Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Caso 2 – Estudio de casos unidad 1

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación disciplinar
Nombre del curso Introducción a la licenciatura en
matemáticas
Código del curso 551102
Tipo de curso Teórico Habilita S ☒ N ☐
ble i o
Número de créditos 2

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de Individua Colaborati
☒ ☐ de 6
actividad: l va
semanas
Intermedi
Momento de la
Inicial ☐ a, unidad: ☒ Final ☐
evaluación:
1
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 175 puntos Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 17 de abril de 2020 28 de mayo de 2020
Competencia para desarrollar:
El estudiante estará en capacidad de interpretar los elementos
metodológicos, pedagógicos y curriculares propios de la licenciatura
en matemáticas, que le permita una visión clara sobre su formación
profesional como futuros educadores matemáticos, mediante un
ejercicio de lectura crítica y uso de recursos web.

Temáticas para desarrollar:

 La Licenciatura en matemáticas y la formación profesional de

 Educadores Matemáticos.
Subtemas:
 Diversas perspectivas sobre las Matemáticas
 La educación Matemática o Didáctica de la Matemática
 Aspectos curriculares generales de la Licenciatura en Matemáticas.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar
Paso 1. Revisar los contenidos del documento Urquina, H. (2013).
551102 – introducción a licenciatura en matemáticas. Bogotá: UNAD,
así como la bibliografía sugerida, para profundizar y complementar las
temáticas que se presentan en las actividades propuestas en la
presente guía.
Paso 2. Analizar una serie de hechos y teorías relacionadas a un
campo del conocimiento matemático.
Estudio de caso 1: referido al caso del Docente de Algebra de grados
8 y 9, quien propone que como aprender algebra.
Estudio de caso 2: referente al caso del estudiante de 8 años Carlos
Gauss.
Paso 3: Análisis del contexto del caso que permite vincular el
contexto curricular con los conceptos e ideas centrales por trabajar en
el caso.
Estudio de caso 3: concerniente a los aspectos curriculares generales
de la licenciatura en matemáticas.
Actividades para desarrollar

Actividades Previas: el estudiante deberá revisar los contenidos del

documento Urquina, H. (2013). 551102 – introducción a licenciatura
en matemáticas. Bogotá: UNAD, así como la bibliografía sugerida,
para profundizar y complementar las temáticas que se presentan en
las actividades propuestas en la presente guía y con ello presentar las
respuestas a los estudios de caso 1 y 2.

Parte A. Trabajo individual: Tiene una valoración de 45 puntos

1. En base al siguiente caso, el estudiante debe dar plantear una
reflexión sobre el paralelo de la enseñanza y aprendizaje del algebra
en dos periodos en los grados 8 y 9 de secundaria, y con ello dar
respuesta al siguiente caso:
Estudio de caso 1: El profesor Francisco en su clase de Algebra en el
grado 8 de secundaria, argumenta que él ahora es docente de
matemáticas porque el curso de algebra lo había aprendido de un libro
llamado de “Baldor”, y que su profesor de aquella época, es decir de
la década de los 80, les daba solo un ejemplo y les dejaba una tarea
de 50 ejercicios del libro de los temas vistos. El docente argumenta
que lo anterior fue lo que lo motivó a estudiar y enseñar matemáticas;
porque le permitía suponer que las matemáticas eran exactas, muy
agradables y las entendía. Ahora en el año 2019, Francisco es un
docente de 8 y 9 en un colegio oficial, y el rector le ha dicho que debe
acogerse a las nuevas políticas de la enseñanza del algebra, el cual se
debe enseñar bajo resolución de problemas, y bajo los nuevos
lineamientos DBA.
En la clase el profesor Francisco conversa y comenta a sus estudiantes
que si hubiera estudiado en esta época (2019), es posible que no le
hubiera encontrado algún gusto por estudiar el álgebra y menos
matemáticas. Finalmente termina su comentario diciendo que en su
época de los 80 muchos ingenieros, economistas y matemáticos
iniciaron su gusto por matemáticas porque aprendieron del libro
“Baldor” y de otros libros de matemática estructurada, y que esta
manera de aprender los había seducido.

Teniendo en cuenta el caso del profesor Francisco el estudiante debe

responder lo siguiente:
a) ¿Está de acuerdo con la postura del profesor Francisco de que
las matemáticas se aprenden resolviendo ejercicios matemáticos
o tiene otra propuesta?
b) Usted considera o no que la enseñanza del algebra en la época
de los 80 fue mejor que la enseñanza de esta última década del
siglo XXI.
c) Presente desde su punto de vista si los estudiantes graduados
de la década actual (2019) tienen unas buenas bases teóricas
del algebra de 8 y 9.
d) ¿Revisar que son los DBA, propuestos por el ministerio de
educación para la enseñanza del algebra en 8 y 9 del 2018, y
presentar una reflexión si está de acuerdo con estos
lineamientos y por qué?

Parte B. Trabajo individual: Tiene una valoración de 45 puntos

2. Teniendo en cuenta el siguiente caso, el estudiante debe dar
 plantear la sucesión y la manera de cómo llegó a la solución el
estudiante Carlos. Igualmente, investigar quien fue y que llegó a
ser el estudiante Carlos.

Estudio de caso 2: A Una pequeña escuela alemana asistía un niño

de años de edad, Carlos Federico Gauss, discípulo del maestro
Buttner. Cierto día, el maestro deseó tomarse uh buen descanso, y
con el fin de tener a sus alumnos ocupados decidió colocar un
problema laborioso, el problema es obtener la suma la suma de los
100 primeros números naturales. No habían transcurrido ni los tres
minutos, cuando el pequeño Gauss manifestó que el resultado era
5050, interrumpiendo de esta manera el descanso del maestro.

De acuerdo al caso responder lo siguiente:

a) ¿Cuál fue el método secuencial empleado por el niño Gauss? y
¿Cuál es la fórmula?
b) Usando el método de Gauss encontrar el resultado de la suma
de los 200 primeros números naturales y los 500 números
naturales.
c) Investigar quien fue Carlos Federico Gauss, y presentar su
biografía de máximo una página.

Parte C. Trabajo individual: Tiene una valoración de 60 puntos

Pasos para seguir:
1. El estudiante debe dar respuesta al Estudio de caso 3 referido a la
distribución de su tiempo de estudio en función a sus procesos de
aprendizaje autónomo para el óptimo desarrollo de su proceso
académico en la licenciatura en matemáticas mediante el uso de
recursos web (Power point), para entregar de forma individual.

Estudio de caso 3: Juan Pérez, un estudiante nuevo de la

licenciatura en matemáticas quiere conocer el modelo pedagógico de
su universidad, la UNAD y los elementos curriculares que componen el
programa al cual se matriculo y decide presentar a sus compañeros
las ideas las relevantes sobre los temas anteriores utilizando una PPT
en la que aborda las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los aspectos curriculares más relevantes de la

licenciatura en matemáticas?
2. ¿Cuáles son los componentes del Proyecto Académico Pedagógico
Solidario (PAP solidario) de la UNAD)?
3. ¿Cómo están divididos los campos de formación de la licenciatura
en matemáticas de la UNAD y cuantos créditos se le asigna a cada
uno en porcentaje de la totalidad de créditos?
4. ¿Cuál sería su perfil pretendido como futuro licenciado en
matemáticas?

2. A partir de la lectura del estudio de caso 3 cada estudiante debe

elaborar una presentación power point (PPT) referida a los aspectos
curriculares generales de la licenciatura en matemáticas y con ello
reflexionar sobre el modelo de educación a distancia.

3. El estudiante debe presentar progresivamente el desarrollo de su

trabajo en el foro de trabajo individual asignado para ello.

Parte 5: El trabajo en el formato tiene una valoración de 20 puntos y

normas APA 5 puntos

Nota: El trabajo debe presentarse de forma individual y dentro de las

fechas establecidas. De acuerdo con la resolución establecida para
trabajo colaborativo y acompañamiento docente: art. 19: “Para
aquellos estudiantes que ingresan faltando dos o tres días para el
cierre de la actividad, el docente no tendrá en cuenta estas
participaciones para la asignación de la calificación en respeto del
cumplimiento de aquellos estudiantes que sí lo han hecho”.

1. Entorno de conocimiento
Entornos 2. Entorno de trabajo colaborativo
para su 3. Entorno de seguimiento y evaluación
desarrollo 4. Entorno de aprendizaje práctico.

Productos Individuales:
para 1. El estudiante debe entregar de forma individual
entregar por una propuesta reflexiva del caso del profesor
el estudiante Placido Domingo respecto al aprendizaje del
algebra en los grados 8 y 9 de secundaria.

2. El estudiante responde las inquietudes referidas al

caso 2, del estudiante Carlos Federico Gauss.
3. El estudiante debe entregar de forma individual
una PPT con los aspectos curriculares generales
de la licenciatura en matemáticas y con ello
reflexionar sobre los elementos curriculares que
componen la licenciatura en matemáticas.
4. Rubrica de evaluación
Rúbrica de evaluación Caso 2 – Estudio de caso Unidad 1
Actividad
Actividad
Tipo de actividad: ☒ colaborativ ☐
individual
a
Momento de la Intermedia
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación , unidad 1
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Pun
evaluado Valoración Valoración taje
s Valoración alta
media baja
Responde de Responde No presenta
manera las solamente un respuesta del
interrogantes interrogante caso del
Propuesta propuestas del propuesto del caso profesor
del caso caso del profesor del profesor Francisco de
del Francisco, sobre Francisco, sobre la la enseñanza
profesor la enseñanza y enseñanza y y aprendizaje 45
Francisco aprendizaje del aprendizaje del del algebra
(Estudio algebra en lo algebra en lo de los grados
de caso 1) grados 8 y 9 de grados 8 y 9 de 8 y 9 de
secundaria. secundaria. secundaria.
(Hasta 45 (Hasta 20 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
Encuentra la
secuencia que
diseño Carlos para
dar solución al Encuentra No resuelve
Solución y problema. Y solamente la le caso de
ecuación encuentra la suma secuencia que estudiante
del de los 200 y 500 diseño Carlos para Carlos
estudiante números dar solución al Federico 45
Carlos. naturales e problema. Gauss.
(Estudio investiga la
de caso 2) bibliografía de
Carlos.
(Hasta 45 (Hasta 20 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
Diseño de Utiliza de manera Utiliza el recurso NO presenta 60
 correcta el
PPT y relaciona la relación de
recurso PPT y
algunos de los los
relaciona los
contenidos contenidos
contenidos
curriculares y curriculares y
power curriculares y
como desde du su
point como desde du
autonomía distribución
(PPT) autonomía
distribuye de de tiempo de
(estudio distribuye de
manera particular estudio
de caso 3) manera precisa su su tiempo de utilizando el
tiempo de
estudio. PPT.
estudio.
(Hasta 60 (Hasta 30 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
Se presentan los Se presentan los Los trabajos
trabajos en el trabajos en el no se
formato indicado, formato indicado, presentan en
con todos los pero falta algún el formato
elementos elemento de los indicado o
solicitados y con solicitados o se falta más de
una excelente presentan unos uno de los
Trabajo redacción y errores de elementos 20
escrito ortografía. redacción y solicitados o
ortografía. se presentan
varios errores
de redacción
y ortografía.
(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
No se
Los trabajos se Los trabajos se
evidencia la
presentan bajo un presentan con un
aplicación de
estricto cumplimiento
la norma
Norma cumplimiento de parcial de la
técnica APA 5
APA la norma técnica norma técnica
en los
APA. APA.
trabajos.
(Hasta 5 (Hasta 0
(Hasta 3 puntos)
puntos) puntos)
Calificación final 175