INFLUENCIA DE LA LECTURA EN NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA

ADRIANA ROCIO RICARDO MONTEALEGRE

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
BOGOTA
2017

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INFLUENCIA DE LA LECTURA EN NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA

ADRIANA ROCIO RICARDO MONTEALEGRE

TUTOR
LUIS ALFONSO CARO BAUTISTA

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
BOGOTA
2017

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 TABLA DE CONTENIDO

1. TÍTULO DEL PROYECTO…………………………………………………4

2. FORMULACION DEL PROBLEMA……………………………………….5
3. MARCO TEORICO………………………………………………………….6
4. JUSTIFICACION…………………………………………………………….8
5. OBJETIVO GENERAL……………………………………………………...9
6. OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………10
7. DESCRIPCION DEL PROBLEMA………………………………………...11
8. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………...13
9. DISEÑO DE INVESTIGACION…………………………………………….15
10. DISEÑO DE INSTRUMENTOS…………………………………………….16
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………………17

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 1. TITULO DEL PROYECTO

INFLUENCIA DE LA LECTURA EN NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA

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 2. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿CÓMO INFLUYE LA LECTURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO SANTANDER?

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 3. MARCO TEORICO

“El análisis interpretativo en los niños de la primera infancia genera un proceso de

discusión, reflexión y trabajo que se presentan de cierta forma en la comprensión
de la lectura, el cual permite crear cierto debate con los niños respecto al
planteamiento del tema el cual es más dinámico y solo se basa en el mensaje que
recibieron de dicho tema.
Enriquece el pensamiento el habla y la forma en cómo se expresan ante la
sociedad permitiendo jugar con su imaginación planteando su capacidad
intelectual y permitiendo un mejor desarrollo para sí mismos.
Permite un mejor desarrollo en su grupo escolar, creando personas con sentido de
pertenencia y entusiastas, los cuales más adelante van a poner en alto nuestro
país. Dándonos a conocer los aspectos positivos y negativos del antes y después
de este proyecto.
Mostrará el resultado del trabajo realizado en un lapso de tiempo donde los niños
empezarán a reflejar lo aprendido en dicho proceso, el grupo de estudio a través
de diversas actividades lúdico-pedagógicas nos llevarán a la conclusión de si
mejoraron en los aspectos en los cuales presentaban dificultades, la interpretación
textual y la capacidad del habla a través de las actividades propuestas que se
espera obtener unos resultados positivos a través de dicho proceso con el fin de
ver la capacidad del desarrollo cognitivo de los niños de la primera infancia.
El análisis de interpretación textual en infantes es la etapa central y primordial, la
cual le permite a los niños que para un futuro interpreten y tengan mejor relación
personal e interpersonal para con todos los que lo rodean, ya que para los niños
esto les brindará una mejor posibilidad de adquirir y tener mejores probabilidades
de crecimiento personal.
La lectura en los niños implica interés, análisis e interpretación, así como también
su manejo imaginativo, para los niños la lectura implica dolores de cabeza ya que
apenas están iniciando una pequeña parte de su proyecto mental. Para los
infantes la lectura podría ser vista como una tarea más, porque hay lecturas las
cuales no les agradan a todos ellos, se han presentado una serie de dificultades
respecto a la incógnita de cuando, donde y porque, ya que ellos no siempre se
encuentran en el mismo ánimo y a veces indisponen a quienes quieren trabajar.

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¿Qué tan trascendente es la influencia de la lectura en niños de la primera
infancia? Es decir que nivel beneficiario tiene la lectura desde el inicio de la
formación en los infantes.
Para Vigotsky, el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él
consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos
logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine
totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino
que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones
existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de
avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el
avance en su desarrollo, en algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor
cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un
cambio cualitativo. Tres efectos: las habilidades de comprensión lectora
aumentan, mejores habilidades para el trabajo y el aumento progresivo del
vocabulario.

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 4. JUSTIFICACION

La investigación será realizada con el fin de encontrar la respuesta a la inquietud

presentada en la formulación del problema, donde permitirá conocer cuál es el
verdadero potencial de la lectura en la vida de los niños.
Esta inquietud se da con el fin de saber hasta dónde llega la imaginación de los
niños, donde puedan comprender lo que sucede a su alrededor a través de juegos
lúdicos y lecturas, y también saber cuál es su capacidad mental al jugar con
lecturas de su interés que será el principal objetivo de esta propuesta y así darle
respuesta a lo que se quiere experimentar con los niños en la primera infancia.
La propuesta de investigación también le permitirá a la institución educativa
emplear diversos y nuevos métodos para el manejo de la literatura en los niños de
4 a 7 años de edad, será de gran ayuda para asi tener un mejor y buen manejo de
las lecturas.
La investigación se realizará con el fin de observar la interpretación literaria de los
niños de grado preescolar, primero y segundo de esta manera ellos podrán crear
nuevos lectores e iniciar la enseñanza de la lógica permitiéndoles un mejor
desarrollo mental desde temprana edad.

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 5. OBJETIVO GENERAL

Realizar una investigación de tipo experimental para determinar el impacto en las

habilidades sociales y cognitivas, que provoca la lectura en menores de 4 a 7 años
de la Institución Educativa Gimnasio Santander.

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 6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Realizar sesiones de lectura con los estudiantes para observar los cambios
sociales y cognitivos que se van dando en el proceso.

 Realizar actividades lúdico-pedagógicas, para observar el comportamiento

positivo y negativo frente al desarrollo cognitivo de los niños y las niñas.

 Experimentar a través de sesiones de lectura con los niños para observar

su nivel de interpretación.

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 7. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

“La lectura en la primera infancia no se limita, por lo tanto, a ser simplemente una
herramienta para poner en marcha competencias básicas que definan el éxito
alfabético o la productividad adulta, leer en la primera infancia puede vincularse al
placer –no al deber ni al éxito o fracaso escolar-. En este sentido, se ha
demostrado que un cercamiento temprano a los libros y a las diversas
posibilidades de comunicación humanas presentes en la música, en el arte y en el
lenguaje oral revierte en una motivación perdurable que impulsa a los niños a
amar la lectura y a querer seguir leyendo a lo largo de su vida. En última instancia,
este sencillo argumento justifica la importancia de leer cuentos, cantar y jugar con
las palabras en la niñez para garantizar hábitos lectores duraderos que
acompañarán al ser humano durante su proceso formativo a lo largo de la vida.
Desde un punto de vista literario, se puede observar como la lectura va
acompañando el desarrollo afectivo y cognitivo del niño ofreciéndole un variado
repertorio de textos y lenguajes que responden a su proceso psíquico”. Brunner,
Jerome. El habla del niño. Barcelona, 1986.

Ana Teberosky, mencionó que la lectura permite obtener una capacidad mental
donde permite que la lectura promueva una mejor comunicación en el espacio y
en el ámbito social y que la lectura no debe solamente ser promovida en las
escuelas, sino también en el hogar de los niños, no solo expresar con la lectura
sino a través de dibujos y según su comportamiento.

Lo que pretende dar a entender es que a través de la lectura podemos

comprender lo que sucede a nuestro alrededor, donde podemos adquirir nuevas
informaciones y conocimientos a través de la lectura, permitiéndonos desarrollar y
tener agilidad mental.
En la psicología del desarrollo infantil dice que la lectura permite estudiar la
conducta infantil y desarrollo de las habilidades de los niños en la primera infancia.

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Teniendo en cuenta que todos han tenido un contacto en casa y en su ámbito
social con el mundo de lo escrito, en la televisión, en los cuentos hacen inicio del
proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura de una manera de
transmisión homogénea de los fonemas y las grafías vocales.

La influencia literaria se presenta de forma continua y regularmente esta nos

permite un mejor análisis, los niños de 4 a 7 años de edad no escuchan
regularmente lecturas. Solo las escuchan en la escuela y no la practican en sus
hogares debido a la falta de tiempo de sus padres. En la ciudad se cuenta con
gran variedad de bibliotecas pero muchas personas no tienen el espacio para
prestar o llevar a su hijo a leer un libro, también podemos decir que no en todos
los hogares se cuenta con libros que le permitan al niño la interpretación literaria.

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 8. MARCO REFERENCIAL

8.1 ANTECEDENTES
Los procesos de lectura y escritura y especialmente frente a lo que se empieza a
construir en esas primeras etapas en las que el niño entra en contacto con el
código escrito y del cual va a depender más adelante la motivación, destreza del
uso del texto escrito como proceso que lleva en sí mismo interesantes y complejos
procesos cognitivos y por lo tanto empuja al ser humano a alcanzar más altos
dominios cognoscitivos, lingüísticos y comunicativos.
Plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en
el niño. Se concentra en la cultura como proveedora de elementos que el individuo
incorpora para su propio desarrollo y su constitución como sujeto. Refiriéndose a
tres modelos de representaciones. El en activo (la acción), el icónico (el
pensamiento) y el simbólico (el lenguaje).
Bruner, Jerome. (2007). Acción, pensamiento y lenguaje. Compilación de José
Luis Linaza.
La investigación sobre la lectura se realizó con el fin de orientar a los niños y las
niñas en la formación de palabras, oraciones, párrafos, para de esta manera
inducirlos al reconocimiento del texto y de su significación a través del proceso de
comprensión. De esta manera los niños y las niñas no solo querrán leer, sino que
también desarrollaran la capacidad de producir sus propios textos. La lectura es
un proceso que invita a la comprensión, entendimiento e interpretación de un
texto, donde se evidencia en palabras de Fernando Cuetos, que “para ser un buen
lector tiene que saber hacer uso de las claves sintácticas, muchas de las cuales
son diferentes a las que utiliza el lenguaje oral y a lo que suele escuchar en este”,
Finalmente, los procesos de lectura y escritura para los niños y niñas deben estar
ligados a su contexto social, cultural, escolar y familiar.
Estos conocimientos tienen unas implicaciones muy importantes en la
comprensión de los trastornos y la enseñanza de la lectura y están consiguiendo
revolución en la recuperación de los niños con dificultades en el aprendizaje de la

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lectura. Esto ha producido un avance en el campo de la lectura a nivel de
investigación, en especial desde el enfoque de la psicología cognitiva.
La psicología de la lectura se ocupa de describir y explicar los mecanismos que
subyacen a la habilidad para comprender textos escritos y el proceso de
adquisición de dicha habilidad. Donde se busca mejorar la eficiencia de los
mecanismos de comprensión lectora y ayudar a resolver los problemas que
pueden presentarse en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
(Fernando Cuetos Vega. Psicología de la lectura. Editorial Madrid, 1994)
Se ha tomado como pertinencia de incluir el tema de la lectura y la escritura, en un
sentido amplio y abarcador, por ser considerado fundamental en el desarrollo
emocional, cognitivo y sociocultural de los niños desde los inicios de vida.
Llegando a la conclusión de que el Cerlalc pretende examinar el tema específico
de la lectura. El propósito de este documento es plantear una aproximación a lo
que constituye la índole de la lectura y la escritura en los primeros años, de modo
que se constituya como punto de partida para generar un proceso de discusión,
reflexión y trabajo. Siguiendo con la conclusión de Ana Teberosky, nombra que la
escritura permite obtener una capacidad mental donde permite que la lectura
promueva una mejor comunicación en el espacio y en el ámbito social y que la
lectura no debe ser solamente promovida de las escuelas sino también en el
hogar, los niños no solo se expresan con la lectura sino por medio de dibujos y
según su comportamiento. En la psicología del desarrollo infantil dice que la
lectura permite estudiar la conducta infantil y desarrollo de las habilidades de los
niños en la primera infancia.
Reyes Yolanda. Yo no leo. Alguien me lee, me descifra y escribe en mí. En:
“lecturas sobre lectura”. México, 2003.
Ofrece un marco conceptual para justificar la pertinencia de la formación del lector
como un proceso que se inicia desde el comienzo de la vida, que involucra
diversas instancias y agentes educativos y que por consiguiente requiere
articularse a un política pública para la infancia llegando a la conclusión de que la
comprensión textual, enriquece el pensamiento del niño, ampliando su
experiencia, aumentando su vocabulario, estimulando su expresión, fomentando
su creatividad.
María de los Ángeles Paz González ICBF 2008-2009
Planteamiento interpretativo sobre el aprendizaje automotriz de los niños de 4 a 7
años de edad, el cual permite conocer a fondo sus capacidades intelectuales,
literarias que se reflejan en las acciones que realizan cotidianamente, permitiendo

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una formación de sí mismo así como su personalidad el cual abarca todo lo que
son y lo quieren demostrar a las demás personas.
Este análisis hará que los padres y personas que traten con los niños motiven a
aplicar lecturas de aprendizaje, ya que permite que ellos enriquezcan su
conocimiento y empiecen a adquirir saberes literarios que le permitirá tener un
buen desarrollo en su formación, ya que la lectura es la forma o método que
permite interpretar y comprender lo que se lee.

9. DISEÑO DE INVESTIGACION

9.1 TIPO DE INVESTIGACION

La investigación propuesta es de tipo experimental y práctica, ya que se debe
observar y analizar las actitudes que presentan cuando se les incentiva el
conocimiento a través de lecturas.
Es práctica porque se deben establecer prácticas con los niños ya que es
necesario para llevar a cabo el análisis de los distintos desarrollos cognitivos.
La investigación se llevará a cabo con una población de 25 niños y niñas, donde
se realizarán actividades lúdico-pedagógicas.
9.2 POBLACION
Para efectos de esta investigación se consideran todos los infantes de la
institución educativa Gimnasio Santander, con edades comprendidas entre los 4 a
7 años de edad, de ambos sexos.
9.3 MUESTRA
Se realizará una investigación de tipo experimental, donde se trabajarán con 40
niños. Se asignarán lecturas para así observar su mejoramiento interpretativo, así
también el cómo ha influido la lectura en su vida cotidiana.

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 10. DISEÑO DE INSTRUMENTOS

Se diseñará una encuesta con el fin de orientarnos hacia un método viable

de una buena interpretación textual.

10.1 ENTREVISTA
Se planteará una serie de preguntas para determinar las características de
los menores a través de sus padres.
10.2 ENCUESTA
Son varias preguntas dirigidas a los menores, las cuales buscan recuperar
información sobre aspectos actividades, de juegos y responsabilidad.

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 11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLE LUGAR

Diseño de Internet, Docente en I.E

investigación libros formación Gimnasio
Santander

Aplicación de Encuesta Docente en I.E

instrumentos Entrevista formación Gimnasio
Santander
Análisis de Recopilación Docente en I.E
interpretació de datos formación Gimnasio
n de datos Santander
Redacción Termino de Docente en I.E
informe final la formación Gimnasio
investigación Santander
Publicación Entrega de Docente en I.E
de resultado trabajo formación Gimnasio
Santander

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