Corporación Universitaria CENDA

PROGRAMA ACADÉMICO

PROGAMA: Licenciatura en Educación Física, Recreación y deporte

PERIODO ACADEMICO: 2018-1

ÀREA: saberes específicos y didácticos

ESPACIO ACADÉMICO: Cinestesis

INTENSIDAD HORARIA: 2 Horas

Semestre: I (Primer)

Nombre del profesor: Angie Caterine Mendoza Bucurú

JUSTIFICACIÓN:

El programa Licenciatura en Educación física, recreación y deportes entiende al ser

humano como un ser multidimensional y complejo, pero también como unidad, por esta
razón el espacio académico -Cinestesis- centrará su reflexión alrededor del cuerpo como
vehículo existencial que posibilita la relación del hombre consigo mismo, con el otro y con
su entorno, haciendo énfasis en las prácticas motrices introyectivas, propioceptivas y
exteroceptivas que según Lagardera (2011) “la proyección de sí mismo hacia adentro como
hacia afuera; nos ubica en la línea del reconocimiento del cuerpo totalidad y del movimiento
consciente e intencionado”; este espacio se preocupará por la adquisición de competencias
comunicativas, sociales, éticas y profesionales en donde la auto gestión del proyecto de
vida se basará en la constante mejora personal y profesional, pues la educación debe iniciar
consigo mismo ya que no existe educación que no afecte o desestabilice al propio ser.

PROPÓSITOS:

Construir espacios teóricos-experienciales que permitan la reflexión sobre el saber hacer

en relación con las prácticas motrices introyectivas-propioceptivas y exteroceptivas, en
relación con el conocimiento corporal que permite reconocer la motricidad y la corporeidad
como ejes de análisis importantes para el desarrollo corporal, social, emocional, ético y
profesional del futuro licenciado en Educación física, recreación y deporte.
COMPETENCIAS:

Al ser la competencia un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes

combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de “saber-hacer”,
“saber- estar” y “Saber-Conocer”; se identifica como atractor de este espacio académico las
competencias específicas como lo indica la imagen.

Competencias específicas (atractoras)

 Integra y reconoce la importancia del actuar motrizmente que implica el

desarrollo y conocimiento de las capacidades motrices (perceptivas,
condicionales y sociales) a través de la experiencia corporal y prácticas
educativas de la educación física en los diferentes contextos atendiendo al
desarrollo de un ser humano complejo.
 Conceptualiza y genera un discurso crítico y argumentado frente al desarrollo
motriz y su importancia en el desarrollo humano.
 Integra y reconoce la importancia de la relación de procesos sensitivos y
perceptivos con las habilidades básicas a través de la experiencia corporal y
prácticas educativas de la Educación física atendiendo al desarrollo de un ser
humano complejo.
 Propicia experiencias educativas frente a sensaciones y percepciones del
cuerpo en movimiento generando reflexión de las experiencias educativas
  Crea ambientes de aprendizaje (planea, crea metodologías, evalúa) para los
compañeros, escolares o comunidades que permitan favorecer y desarrollar los
núcleos temáticos propuestos en el espacio académico.

Competencias Básicas:

Desarrollo de las habilidades docentes comunicativas, científicas y ciudadanas; Desde los

diferentes encuentros se velara por la participación activa, critica, reflexiva y argumentativa
del futuro licenciado tanto oralmente como escrita; así como la reflexión en torno a sus
propias prácticas y experiencias motrices para auto gestionar y proyectar su proyecto de
vida como profesional.
Competencias Genéricas:

Desarrollo de habilidades del saber-conocer en las cuales se identifican: enseñanza-

aprendizaje, contexto, evaluación; a partir del conocimiento generado en el espacio
académico el futuro licenciado estará en la búsqueda y creación constante de propuestas
didácticas creativas, innovadoras frente al desarrollo motriz del ser humano y su realidad
contextual, lo cual supone un perfil profesional investigativo y propositivo.

SITUACIONES PROBLÉMICAS

 ¿Cuáles han sido las tendencias y corrientes que han venido desarrollando los
contenidos de la motricidad dentro de la educación física y que consecuencias ha
tenido sobre la apropiación y concepción del cuerpo y las prácticas corporales?
 ¿Cuál es la importancia del desarrollo de la dimensión corporal en el desarrollo
social, comunicativo, afectivo, motriz, ético del ser humano en los diferentes
contextos?
 ¿Cómo a partir de la conceptualización se puede desarrollar procesos de
enseñanza-aprendizaje y evaluación que sean pertinentes para la el desarrollo de
la dimensión corporal?

TEMAS DERIVADOS

 Autoconocimiento corporal
 Cartografía corporal
 Experiencias motrices significativas
 Planos y ejes corporales
 Dimensión perceptiva
 Configuración del esquema sensorial
 Proceso perceptivo
 Sistema nervioso
 Clasificación del proceso perceptivo:
 propiocepción
 Interocepción.
 Exterocepción: El cuerpo desde los sentidos
  Cuerpo en el espacio y tiempo
 Ritmo
 Coordinación
 Esquema corporal
 Lateralidad
 Tiempo
 Espacio
 Combinaciones de movimiento
 De baja, media y baja complejidad
 Control y conciencia corporal en las acciones motoras
 Acciones motrices creativas y con sentido

METODOLOGIA

Este espacio estará mediado por diferentes estrategias metodológicas para incentivar al
futuro licenciado a estar en la búsqueda permanente del conocimiento y autoconocimiento,
las diferentes temáticas se abordarán con base en la Enseñanza Basada en Problemas
(EBP), de acuerdo a esta metodología se utilizarán las siguientes estrategias:

 Redacción de un escrito por corte en donde se velará por la reflexión constante

sobre la importancia del reconocimiento del cuerpo y auto-gestión del proyecto de
vida profesional.
 Leer, analizar y realizar preguntas a los diferentes textos para su posterior
socialización en clase (dialogo de saberes). Se utilizara un control de lectura.
 Preparación de exposiciones, talleres prácticos y creativos de acuerdo a las
temáticas propuestas en el espacio.
 Preparación de pruebas físicas de coordinación y elaboración de la reflexión del
saber actuar motrizmente, que supone un movimiento consciente y pensado e
identificar como aprende cada estudiante.
 Redacción de bitácoras como una herramienta de la sistematización de la realidad
en el aula, en donde se pretende la reflexión constante sobre la labor profesional
para posteriormente transformar las prácticas.
 Desarrollo del mapa corporal, reconocimiento del cuerpo a partir de las temáticas
propuestas.
 Creación de composiciones corporales centradas en la percepción, historias de
vida, representación del cuerpo en movimiento.
 Uso de las tic´s para redactar los diferentes escritos y como fuentes de información
de consulta (revistas electrónicas, textos académicos, libros, plataforma Q10), uso
de documentales y foros virtuales.
PROCESO DE EVALUACIÓN

En este espacio académico se evaluará teniendo en cuenta las competencias del futuro
licenciado cendista:

Teniendo en cuenta que se evaluará las competencias del futuro licenciado en el saber ser,
saber conocer y saber hacer por corte se evaluar
Porcentajes de la evaluación por corte.

Primer corte:

 35% pruebas 15 escrito narrativa corporal y 20 las pruebas físicas

 25% escrito.
 15% bitácora
 10% cartografía
 15% participación activa

Segundo Corte:

 30% pruebas 10 escrito narrativa corporal y 20 las pruebas físicas

  20 % escrito
 35 % talleres escritos y prácticos (bitácoras, cartografía, evaluación de las capacidades
físicas, exposición )
 15% participación activa

3 corte

 30% composición corporal

 20 % escrito
 40 % talleres escritos y prácticos (bitácoras, cartografía, entrega final de las capacidades
físicas, exposición )
 10% Autoevaluación

Se adjunta la rúbrica de criterios de evaluación para: las pruebas físicas, los escritos, la participación
activa y talleres dirigidos por los estudiantes.

ANEXOS

RUBRICA PARA LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS

CRITERIO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

4.5 - 5.0 3.7 – 4.4 3.0 - 36 0.0 – 2.9
Idea principal En el texto se puede En el texto la idea
El texto En el texto no se
evidenciar con principal es
menciona las puede evidenciar
suficiente claridad identificada con
ideas y tópicos la idea principal
cuál es la idea facilidad. pero no ni las temáticas a
principal del menciona la idea tratar.
escrito. principal o tema
a discutir.
Ideas que Redacta 3 o más Redacta tres Redacta dos Redacta una idea
apoyan a la ideas que apoyan la ideas que apoyan ideas que apoyan que apoya la idea
idea principal idea central, es la idea central la idea central central que
decir, incluye una que apoyan la que apoyan la apoyan la idea u
comprensión desde idea u opinión del idea u opinión del opinión del
los ejemplos, autor. autor. autor.
estadísticas o
experiencias de la
vida real. También
redacta una contra
postura de la
opinión del autor o
teoría.
Bibliografía Utiliza fuentes Utiliza fuentes Utiliza fuentes Muchas fuentes
bibliográficas bibliográficas bibliográficas son sospechosas
(libros, artículos (libros, artículos (libros, artículos Y/O no están
académicos, académicos, académicos,
 revistas científicas revistas revistas citadas
etc.) que le den un científicas etc.) científicas etc.) y correctamente.
soporte creíble al que le den un anexa
escrito y son citadas soporte creíble al bibliografía de
correctamente. escrito y la internet y la
mayoría son mayoría son
citadas citadas
correctamente. correctamente.
Gramática, El escrito está El escrito está El escrito está El escrito está
ortografía y redactado redactado redactado redactado muy
coherencia correctamente, no irregularmente, irregularmente, irregularmente,
tiene errores de posee algunos posee bastantes posee bastantes
ortografía y hace errores de errores deerrores de
uso de conectores ortografía y los ortografía (4-5) yortografía (más
coherentes que conectores que los conectores de 5) y los
permitan entender usan demuestran que usan no son conectores que
el sentido del texto. nexos con los claros para darle usan no son
párrafos sentido al texto. coherentes y se
anteriores. pierde el sentido
del texto.
Conclusiones Los autores u autor, Los autores u Los autores u No hay
o redacta una autor, redacta autor, redacta conclusión. El
proyecciones. conclusión clara en una conclusión una conclusión trabajo
donde demuestre medianamente corta en donde simplemente
la comprensión de clara en donde evidencian la termina.
la temática y demuestre la poca
anexan comprensión de comprensión de
proyecciones u la temática y la temática y no
oportunidades de anexan pocas anexan
investigación proyecciones u proyecciones u
oportunidades oportunidades
de investigación de investigación

RUBRICA DE TALLERES PRÁCTICOS

CRITERIO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

4.5 - 5.0 3.7 – 4.4 3.0 - 36 0.0 – 2.9
Creatividad El grupo hace uso El grupo hace uso El grupo hace uso
(momento de distinto y de uno o dos tipos de un material El grupo no hace
de variado material de material (carteleras, uso de material
exposición) creativo (carteleras, videos, música, para comunicar
(carteleras, videos, videos, música, material las diferentes
música, material material didáctico), para temáticas.
didáctico), para didáctico), para poder comunicar
poder comunicar la poder comunicar sobre la temática
temática. sobre la temática.
Dominio del El grupo se expresa El grupo se El grupo no es tan El grupo no
tema adecuadamente y expresa claro sobre el demuestra
(momento es notable su adecuadamente y dominio del tema dominio del
de dominio sobre el es notable su y demuestra tema, lee y no
exposición) tema, hace dominio sobre el confusión, hace a apropia lo que
referencia autores, tema, hace las lecturas sin los lee.
lecturas y hace referencia autores y no
ejemplos que algunas lecturas y menciona
demuestran la realiza algunos ejemplos.
comprensión. ejemplos
Adaptación La intención del La intención del La intención del El taller práctico
pedagógica taller práctico es taller práctico es taller práctico no carece de
expuesta por el expuesta por el es clara y la forma intención y la
grupo encargado y grupo encargado de organización forma de
es clara para los y es clara para los del grupo muy organización del
participantes, participantes, irregular al igual l grupo muy
además la forma de además la forma que las irregular al igual
organización del de organización actividades que las
grupo es adecuada del grupo es (juegos- actividades
al igual que las medianamente ejercicios- (juegos-
actividades adecuada circuitos) son ejercicios-
(juegos-ejercicios- adecuada al igual poco coherentes circuitos) son
circuitos) son que las con la temática y poco coherentes
coherentes con la actividades propósito. con la temática.
temática y (juegos-ejercicios-
propósito. circuitos) son
coherentes con la
temática y
propósito.

RUBRICA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA

CRITERIO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

4.5 – 5.0 3.7 - 4.4 3.0 – 3.6 0.0 – 2.9
Preparación Realiza las Casi siempre De vez en cuando Casi nunca realiza
lecturas para el realiza las realiza las las lecturas para
espacio, trae los lecturas para el lecturas para el el espacio, trae
materiales espacio, trae los espacio, trae los los materiales
adecuados y está materiales materiales adecuados y está
siempre adecuados y adecuados y está siempre
dispuesto para está siempre siempre dispuesto para
trabajar. dispuesto para dispuesto para trabajar.
trabajar. trabajar.
Actitud Es siempre La mayoría de Ocasionalmente El estudiante no
respetuoso y se las veces es Es respetuoso y se preocupa por
preocupa por el respetuoso y se se preocupa por el cuidado de sí
 cuidado de sí preocupa por el el cuidado de sí mismo, el otro y
mismo, el otro y cuidado de sí mismo, el otro y lo otro ( usa un
lo otro ( uso del mismo, el otro y lo otro ( uso del lenguaje
lenguaje lo otro ( uso del lenguaje inadecuado)
adecuado) lenguaje adecuado)
adecuado)
Contribución Proporciona Por lo general, Algunas veces Rara vez
siempre ideas proporciona proporciona proporciona
útiles cuando ideas útiles ideas útiles ideas útiles
participa en el cuando participa cuando participa cuando participa
grupo y en la en el grupo y en en el grupo y en la en el grupo y en
discusión en la discusión en discusión en la discusión en
clase. Es un líder clase. Un clase. Un clase. Puede
definido que miembro fuerte miembro rehusarse a
contribuye con del grupo que se satisfactorio del participar.
mucho esfuerzo. esfuerza. grupo que hace lo
que se le pide.

BIBLIOGRAFIA

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kinesis
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rendimiento. España: universidad de las palmas.
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 Masciano, A, & Lagardera, F. (2012). Aplicación de la pedagogía de las conductas
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 Masciano, A., Masciano, b., & Lagardera, F. (2013). La pedagogía de las
conductas motrices aplicada eficazmente con el método movitransfer. 10°
congreso argentino y 5° latiinoamericano de educación física y ciencia (pág. 7). La
plata: fhce.
 Trigo, M. (1993). Fundamentos de la motricidad. Madrid:gymnos