PROFESORADO DE MATEMATICAS DIDACTICA ZEINER Jesica

TRABAJO PRACTICO Nro. 2

DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS. RESUMEN
Autor: Alicia R. W. de Camilloni
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Del saber sabio al saber enseñado Autor: Yves Chevallard
RESUMEN Y ACTIVIDADES

PROFESORADO DE MATEMATICAS 1er. AÑO

ASIGNATURA: DIDACTICA
PROFESOR: ROSSI Alicia
ALUMNO: ZEINER Jesica
Fecha de entrega: 15-05-2020

AÑO 2020

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DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS. RESUMEN
Alicia R. W. de Camilloni

DIDACTICA DIVISION SUBDIVISION

Didáctica de la educación inicial, 
Didáctica según los ciclos de cada uno de los niveles y
Didácticas
primaria, secundaria, superior y aun divisiones más pequeñas como, por ejemplo,
especificas según el
universitaria didáctica del primer grado de la escolaridad primaria,
distinto niveles del 
del primer año de la escuela secundaria o de la
sistema educativo
universidad
Didáctica de niños, de divisiones más finas y diferencian ciclos evolutivos con:
Didácticas especificas según
adolescentes, de jóvenes adultos, mayor precisión, como didáctica de la primera infancia
las edades de los alumnos
de adultos y de adultos mayores
Didáctica de la Matemática, de la didáctica de la enseñanza de
Lengua, de las Ciencias Sociales, la lectoescritura, didáctica de la educación
Didácticas especificas de las
de las Ciencias Naturales, de la en valores, didáctica de la educación técnica, didáctica
disciplinas
Educación Física, del Arte, de la música, didáctica de la natación o didáctica del
etcétera inglés corno segunda lengua
Didáctica específica de la de escuelas rurales o urbanas y, en el último caso, de
Didácticas especificas según
Educación Formal o de la instituciones de capacitación para el trabajo o de
el tipo de institución
Educación no Formal instituciones recreativas
Inmigrantes, personas que según el tipo y grado de necesidad como, por ejemplo,
Didácticas especificas según
vivieron situaciones traumáticas, sordos, hipoacúsicos, superdotados
las características de los
minorías culturales o personas
sujetos
con necesidades especiales

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del conocimiento,
Sus relaciones
noson,
provino
en verdad, complicadas.
de la didáctica general.
No Por
se las
esta
puede
razón,
esquematizar
la didáctica general
al modoyde
lasun
didácticas
árbol en específicas
el que la didáctica
no siempre
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están
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alineadas, aunque
el troncotampoco
del que,es
como
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frecuente
derivaran
que selas
cond

PUES

grados de madurez, responden a diferentes enfoques teóricos, tienen diversas tradiciones de investigación, referentes y problemas.
Por esta razón, si la didáctica general no es la síntesis de las conclusiones a las que llegan las didácticas de las disciplinas, éstas no son una adaptación a su terren
DONDE

POR EJEM.

El didacta alemán Wolfgang Klafki ofrece una síntesis de las relaciones entre didáctica general y didácticas especiales. Al respecto, formula cinco tesis

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TESIS DESARROLLO
1 La relación entre Didáctica general y Didácticas de las disciplinas no es jerárquica
por naturaleza. Su relación es recíproca. No es posible deducir las Didácticas de
las disciplinas a partir de la Didáctica general. Reducir la Didáctica General a las
Didácticas de las disciplinas no es posible y la Didáctica General no tiene
consecuencias inmediatas para la Didácticas de las disciplinas.
2 La relación entre Didáctica General y Didáctica de las disciplinas está basada
en la igualdad y la cooperación constructiva. Sus maneras de pensar pueden ser
divergentes
3 La Didáctica General y las Didácticas de las disciplinas son necesarias unas a las
otras.
4 El rol que desempeña la Didáctica de las disciplinas en su r elación entre la
disciplina y la educación es no sólo mediadora entre una y otra, sino que debe
ser vista como independiente por sus  contribuciones al área común de la
educación y de la disciplina.
5 Los modelos de las Didácticas de las disciplinas pueden estar elaborados con
más detalle en razón de su especificidad propia.

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LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Del saber sabio al saber enseñado

Autor: Yves Chevallard
Según Chevallard, existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos desde su origen hasta que se generalizan en las
sociedades:  El conocimiento personal,  el proceso de despersonalización (por el cual ese conocimiento, sin dejar de ser científico,
pasa a formar parte del cuerpo de conocimientos académicos), los cambios (avances en conocimientos, cambios tecnológicos,
incluso cambios políticos o sociales) que impulsan esa rama del conocimiento académico a una posición mayor relevancia social,
la primera aproximación entre los sectores en conflicto (profesores, políticos, ideólogos o intelectuales, asociaciones, editoriales,
etc...), es decir, los representantes de los sistemas de enseñanza y de la sociedad, donde se ponen en común los diversos puntos
de vista. Tal es así que  a partir de una reforma de enseñanza, o la adaptación de nuevos métodos, se realiza una
inclusión modificada, re contextualizada, del nuevo conocimiento o concepto dentro de la materia enseñable.
Es así, que podemos distinguir entonces que existen dos tipos de saberes:
 El saber sabio: El cual se refiere al conocimiento científico el cual se requiere para la buena aplicación de contenidos.
El saber enseñado: Se refiere al saber tal cual se lo ha enseñado.
Es así que: “La transposición didáctica remite al paso del saber sabio al saber enseñado” (Chevallard, 1997) Los saberes a
enseñar, dice Ives Chevallard, sufren transformaciones adaptativas, propias de las “necesidades de la enseñanza” y esto es lo que
se denomina Transposición didáctica.
Es así, que el  docente opera con los saberes  antes de ser enseñados, pues, ni el traspaso ni lo seleccionado, constituyen parte
de un proceso desligado de intereses, sino por el contrario, esta atravesado por el control y el poder, los cuales también
determinan aspectos del enseñar y del aprende
Por eso para muchos docentes es complejo hablar de la transposición didáctica ya que, algunos solo prefieren dar lo que creen
conveniente a su criterio y no lo verdaderamente deberían de dar según las edades de los alumnos y los tipos de contenidos que
vienen preestablecidos desde el Ministerio de Educación. Tal es así que la mayoría, lo ve por así decirlo como violencia ejercida
hacia el acto de enseñanza. Pero el problema radica en que muchos docentes antes de aplicar esta prefieren ir por la conformidad
y a su vez, por lo que les da seguridad olvidando así el proceso de transposición. Es decir que mucho por miedo a no saber
implementarlo o demás deja de ver la importancia de este y se muestran de manera cerrada, resistente ante este cuando deberían
aprovechar de que es un sistema abierto y flexible.
Por un lado, el saber sabio ocupará un lugar en la transposición como el enseñado, pero es así que permite una articulación de
análisis epistemológico y meramente didáctico.

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El saber enseñado se fue modificando con el tiempo pero además de optar por elementos nuevos también se retomaban ciertos
elementos del saber sabio, es por ello que muchos docentes no se adaptan a él y en vez de ser un proceso de difusión y
producción social de conocimiento por parte del docente, en muchos casos lamentablemente solo pasa a ser de difusión,
reproducción y representación. Al mismo tiempo, está esta siendo un efecto negativo tanto para él como para el alumno por que
debería de darse dicho relación del siguiente modo:

PROFESOR
Ideología propia

Relación Epistemología
pedagógica del Profesor
CONTRATO DIDACTICO

ALUMNO SABER
Estructura cognitiva particular Inmerso en la transposición Didáctica

Relación del aluno

con el saber

Concretamente dándose ello se daría la transposición didáctica donde tiene lugar cuando pasan al saber enseñado elementos del
saber. Allí, se ve además el entorno del sistema didáctico el cual está constituido por el sistema de enseñanza el cual se constituye
por docentes y alumnos.

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Por otra parte, se introduce así el concepto de noosfera que es donde los representantes de dicho sistema de enseñanza se
encuentran con los representantes de la sociedad. Igualmente, es por donde pasan los flujos del saber que van del entorno al
sistema de enseñanza
Por ello es que debe revisarse y modificarse constantemente el saber enseñado por el gran impacto que se tiene en la sociedad a
través de lo aprendido. Porque de no hacer ello se va desgastando con el paso del tiempo y deja de contribuir a la transposición
didáctica  de igual manera que a la noosfera. Así pues, si debo modificar en algún momento mi enseñanza eso lo determinará la
medición de la noosfera porque esta trata continuamente de que haya un equilibrio en dicho entorno por el cual se manipule el
saber.
Pues el trabajo que realiza la noosfera es elaborar un nuevo texto del saber a modo de estrategia de ataque ante aquellas 
dificultades de aprendizaje. La actividad ordinaria de la misma es buscar un cambio desde un punto de vista reformador. Además
esto como todo lo demás que es tomado del saber sabio tiene inserción en el saber enseñado, porque está fundamentalmente
dentro del funcionamiento didáctico. Por otro lado existen dos tipos de transposiciones ya sean  interna a nivel programas,
contenidos, etc. a diferencia de la externa, la cual refiere a  los conocimiento previos con los que contamos y los que tenemos
sobre dicho tema en cuestión.
Para finalizar, se entiende que el proceso de la aplicación de la transposición didáctica es complejo y la importancia de la misma es
fundamental, ya sea al funcionamiento didáctico y a los beneficios que trae respecto del alumno. Porque está supone un análisis
de las condiciones y de los marcos en los que esta se lleva a cabo, ya que detrás del acto de enseñanza esta la organización,
selección y normas pedagógicas a optar por parte del docente. Así mismo, es una herramienta que debe aprender a desarrollar
con el tiempo el futuro docente, la cual no es tarea fácil. En definitiva como dice Chevallard la transposición didáctica resulta de la
capacidad de un docente para convertir un conocimiento en enseñable y aprendible y esto es lo que constituye el acto pedagógico,
sin desconocer lo común de las acciones que conforman y atribuyen sentido a lo que se traspasa.

1 Noosfera es el conjunto de seres vivos dotados de inteligencia, según Vladímir Vernadski. El diccionario de la Real Academia Española lo define como el «conjunto de los
seres inteligentes con el medio en que viven »
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TRASPOSICION DIDACTICA
Presentado por

Yves Chevallard Define

Desde un

Enfoque sistémico Transposición Externa Transposición Interna

Considerando Transformación de
Transformación de
Sistema Didáctico Noosfera Contexto socio -cultural
en
Objetos de saber enObjeto a enseñar Objeto de enseñanza
Se generan

Generan
Relaciones didácticas Seran

Relacionadas con
Diferentes nociones Saberes escolarizables
Para y Proto
Suponen
Permiten
Poder Tiempo Permitir el control social
Despersonalización
Desincretización4

Topogénesis2 del saber Cronogenesis3 del saberProgramabilidad de la adquisición

Publicable

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Para finalizar, se entiende que el proceso de la aplicación de la transposición didáctica es complejo y la importancia de la misma es
fundamental, ya sea al funcionamiento didáctico y a los beneficios que trae respecto del alumno. Porque está supone un análisis
de las condiciones y de los marcos en los que esta se lleva a cabo, ya que detrás del acto de enseñanza esta la organización,
selección y normas pedagógicas a optar por parte del docente. Así mismo, es una herramienta que debe aprender a desarrollar
con el tiempo el futuro docente, la cual no es tarea fácil. .En definitiva como dice Chevallard la transposición didáctica resulta de la
capacidad de un docente para convertir un conocimiento en enseñable y aprendible y esto es lo que constituye el acto pedagógico,
sin desconocer lo común de las acciones que conforman y atribuyen sentido a lo que se traspasa. topo génesis2 crono génesis3 Desincretización 4

ACTIVIDAD:
1- A QUÉ REMITE EL CONCEPTO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
La transposición didáctica es un proceso en el cual el saber científico o académico sufre una serie de transformaciones  para
adaptarlo a un nivel menos técnico, asequible para alumnos no especializados. Es decir, consiste en modificar un conocimiento
sabio o erudito para hacerlo plausible de ser enseñado.
2-EXPLIQUE EL ORIGEN DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
Esta idea fue planteada originalmente por Michel Verret 5 (1975) y posteriormente reintroducida por Yves Chevallard, un teórico de
la didáctica de las matemáticas que lo aplicó en un origen a esta disciplina, aunque posteriormente este concepto ha sido
extrapolado a otros campos del saber.
Este proceso es de gran importancia en la enseñanza ya que, si se realiza de una forma adecuada, se podrá dotar de
conocimientos útiles, actuales y con base científica al alumnado, pero sin abusar de tecnicismos ni información demasiado
especializada.
3-QUIÉNES SON RESPONSABLES DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
El profesorado es el agente responsable de la trasposición didáctica, conocido también como currículo efectivo. Los profesores se
sienten afectados por el desprestigio que los alcanza y se irritan a causa de esa doble mirada de sospecha lanzada a sus espaldas
y que atenta contra la autonomía necesaria del funcionamiento didáctico—y que les impedirá, tarde o temprano, realizar su trabajo.
Para restablecer la compatibilidad, se torna indispensable la instauración de una corriente de saber proveniente del saber sabio.
4-CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO DE LA CIENCIA.
2 Topogenesis la “parte de acción” de cada uno en la transacción
3 Cronogenesis La definición de cronogénesis en el diccionario es una operación de pensamiento que consiste en representar linealmente la imagen del
tiempo
4 Desincronización del saber: la primera etapa en la formación de un saber apropiado consiste en una delimitación de "saberes parciales"
5 Michel Verret Es un filósofo y sociólogo francés Durante su carrera de enseñanza-investigación, publicó su tesis estatal sobre estudiantes ( Le temps des
études , 1976). Fundó un laboratorio universitario de sociología, el Laboratorio de estudios e investigaciones de sociología sobre la clase
trabajadora (LERSCO) del cual aseguró la dirección en la universidad de Nantes
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Toda ciencia debe asumir pretenderse ciencia de un objeto real, cuya existencia es independiente de la mirada que lo transformará
en un objeto de conocimiento (proceso donde se da la transposición). Pero es obvio cuando nos encontramos con ese "objeto" que
pretendemos tan particular, como el sistema didáctico o el de enseñanza.
La ciencia es un cuerpo de ideas caracterizado por conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y falible. Es decir, las
ideas generadas por la investigación científica se pueden probar, pueden fallar en determinados casos pero también se pueden
mejorar
5-DIFERENCIA ENTRE EL “SABER SABIO “Y “EL SABER ENSEÑADO”.
El saber sabio: El cual se refiere al conocimiento científico sustentado el cual se requiere para la buena aplicación de contenidos.
  El saber enseñado: Se refiere al saber tal cual se lo ha enseñado.
Por un lado, el saber enseñado—el saber tratado en el interior del sistema—debe ser visto, por los mismos "académicos", como
suficientemente cercano al saber sabio a fin de no provocar la desautorización de los didactas, lo cual minaría la legitimidad del
proyecto social, socialmente aceptado y sostenido, de su enseñanza
6-QUÉ HAY QUE HACER CON EL SABER QUE PROVOCA LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
La transposición didáctica tiene lugar cuando pasan al saber enseñado elementos del saber sabio sin un análisis responsable. El
saber que produce la transposición didáctica será por lo tanto un saber exiliado de sus orígenes y separado de su producción
histórica en la esfera del saber sabio, legitimándose, en tanto saber enseñado, como algo que no es de ningún tiempo ni de ningún
lugar, y no legitimándose mediante el recurso a la autoridad de un productor, cualquiera que fuere.
7- EL ALUMNO TIENE RESPONSABILIDAD EN LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
La transposición didáctica resulta de la capacidad de un docente para convertir un conocimiento en enseñable y aprendible y esto
es lo que constituye el acto pedagógico, sin desconocer lo común de las acciones que conforman y atribuyen sentido a lo que se
traspasa.
8- COMO DEBERÍA HACERSE LA INEVITABLE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
Se entiende que el proceso de la aplicación de la transposición didáctica es complejo y la importancia de la misma es fundamental,
ya sea al funcionamiento didáctico y a los beneficios que trae respecto del alumno. Porque está supone un análisis de las
condiciones y de los marcos en los que esta se lleva a cabo, ya que detrás del acto de enseñanza esta la organización, selección y
normas pedagógicas a optar por parte del docente.
El saber enseñado se ha vuelto viejo en relación con la sociedad; un nuevo aporte acorta la distancia con el saber sabio, el de los
especialistas; y pone a distancia a los padres. Allí se encuentra el origen del proceso de transposición didáctica.

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