ACTIVIDAD EJE 2

CARACTERISTICAS DE LAS AULAS INCLUSIVAS

MODIFICACIONES AL PEI LOS CIRUELOS

ELABORADO POR:

AMINIS ISABEL BEDRAN CASTRO

NILKA PAOLA GOMEZ PEREZ

ADRIANA RICARDO MONTEALEGRE

PRESENTADO A:

LIC. ALBA LILIANA TIQUE CALDERÓN

TUTORA ESCUELAS INCLUSIVAS

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA – PROGRAMA DE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL-OCTAVO SEMESTRE

COLOMBIA 2019
 INTRODUCCIÓN
Desde el siglo pasado, la “discapacidad” ha sido un tema de gran interés, y con el paso de
los años, se ha logrado crear un espacio en la sociedad para las personas con necesidades y
diversidad funcional; logrando el respeto a ser reconocidos e integrados a la sociedad en
todos los ámbitos, no la sociedad se ha dado cuenta que no se trata solo de darles otro
nombre para darle realce o para que no se sientan agredidos verbalmente.
Este respeto y valoración a las diferencias impulsa un movimiento que conocemos como
INCLUSIÓN donde todos debemos colaborar para que aquellos con necesidades especiales
se integren a la sociedad de forma efectiva y positiva.
Todo ello confluye en la escuela lugar donde se inicia este proceso; niños con trastornos de
aprendizaje, niños reinsertados, niños desplazados por la violencia, extranjeros un sinfín de
características especiales a las cuales la escuela debe responder adaptado sus PEI y en
ocasiones incluso su infraestructura para responder de forma positiva y propositiva a las
necesidades de su comunidad estudiantil diversa.
Hoy la escuela esta llamada a ofrecer una educación igualitaria, inclusiva y respetuosa de
las diferencias de ahí la necesidad cono futuros educadores de seguir aportando a un que
hacer que genera cambios y mejoras desde el contexto de la educación inicial donde inicia
el proceso de formación de los ciudadanos que responderán por el país mañana.
 ANALISIS AL PEI LOS CIRUELOS

Para hacer el estudio escogimos una institución que oferta servicios de educación inicial en
la ciudad de Cartagena el Hogar Infantil Los Ciruelos este se encuentra ubicado en la
urbanización el Country mz A lote 28, esta institución es de las pocas que recibe niños con
necesidades especiales, en la actualidad tiene 2 niños diagnosticados uno con Down y otro
con autismo, los otros niños no tienen diagnóstico, pero se presume que hay 2 con hiper
actividad y uno con asperger.
Luego de leer y estudiar su PEI nos dimos cuenta que en todo el documento solo se
menciona la palabra inclusión dentro del contexto o la perspectiva de responder a las
necesidades de la población pero no hay un capitulo o un inserto que se dedique a este tema
considerando que atienden niños en condiciones especiales, que todo el personal cuenta con
un diplomado para detectar y trabajar estas excepcionalidades y otros además tienen una
formación en inclusión; además de contar con una pedagoga especializada en ese campo.
por otra parte, los niños que tienen estos rasgos están en el mismo salón la docente tiene el
reto es planear actividades donde estos niños se puedan integrar con facilidad y las
disfruten como los demás, trabaja mucho la independencia, y la estrategia pedagógica
predominante es el proyecto de aula. Además, la maestra tiene acceso a los reportes de los
especialistas que atienden estos chicos y ella también comparte sus impresiones con
informes mensuales lo que le ha permitido realizar un trabajo mancomunado y realmente
efectivo para los niños diagnosticado.
Por otra parte, se hace un trabajo mancomunado con los padres de familia, desde apoyo
psicosocial, incluyendo visitas domiciliarias.
No obstante, las fichas y consolidados para estos niños son diferentes ya que así lo dispone
el ente rector; lo que hace que por mucho que estos niños avancen el sistema siempre arroja
que están en déficit por lo que hay que realizar planes de intervención individuales. En
general el equipo hace un buen trabajo con las herramientas que tiene.
Los padres de familia se sienten acompañados y pueden notar el avance de sus hijos; en
especial la familia del niño con down es la que se ha logrado un mayor impacto como
familia se han unido al proceso su actitud hacia la condición del niño es positiva
acompañan de manera oportuna todos los proceso y están prestos a sacar el espacio para
vincularse al desarrollo de actividades pedagógicas, formativas y recreativas relacionadas
con el niño; aunque la otra familia muestra un poco de negación el equipo interdisciplinario
ha logrado ciertos cambios para que se integren y permitan a la maestra revisar los informe
del equipo clínico que atiende al niño y así brindar un mejor apoyo desde el aula.
¿PERO QUÉ ES INCLUSIÓN?
Para nosotros [ CITATION Dob14 \l 9226 ] la escuela inclusiva implica que todos los niños/as
de una comunidad aprendan juntos en un mismo entorno, independientemente de sus
características personales, socioeconómicas o culturales. Esta es la base para educar
personas tolerantes, respetuosas y empáticas donde unas aprenden de otras.
Todas las prácticas docentes que quieran dirigir su mirada hacia la inclusión deben en
primer lugar partir de las necesidades de las familias y las necesidades del niño/a, y en
segundo lugar, tener en cuenta las tres dimensiones que definen la escuela inclusiva; la
presencia, la participación y el aprendizaje.
Los centros educativos tienen que eliminar las barreras para la presencia, la participación y
el aprendizaje, no solo de los niños y niñas, también de sus familias; estas tienen que estar
presentes en los centros, participar como parte de la comunidad educativa, en las
actividades de centro y en las programaciones de sus hijos/as, así como en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Conseguir escuelas inclusivas supone cambios sustanciales en los sistemas educativos
actuales. Empezando por la estructura y su funcionamiento y continuando con el uso de
estrategias pedagógicas que den respuesta a las necesidades de todos los alumnos.
Por ello mencionamos algunas características para tener en cuenta en las escuelas
inclusivas.
CARACTERISTICAS
• La escuela inclusiva se basa en la visión del niño/a capaz.
• En la escuela inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección
para la entrada de sus alumnos/as.
• La escuela inclusiva persigue la mejora de la calidad de vida de los niños/as y sus
familias.
• En la escuela inclusiva establece una relación positiva de colaboración con las
familias; regida por el respeto, actitudes reflexivas, empáticas, de escucha activa y
proactivas.
• En la escuela inclusiva, los maestros/as se convierten en un recurso y apoyo que
guía a los alumnos/as en su proceso de aprendizaje.
• La escuela inclusiva tiene como objetivo formar a personas con sentido
democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.
• En la escuela inclusiva se parte del respeto al alumno/a, planteando el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde sus motivaciones.
• En la escuela inclusiva los aprendizajes tienen un carácter comprensivo, crítico y
multidisciplinar.
• La escuela inclusiva evalúa el progreso de los alumnos/as de forma global, teniendo
en cuenta sus capacidades de forma individualizada.
• La escuela inclusiva tiene sitio para todos los alumnos/as.

RECOMENDACIONES
Luego del análisis del PEI y de las acciones que llevan a cabo en la institución; creemos
necesario hacer algunas recomendaciones que podrían ayudar a la institución a fortalecer en
su proyecto lo relacionado con la inclusión, pues consideramos que el proyecto necesita
mayor información sobre el tema, así como estrategias que ayuden a toda la comunidad a
trabajar en pro de la inclusión y calidad del servicio para estos niños especiales.
Por ello realizamos las siguientes sugerencias o recomendaciones
 Inicialmente el equipo interdisciplinario de la institución debería conceptualizar lo
que es inclusión desde la perspectiva pedagógica. Incluyendo en el proyecto un
inciso que hable de lo que es la inclusión no solo desde la perspectiva de la
aceptación de la multiculturalidad y la interculturalidad, sino como aquello que
reconoce las diferencias en el desarrollo de los niños y niñas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje; contemplando las necesidades especiales de los niños, así
como la necesidad de apoyar a esa familia desde un enfoque diferencial.
 Integral al proyecto estrategias pedagógicas que posibiliten la vinculación efectiva
de los niños con necesidades especiales en los procesos pedagógicos.
 Documentar lo realizado con los niños y sus familias, esto les permitirá tener
material para construir y compartir una experiencia pedagógica y sus resultados los
cuales podrían ser de benéfico para la comunidad en general.
 Para construir la base de dicho desarrollo se sugieren los siguientes textos[ CITATION
INS \l 9226 ]:

- Guía orientadora para el acompañamiento a familias de niños y niñas de primera

infancia con discapacidad
- Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con Discapacidad. Fundamentos Conceptuales y
Normativos
- Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con Discapacidad auditiva
- Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con Discapacidad visual
- Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con Discapacidad motora
 - Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con Discapacidad cognitiva
- Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con sordoceguera
- Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con Parálisis cerebral
- Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de
niñas y niños menores de seis años con autismo
Sugerimos estos documentos creados por ICBF y algunos aleados por que consideramos
que el instituto es el mayor referente en cuanto al trabajo y atención a los temas
relacionados con la primera infancia, además no fueron tenidos en cuenta para la
elaboración del PEI de la institución para la elaboración de su proyecto.
Otro documento que puede ayudar a la institución a fortalecer su proyecto es
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES EN
SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD[ CITATION MIN12 \l 9226 ] del ministerio de educación,
todos estos dan una gran base para el trabajo en educación desde la inclusión

 METODOLOGÍA O ESTRATEGIAS
Se toma en cuenta dos principios metodológicos:
*Imaginación
*Flexibilidad
Es preciso presentar los contenidos de aprendizaje, con imágenes, dibujos, o pictogramas
empleando varias vías de acceso a la información a través de vista, del oído, del tacto.
INSTRUCCIONES CONCRETAS:
-Durante el proceso de aprendizaje el profesor no debe dar por hecho la adquisición del
mismo
-En ocasiones será preciso “hacer la vista gorda” frente a determinado resultado, valorando
el esfuerzo más que la calidad de lo realizado, para mejorar la autoestima del niño su
motivación o el buen clima de la clase.
*los profesores deben comportarse en clases sabiendo que son “modelos” para los alumnos
ya que aprenden muchos por su conducta por observación.
*no debe haber comparaciones entre los alumnos.
ACTIVIDADES:
 Las actividades se hacen dependiendo de la motivación del alumno su estado de ánimo y
sus intereses en cada momento. Variando el tipo de tarea o su grado de dificultad.
Actividades con imágenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudará a mejorar
su retención
-Es fundamental utilizar un aprendizaje basado en el juego, que sea lúdico, entretenido,
atractivo de forma que se sientan motivados a participar activamente en aquello que se les
está enseñando. -Que sean de corta duración adaptadas a su capacidad de atención
-utilizar las combinaciones.
Trabajo individual
Adaptarse a su ritmo de trabajo pero poco a poco ir pidiendo mayor velocidad
Por último en lo relativo a la planificación de actividades para alumnos con síndrome de
Down interesa más la calidad que la cantidad de ejercicios. Nunca se ha de hacer por
hacer, como cuando se le manda al niño que coloree dibujos o que copie texto durante
horas sin ninguna finalidad.

MATERIALES:
Es conveniente tener preparando el material que se va a usar con antelación y contar con
el material en abundancia.
-Normas claras sobre su utilización
-se distribuirá de tal manera que el alumno pueda acceder a él fácilmente y pueda guardarlo
sin problema.
TIPO DE MATERIAL:
Libros de texto
Material de la vida cotidiana como:
Cocina, ropa, juguetes, material de compra.
 CONCLUSIONES

1. Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los

que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de
enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de
trabajo para todos.
2. La educación inclusiva implica un curriculum comprensivo, único y diverso.
3. Partir de un currículum alternativo, no cargado académicamente, sino un curriculum
que permita a todos/as los alumnos/as construir mecanismos y estrategias para
familiarizarse con el conocimiento y que este les sirva para resolver problemas de la
vida cotidiana.
4. Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar
solos o que la enseñanza no tenga que ser estructurada. Es un lugar donde se
disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad placentera.
5. La participación de la familia y de la comunidad como recurso y apoyo en el
proceso de la educación intercultural.
Referencias
EDUCACIÓN, M. D. (2012). http://www.discapacidadcolombia.com. Obtenido de
http://www.discapacidadcolombia.com:
http://www.discapacidadcolombia.com/index.php/inclusion-educativa/196-orientaciones-
generales-para-la-atencion-educativa-de-las-poblaciones-con-discapacidad-en-el-marco-
del-derecho-a-la-educacion

equipo, D. (18 de febrero de 2014). Doble equipo Autismo, familia hogar. Obtenido de Doble
equipo Autismo, familia hogar: https://www.dobleequipovalencia.com/escuela-inclusiva-
10-caracteristicas/

ICBF, I. C. (s.f.). INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Obtenido de INSTITUTO

COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR:
https://www.icbf.gov.co/publicaciones/editoriales-y-boletines

WEBGRAFIA

 http://www.eduforics.com/es/pasos-la-inclusion-las-escuelas/
 https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/acciones-que-todo-
docente-debe-realizar-para/43553a2d-8ee7-4855-b879-4d1f567a5c1a