomó 290 niños que asisten a centros tanto públicos como privados

que cursan el tercer curso del segundo ciclo de educación, se les aplicó la prueba de

percepción visual y pruebas estandarizadas (Batería Diagnóstica de las Aptitudes Básicas

de Aprendizaje), en las que se destaca las variables dependientes como las aptitudes de

23
aprendizaje, madurez intelectual, inteligencia general verbal inteligencia general no verbal,

la habilidad mental no verbal, razonamiento lógico con figuras, cociente intelectual,

coordinación visomotora, discriminación perceptiva figura-fondo.

24
2.2 Fundamentos Teorico del estudio (Teoria que sustentan su investigación)

2.2.1 Teorías de los estados y de la equilibración

La acción es esencial tanto para la supervivencia biológica como para el desarrollo

de la cognición. Esquemas son las unidades de organización que posee el sujeto

cognoscente, son los ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo.

Los esquemas se ejercitan, organizan, diferencian e integran en formas cada vez más

complejas.

Una estructura de conocimiento es una totalidad organizada de esquemas, con

ciertas leyes de composición y transformaciones. Para Piaget existen dos funciones

fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo

cognoscitivo, la organización (La conservación, la asimilación y la propensión hacia la

diferenciación y la integración) y la adaptación (tendencia activa de ajuste hacia el medio).

La equilibración.

La adaptación no es más que el equilibrio entre la acomodación y la asimilación, un

equilibrio dinámico perturbado por nuevas aproximaciones del sujeto al medio o por nuevas

problemáticas que el medio plantee al sujeto. (Hernández, 2002) - Etapas del desarrollo de

Jean Piaget: - Etapa sensorio-motor. (0-2 años) El niño activa y ejercita los esquemas

reflejos con los que nace, para consolidar sus primeros esquemas de acción

sensoriomotores.

El niño es capaz de lograr sus primeros actos inteligentes, en el plano espacio –

temporal práctico, también empieza a desarrollar las primeras conductas que preludian los

actos semióticos verdaderos. - Etapa pre-operacional. (2-7 años) los niños ya son capaces

25
de utilizar esquemas representacionales, el lenguaje, el juego simbólico, la imagen mental y

el dibujo. Usan preconceptos y su razonamiento esta basado en una lógica unidireccional no

reversible - Etapa operaciones concretas: (7-11años) Los niños desarrollan sus esquemas

operatorios en esta subetapa, los cuales son reversibles y conforman las estructuras 21

propias de este periodo, los agrupamientos. Son capaces de razonar utilizando conceptos,

nociones de conservación, razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las

apariencias perceptivas. Capaces de clasificar y seriar. Pensamiento inductivo. - Etapa de

operaciones formales: (11 – en adelante) El adolescente construye sus esquemas

operatorios formales, tiene lugar la génesis y la consolidación de la estructura que la

caracteriza. El pensamiento del niño se vuelve más abstracto, al grado de que razona sobre

proposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas. Su pensamiento se

vuelve hipotético-deductivo.

2.2.1 Teoria de aprendizaje de Jean Piaget

Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el

concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo

sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado

de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la información

proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello que somos capaces

de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye,

con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así,

describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos “funciones

26
estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el

proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega del

entorno se adaptan el uno al otro.

A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y

la acomodación.

La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo

externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación

en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún

esquema mental preexistente en el individuo.

En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz

de una “estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja

autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima

por él.

La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización

presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que

comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un

proceso contrapuesto al de asimilación.

Equilibración: Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación,

somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del

desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce

como el proceso de equilibración.

27
 El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la

relación entre la asimilación y la acomodación.

2.3 Marco Conceptual (Definición de terminos)

2.3.1 El Aprendizaje

Es el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer

sus necesidades. Dichas acciones y sus efectos constituyen asociaciones que provocan

estímulos en el cerebro que las refuerzan positiva o negativamente, 23 convirtiéndolas en

estructuras cognoscitivas, es decir, en conocimientos que se emplearan a partir de ese

momento en los procesos del pensamiento. (Rodríguez, 2016)

2.3.2 La Lectura.

La lectura es el lenguaje fónico traducido a un sistema de signos dibujados que

tendrán que ser descifrados por los ojos. Leer lleva remontarse del texto escrito al lenguaje

fónico y llegar al pensamiento subyacente. Durante muchos años se han preparado a los

niños a leer, al nivel fónico, textos que quizás no comprendían y otras personas podían

llegar a manejar en forma notable el lenguaje vocal, sin ser capaces de descifrar el idioma

escrito. (Leif, 2011)

2.3.3 Las competencias

Las competencias son los conocimientos, las habilidades y las motivaciones

generales y específicas que conforman los pre-requisitos para la acción eficaz en una gran

variedad de contextos con los que se enfrentan los titulados superiores, formuladas de tal

manera que sean equivalentes a los significados en todos estos contextos. (Allen. A, 2013).

28
2.3.4 Estrategia:

Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie

de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores

resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta

de actuación. Halten, (2019).

2.3.5 Enseñanza

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

elementos: uno o varios profesores, docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o

estudiantes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se

ponen en contacto a profesores y alumnos. Marchesi, (2014)

2.3.6 Docentes

Profesor, docente o enseñante es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza,

ya sea con carácter general o especializado en una determinada área de conocimiento,

asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Nuñez, (2018),

2.3.7 Estudiante

Estudia a través de diferentes fuentes, maestros, libros, material didáctico, una

materia o temática, e incorpora en ese proceso los mismos La lectura y la realización de

resúmenes con los contenidos más relevantes ayudan muchísimo en la fijación e

incorporación de los conocimientos. Ferrel, (2016).

29
2.4 Contexto Natural y Social del Area de estudio

2.4.1 Municipio de Villa Jaragua

Villa Jaragua o Jaragua, es un municipio situado a 226 kilómetros de Santo

Domingo, pertenece a la provincia Bahoruco, en el suroeste del país, Semi-fronterizo,

anclado alrededor del Lago Enriquillo.

Su territorio ha estado poblado desde los tiempos del Cacicazgo de Xaragua, para el

siglo XVI fue un importante asentamiento español, el del valle de Neyba. Su historia

durante los próximos siglos como la de gran parte del país de cambios en el sistema

económico, devastaciones, emigraciones y migraciones hasta mediados del siglo XVIII. 

Se tiene como fecha aproximada su fundación en los años 1730. Este antiguo

poblado ha tenido varios nombres en su historia, como: Barbacoas, Villa de los Lirios, Villa

José Trujillo Valdez y finalmente Jaragua, en honor al cacicazgo taino ubicado en sus

tierras. 

Según se reseña en partes históricos, este poblado estaba situado al pie del camino

real del sur, la vía terrestre mas importante para el tránsito y comercio desde y hacia Haití

en el siglo XIX. “En 1908, después de un ciclón, se tomó la decisión de trasladar

definitivamente el pueblo a la ubicación que tiene hoy día”. (Carnava: mito o realidad.

1996.13).

En esta ruta se encuentran hoy restos del cementerio antiguo, trazos del camino real,

la línea de árboles antiguos y las fuentes de agua naturales que se denominan cachones, de

los cuales existen el Cachón Pocilga, Cachón en Medio y Cachón Mamey, hoy convertido

por ordenanza del Consejo de Regidores de la gestión 2010-2016 como parque ecológico.

30
“Los Cachones de Jaragua”, reconocido dicho parque por el Ministerio de Medio Ambiente

y el Ministerio de Turismo. 

La cultura Jaragüense es amplia en tradiciones orales, según la bibliografía

consultada, las coplas, décimas, los músicos de mangulina y carabiné mantuvieron un alto

perfil cultural durante el siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. 

Entre las décadas 60 y 80 hubo folkloristas prominentes como Rafael Pérez, grupos

de teatro como el Cristóbal de Llerena, varios grupos de mangulina y ballet folklórico,

distintos grupos musicales. 

El escudo de Jaragua es una muestra del potencial productivo y los recursos

naturales del pueblo. Está integrado por el habitual sol sureño sobre las montañas del

Bahoruco y el lago Enriquillo, además de un cocodrilo y una mata de café. 

El patrón de Jaragua es San José Obrero, cuyo día es el 1 de Mayo. En el presente,

aunque al margen de las políticas culturales del gobierno, este pueblo conserva muchas de

sus tradiciones y mantiene un buen perfil de producción artística, mantiene una de las

Academias y una de las Bandas de música de mayor antigüedad en el suroeste. 

En esta zona del Suroeste se encontraba la ruta hacia Haití, la cual tenía una hilera

de mangos nacidos en forma natural desde el poblado de Galván (Cambronal) hasta

internarse en territorio haitiano. Muchos de esos mangos eran árboles centenarios. 

En el transcurso de esa hilera natural de mangos hay muchas furnias o pequeñas

fuentes de agua y tres cachones, los cuales son fuentes de agua con mayor flujo y caudal

que las furnias. Esos cachones son Pocilga, Cachón en Medio y Cachón Mamey. 

A principios del Siglo XX se registró un movimiento sísmico que hundió una parte

del terreno de la parte baja de Jaragua, al lado de los cachones, lo que provocó que sus

pobladores se movieran hacia la parte alta de la comunidad. 

31
 En esos mismos años se realiza el intercambio comercial dinámico entre los

Jaragüenses y los San Juaneros, que utilizaban como puente el paraje El Hierro, colindante

con El Cercado. 

El 22 de agosto de 1943 la comunidad fue elevada a Distrito Municipal con el

nombre de Villa José Trujillo Valdez y, en 1963, por decisión de los regidores, se le cambió

el nombre, llamándose desde aquel momento Jaragua, en honor al cacicazgo que llevaba

ese nombre en época de los indígenas. 

El 10 de marzo de 1977 Jaragua es elevada a Municipio. El primer Encargado

Municipal fue el señor Pilar Matos, el cual permaneció en el cargo un año (1943-1944) y, el

primer Síndico lo fue el señor Mario Méndez Matos (1978-1982).

Población

El territorio político de Jaragua está compuesto por las secciones El Barro, Las

Cañitas, Pie de Loma y Mata de Naranja, las cuales a su vez abarcan numerosos parajes.

Según el Censo de Población del 2002, Jaragua tiene 11,437 habitantes, de los

cuales 9,353 viven en la zona urbana y, 2,084 viven en la zona rural. 

32
2.4.2  Liceo Secundario Jaragua

El Liceo Secundario Jaragua es un Centro público de la provincia Bahoruco el cual

depende administrativo académica y económicamente de ministerio de educación como

todos los Centros públicos del país.

La creación del centro fue en el 1990, el centro educativo está ubicado en la calle 5,

sector barrio de este municipio de Villa Jaragua. EL centro cuenta con un promedio de 13

sesiones de clase que son 4 primero,4 segundo,3 tercero, y 2 cuarto.

Ubicación

Está ubicado en municipio de villa Jaragua, sus colindancias son las siguientes

Al Norte: Estadio de softbol.

Al Sur: Calle principal 27 de febrero.

Al Este: Guayacanal.

Al Oeste: Escuela barrio nuevo.

Este Centro Educativo funciona con la Jornada Escolar Extendida, con 45 docentes

que funcionan tanto en el nivel pre-primario, el primer ciclo y el 2do ciclo del nivel

primario, y el primer ciclo del nivel secundario, posee una matrícula actual de

aproximadamente 765 estudiantes. En el área administrativa, cuenta con 1 coordinadora

docente, 1 encargado de registros, 1 encargado de almacén y 1 secretaria; en cuanto al

personal de apoyo, cuenta con 14 personas entre conserjes, porteros y guardianes.

Cantidad de personal en el Centro:

El centro cuenta con un aproximado de:

45 Maestros

2 Orientadoras

2 Psicólogos

33
1 Director

2 Coordinadores

2 Mayordomo

1 Policía Escolar

10 conserjes

Visión:

Ser un Centro Educativo que implemente propuestas Educativas encaminadas a la

formación integral de nuestros niños, nos apoyamos en los avances científicos y

económicos, cuidando los valores indispensables para la convivencia humana.

Misión:

Ser el Centro Escolar de preferencia de esta comunidad formando niños/as con

calidad educativa actualizada con la presencia de los valores morales y cívicos, de manera

que puedan incorporarse con éxito a la vida familiar.

Valores

Amor

Honestidad

Solidaridad

Compañerismo

Responsabilidad

Fe

34
2.5 Temas y subtemas de la investigación (vinculados a los objetivos especificos y

preguntas de innvestigación)

2.5.1 Las dificultades de aprendizaje

Se refieren a un grupo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en

adquisición y utilización del lenguaje, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Las alteraciones son intrínsecas al individuo y se considera que se deben a una disfunción

del sistema nervioso central. Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrir junto

a otras condiciones deficitarias (como deficiencia sensorial, retraso mental, alteración

emocional) o influencias ambientales (como diferencias culturales, instrucción inadecuada

o factores psicogénicos), no es el resultado directo de estas condiciones o influencias.

(Aguilera, 2014).

2.5.2 El bajo rendimiento académico 

El bajo rendimiento academico en un niño puede deberse a diversos factores: falta

de concentración, escaso interés por la tarea, desgana o problemas emocionales,

inconvenientes sociales (en el aula o con sus compañeros de clase), retraso madurativo,

falta de atención, etc.

2.5.3 Competencias fundamentales

Aquellas competencias imprescindibles que necesitan todos los seres humanos para

hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos.

Educantabria (2008)

35
2.5.4 Decadencia Estudiantil

Es un hecho más que constatado que la mente de un niño pequeño es como una

esponja, la cual adquiere cantidades ingentes de información. Indago en que hay cosas de

cultura básica que todos deberíamos saber cómo son; "la escritura, las matemáticas básicas,

la historia básica. Kirk, (2019).

2.5.5 Aspectos Lingüísticos

El sistema alfabético es un código dependiente que representa a una determinada

lengua, el español es un código independiente y la escritura del español es dependiente. Es

importante saber cómo y en qué sentido la lengua escrita representa a la lengua oral en el

sistema alfabético. Clemente, M., y Domínguez, A. (2013)

36
Capitulo III. Diseño Metodólogico

37
 Capitulo III. Diseño Metodólogico

3.1 Operalización de las variables

Preguntas de Objetivos de la
Variables Indicadores Técnicas
investigación investigación
¿Cuáles son las Identificar las

principales principales

dificultades en el dificultades en el
Observacio
aprendizaje de aprendizaje de Dificultade Estrategias de
n
s en el docentes
Lengua Española? Lengua Española
aprendizaje
Entrevista

¿Cuál es el uso de Precisar el uso de

estrategias utilizadas estrategias
para las dificultades utilizadas para las Elaborar un Observació
de aprendizaje que dificultades de Uso de plan de apoyo n
presentan los aprendizaje que estrategias educativo
estudiantes ? presentan los Entrevista
estudiantes

¿Cuál es el apoyo Conocer el apoyo Apoyo Orientar a las Entrevista

que brindan los que brindan los familiar familias sobre Observació
padres a los padres a los las n
estudiantes que estudiantes que dificultades de
presentan las presentan las aprendizaje
dificultades de dificultades de .
aprendizaje? aprendizaje

38
3.2 Enfoque de la Investigación

Hernandez. (2012, pag.04). Sostiene en apoyo a las investigaciones metodologicas que

se utilizan dos enfoques principales en el proceos de una investigación: cuantitativo y

cualitatito los cuales forman un tercer enfoque: mixto.

El estudio es realizado con el enfoque cuantitativo y cualitativo, de manera que en ella

se ralizan las deducciones de las teorias utilizadas y relacionadas con el contexto o marco

teorico de la investigación.

3.3 Metodo de la investigación

El método es Inductivo, lo cual se emplea en este el análisis general de situaciones,

obteniendo conclusiones generales y temas, teniendo asi mas enfoque en las teorías

utilizadas.

3.4 Diseño de investigación

El diseño de esta investigación es no experimental de corte tranversal, lo cual en esta

investigación los datos obtenidos en las inforomaciones fueron de fuentes bibliográficas y

de la observación realizada.

3.5 Tipo de investigación

Documental: La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,

recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir los obtenidos y

39
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: Impresas, Audiovisuales o

electrónicas.

3.6 Tecnicas de recolección de datos

Peñuelas, R. (2019, pag.10). Las tecnicas son medio utilizados para recopilar todas las

informaciones necesarias, a traves de entrevistas, encuestas, cuestionarios con preguntas

abiertas y cerradas.

3.6.1 Fuentes electronicas: Según Merñó (2014). Es cuando ésta información es

extraída de un medio electrónico: puede ser libros digitales,datos almacenados, entre otros.

40
3.7 Cronograma de investigación del estudio de campo

Actividades realizada Meses

para la elaboracion

del trabajo de grado

FEBRERO MARZO ABRIL

Reunion
Inicio de Docencia
Eleccion del tema
Presentación del tema
Revision
Elaboración del

capitulo I
Elaboración del

anteproyecto
Elaboración del

capitulo IV
Elaboración del

capitulo V

41
Capitulo IV. Presentación y analisis de los resultados

Capitulo IV. Presentación y analisis de los resultados

42
4.1 Analisis de la aplicación de Instrumentos en la Tesis `` Las dificultades de

aprendizaje en los Centros Educativos de enseñanza secundaria: programa de

intervención en la fluidez y comprensión lectora`` por el estudiante Jose Luzano,

Madrid (2019).

Se obtiene el analisis de que uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es que las dificultades son evidentes en el

desarrollo de la fluidez y comprensión lectora, asimilación de la lectura, deficiencia en

la presición de las letras, bajas habilidades adaptivas conceptuales, baja velocidad

lectora. Determinando que es necesario el fomento de una buena enseñanza para evitar

las siguientes dificultades en los estudiantes.

Según lo comentado por José Luzano, se hace evidente al primer objetivo de nuestra

investigación sobre: Identificar las principales dificultades en el aprendizaje de Lengua

Española, Analizando que el Docente es el principal actor en disminuir las dificultades

en la escritura, asimilación y presición de letras entre otras.

4.2 Analisis de la Aplicación de instrumentos en la Tesis `` los problemas de

aprendizaje asociados a la lectoescritura en los niños/as de la escuela Juan

Francisco Cevallos de la comunidad de Huaycopungo,``

En donde se obtiene el siguiente resultado: el 33 % de los Docentes utilizan

materiales didácticos de la lectura es prensa, y el 33 % utilizan libro de texto de lectura,

por el cual el17 % utilizan materiales de la biblioteca de aula, y el otro 17

% utilizan libros que traen los niños(as), el 0% no utilizan libros de la biblioteca

pública, lo cual el 0% es otros.

43
 Según el siguiente resultado obtenido, se hace evidente de acuerdo al segundo

capitulo: Precisar el uso de estrategias utilizadas para las dificultades de aprendizaje que

presentan los estudiantes, que los Docentes utilizan materiales didacticos para promover

el buen aprendizaje estudiantil.

4.3 Analisis de la Aplicación de instrumentos en la Tesis `` los problemas de

aprendizaje asociados a la lectoescritura en los niños/as de la escuela Juan

Francisco Cevallos de la comunidad de Huaycopungo,``

En donde se analiza concluye que los padres de familia no ayudan a mejorar la

lectoescritura por falta de conocimiento.

Enfocados en nuestro ultimo objetivo: conocer el apoyo que brindan los padres a los

estudiantes que presentan las dificultades de aprendizaje, Es de gran utilizad analizar

que los padres deben brindar un apoyo mas amplio en los niños ya que la primera

enñezansa viene desde el hogar, donde sin la ayuda de ellos los estudiantes

permaneceran con un bajo deficit.

44
Capitulo V. Aspectos finales de la Investigación

Capitulo V. Aspectos finales de la Investigación

45
5.1 Conclusión de la Investigación

Como resultado de la Investigación realizada en el Liceo Secundario Jaragua, sobre

conocer las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española, es posible concluir

que existe una amplia relacion entre el docente, el alumno y la familia en busca de la

mejoria del desarrollo de aprendizaje según diferentes analisis realizados.

Según Analis de la Investigación “dificultades en el aprendizaje de lengua y

literatura en los estudiantes del septimo año de educacion general basica de la escuela

alfonso maría borrero de la parroquia santa ana del canton cuenca” los docentes, del objeto

de estudio, manifiestan que las principales dificultades en Lengua y Literatura que tienen

sus estudiantes son: el 50% desconocimiento de las reglas gramaticales y el 50% en la

comprensión lectora, incluyendo que según el proceso de la investigación realizada por el

equipo investigador la comprensión lectora es una de las principales evidencias que se

obtienen en el deficit de aprendizaje de los estudiantes.

Se menifiesta que los estudiantes en el 27% que entienden cuando leen en la primera

lectura; el 46% cuando leen 2 a 3 veces y el 27% cuando leen 4 veces o mas. Analizando

que la lectura es analizada y comprendible de diferentes maneras en los estudiantes,

muchos tienen deficit de la lectura en parrafos extensos y algunos estudiantes no.

Es evidente que los docentes y padres de nuestra investigación se ven en la

obligación de indagar y conocer cuales son las principales dificultades que presentan y

cuales son las posibles estrategias a utilizar para el manejo y prevención del deficit de

aprendizaje en el area de la Lengua Española.

46
 A partir de esta experiencia obtenia en el centro educativo, llegamos a la conclusión

de que hay una amplia necesidad relacionada con la enseñanza a los estudiantes en

diferentes dificultades como la lectoescritura, disgrafia, baja comprensión lectora entre

otras. De este modo por otra parte, se logra disminuir la distancia que existe en el

estudiantado y el rol del padre. El equipo investigador defiende la siguiente investiación

tomando en cuenta las medidas de mejoria para el desarrollo estudiantil.

Recomendaciones

 Los padres y docentes de los estudiantes del Liceo Secundario Jaragua, deben

tener conciencia de la realidad educativa respecto al sistema de aprendizaje enseñanza

47
 en el area de lengua españora, en busca de alternativa y estrategias para solucionar las

dificultades y lograr un buen aprendizaje significativo.

 Los docentes de nuestro objeto de investigación, deben utilizar recursos y

estrategias didácticas innovadoras, más dinámicas y motivadoras para mejorar los

sistemas de aprendizaje enseñanza.

 En el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua Española, todas las

debilidades encontradas como: baja asimilación de letras, falta de comprensión y otros

problemas de lecto-escritura, debemos corregir mediante tutorías, talleres, círculos de

estudio, etc, pretendiendo se conviertan en fortalezas incluso para las otras áreas del

conocimiento.

48
 Referencias Bibliograficas

Arteaga, J. (2011). Problemas de aprendizaje de la lectoescritura, enfocados en un mejor

rendimiento. Madrid.

Arnáiz, P, Castejón, Ruiz y Guirao. (2012). Desarrollo de las habilidades fonológicas y su

implementación en el acceso inicial a la lecto- escritura en alumnos de segundo ciclo de

educación infantil. Madrid

Aguilera G. (2016). Analisis de aprendizaje de lectoescritura. Bonao: fuente:

http://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/4828/TFG-

L377.pdf;jsessionid=C7B88CE22E7E9CDD7A2B65ACDBE13215?sequence=1

Cevalloz, (2011), Los problemas de aprendizaje asociados a la lectoescritura en los niños/as de la

escuela Juan Francisco Cevallos de la comunidad. Huaycopungo. (p.96)

Vega, F. (2012). Psicología de la lectura. Madrid: (8ª ed.). Wolters Kluwer.

González, M.J; (Coord); (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Mexico.

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González, A. (2014) “Problemas de aprendizaje”;(ups); módulo de estudio problemas de

aprendizaje; Quito; pag.15-25

González, A. (2014) ”Problemas de aprendizaje”;(UPS); métodos para la enseñanza de

lectoescritura; Quito; pág. 84-88

http://www.métodos de enseñanza de la lectoescritura; alianza; acceso 22 de junio del 2011

http://www.tipos de problemas de aprendizaje; spanish; acceso 17 de junio del 2011

49
Hallen,

(2013)http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/hab

ilidades%20f

Hallen,

(2013)http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/hab

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https://www.ejemplode.com/13-ciencia/2504-ejemplo_de_conclusion.html#ixzz6KAnqQ9DJ

- Jiménez, J. y Hernández, C. (2001). Cómo prevenir y corregir lasdificultades en el aprendizaje de

la lecto- escritura: Un manual para profesores de preescolar. Madrid.

LARRY B. (2001): ¿Qué son las discapacidades de aprendizaje?, [en

línea]:http://www.ldonline.org/article/574

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Mosquera 2013. Intervención psicomotriz. La enseñanza de la comprensión lectora. Madrid:

McGraw- Hill.

Vygotski, L. S. (1996). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores M. Cole, (p. 66).

50
ANEXOS

51
UNIVERSIDAD FEDERICO HENRIQUEZ Y CARVAJAL
UFHEC
Campus Bani.
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación

Muy cortesmente se realiza el siguiente cuestionario, con el objetivo de

conocer y familiarizarse mas profundo con el tema a trabajar sobre las dificultades de

aprendizaje del área de Lengua Española en los estudiantes de 2do grado, primer

ciclo, Nivel Secundario; Liceo Jaragua, Municipio Jaragua. Provincia Bahoruco;

Periodo Enero Abril 2020.

1-¿Cuáles son los problemas de aprendizaje más comunes y cómo actuar frente

a ellos?

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje y de atención nos referimos a

una amplia gama de dificultades en la escuela, en el hogar y en la sociedad en

general. No son el resultado del lugar en el que se creció o el estilo de crianza sino de

problemas a nivel del cerebro y, por lo general, responden a causas genéticas.

52
 Entre los problemas de aprendizaje y de atención hay diversos tipos y grados

de severidad que incluyen dificultades para leer, escribir, comprensión matemática,

organización, concentración, comprensión auditiva, habilidades sociales, habilidades

motoras o una combinación de ellas.

Con información de la organización Healthy Children aquí te enumeramos

algunos de los problemas más comunes:

Dislexia: se trata de la dificultad para leer que suele darse en la niñez y se

perpetúa más allá de la adolescencia. No es un problema de visión, sino de que el

cerebro está invirtiendo o modificando la secuencia de la información que recibe de

los ojos. En otro tipo de dislexia la dificultad radica en la demora en relacionar una

palabra con su significado, lo que retarda la comprensión.

Disgrafía: es la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, una

coordinación motora deficiente o de problemas para entender (interpretar) el espacio.

Se presenta con palabras ilegibles, mal escritas y mala ortografía

Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo: dificultad para

comprender y recordar palabras o sonidos porque la memoria no está almacenándolas

ni descifrándolas de manera correcta.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA: este trastorno del

comportamiento incluye problemas del aprendizaje y del lenguaje, agresión,

problemas de disciplina, depresión o ansiedad.

53
 Trastorno del espectro autista: el autismo incluye una variedad síntomas que

van de leves a graves como capacidades sociales deficientes, hipersensibilidad a

imágenes y sonidos y dificultades para adaptarse al cambio, principalmente.

El síndrome de Asperger: se le conoce como un autismo leve, en donde los

niños presentan inteligencia promedio o superior al promedio, así como precocidad

verbal que les genera dificultades para interactuar en entornos sociales.

El primer paso para manejar adecuadamente estos problemas es identificar las

dificultades que atraviesa un niño en el proceso de aprendizaje para obtener la ayuda

que necesita para salir adelante.

2- Cuáles son las estrategias utilizadas para las dificultades de aprendizaje?

Los maestros saben que los estudiantes tienen gran variedad de habilidades y

tratan de encontrar maneras para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes,

incluyendo aquéllos con dificultades de aprendizaje y de atención. Aquí hay cinco

métodos comunes de enseñanza.

Instrucción diferenciada: con este enfoque, los maestros cambian lo que los

estudiantes necesitan aprender, cómo lo aprenden y cómo lograr que lo entiendan.

Cuando un estudiante tiene dificultades en un área, los maestros crean un plan que

incluye practicar más, instrucciones paso a paso y tareas especiales. Lea más sobre la

instrucción diferenciada.

Andamio cognitivo: este es un método que divide el aprendizaje en partes

más pequeñas. Las partes siguen un orden lógico y apuntan hacia una meta clara. Los

maestros crean un puente conectando lo que los estudiantes ya saben y lo que no

54
pueden hacer por ellos mismos. Estos puentes son conocidos como “andamios”.

Pueden incluir gráficos, dibujos y tarjetas con notas.

A menudo, los maestros usan este método presentando un modelo de trabajo

de alta calidad antes de pedir a los estudiantes que trabajen en el suyo. Y de la misma

manera que cuando se construye un edificio, los andamios se remueven cuando ya no

se necesitan.

Organización gráfica: en este método el maestro hace un dibujo para

organizar pensamientos e ideas. La organización gráfica puede ayudar a los

estudiantes más jóvenes en actividades como identificar los personajes en una

historia que hayan leído. También puede ayudarlos a planear y organizar el cuento

que escribirán. Los estudiantes mayores pueden “hacer un mapa” histórico con los

eventos que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial o comparar y contrastar

personas y temas.

Mnemotecnia: Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar

información. Por ejemplo: “Please Excuse My Dear Aunt Sally” se usa muy seguido

para recordar el orden de las operaciones matemáticas: Parentheses, Exponents,

Multiply, Divide, Add and Subtract (paréntesis, exponentes, multiplicación, suma y

división).

Esta estrategia también puede ayudar a ampliar el vocabulario. Por ejemplo,

un niño puede aprender el nombre científico del gato, Felis catus, usando feliz como

la palabra clave junto a la foto de un gato jugando.

Instrucción multisensorial: Este método conecta lo que los estudiantes ven, lo

que escuchan, cómo se mueven y lo que sienten. Cuando los estudiantes aprenden a

55
usar todos sus sentidos recuerdan mejor. Los maestros de matemáticas pueden usar

bloques y fichas de doble cara para que los estudiantes aprendan a través del tacto.

Dibujar puede ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario, aprendiendo el

significado de la palabra y luego dibujándola.

3-¿Cómo la familia influye en el desarrollo del aprendizaje?

Nivel de compromiso y participación que los padres conozcan, se interesen

por lo que sus hijos viven, hacen y aprenden en el colegio es un elemento clave en su

educación.

En general las formas más activas de participación producen mayor éxito

escolar que aquellas que son más pasivas. Las investigaciones apoyan esto, ya que la

evidencia acumulada a lo largo de más de cuarenta años indica que el

involucramiento familiar es uno de los factores más incidentes en el éxito escolar de

los niños (Weiss, 2014).

Disponibilidad de espacios para el estudio Una manera de ayudar a los hijos a

estudiar y hacer tareas -dos aspectos muy importantes para obtener buenos resultados

académicos- es procurar en la casa un espacio adecuado para ello, sin demasiado

ruido, lejos de la televisión, con buena luz y sin elementos que puedan distraer su

atención. UNICEF, 2005).

Disponibilidad de materiales para el aprendizaje El acceso a materiales

educativos es de gran relevancia para el aprendizaje (Gubbins, 2011), ya que estos

56
permiten ejercitar diversas habilidades, ofrecen una amplia gama de temasque los

niños pueden aprender y además hacen este proceso más entretenido. Es así como las

familias que ponen a disposición de sus hijos este tipo de recursos colaboran

enormemente en su aprendizaje.

Un material muy importante son los libros, que pueden ser desde textos

escolares hasta novelas y cuentos que sean de interés de los niños. Contar con cierta

cantidad de libros en la casa se relaciona consistentemente con el desempeño y logro

escolar (Gubbins, 2011), aún cuando es además relevante el uso de los libros, la

frecuencia, el contexto y la forma en que usan, y no sólo su número lo que ayuda a

promover el interés por la lectura y obtener posteriormente resultados

académicos positivos.

57