1.

Introducción
Esta unidad didáctica se va a centrar en la figura de Mariana Pineda en dos obras
teatrales, una de García Lorca y otra de Martín Recuerda. Por lo tanto, se verá la
diferencia, así que se compararán ambas obras. Además, se hará una actividad
extraescolar para que el alumnado pueda ver una de estas dos obras en el teatro y pueda
ver y comparar cómo es en realidad y cómo se lo imagina.
También se va a tratar la oralidad, haciendo un debate en el aula. Con este debate se
intentará que el alumnado sea capaz de usar un lenguaje adecuado al contexto y que sea
capaz de investigar por si solo.
Así pues, con esta unidad didáctica se fomenta la lectura, el pensamiento crítico y la
oralidad.

2. Justificación
He decidido hacer esta unidad didáctica porque quiero fomentar la lectura en el aula.
También es importante sobre qué tema he elegido la lectura, ya que ambas obras tratan
una de las figuras femeninas más importantes de Granada. Así también se promueve la
visión del género femenino en clase.
Por un lado, las lecturas que se encuentran en la unidad didáctica son de dos autores
importantes de nuestra literatura, ya que García Lorca es uno de las mayores poetas de
nuestro país y de Andalucía, y Martín Recuerda es uno de los dramaturgos españoles
más importantes. Así pues, se han unido dos figuras literarias muy importantes de
nuestra cultura.
Por otro lado, busco fomentar la oralidad, tanto individual, con intervenciones en el
aula, como en grupo, con los debates. Con el debate se fomenta también la escritura y
un tipo de oralidad determinado, ya que tienen que adecuarse al contexto.
Por lo tanto, con esta unidad se pretende que el alumnado crezca con un
pensamiento crítico, hacia nuestra literatura, y con una oralidad que se pueda adecuar a
cualquier contexto.

1
3. Contextualización
Esta unidad didáctica se va a contextualizar en el I.E.S. Emilio Canalejo Olmeda, de
la localidad de Montilla (Córdoba). Este instituto recoge los alumnos de la localidad y
de pedanías cercanas. El centro se ubica en un barrio obrero, donde el 30% de los
jóvenes abandonan los estudios. Este centro demanda todos los bachilleratos (artes,
ciencias, humanidades, tecnología y ciencias sociales) y algunos ciclos, como el de
carrocería y electricidad.
Esta unidad didáctica va a estar destinada para alumnos de 4º E.S.O. Esta clase está
compuesta por 24 alumnos, de los cuales un alumno tiene una discapacidad visual, por
lo que se le hará una adaptación curricular, y un alumna tiene altas capacidades, por lo
que se le tendrá que hacer una adaptación significativa.
En el plan de centro encontramos que se tiene que transmitir una actitud positiva
hacia la lectura, para esto cada curso tendrá una caja con unas lecturas apropiadas para
la edad. Así, en cada hora libre que tengan, el profesor de guardia elegirá alguna lectura
y la leerán todo. Por lo tanto, esta unidad iría en consonancia con el plan de centro.
Del libro de Martín Recuerda hay suficientes ejemplares en la biblioteca del centro y
del pueblo. El libro de García Lorca se leerá a través de la página web Cervantes
Virtual.

4. Objetivos
 Objetivos de etapa:
Los objetivos generales de etapa son los que tienen que superar todos los
alumnos, tras finalizar el curso:
o Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
o Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

2
o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
o Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
o Desarrollar la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
o Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.

 Objetivos de área:
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar en la
Educación Secundaria Obligatoria los siguientes objetivos:
o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas
sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta
interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al
alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

3
o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonomía lectora.
o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

 Objetivos de las actividades:

o Comprender los discursos orales y escritos de diferentes contextos, tanto
académicos, como personales.
o Fomentar el hábito de todo tipo de lectura, ya sea en formato electrónico, como en
formato papel, para que halla un gusto por esta.
o Fomentar la participación oral en clase, tanto de forma planeada, como de forma
improvisada.
o Promover el uso de las TIC en el aula, usando nuevas técnicas para las
presentaciones y juegos para aprender de manera lúdica.
o Trabajar de forma individual y en trabajo cooperativo, para que la evolución sea
personal y global.
o Desarrollar el espíritu crítico del alumnado, para que, en un futuro, pueda tener su
propia opinión.
o Tener un papel activo en clase, para que pueda tomar sus propias decisiones y
asumir responsabilidades.

4
o La correcta utilización de la información.
o Conocer, respetar y aprender la cultura andaluza.

5. Contenidos
A. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
-Escuchar.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Comprensión,
interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo. Observación y comprensión del sentido global de
debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención
comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la
comunicación.
-Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en
prácticas orales formales o informales. Conocimiento, comparación, uso y
valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las
conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los
medios de comunicación. El debate.

B. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

-Leer.
Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con
el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamente crítica y
5
 reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,
de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
-Escribir.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico,
social y laboral.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos
y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información
y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos
propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

C. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

-La palabra.
Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las
distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos
tipos de determinantes y a los pronombres. Observación, reflexión y explicación de
los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente
intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de
los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino,
explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la
formación y creación de nuevas palabras. Observación, reflexión y explicación de
los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o
escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato
digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de
las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua:
gramaticales, semánticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales. Observación,
reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y
la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte
de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
-El discurso.
6
 Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que
permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial
atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y
explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
-Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el
registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

D. Bloque 4. Educación literaria:

-Plan lector.
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora. Introducción a la literatura a través de los textos.
-Creación.
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo
XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención
lúdica y creativa. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de
trabajos y cita adecuada de las mismas.

6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito

valorar textos orales propios del personal, académico y laboral, identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
ámbito personal, académico/escolar
comunicativa del hablante.
y social. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del
2. Comprender, interpretar y texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
valorar textos orales de diferente 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales
tipo.
y la interrelación entre discurso y contexto.
3. Comprender el sentido global y
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes

7
la intención de textos orales. de los medios de comunicación y entre información y persuasión en

4. Reconocer, interpretar y evaluar mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de

enfatización y expansión.
progresivamente las producciones
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
orales propias y ajenas, así como 2.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos
los aspectos prosódicos y los narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos
elementos no verbales (gestos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
movimientos, mirada...)
2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para
5. Valorar la lengua oral como
localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos
instrumento de aprendizaje, como (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el
medio para transmitir que aparece...).
conocimientos, ideas y sentimientos 2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y
y como herramienta para regular la argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
conducta.
semánticamente.
6. Aprender a hablar en público, en 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates,
situaciones formales o informales, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información
de forma individual o en grupo. relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

7. Conocer, comparar, usar y comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
valorar las normas de cortesía en
comunicativos formales y los intercambios comunicativos
las intervenciones orales propias de
espontáneos.
la actividad académica, tanto 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje
espontáneas como planificadas y en conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y
las prácticas discursivas orales subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
propios de los medios de
participante en un debate, coloquio o conversación espontánea
comunicación.
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los
participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así
como la cohesión de los contenidos.

8
 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación,
pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales
en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir
de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar
y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y
sentimientos y para regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo,
planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,
consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de
la lengua en sus prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones,
intervenciones públicas... recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora
de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o
ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones,
ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de
conectores etc.
7.1. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los
medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los
argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.
7.2. Participa activamente en los debates escolares, respetando las
reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Aplicar diferentes estrategias de 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica
9
lectura comprensiva y crítica de diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando
textos.
conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y
2. Leer, comprender, interpretar y
construyendo el significado global del texto.
valorar textos orales. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de
3. Manifestar una actitud crítica los textos.
ante la lectura de cualquier tipo de 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la
textos u obras literarias a través de idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre
ellas.
una lectura reflexiva que permita
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto
identificar posturas de acuerdo o demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
desacuerdo respetando en todo 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y
momento las opiniones de los evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
demás. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la
4. Seleccionar los conocimientos
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con
que se obtengan de las bibliotecas o exactitud y precisión.
de cualquier otra fuente de 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y
información impresa en papel o la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
digital integrándolos en un proceso personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones
con organizaciones, identificando la tipología textual (narración,
de aprendizaje continuo.
exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el
5. Escribir textos en relación con el
formato utilizado.
ámbito de uso. 2.2. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas
6. Valorar la importancia de la entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo
lectura y la escritura como informaciones o valoraciones implícitas.
2.3. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños
herramientas de adquisición de los
fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
aprendizajes y como estímulo del
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
desarrollo personal. aspectos parciales o globales de un texto.
3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...),
así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros,
vídeos... autónomamente.
5.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito
personal, académico, social y laboral.

10
 5.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos
propios de la tipología seleccionada.
5.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus
escritos.
5.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo
propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
6.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente
y por escrito con exactitud y precisión.
6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la
lectura y la escritura.
6.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la
Información y la Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Reconocer y explicar los valores 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos
expresivos que adquieren adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la
intención comunicativa del texto donde aparecen.
determinadas categorías
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las
gramaticales en relación con la
formas verbales en relación con la intención comunicativa del
intención comunicativa del texto
texto donde aparecen.
donde aparecen, conespecial 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de
atención a adjetivos, determinantes palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y
y pronombres. sufijos.

2. Reconocer y explicar los valores 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de
otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos
expresivos que adquieren las
lingüísticos.
formas verbales en relación con la
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de
intención comunicativa del texto
origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de
donde aparecen. palabras desconocidas.
3. Reconocer y explicar el 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que

11
significado de los principales guardan relación con la intención comunicativa del texto donde
prefijos y sufijos y sus aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la
posibilidades de combinación para
acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
crear nuevas palabras, identificando
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y
aquellos que proceden del latín y
formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso
griego. correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
4. Identificar los distintos niveles 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones
de significado de palabras o compuestas usando conectores y otros procedimientos de
expresiones en función de la sustitución para evitar repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y
intención comunicativa del discurso
semánticamente un enunciado, así como los elementos que se
oral o escrito donde aparecen.
agrupan en torno a ella.
5. Usar correcta y eficazmente los
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el
diccionarios y otras fuentes de adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de
consulta, tanto en papel como en relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando
formato digital para resolver dudas y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones
sobre el uso correcto de la lengua y subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
para progresar en el aprendizaje 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la
observación, reflexión y explicación sintáctica.
autónomo.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando
6. Explicar y describir los rasgos
correctamente las normas ortográficas y gramaticales
que determinan los límites reconociendo su valor social para obtener una comunicación
oracionales para reconocer la eficiente.
estructura de las oraciones 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros
compuestas. textuales, con especial atención a las expositivas y

7. Aplicar los conocimientos sobre argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y
escritas.
la lengua para resolver problemas
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que
de comprensión y expresión de
determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito,
textos orales y escritos y para la destinatario, género textual, etc.
revisión progresivamente autónoma 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos
de los textos propios y ajenos. expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención
8. Identificar y explicar las comunicativa y el contexto en el que se producen.
estructuras de los diferentes 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias,
los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la
géneros textuales con especial
subjetividad.
atención a las estructuras
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un
expositivas y argumentativas para
12
utilizarlas en sus producciones procedimiento de cohesión textual.
orales y escritas. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de
causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los
9. Reconocer en textos de diversa
mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que
índole y usar en las producciones
proporcionan cohesión a un texto.
propias orales y escritas los
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o
diferentes conectores textuales y los escritos en función de la intención comunicativa y de su uso
principales mecanismos de social.
referencia interna, tanto 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada
gramaticales como léxicos. situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y
escritos.
10. Reconocer y utilizar los
diferentes registros lingüísticos en
función de los ámbitos sociales
valorando la importancia de utilizar
el registro adecuado a cada
momento.

Bloque 4. Educación literaria

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía

comprensión de obras literarias de obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
la literatura española y universal
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la
de todos los tiempos y de la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
literatura juvenil. personal.
2. Promover la reflexión sobre la 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético
conexión entre la literatura y el persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión
resto de las artes.
observando, analizando y explicando la relación existente entre
3. Fomentar el gusto y el hábito diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
por la lectura en todas sus pintura, cine...)
vertientes: como fuente de acceso 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-
al conocimiento y como tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
instrumento de ocio y diversión
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación
que permite explorar mundos que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y
diferentes a los nuestros, reales o explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o
imaginarios. la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

4. Redactar textos personales de 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
13
 intención literaria siguiendo las compañeros.
convenciones del género, con 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas
propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y
intención lúdica y creativa.
experimentando de forma progresivamente autónoma.
5. Consultar y citar 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en
adecuadamente fuentes de elementos de la comunicación no verbal y potenciando la
información variadas para realizar expresividad verbal.
un trabajo académico en soporte 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión corporal como manifestación de
papel o digital sobre un tema del
sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
currículo de literatura, adoptando 4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de
un punto de vista crítico y modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con
personal y utilizando las intención lúdica y creativa.
tecnologías de la información. 4.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
5.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información
para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema
relacionado con el currículo de Literatura.
5.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
5.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

7. Competencias
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se tiene que
fomentar el aprendizaje por competencias, tal y como indica la Unión Europea.
o Las competencias clave que se van a trabajar en esta unidad son:
o La competencia lingüística, ya que esta competencia es básica en cualquier
asignatura.
o La competencia digital, porque en el siglo en el que nos encontramos es una
necesidad aprender a usar adecuadamente los elementos digitales.
o La competencia social y cívica, para que pueda haber comunicación y
comportamiento adecuado.
o La competencia cultural y artística, así se podrá valorar la cultura propia del
alumnado y cualquier otra cultura.

14
 o Aprender a aprender, porque es una competencia que todos tenemos que tener,
ya que nunca se deja de aprender.
o El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, para que así el alumnado pueda
crear sus propias ideas.
8. Elementos transversales
Según lo establecido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio el currículo incluirá de
manera transversal los siguientes elementos:
1. El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para
Andalucía.
2. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
3. El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a
la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género
y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
4. El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios
de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así
como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
5. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la
historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el
respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,
el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
15
 Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier
otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
6. El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
7. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.

9. Temporalización
Las sesiones se desarrollarán a lo largo del mes de marzo del año 2020, exceptuando
el martes 31, ya que se comenzará con otros contenidos del currículo. Serán dos veces
en semana, los martes y los jueves, de una hora cada sesión. La sesión de los martes es
de 8:30 a 9:30 de la mañana, primera hora. La sesión de los jueves será de 10:30 a 11:30
de la mañana, la hora anterior al descanso. Así, el jueves de la actividad extraescolar, se
podrá coger la media hora del descanso y no afectará a otras asignaturas.
Las actividades iniciales, que serían las actividades 1 y la 3, llevarían el 10% del
tiempo, ya que son teoría.
Las actividades de desarrollo, que serían las actividades 2 y 4, llevarían el 70% del
tiempo, ya que son práctica y son las más complejas.
Las actividades finales, que serían las actividades 5 y 6, llevarían el 10% del tiempo,
y serían una recopilación de la información anterior.
Las actividades extraescolares y complementarias, que serían las actividades 7 y 8,
llevarían el 10% del tiempo, ya que son para ampliar conocimiento.

16
10. Secuenciación de actividades
 Sesión 1: en esta sesión se hará una actividad inicial, para orientar al alumnado
con las lecturas que se harán después.
o Actividad 1: esta actividad va a ser teórica y ocupará toda la hora de la
sesión. Aquí, se les presentarán a los alumnos las dos obras que se van a
leer y comparar, una de García Lorca y otra de Martín Recuerda. Los
primeros diez minutos se hará una lluvia de ideas a través de mentimeter,
para saber qué saben los alumnos. El resto del tiempo, se verá la teoría
acerca de García Lorca y su obra en general, para que el alumnado tenga
una toma de contacto con el autor. Para la siguiente sesión se le mandará
al alumnado leer Mariana Pineda de García Lorca, que se puede
encontrar en la página web Cervantes Virtual.

17
  Sesión 2: en esta sesión se hará una actividad de desarrollo, para poder
complementar la teoría de la sesión anterior.
o Actividad 2: esta actividad va a ser práctica, ya que se llevará al aula
fragmentos de la obra de García Lorca. Durará toda la hora de la sesión y
los alumnos tendrán que interactuar entre ellos, dando sus opiniones. En
el aula se comentarán dichos fragmentos, extrayendo las ideas
principales y aplicando la teoría que se ha dado en la primera sesión.
 Sesión 3: en esta sesión se hará, de nuevo, una actividad inicial, para orientar al
alumnado con la lectura siguiente:
o Actividad 3: esta actividad va a ser teórica y ocupará toda la hora de la
sesión. Aquí, se les presentarán a los alumnos las dos obras que se van a
leer de Martín Recuerda. Los primeros diez minutos se hará una lluvia de
ideas a través de mentimeter, para saber qué saben los alumnos. Después,
se verá la teoría y la obra en general de Martín Recuerda, para que el
alumnado tenga una toma de contacto con el autor. Para la siguiente
sesión se le mandará al alumnado leer Las arrecogías del beaterio de
Santa María Egipciaca, que se puede encontrar en la biblioteca del
centro y la biblioteca municipal.

18
  Sesión 4: en esta sesión se hará una actividad de desarrollo, para poder
complementar la teoría de la sesión anterior.
o Actividad 4: esta actividad va a ser práctica, ya que se llevará al aula
fragmentos de la obra de Martín Recuerda. Durará toda la hora de la
sesión y los alumnos tendrán que interactuar entre ellos, dando sus
opiniones. En el aula se comentarán dichos fragmentos, extrayendo las
ideas principales y aplicando la teoría que se ha dado en la primera
sesión.
 Sesión 5: en esta sesión se hará una actividad final.
o Actividad 5: esta actividad va tener una parte teórica y otra parte
práctica. Durante la primera media hora los alumnos presentarán las
ideas principales de las obras que han leído. El profesor, por sorteo,
dividirá a los alumnos en seis grupos de trabajo cooperativo, quedando
cuatro alumnos por grupo. La última media hora, cada grupo irá a la
biblioteca o se quedará en el aula para organizar el guion para el debate
de la próxima sesión.
 Sesión 6: en esta sesión se hará una actividad final.
o Actividad 6: esta actividad va a ser práctica y ocupará toda la hora de la
sesión. Para esta sesión los alumnos tienen que estar divididos en grupos
cooperativos de cuatro personas. En cada grupo habrá diferentes papeles
para que todos puedan participar en el debate. Uno será el introductor,
dos serán los que rebatan las ideas y uno será el conclusor. En esta hora
se van a organizar tres debates de quince minutos cada uno. Tres grupos
19
 van a dar sus opiniones y un pequeño comentario de la obra de García
Lorca y otros tres grupos harán lo mismo con la obra de Martín
Recuerda. Así, los alumnos defenderán cuál se asemeja más a la historia
real y cuál es más idílica. Para esta actividad será obligatorio que cada
grupo haga una presentación a través de genially, para mostrar las ideas
principales. Además, mientras dos grupos exponen, los demás tendrán
una rúbrica, para evaluar ambos grupos, y otra rúbrica para
autoevaluarse.
 Sesión 7: en esta sesión se hará una actividad extraescolar.
o Actividad 7: esta actividad es una salida a una representación de
Mariana Pineda de García Lorca, en el teatro Garnelo de Montilla. La
representación durará una hora, pero también se cogerá la hora del
descanso para ir y volver del teatro. Para complementar la actividad, los
alumnos, de forma voluntaria, presentarán una opinión de la
representación. Su opinión deberá subirse al blog personal que tienen con
la cuenta del instituto. Así, todos podrán ver las opiniones y saber si las
comparten o no.
 Sesión 8: en esta sesión se hará una actividad complementaria.
o Actividad 8: esta actividad será práctica y ocupará toda la hora de la
sesión. Consistirá en una pequeña representación de la obra de Martín
Recuerda, ya que, en la actividad anterior, se vio la obra de García Lorca.
Esta pequeña representación se hará en clase y participará, de manera
opcional, toda la clase. Estará dividida en dos actos, en el primer acto
actuará la mitad de clase y en el segundo acto actuará la otra mitad.

11. Adaptación curricular

Entre el alumnado hay un niño con una discapacidad en la vista. El ojo derecho lo
tiene completamente ciego y el izquierdo solo tiene el 30% de la vista. También
encontramos una alumna con altas capacidades.
Primero, el alumno ciego tiene que tener una adaptación curricular significativa y no
significativa, ya que no tiene un sentido esencial.

20
 Por un lado, la adaptación no significativa consistiría en poner relieve en el suelo
para mostrarle el camino a la pizarra y a la puerta, para que no se desvíe. También se le
pondría en primera fila, para que no tenga que atravesar toda el aula.
Por otro lado, la adaptación significativa consistiría en ponerle los audiolibros a
través de la página web cervantes virtual o la aplicación de la ONCE de libros digitales.
Además, a través del trabajo cooperativo, se vayan turnando los alumnos para leer los
fragmentos que se dieran en clase, así todos leen a la vez.
Segundo, la alumna con altas capacidades tendría una adaptación curricular
significativa. Para esta alumna, cuando estemos en hora práctica con fragmentos, se le
mandará una pequeña investigación acerca de la figura de Mariana Pineda en otras
obras de otros autores, ya que García Lorca y Martín Recuerda no son los únicos autores
que han escrito sobre esta figura. Esta investigación se hará entre las dos horas prácticas
y tendría posibilidad de ir a la biblioteca para buscar en libros e internet.
Así, la educación del alumno y la alumna en el aula sería inclusiva y el resto del
alumnado contribuiría a su inclusión.

12. Evaluación
La coevaluación y la autoevaluación se haría mediante diferentes rúbricas que se le
entregan al alumnado. Así, sería una rúbrica para la coevaluación y otra para la
autoevaluación. Además, el docente apuntará todos los puntos que ha visto en el debate,
que concuerden los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de la
programación. Las dos rúbricas contarán el 20% de la nota.
El alumnado tendrá que señalar, con mucho criterio, cuál se aproxima más a lo que
han visto. Así, el sobresaliente en ambas rúbricas significaría dos puntos más en la nota
final, y no tener nada, es decir, un suspenso, significaría no tener puntos. Así, se le da
importancia a los alumnos y prestarán más atención.

-Rúbrica de coevaluación:
CATEGORÍA Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso
Organización Todas las La mayoría de La mitad de las No estaban
partes del las partes partes estaban claras las
debate estaban estaban claras. claras, pero la partes.
claras. otra mitad no.
Oralidad Pronunciación Pronunciación Pronunciación Mala

21
 muy correcta, correcta. correcta, pero pronunciación,
vocalización alguna vez no vocaliza
perfecta. seseaba o bien.
ceceaba.
Uso de Adjuntaba La mayoría de En algunas No ha
ejemplos ejemplos con las veces ocasiones adjuntado
toda la adjuntó adjuntó ejemplos.
información. ejemplos. ejemplos.
Información La La mayoría de Se entiende la No se entiende
información la información información. la información.
que da es clara es clara y
y concisa. concisa.
Presentación Toda la La mayor parte La No tiene
presentación se de la presentación es presentación o
adecua al presentación se escasa. Ha no está
tema. Ha adecúa al añadido poco relacionada
añadido sonido tema. Ha sonido para el con el tema.
para el alumno añadido sonido alumno con No ha añadido
con para el alumno capacidades sonido para el
capacidades con especiales. alumno con
especiales. capacidades capacidades
especiales. especiales.
Lenguaje Lenguaje muy La mayoría del El lenguaje No se
claro y muy lenguaje se apenas se comprende el
conciso. comprende. comprende. lenguaje.

-Rúbrica de autoevaluación
CATEGORÍA Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso
Organización Todas las La mayoría de La mitad de las No estaban
partes del las partes partes estaban claras las
debate estaban estaban claras. claras, pero la partes.
claras. otra mitad no.
Oralidad Pronunciación Pronunciación Pronunciación Mala
muy correcta, correcta. correcta, pero pronunciación,
vocalización alguna vez no he
perfecta. seseaba o vocalizado
ceceaba. bien.
Uso de He adjuntado La mayoría de En algunas No he
ejemplos ejemplos con las veces no he ocasiones he adjuntado
toda la adjuntado adjuntado ejemplos.
información. ejemplos. ejemplos.
Lenguaje Lenguaje muy La mayoría del El lenguaje No se ha
claro y muy lenguaje se ha apenas se ha comprendido
conciso. comprendido. comprendido, el lenguaje, no
he he dejado de
22
 tartamudeado. tartamudear.

Además, el docente irá preguntando a todo el alumnado, a lo largo de las sesiones,

acerca del contenido que se está dando. Así, si el alumnado participa, también constará
para la evaluación.
Por lo tanto, no se pondrán pruebas escritas, ya que, esta unidad, se basa en la
lectura, comprensión y una adecuada oralidad.

Debate 40%
Opinión personal 10%
Rúbricas de los alumnos 20%
Participación activa en clase y 20%
asistencia
Representación Martín 10%
Recuerda

13. Recursos necesarios

-Pizarra digital
-Conexión a Internet
Recursos del aula -Dos atriles
-Rúbricas para evaluar
-Biblioteca
-Genially
-Blog personal
-Wix
Páginas web -Gestor ONCE audiolibros
-Mentimeter
-Cervantes Virtual
-Gmail

14. Metodología
Las clases se impartirán en un aula, exceptuando dos partes de las sesiones, que una
se permitirá al alumnado ir a la biblioteca, para buscar información, y en otra sesión se
saldrá al teatro municipal.

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 En cuanto a la distribución de las mesas y sillas en clase estarán de cuatro en cuatro,
para que halla una conversación recíproca entre los cuatro integrantes del grupo. Las
sesiones, aunque tengan un trabajo individual, seguirán siendo de cuatro en cuatro.
Por un lado, el trabajo individual será la participación activa en clase, junto a la
autoevaluación del debate, que será individual.
Por otro lado, el trabajo cooperativo será el debate, ya que la coevaluación será para
todo el equipo del trabajo cooperativo. Además, a esta coevaluación se le añadirán las
notas que ha ido tomando la docente durante el debate.
Así pues, las actividades se realizarán individualmente o en grupos de cuatro, para
compartir el trabajo. Solo las actividades personales, como la participación en clase o la
opinión de la obra, serán individuales.

15. Bibliografía
-GARCÍA LORCA, FEDERICO: Mariana Pineda:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/mariana-pineda-romance-popular-en-tres-
estampas-775089/html/e2f45fc2-cb4a-46bd-85f4-b0a7ef513910_2.html [21/02/2020].
-MARTÍN RECUERDA, JOSÉ (1984): Las salvajes en Puente San Gil. Las arrecogías
del beaterio de Santa María Egipciaca. Madrid, Cátedra.
-BOE (2015): Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato [en línea],
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE- A-2015-738 [22/02/2020].
-BOE (2016): Real Decreto 11015/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato [en línea]
https://boe.es/buscar/pdf/2015/BOE-A-2015-37-consolidado.pdf [22/02/2020].
-BOJA (2016): DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía [en línea] https://www.juntadeandalucia.es/boja/2016/122/2
[22/02/2020].

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