Semana XXIX

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 3

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 29
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Participación y difusión de la información en la comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico de aula.
Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo
PROPÓSITOS
largo de su vida.
Colores, hojas blancas, Cuaderno de palabras, "Pasaporte de lecturas", diversos objetos, una caja,
MATERIALES
Recortable 4. Alfabeto 2.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Conocimiento del medio.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 25 sesiones distribuidas en 5 semanas.
PRODUCTO FINAL Textos descriptivos sobre su historia personal.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Crucigrama (LT, pág. 163)
Contenidos disciplinares relevantes

 La intención didáctica de este juego está orientada a favorecer la reflexión, sin pretender que todos los niños logren comprender que una grafía o
letra representa un sonido del lenguaje oral.
Actividad de surgimiento/ inicio
 Prepararé el siguiente crucigrama. Utilizaré un rotafolio o el pizarrón.
 Preguntaré qué palabra puede decir en cada caso. Escribiré las palabras explicando que voy a poner cada letra en un espacio. Pediré a los niños que
me ayuden dictando cada letra. Los más avanzados podrán ayudar a los demás para que, entre todos, dicten la palabra letra por letra.
Actividad de realización/ desarrollo
 Repetiré este juego introduciendo palabras con sílabas complejas.
Actividad de finalización/ cierre
 Formaré parejas para que resuelvan la actividad del libro de texto.
 Comenzaré con palabras de dos o tres sílabas simples de manera que todo el grupo pueda participar.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Reflexionen acerca de cuántas, cuáles y en qué orden deben ir las letras para escribir determinadas palabras.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reflexiona acerca de cuántas, cuáles y en qué orden deben ir las letras para escribir determinadas
palabras.
Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 5. Presentamos los
Actividad 1. Hacemos la versión final (LT, Pág. 164)
textos
 Solicitaré a los niños que copien la versión final de cada descripción en la hoja del dibujo correspondiente.
 Platicaré con los alumnos y reconoceré sus logros al concluir las versiones finales de sus textos.
 Les comentaré del sentido que tiene trabajar los borradores hasta el logro de la versión final, así como lo importante que resulta contar con un
trabajo limpio y con letra legible, que favorezca una efectiva comunicación con sus padres y la comunidad escolar.
 Organizaré la actividad Correspondencia escolar para que los alumnos escriban cartas sobre sí mismos.

Evaluación
Criterios: Copien las versiones finales de las descripciones. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Copia la versión final de las descripciones.
Actividad 2. Armamos el periódico mural (LT, Pág. 164)
textos
 Pediré a los niños que ordenen las hojas y las unan con pegamento o cinta adhesiva.

 Los animaré a proponer ideas para invitar a la comunidad a leer el periódico mural.

 Indicaré que seleccionen las ideas más viables e inviten a compañeros, docentes y familias a leer el periódico mural.
 Propondré que pongan una caja con hojas y lápices para que el público deje comentarios que luego leeré al grupo.
Evaluación
Criterios: Organicen las descripciones en el periódico mural. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Organiza las descripciones en el periódico mural.
Actividad 3. Compartimos lo aprendido (LT, Pág. 165)
textos
 Acordaré con el grupo cuánto tiempo consideran conveniente mantener la publicación de éstos en el periódico mural. Lo anterior con el propósito
de que la mayoría de la comunidad escolar tenga oportunidad de leerlos.
 Pediré a los niños que inviten a su familia a leer sus textos.
Evaluación
Criterios: Inviten a la comunidad escolar para socializar el resultado de su trabajo. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Invita a la comunidad escolar para socializar el resultado de su trabajo.
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Revisa y corrige la descripción de dos momentos importantes de su vida.
Escribe datos precisos que ayuden a comprender lo que se representa en una fotografía.
Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en el inicio de un texto y en los sustantivos
propios.
Practica la segmentación de palabras, aunque el resultado no sea el convencional.
Acude a los textos leídos en clase para informarse sobre la escritura de las palabras que desea
producir.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "Baile" (LT, pág. 166)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura y escucha de poemas y canciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
Que los alumnos:
Escuchen y lean una variedad de poemas para declamarlos o leerlos en voz alta.
Identifiquen las palabras que pueden ser sustituidas por otra similares que transforman el sentido del
PROPÓSITOS
poema y/o ronda, que conservan el ritmo y la rima.
Escriban palabras que tienen sonidos semejantes y comparen sus escrituras.
Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 3 sesiones distribuidas en tres semanas. 2 sesión.
Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
RECURSOS Y REFERENCIAS
2017.

 Les propondré recordar el poema anterior ("Por el alto río"), los invitaré a decirlo en forma individual.
 Continuaré con el poema "Baile", de la misma forma que trabajé el primer poema.
 Apoyaré a los niños preguntándoles qué quiere decir el poema cuando menciona que bailan también el ojo, el pie, el pelo. En caso necesario volveré a leer la estrofa
y la representaré.
 Para reforzar la musicalidad y ritmo del poema, los invitaré a hacer los movimientos que se mencionan en el poema, mientras leo cada verso.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la musicalidad a través de la identificación de las rimas. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Escucha el poema para comprender su significado e identifica la musicalidad a través de la
identificación de las rimas.
Avanza en el proceso de lectura al leer los poemas por sí mismo.
Identifica las palabras que terminan igual.
Busca o infiere el significado de las palabras desconocidas incrementando su vocabulario.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Canta, lee y reescribe canciones y rondas
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
infantiles.
10 9- 8 7- 6 5 mejorar el desempeño
Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,
canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas
infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas
partes orales con partes escritas.
Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de
acuerdo con sus posibilidades.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
 reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases;
 utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
 establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del
discurso oral y partes de lo escrito;
 descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabética.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para describir personas,
animales, plantas u objetos de su entorno.
Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta
u objeto de su entorno.
Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta
u objeto de su entorno elegido.
Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:
 reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases;
 utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
 establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del
discurso oral y partes de lo escrito;
 descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabética.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Elabora textos sencillos e ilustraciones para
publicar en el periódico de aula.
Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.
Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).
Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como
modelo de escritura, aunque no cumpla todas sus características formales.
Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras
o frases;
utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito;
descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
escritura alfabética;
revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
Crea las ilustraciones para su texto.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, algebra y variación.
TEMA Adición y sustracción.
APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números naturales de una cifra y de múltiplos de 10.
En el bloque 2 los alumnos se enfrentaron a diversos tipos de problemas de suma y resta empleando
procedimientos propios, la única estrategia que se hizo explicita fue la del uso de los tableros de 10. En
este trayecto seguirán resolviendo problemas de suma y resta y aprenderán y practicarán otras
estrategias para resolverlos. Para sumar emplearán la descomposición de números en decenas y
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO unidades, el uso de la recta numérica y completar a la decena más próxima. Para restar calcularán lo
que le falta a un número para llegar a otro y también emplearán la recta numérica. No es necesario que
los estudiantes identifiquen los procedimientos trabajados con estos nombres. Todos los problemas y
operaciones se plantean con números menores de 100. No es propósito que los niños trabajen con el
algoritmo convencional para sumar o restar. El algoritmo convencional de la suma es un aprendizaje
esperado de segundo grado y el de la resta de tercer grado.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene siete lecciones, las desarrollaré en 7 sesiones de 50 minutos.
Trayecto 4 Estrategias de suma y resta. Restamos en la recta pp. 168-169 Sesión 5
Intención didáctica Referencias
 Que resuelvan problemas que implican restar usando la recta numérica. Libro para el
maestro.
Libro para el aula.
 Permitiré que cada pareja con procedimientos propios calcule las canicas que tiene Luis.
Programas de
 Antes de pasar al punto 2, organizaré una puesta en común para comparar resultados y procedimientos. Como ya conocen la
Estudio 2017.
recta numérica (lección 3 de este trayecto), es probable que algunos alumnos propongan usarla.
Plan de Estudios
 En grupo y dirigidos por mí, leerán y comentarán el punto 2. 2017.
 Trazaré una recta en el pizarrón, no es necesario que tenga números, basta con las divisiones. Ubicaré el primer número a la
derecha de la recta.
 Indicaré que retrocederán en la recta tantos números como indique el número que van a restar. Comentaré que es
recomendable retroceder de 10 en 10 las veces que sea necesario; en este caso como se va a restar 18 se retrocede una vez
10. Luego se retroceden 8.
 Resolveré otras restas en la recta numérica antes de pasar al punto 3.
 Si algunos deciden resolver los problemas con otro procedimiento, está permitido.
 Cuando los alumnos tengan más práctica, podrán darse cuenta que no necesitan poner todas las marcas en la recta. Por
ejemplo, en la resta 54 - 26 pueden bosquejar:
 El hecho de que los estudiantes aprendan a bosquejar, sin que necesiten poner las marcas, les permitirá resolver las restas
más rápidamente.
 También con la práctica se darán cuenta de que no necesariamente deben retroceder de 10 en 10, lo pueden hacer con un
mayor número de decenas (20, 30, entre otros).
 Para apoyarlos iniciaré con restas de cualquier número de dos cifras, menos uno de una cifra (27 - 6; 35 - 8; etcétera.)
Después propondré restas de cualquier número de dos cifras, menos un número entre 10 y 19.

 Extenderé la actividad pidiéndoles intentar retroceder con la mayor decena posible del número que restarán.

 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso
comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Criterios: Resuelvan problemas que implican restar usando la recta numérica. Identificaré quiénes retroceden contando de uno
en uno. Formaré parejas con quienes hacen el conteo más eficiente (en decenas y unidades) y propondré otros problemas para
resolverlos. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Resuelve problemas que implican restar usando la recta numérica.
Trayecto 4 Estrategias de suma y resta. ¿Quién lo resolvió bien? p. 170 Sesión 6
Intención didáctica Materiales
 Que resuelvan problemas que implican sumar usando la recta numérica. Tableros de 10 y
fichas de dos colores
diferentes (para
 Al monitorear el trabajo de los equipos, cuando observe que un equipo ya anotó quién resolvió bien el problema,
quienes se les
preguntaré: ¿cuál fue el error que cometió cada uno de los otros tres? Espero que identifiquen que en el primero el número
dificulte).
de las decenas es erróneo, el segundo eligió mal la operación y el tercero sumó mal las unidades.
 El problema elegido para analizar es de los más complejos. Los alumnos suelen pensar que si dice "perdió" se resuelve con Referencias
una resta, en la puesta en común será un punto interesante a comentar pues en este caso, aunque tiene la palabra "perdió", Libro para el
el problema se puede resolver con una suma. maestro.
 Los apoyaré representando la situación con material concreto (pueden ser los tableros de 10 y fichas). Libro para el aula.
Programas de
Actividad de realización/ desarrollo Estudio 2017.
 Extenderé la actividad planteando sumas y restas que tengan o no un error y les pediré identificarlo en el caso de que lo Plan de Estudios
haya. 2017.
Evaluación
Pruebas escritas.
Criterios: Resuelvan problemas que implican sumar usando la recta numérica. Observaré a quienes no detecten los errores; es
probable que ellos mismos los tengan cuando resuelven un problema similar y haré las actividades de apoyo sugeridas.
Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Resuelve problemas que implican sumar usando la recta numérica.
Trayecto 4 Estrategias de suma y resta. ¿Cuánto falta para 100? p. 171 Sesión 7
 Que calculen mentalmente el complemento a 100 de un número de dos cifras. Libro para el
Actividad de surgimiento/ inicio maestro.
 Observaré el trabajo de los alumnos y verificaré que, en efecto, calculan el complemento a 100 mentalmente. Si noto que Libro para el aula.
Programas de
alguno no lo hace participaré resolviendo usted un ejemplo:
Estudio 2017.
37 para 100
Plan de Estudios
37 para 40 son 3
2017.
40 para 100 son 60
60 + 3 con 63
Los apoyaré proponiendo ejercicios más sencillos:
a) Uno dice un número como 10, 20, 30, 40,…,90. El otro, cuánto falta para 100.
b) Uno dice un número de dos cifras. El otro, cuánto falta para la decena más próxima. Por ejemplo, 46: faltan 4 para el 50.

 Extenderé la actividad resolviendo mentalmente problemas en los que a 100 le restan un número de dos cifras. Por ejemplo:
100 - 72. La estrategia puede ser que primero le resten 70 y al resultado, 2. Alguno puede descubrir que la operación se
resuelve buscando cuánto le falta a 72 para 100.

Evaluación
Pruebas escritas.
Criterios: Calculen mentalmente el complemento a 100 de un número de dos cifras. Identificaré a quienes tienen dificultades y
haré las actividades de apoyo sugeridas. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Calcula mentalmente el complemento a 100 de un número de dos cifras.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números naturales de una cifra y de
múltiplos de 10.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida.
TEMA Figuras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
Se continúa la exploración de figuras geométricas y sus características para construir configuraciones
geométricas más complejas. Sigue la diversidad de figuras planas con lados curvos o rectos. Por un
lado, se profundiza en las relaciones entre polígonos de tres y cuatro lados, y se usan círculos para
generar figuras con lados curvos. Se retoman actividades que incluyen composición y descomposición
de figuras para construir una misma forma o completar una misma retícula donde es necesario
identificar lados y ángulos para lograr que embonen. En este trayecto se enfatiza el reconocimiento y la
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO representación de figuras con lados rectos, curvos, rectos y curvos, curvos y redondos. Por otro lado, se
usan figuras en las que aparentemente tienen lados rectos, aunque uno de sus lados está sobre
circunferencias. De esta manera se pretende seguir fortaleciendo la visualización (o percepción)
geométrica a partir del análisis de las características de figuras planas.
El trayecto aborda actividades que implican no sólo replicar sino construir y proponer configuraciones
geométricas con determinadas condiciones.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene cuatro lecciones, las desarrollaré en 5 sesiones de 50 minutos.
Trayecto 5 Mosaicos y configuraciones geométricas. El cuadro para la abuela pp. 172-173 Sesión 1
 Que identifiquen como una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando triángulos equiláteros Libro para el
para obtener rombos, trapecios y hexágonos. maestro.
Libro para el aula.
Actividad de surgimiento/ inicio Programas de
 Esta lección la trabajaré en dos sesiones. Estudio 2017.
 Iniciaré con la lectura de la primera actividad. Les haré notar los colores de cada figura alrededor del cuadro. Plan de Estudios
2017.
 En la segunda actividad, cada educando deberá identificar las figuras coloreadas con una de tamaño menor y sin color. Hay
figuras ausentes en el cuadro, por lo que pueden dejar en blanco o colocar el cero. Una vez completada esta primera tabla,
promoveré el intercambio de respuestas con el fin de comparar si coinciden o no. En caso de que no, los invitaré a revisar sus
dibujos coloreados y contar nuevamente. Por otro lado, la pregunta los llevará a notar que hay varias figuras de cuatro lados
(o cuadriláteros) que tienen formas diferentes. Aprovecharé para preguntar: ¿en qué nos fijamos para que al juntar dos
figuras no queden huecos? Señalaré el lado que comparten dos figuras; por ejemplo, un trapecio con un triángulo o dos
trapecios para notar que los lados son iguales.
Evaluación
Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen como una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando triángulos equiláteros
para obtener rombos, trapecios y hexágonos. Observaré la manera como los estudiantes identifican las figuras con su respectivo
color. Aquéllas con la misma forma están en diferente posición a la de color. Todas ellas son congruentes, es decir, iguales en
forma y tamaño. Esta es una idea importante en geometría y muy útil para otros contenidos en los que se usan contextos
geométricos. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica como una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando
triángulos equiláteros para obtener rombos, trapecios y hexágonos.
Trayecto 5 Mosaicos y configuraciones geométricas. El cuadro para la abuela pp. 172-173 Sesión 1.1
 Que identifiquen como una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando triángulos equiláteros Libro para el
para obtener rombos, trapecios y hexágonos. maestro.
Libro para el aula.
Actividad de surgimiento/ inicio Programas de
 Para iniciar esta segunda sesión, retomaré lo visto en la clase anterior. Después les pediré hacer la actividad 3 de su libro. Estudio 2017.
Una vez que terminaron de colorear y llenar la tabla, haré una puesta en común con las preguntas del cierre. Es importante Plan de Estudios
que cada pareja tenga a la vista los dos cuadros, así podrán notar en qué se parecen y son iguales. Algunas respuestas 2017.
pueden ser: tienen la misma forma, cambian los colores. Los llevaré a notar que la figura azul se puede dividir en dos
triángulos verdes. O el trapecio en tres triángulos verdes. Si es posible, les permitiré comprobarlo con las figuras que elaboré.
 En ''Un paso más" algunos alumnos podrán relacionar la forma con sus nombres; estas figuras ya se han trabajado desde el
primer bloque. Las anotaré en el pizarrón.
 Si los alumnos no logran identificar figuras en posiciones diferentes, llevaré estas figuras geométricas de otros recortables,
las moveré sobre la mesa y les preguntaré si la figura cambia al momento de hacer esa acción. Es decir, que noten que no
deja de ser ese triángulo si se gira, voltea o desliza.

 Extenderé la actividad. Llevaré espejos y propondré colocarlos de manera que se refleje una parte del cuadro en la imagen
del espejo. Las simetrías forman parte de muchas estructuras geométricas.
Evaluación
Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen como una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando triángulos equiláteros
para obtener rombos, trapecios y hexágonos. Observaré la manera como los estudiantes identifican las figuras con su respectivo
color. Aquéllas con la misma forma están en diferente posición a la de color. Todas ellas son congruentes, es decir, iguales en
forma y tamaño. Esta es una idea importante en geometría y muy útil para otros contenidos en los que se usan contextos
geométricos. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica como una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando
triángulos equiláteros para obtener rombos, trapecios y hexágonos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Mundo natural.
TEMA Exploración de la naturaleza.
APRENDIZAJE ESPERADO Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y clasifiquen los materiales de su entorno a partir de algunas
propiedades para que reconozcan su empleo en la construcción de objetos de uso en la vida cotidiana.
Matemáticas. Más sobre el peso. Más sobre longitudes. Figuras en cuerpos geométricos.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Aprovecharé lo aprendido por los alumnos en los trayectos relacionados con el peso, las longitudes y
figuras y construcciones geométricas para potenciar las descripciones que hagan de los objetos y los
materiales de los que están hechos, así como para que los consideren como un criterio de clasificación.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre los
materiales de los que están hechos los objetos
1 1. Lo que pienso
cotidianos, sus características y la forma en que éstas
se pueden identificar.
-Para densidad: cuchara metálica y de plástico y
cubos de plástico y madera.
-Para flexibilidad: liga, hoja de papel, piedra y
lápiz
-Para textura: lija de agua, piedra pómez, torunda
Que los alumnos manipulen algunos objetos para que de algodón y recortes de fomi.
1y2 2. Los materiales y sus características los clasifiquen con base en sus propiedades pesado o Recortable 5.
ligero; rígido o flexible, áspero o suave. Tijeras
Pegamento
Opcional: tijeras metálicas, botella de vidrio vacía
de color ámbar, sombrero de paja, florero alto de
vidrio grueso, caja de cartón con tapas abiertas,
calcetines de colores, mameluco de bebé y figura
de papiroflexia.
Que los alumnos identifiquen nuevos objetos en su
2 3. iA buscar objetos en la escuela! entorno a partir de sus propiedades pesado o ligero,
rígido o flexible, áspero o suave.
Que los alumnos comparen las propiedades de Bloques de madera, barras de plastilina, bloques
4. Materiales para elaborar objetos diversos materiales en la construcción de un mismo de unicel, tubos de cartón de rollos de papel de
3 objeto. baño y ladrillos (si es posible).
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo aprendido para describir Objetos de diferentes materiales.
objetos según las características de los materiales con Paliacate o tela para vendar los ojos.
los que están hechos.
Que los alumnos elaboren explicaciones
4 6 Lo que aprendí fundamentadas respecto al comportamiento de los Cuento "Los tres cochinitos y el lobo feroz”
materiales frente a una acción determinada.
Sesiones: 1-1 y 2-2-
Secuencia didáctica 3. ¿Cómo son los objetos? pp. 134-141
3
Momento: Inicio Recursos
Apartado 1. Lo que pienso p. 134 Driver, R. et. al.
 A partir de la imagen haré estas preguntas: ¿cómo se llaman los objetos de la ilustración?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué color (1989). Ideas
son?, ¿saben de qué están hechos?, ¿todo el objeto está hecho del mismo material?, ¿qué material no conocen? científicas en la
 Uno de los objetos que a veces causa confusión son los anteojos, pues con base en su experiencia los alumnos dicen que son infancia y la
de vidrio, cristal o plástico. Los ayudaré mostrando los anteojos de alguno de ellos o míos. Juntos identifiquen los materiales adolescencia.
de los que están hechos Madrid: Morata.
 Les pediré más ejemplos de objetos fabricados con los mismos materiales de los objetos de la ilustración. Pujol, R. (2003).
Didáctica de las
Momento: Desarrollo
ciencias en la
Apartado 2. Los materiales y sus características pp. 135-136
educación primaria.
 Previo al desarrollo de la actividad experimental, seleccionaré un conjunto de objetos en los que sea fácil distinguir las
España: Síntesis
propiedades a trabajar (densidad, flexibilidad y textura). Siempre compararé dos objetos con características contrarias
Educación. Pozo, J.I. y
(antagónicas), de tal manera que para los niños sea más sencillo distinguirlas.
Gómez Crespo, MA.
 La actividad de este apartado forma parte de la rutina de pensamiento Experimentemos, con ella los alumnos manipularán
(1998). Aprender y
los objetos (fabricados con diferentes materiales) y los clasificarán con base en sus propiedades (densidad, flexibilidad y
enseñar ciencia. Del
textura). Inicialmente, promoveré que los alumnos manipulen y observen los objetos con la intención de inferir algunas de
conocimiento
sus características (pesado o ligero, rígido o flexible, áspero o suave). Guiaré el proceso con una serie de preguntas: ¿cómo se
cotidiano al
llama el objeto?, ¿de qué material está hecho?, ¿qué sientes al tocarlo?, ¿qué otra cosa puedes decir de él", ¿en qué se
conocimiento
parecen?, ¿cómo podrías agruparlos? Las preguntas buscan generar discusiones en torno a los materiales de los objetos, por
científico. Madrid:
ello promoveré que los alumnos muestren evidencias, brinden argumentos y lleguen a consensos.
Morata.
 En la sesión 2, solicitaré a los alumnos que recorten las imágenes del Recortable 5 para que observen e identifiquen las
Prieto, Tl, Blanco, A. y
características de los objetos que se presentan. Promoveré que, en equipo, piensen en diferentes formas de agruparlos.
González F. (2000).
Posteriormente, los invitaré a que lo hagan de la siguiente manera: rígidos y flexibles, ásperos y suaves, ligeros y pesados.
La materia y los
Escribiré las definiciones en el pizarrón y ayudaré a los alumnos a diferenciar los conceptos.
materiales. Madrid:
 Es posible que los alumnos no reconozcan los objetos del Recortable 5 o que no sepan qué se siente al tocarlos o tratar de
Síntesis. De Manuel
deformarlos. Los apoyaré llevando a clase estos objetos y daré la oportunidad a los alumnos de manipularlos para que
T., E. (2004). Los
puedan hacer sus predicciones y concluir al respecto.
objetos reales en el
 Extenderé la actividad proponiendo distintos criterios de clasificación con base en otras propiedades de los materiales,
aula. Granada. Arial
trabajaré, por ejemplo, la transparencia (material que deja pasar la luz) con objetos como una lupa, una ventana, un vaso de
Ediciones.
vidrio, una botella con agua y aquellos que no son transparentes como una botella vacía de color oscuro, una radiografía,
Valcárcel, M. y
lentes oscuros, entre otros.
Sánchez G. (2008).
 Trabajaré la microhistoria. Es la historia de un grupo de juguetes que están elaborados de distintos materiales y, por lo tanto,
"¿Cómo preparar mis
presentan determinadas características. Se muestra un muñeco de madera, una pelota de plastilina, un robot de metal y un
clases para trabajar
muñeco de trapo. Aprovecharé esta secuencia para que los alumnos describan las características de los materiales con los
con los niños sobre
que están elaborados los juguetes. Les pediré que señalen cuál es el juguete más rígido, flexible, áspero, suave, pesado,
los materiales y sus
ligero, entre otras características.
propiedades?" en
Apartado 3. iA buscar objetos en la escuela! p.137 Rosaleny, A. (Coord.)
 Esta actividad está propuesta como una rutina de pensamiento Exploremos el entorno en la que los alumnos observarán las El desarrollo del
características de los objetos que los rodean. Los acompañaré fuera del salón para que seleccionen algunos objetos a su pensamiento
paso y los clasifiquen de acuerdo con sus características. Es importante que los alumnos apliquen los conceptos abordados científico-técnico en
en el apartado anterior, de tal forma que comparen los objetos a partir de sus características. Por ejemplo, para trabajar con Educación Primaria.
la densidad, pueden comparar una piedra y un envase pequeño de PET. Me aseguraré que identifiquen las características de (pp. 295-341).
los materiales como criterio de clasificación. Ministerio de
Educación. España.
Apartado 4. Materiales para elaborar objetos pp. 138-139
Cortés, A.L. (2004).
 Trabajaré esta actividad con la rutina de pensamiento Experimentemos, en la que se sugiere la construcción de una pared.
Ideas sobre la
Los materiales sugeridos para trabajar son bloques de madera, barras de plastilina, bloques de unicel, tubos de cartón de
permeabilidad en
rollos de papel de baño y, si es posible, algunos ladrillos.
estudiantes de
 Trazaré en el pizarrón una tabla con tres columnas. En la primera enlistaré el nombre de los materiales que usarán, en la
magisterio.
segunda, escribiré si es resistente a ser aplastado. Invitaré a los alumnos a predecir cuál material será el más resistente,
Enseñanza de las
después de tiempo para construir su pared y al final, en la tercera columna registraré si las predicciones de los alumnos
Ciencias, 22(1), 37-
fueron acertadas. Terminaré esta actividad preguntando: ¿cuál fue la pared más resistente?, ¿por qué creen que sea así?
¿qué características tiene para serlo; 46.
 Para finalizar generaré una discusión sobre por qué las personas deben pensar cuidadosamente al elegir los materiales
Referencias
cuando se construyen objetos, por ejemplo, si se necesita algo fuerte o duro, se utiliza metal o madera; cuando se requiere
Libro para el
ver a través del objeto se usa vidrio o plástico transparente. En forma lúdica haré pensar a los alumnos qué pasaría con un
maestro.
balón hecho de malvaviscos, un trompo hecho de papel o un suéter hecho de metal.
Libro para el aula.
Evaluación Programas de
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes- Estudio 2017.
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Plan de Estudios
Pruebas escritas. 2017.
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Tomaré nota de las ideas que expresan los alumnos en tomo a los materiales
de los que están hechos los objetos que han observado Procuraré registrar las cualidades que atribuyen a los objetos en cuanto
al tipo de material con el que están hechos. Si es el caso, identificaré las analogías que emplean para hacer referencia a los
materiales y sus características.
Criterio para evaluar el apartado los materiales y sus características: Tomaré nota de las ideas que expresan los alumnos en
torno a los materiales de los que están hechos los objetos que han observado. Procuraré registrar las cualidades que atribuyen a
los objetos en cuanto al tipo de material con el que están hechos. Si es el caso, identificaré las analogías que emplean para
referirse a los materiales y sus características.
Criterio para evaluar el apartado a buscar objetos en la escuela: Revisaré si los alumnos son capaces de identificar las
propiedades de los materiales y si las consideran al momento de clasificarlos. Compararé sus respuestas en el llenado del cuadro
con las ideas iniciales, así como también los avances en el empleo de las nociones trabajadas en la secuencia didáctica.
Criterio para evaluar el apartado materiales para elaborar objetos: Pondré especial atención en la justificación que dan los
alumnos en la elección de un material para construir cierto objeto. Valoraré sus justificaciones en términos de la capacidad que
muestran para enunciar razones, establecer relaciones entre los materiales y la resistencia y cómo las modifican a partir del
diálogo con sus pares. Los retaré con otros materiales y escucharé sus razonamientos, si no son adecuados, los ayudaré y
explicaré por qué no lo son.
Criterios generales: Expresen sus ideas iniciales sobre los materiales de los que están hechos los objetos cotidianos, sus
características y la forma en que éstas se pueden identificar. Manipulen algunos objetos para que los clasifiquen con base en sus
propiedades pesado o ligero; rígido o flexible, áspero o suave. Identifiquen nuevos objetos en su entorno a partir de sus
propiedades pesado o ligero, rígido o flexible, áspero o suave. Comparen las propiedades de diversos materiales en la
construcción de un mismo objeto. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Expresa sus ideas iniciales sobre los materiales de los que están hechos los objetos cotidianos,
sus características y la forma en que éstas se pueden identificar.
Manipula algunos objetos para que los clasifique con base en sus propiedades pesado o ligero;
rígido o flexible, áspero o suave.
Identifica nuevos objetos en su entorno a partir de sus propiedades pesado o ligero, rígido o
flexible, áspero o suave.
Compara las propiedades de diversos materiales en la construcción de un mismo objeto.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica
con sus sentidos.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Apreciación estética y creatividad.
TEMA Sensibilidad y percepción estética.
Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad,
PROPÓSITO
emoción, imaginación, creatividad y comunicación.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los de canciones y rondas
infantiles, para identificar sus diferencias.
Sesión: 5
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Compartiré con los alumnos: que los movimientos corporales producen sonidos de forma natural, por ejemplo, al caminar o al correr. O Imagen Touch Your
bien, pueden seguir el ritmo de la música, por ejemplo, al bailar o al tocar un instrumento musical. Pulse, de Alicia Sánchez y
 Preguntaré a los alumnos: Compañía.
Reproductor de música.
Música variada.
Hojas blancas y lápices
de colores.
Referencias
Programas de Estudio
2017.
Plan de Estudios 2017.
Touch Your Pulse, de Alicia Sánchez y Compañía
 ¿Qué observan en la imagen Touch Your Pulse, de Alicia Sánchez y Compañía?
 ¿Por qué se imaginan que el título de la imagen sea "Toca tu pulso"?
 Al terminar, comentaré con los alumnos acerca de los movimientos que pueden hacer sus cuerpos provocados por los sonidos del
entorno y de la música.

 Pediré que se muevan en parejas al ritmo de la música, imitando a su compañero, es decir, en espejo. Preguntaré qué movimientos se les
dificultaron más y por qué.
 Pediré que en parejas pongan atención a los sonidos que hay en su entorno y con la hoja de papel y los lápices de colores realicen un
paisaje sonoro utilizando diversas formas para que lo interpreten por medio de movimientos corporales, asignando un movimiento para
cada sonido (grave, agudo, fuerte, suave, largo o corto).
 Reflexionaré que los sonidos pueden provocar movimientos en el cuerpo de manera natural, y que el cuerpo puede producir sonidos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los de canciones y rondas infantiles, para identificar sus
diferencias.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
mejorar el desempeño
Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los
de canciones y rondas infantiles, para identificar sus diferencias.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autorregulación.
HABILIDAD Autogeneración de emociones para el bienestar.
PROPÓSITO Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la
templanza para postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
Emoción no regulada Sesión: 5

Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, Xilófono, triángulo,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocaré un instrumento durante un minuto y pediré que levanten la mano cuando campana, barra de
dejen de escuchar el sonido. tono, cuenco o tambor,
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me hace reír es…”. vaso, agua, hojas para
trazar un diagrama y
lápices.
 Contaré a los niños la siguiente historia.
Una profesora, en su primer día de clases, se sentía muy ansiosa al preguntarse quiénes serían sus alumnos de este ciclo escolar y si Referencias
lograría tener una buena relación con ellos. Programas de Estudio
La maestra pensó que tenía dos opciones: una era entrar al salón como de costumbre y saludar formalmente a los alumnos, y la otra era 2017.
entrar y comenzar la clase con alguna actividad que la ayudara a reducir la tensión. Al final decidió entrar al aula, presentarse diciendo su Plan de Estudios 2017.
nombre dándoles la bienvenida a su nuevo curso de Idioma Marciano, entonces comenzó a impartir la clase simulando hablar dicho
idioma ficticio.
Los alumnos se miraron asombrados y, después de un rato, la maestra se rió y aclaró la situación comentando que era una broma, les
explicó que se sentía un poco nerviosa y que había preferido hacer esa presentación más amena. Los niños se rieron y se presentaron con
entusiasmo.
 Preguntaré a los alumnos qué piensan del caso de la maestra y si consideran que su estrategia fue una buena idea. Comentaré que el
sentido del humor es una gran estrategia para afrontar situaciones que generan tensión. El humor proviene de una visión optimista acerca
de cómo enfrentar una determinada situación o problema.
 Después de esa reflexión, colocaré agua hasta la mitad de un vaso y pediré a los niños que lo observen. Les preguntaré: ¿cómo ven el
vaso?, ¿medio lleno o medio vacío?
 Al terminar de escuchar las respuestas, comentaré que las personas que ven el vaso medio lleno tienden a tener una visión optimista de las
cosas, mientras que quienes ven el vaso medio vacío tienden a ver las cosas de un modo pesimista. Los guiaré para definir juntos qué es el
optimismo y qué el pesimismo.
 Comentaré que utilizar el sentido del humor como estrategia para enfrentar una situación tensa implica tener una visión optimista de las
cosas y considerar respuestas que generen bienestar.
 Comunidad de diálogo. Pediré a los alumnos que compartan alguna experiencia que les haya generado tensión. Solicitaré que describan
cómo una situación puede enfrentarse con una actitud optimista o pesimista; Les compartiré un ejemplo al respecto. Destacaré los
beneficios de abordar una situación con optimismo y sentido del humor.
Pistas que seguiré
 Utilizaré el sentido del humor como estrategia para reducir la tensión denota autoconfianza y que se tiene una visión objetiva de los
conflictos. En algunas ocasiones, estos nos sobrepasan, entonces las emociones nos embargan y nos dejamos llevar por ellas sin antes
analizar lo que realmente está sucediendo.
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo

Semana XXIX

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Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de realización/ desarrollo

Emoción no regulada Sesión: 5

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