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RESEÑA
SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA

La estructura de este documento por parte de Jean William Fritz Piaget (1896-1980) para su
publicación en el año de 1964 y posterior edición en 1991 por parte de la editorial Labor S.A.,
está constituida por una introducción en la cual argumentan el estudio y sus seis objetos de
estudio; seguido de dos partes en las cuales se caracterizan los seis estudios de psicología: la
primera parte la compone un solo pero amplio estudio acerca del desarrollo mental del niño. En
la segunda parte se encuentran los cinco estudios complementarios y que dentro de sus temáticas
se encuentran: el pensamiento del niño pequeño, lenguaje y pensamiento desde el punto de vista
genético, el papel de la noción del equilibrio en la explicación en la psicología, los problemas de
psicología genética y por ultimo las génesis y estructura en psicología de la inteligencia.

Dentro de su contenido este libro explica de forma estacionaria, consecutiva y científica el

desarrollo mental y cognitivo del ser humano comenzando por la infancia, en donde niños y
niñas empiezan un alto grado de desarrollo comprendidos por los seis estudios y encausados por
factores como lo son el comportamiento desde que nace, pasando por la infancia, etapa de
adolescencia; relaciones con quienes los rodean y su enseñanza por medio de herramientas
pedagógicas. Piaget no solo depende del estudio sino que tiene en cuenta los antecedentes
propios del desarrollo psicológico por medio de su aporte.

Como psicólogo y pedagogo tuvo como base el enriquecimiento psicológico de niños y niñas a
partir de la enseñanza en escuela, motor de construcción que es independiente a la recepción
sintetizada de información, es decir, interacción y compresión entre la persona y el objeto para

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así llegar al arte de saber interpretar: el conocimiento es interpretación con base en la asimilación
del objeto por parte del sujeto.

A nivel de síntesis del libro se puede encontrar dentro de la primera parte el desarrollo mental del
niño, el cual se puede definir como un desarrollo paulatino, gradual y orgánico, en proyección
hacia el equilibrio, ya que como lo dice el autor “una evolución hacia una forma de equilibrio
final”[CITATION Jea91 \l 9226 ], donde el desarrollo se conceptualiza como un equilibrio latente y
constante y en donde las relaciones sociales son instintivas a la ley de desarrollo y relación
mental y que la pueden deteriorar (edad adulta o vejez). Este crecimiento va en constante
mantenimiento si es necesario y más si es partiendo desde la infancia debido a que el desarrollo
no solo físico sino mental están netamente ligados a las respuestas fisiológicas, afectivas o del
intelecto; aspectos que divergen los seis estudios. De aquí se resalta la inteligencia debido a que
esta propicia espacios de explicación de los comportamientos presentados en el desarrollo propio
de forma psicológica.

El desarrollo mental dado por Piaget se condensa a manera de estados, los cuales se caracterizan
por tener en cuenta el desarrollo por medio de la psicología en inteligencia:
1. Estado de los reflejos, primeras tendencias instintivas y primeras emociones.
2. Estado de los primeros hábitos motores, las primeras percepciones organizadas y los
primeros sentimientos diferenciados.
3. Estado de la inteligencia sensoria-motriz o práctica.
4. Estado de la inteligencia intuitiva, sentimientos interindividuales espontáneos y las
relaciones sociales de sumisión al adulto.
5. Estado de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos morales-sociales
de cooperación.
6. Estado de las operaciones intelectuales abstractas, la formación de la personalidad y la
inserción afectiva e intelectual en la sociedad. [ CITATION Van12 \l 9226 ]

Con base en lo anterior se puede inferir que estos estados están correlacionados con las etapas de
desarrollo, los tres primeros en la etapa lactante, el cuarto a la primera infancia, el quinto estado
en el rango de los siete a los doce años y el último a la adolescencia.

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Dentro de la primera parte se encuentran los siguientes temas que sintetiza, analiza y evalúa
Piaget:
 El recién nacido y el lactante : a partir del nacimiento, el o la lactante empieza a generar
una serie de coordinaciones sensoriales innatas y/o por genética, en donde por medio del
proceso de amamantamiento de la madre se dan instintivamente, para así dar la succión
de su alimento y así llevar mejores resultandos con las repeticiones y el tiempo. De ahí
que se involucre la práctica y al final el lactante lo reconoce y generaliza hasta succionar
por completo sin dejar nada o afuera del mismo.

Este comportamiento inicial irradia en otros en donde el lactante integra hábitos y

percepciones en función de reconocimiento, animación y forma sensible de las cosas para
luego registrarlas en su subconsciente en forma de experiencia para luego ser
multiplicadas. Por ser de etapa inicial se presenta un egocentrismo no fundado, es decir,
de manera irracional e inconsciente, sin hacer daño, en donde el mundo está rodeándolo
de forma primaria y dependiente para así determinar las cosas y personas como su objeto,
con esto nacen los sentimientos individuales, elección del objeto por afecto y
construcción propia del intelecto.

 La primera infancia de los dos a los siete años: Aparece el lenguaje como herramienta de
reconstrucción de actividades pasadas y futuras a manera predictoria, pero que tiene
consigo tres efectos notables: el primero en donde un inicio de comunicación con otros
individuos en misma condición, esto se refuta por imitación de sonidos que se
correlacionan con acciones y desencadenan relaciones sociales cimentadas, con hechos
de subordinación y presión espiritual hacia el niño o niña por alguien superior, en este
caso, el adulto. Otro aspecto se dá por hechos de compartir, hablar e intercambiar y que
transforman las conductas materiales en pensamiento.

El segundo efecto es el de interiorizar la palabra repetitiva que sale del pensamiento y lo

apoya el lenguaje interior y sistema de signos presente, ingredientes que condensan el
pensamiento, un camino de nociones y definiciones para el crecimiento y desarrollo hacia
los demás pero que lo interioriza primero.

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 El último efecto es el de la acción apoyada de una interiorización para el desarrollo
perceptivo y motriz, donde cada una de las imágenes y experiencias mentales se
reconstruye en un plano a manera de intuición. Este último es la esencia de la primera
infancia como componente sensorio motor por encima del pensamiento y previene la
consecuencia de la acción.

 La infancia de los siete a los doce años : Nuevas formas de construcciones u

organizaciones para el desarrollo en donde la infancia se llevan procesos de conducta y
socialización para llevar una cierta libertad a nivel de trabajo en grupo y potencializar las
relaciones interindividuales; de ahí que el niño no lo confunda con los demás sino los
sepa diferenciar, además de no generalizarlos sino se empieza a dar como un aporte a su
intelecto. Desarrollo de una socialización colectiva de reflexión y aportes pero no de
interiorización en donde propician espacios pero no de forma adulta pero como valor
agregado lo hacen por sí mismos.

Ahora para el desarrollo superior de su equilibrio se logra gracias a las operaciones

racionales que se encuentran: lógicas, geométricas, temporales y mecánicas; con
complementos de carácter motrices, perceptivos e intuitivos; con operaciones concretas
como constituyente lógico e instructivo. Aparece el respeto hacia la persona y hacia
quienes lo rodean a causa de la afectividad dada por la lactancia, la voluntad en la
transición a la infancia y por último los sentimientos morales que surgieron por su
desarrollo. Adicional la cooperación que despierta sentimiento de justicia y moral del
pensamiento de el mismo hacia sus semejantes.
 La adolescencia: Esta última etapa previa a la adultez representa un alto grado de
desarrollo en aspectos del instinto sexual debido a que genera una serie de sucesos y
desequilibrios de carácter emocional, físicos, existenciales e intelectuales temporales; de
ahí que se asegure una buena adolescencia para el desarrollo no solo del pensamiento
sino de la afectividad, criterios esenciales en el equilibrio armónico de las etapas
mencionadas anteriormente. Esta etapa es de carácter constructivo debido a que el mismo
desarrolla y elabora sistemas y teorías que luego son aprovechados para problemas
inactuales, le despiertan interés y los transforma en modos que el piensa y que son

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 posibles para el mismo, a esto Piaget lo denomina proceso hipotético deductivo. Se
genera un egocentrismo por medio de reflexión de diversos sistemas para el mundo y no
los sistemas a una realidad cambiante, etapa propia para consolidar el ser metafísico lo
asegura el autor.

Dentro de la segunda parte el autor condensa los cinco estudios psicológicos restantes, los cuales
evalúan aspectos como son:
 El pensamiento del niño pequeño, donde tiene en cuenta pensamiento del niño y adulto
marcados por desarrollo y precepciones para su intelecto, las estructuras cognoscitivas
propias para el equilibrio entre etapas y por último la psicología y epistemología genética,
factor desencadenantes para la interacción del estudio con las diversas etapas y
evoluciones que pueda conllevar a causa de los interrogantes que pueda presentar el niño.
 El leguaje y el pensamiento desde el punto de vista genético, en donde se tiene presente
el pensamiento y la función simbólica, el lenguaje y las operaciones “concretas” de la
lógica y el lenguaje y la lógica de las proposiciones, en aspectos de desarrollo por
ejemplo, el niño de 2 a 3 años se rige su lenguaje por signos y de 7 a 8 años por un
conjunto de significantes motivacionales.
 El papel de la noción de equilibrio en la explicación en psicología, de ahí lo que explica
la noción de equilibrio, los modelos de equilibrio y la conclusión del propio estudio.
Todas las escuelas de psicología dentro del estudio de la noción de equilibrio le tribuyen
un aporte de carácter explicativo de las conductas, así como Jane la percibía para la
regulación afectiva y Freud para aplicar a campos similares. Teorías de aprendizaje y
condicionamiento para la estabilización de comportamientos y conductas.
 Problemas de psicología genética, donde tiene como fundamentos la innatidad y
adquisición, el problema de la necesidad propias de las estructuras lógicas y el desarrollo
de las percepciones; la psicología científica se explica gracias a apartados como la
psicología del niño en el cual prevé la dimensión genética como solución a todos los
problemas mentales radicados por la inteligencia. Cabe aclarar que es imposible
interpretar a ciencia exacta las operaciones lógicas, nociones de número, espacio, tiempo,
sentimientos, afectos, etc., sin su estudio previo.

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  Génesis y estructura en psicología de la inteligencia, que comprende la historia a nivel de
escuelas psicológicas que por medio de la investigación presenta leyes de totalidad, toda
génesis parte de una estructura y desemboca en una estructura, toda estructura tiene una
génesis, el concepto de equilibrio para el funcionamiento del ser en cada una de las etapas
que se enfrenta, ejemplo de estructura lógico matemática, la noción de Gestalt y el
estudio de un caso particular.

Bibliografía.
 Mojica, V. (2012). Seis Estudios de Psicología. Obtenido de Jean Piaget:
https://es.calameo.com/read/004275377e4f07103565c

 Piaget, J. (1991). Seis Estudios de Psicología. Obtenido de Editorial Labor S.A.:

http://dinterrondonia2010.pbworks.com/f/Jean_Piaget_-
_Seis_estudios_de_Psicologia.pdf

SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA - JEAN PIAGET Pá gina 6