REGIONAL DE EDUCACIÓN 07 DE SAN FRANCISCO DE MACORÍS

DISTRITO EDUCATIVO 04 DE VILLA RIVA, PROVINCIA DUARTE

CENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EUGENIO MARÍA DE HOSTOS
CÓDIGOS: 06027612 / 06027744/ 06618
TANDA: EXTENDIDA
Calle Hermanas Mirabal,
Arenoso, Provincia Duarte, R.D.

PLAN ANUAL DE CLASES DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA

AÑO ESCOLAR
2019-2020
 II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA CURRICULAR
Área curricular
Asignatura
Carga Horaria
Modalidad Nivel Ciclo Grado Sección(es)
Profesor(a)
III. INTRODUCCIÓN AL ÁREA CURRICULAR

DEFINICIÓN DEL ÁREA CURRICULAR

IV. ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE GENERAL

Enfoque Constructivismo Histórico Cultural Concibe el aprendizaje en tiempos, espacios y culturas diversas
buscando el desarrollo humano a través de la apropiación de la
cultura
Enfoque Constructivista Socio Crítico Usa el cuestionamiento informado de la realidad como medio para
develar el origen social de los problemas humanos, y el dialogo y
la colaboración como herramienta para superarlos.
Enfoque de Competencias Capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores
V. ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESPECÍFICO
El enfoque educacional específico del área curricular de Matemática a
emplear será el de Resolución de Problemas puesto que este supone la
Enfoque Resolución de Problemas
conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la
identificación del problema y su modelado.

VI. MÉTODO DE ENSEÑANZA

Los métodos de enseñanza que permiten la obtención o producción del conocimiento usados en este curso serán:
Inductivo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la observación, experimentación,
comparación, abstracción y generalización).
 Para desarrollar Deductivo (cuyas estrategias de aprendizaje son: la aplicación, la comprobación y la
el razonamiento demostración).
Analógico o Comparativo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la observación,
comparación y analogía)
Método Lógico (el profesor es el responsable de cambiar la estructura tradicional con el fin de
adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos)
Para la organización Método Psicológico (Se basa en la motivación y va de lo conocido a lo desconocido, dándole
de la materia importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didáctico en relación con la motivación y, por lo tanto, con el aprendizaje)
Método Simbólico (Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la
palabra, el lenguaje oral y escrito adquieren importancia decisiva).
Para la concretización Método Intuitivo (Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible
de la materia partiendo de actividades experimentales).
Método Globalizado (Las clases se desarrollan a través de un centro de interés, abarcando un
grupo de disciplina de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades. Lo importante no son las asignaturas, sino el tema que se trata. Cuando son varios
Para la sistematización los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina interdisciplinar)
de conocimientos Método Especializado (Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente).
Método de Concreción (Consiste en convertir por un período una asignatura en materia
principal, funcionando las otras como auxiliares)
Para las actividades Método Pasivo (Tiene importancia la actividad del profesor mientras que los alumnos
de los alumnos/as permanecen en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas, con obligación de
aprenderlas de memoria, etc.).
Método Activo (Tiene importancia la participación del alumno, éste se siente motivado).
Para el abordaje Método Analítico (Implica el análisis, es decir, para conocer un fenómeno es necesario
del tema de estudio descomponerlo en sus partes)
Analítico sintético (Implica la síntesis, esto es, unión de los elementos para formar un todo).
VII. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DESCRPICIÓN
La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y
Competencia Ética y Ciudadana equidad, en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con
criticidad las prácticas violatorias de los derechos humanos, el uso de la
violencia en cualquier situación, y transforma las relaciones y normas
 sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales
Competencia Comunicativa en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas
con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos,
aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás
personas.
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones,
evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no
convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y
examinar la validez de los juicios y opiniones.
La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que
Competencia de Resolución de Problemas dificulta la consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y
plantea estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo
al contexto.
La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve
Competencia Científica situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la
y Tecnológica percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y las
metodologías científicas, con el fin de transformar la realidad para una
mejor calidad de vida.
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su
Competencia Ambiental comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y
y de Salud del ambiente social, para contrarrestar los efectos negativos generados
por la acción humana, evitar otros daños y promover de forma autónoma
y sostenible la vida y la salud del planeta.
La persona actúa asertivamente confiando en sí misma, integrando su
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y
limitaciones en interrelación con los y las demás y con su entorno,
construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con vocación
de plenitud y felicidad.

VIII. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRPICIÓN
Razonar y argumentar
Razonar matemáticamente, que es la capacidad para establecer nuevas relaciones entre conceptos, y
la argumentación que es el medio a través del cual se expresan esas relaciones.
 Comunicar, modelar
y representar
Conectar
Resolver problemas
Utilizar herramientas tecnológicas
IX. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR PERÍODOS DE LOS DÍAS LABORABLES EN EL CENTRO EDUCATIVO Y DE
LAS HORAS DE CLASES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL PRIMER GRADO DEL PRIMER CICLO DEL NIVEL
Comunicar es la acción consciente de intercambiar información entre dos o más participantes con el
fin de transmitir o recibir información u opiniones distintas.
Modelar significa resolver problemas complejos del mundo real y de la propia matemática a través
del lenguaje matemático. La idea principal del modelamiento es la creación de un modelo, que
representa en forma simplificada la realidad.
Manejar una variedad de representaciones matemáticas de un mismo concepto y transitar
fluidamente entre ellas, permitirá a las y los estudiantes lograr un aprendizaje significativo y
desarrollar su capacidad de pensar matemáticamente.
Se produce una conexión cuando se establece una relación entre dos elementos de forma que el
enlace se basa en un principio de lógica, coherencia y continuidad
La resolución de problemas implica la capacidad de identificar y analizar situaciones problemáticas
cuyo método de solución no resulta obvio de manera inmediata. Incluye también la disposición a
involucrarnos en dichas situaciones con el fin de lograr nuestro pleno potencial como ciudadanos
constructivos y reflexivos
Son el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten un uso seguro2 y eficiente de las
tecnologías de la información y las comunicaciones
PRIMARIO
PERÍODO MES DÍAS HORAS DE TIEMPO TIEMPO IMPREVISTOS
LABORABLES CLASES BRUTO PEDAGÓGICO
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Primer Diciembre
TOTAL
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Segundo
TOTAL

X. DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA CURRICULAR

Unidad de Aprendizaje No.
Tiempo asignado (Mes/Meses) Horas de Clases Imprevistos
Competencia(s) específicas Contenidos Indicadores de logro
Conceptuales
 Procedimentales

Actitudinales

XI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS/DESCRIPCIÓN FUNCIÓN DEL DOCENTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Recuperación de experiencias previas -Diseñar prueba diagnóstica oral y/o -Recibir la prueba diagnóstica oral y/o escrita
Lograr en el aprendiente el aprendizaje mediante escrita -Socializar con el/la Docente las fortalezas y
-Aplicar la prueba diagnóstica oral y/o debilidades identificadas en la prueba
relacionando la información nueva con la que ya posee,
escrita diagnóstica.
reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. -Corregir la prueba diagnóstica oral -Mostrar actitud para seguir con las fortalezas
y/o escrita identificadas en la prueba diagnóstica, así
-Socializar los resultados de la prueba como convertir las debilidades en fortalezas a
diagnóstica oral y/o escrita con los través de la participación activa en las
estudiantes actividades de enseñanza y aprendizaje.
-Ajustar las actividades de enseñanza y
aprendizaje a las fortalezas y
debilidades identificadas en la prueba
diagnóstica.
Expositiva de conocimientos elaborados y/o -Presentar la información -Recibir la información
acumulados. -Organizar la información a presentar -Interpretar la información
Consiste en el desarrollo de una explicación teórica por -Guiar la reflexión -Relacionarla con los saberes previos
-Sintetizar conocimientos -Reorganizar los significados
parte del docente. -Evaluar el desarrollo de la clase -Transferir el aprendizaje

Indagación basada en el descubrimiento. -Conocer a fondo los conceptos -Recolectar datos

Consiste en enseñar a procesar información, valiéndose fundamentales y los procedimientos de -Organizar la información recogida
indagación propios de la disciplina a -Elaborar hipótesis
de técnicas similares a las empleadas por los
tratar -Contrastarlas
investigadores científicos de las diferentes disciplinas. -Proponer al alumno el tema científico -Establecer conclusiones
sobre el cual se investigará -Aplicar las verdades descubiertas a otras
-Fomentar la indagación por parte de situaciones
los alumnos
-Evaluar la experiencia

XI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS/DESCRIPCIÓN FUNCIÓN DEL DOCENTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Inserción en el entorno. -Organizar las visitas y experiencias en -Involucrase en la realización de las tareas
Consiste en la utilización de ámbitos diversos fuera de la todos sus detalles previas a la experiencia por vivenciar
-Preparar al grupo de alumnos respecto -Observar la realidad y rescatar datos
escuela para generar situaciones de aprendizaje.
de cómo conducirse fuera del ámbito relevantes
escolar -Organizar los datos recogidos y elaborados
-Incentivar el interés de los alumnos -Analizar y responder las guías de trabajo
por las tareas a realizar -Evaluar la experiencia
-Confeccionar guías de trabajo
-Orientar la realización de las
actividades propuestas en la guía
-Ayudar a los alumnos a reorganizar
datos
-Evaluar la propuesta y el desarrollo de
la clase
Socialización centrada en actividades grupales -Manejar una visión constructivista del -Desarrollar sentimientos de empatía
conocimiento en colaboración -Reconocer las habilidades de los miembros
(Aprendizaje Cooperativo)
-Presentar a los alumnos situaciones -Organizar la realización de la tarea
Consiste en la estimulación del trabajo grupal, en conmovedoras -Distribuir tareas
situación escolar. -Examinar las reacciones de los -Intercambiar puntos de vistas
 alumnos ante la situación
-Analizar el proceso y el progreso del
grupo
-Proponer liderazgo y experiencia en la
toma de decisiones en grupo
-Evaluar la actividad grupal
-Integrar en la propia perspectiva los aportes
de los demás
-Evaluar los aportes realizados por cada uno de
los miembros

Indagación dialógica o cuestionamiento. -Formular preguntas al inicio para -Plantear preguntas que no se limiten a una
Consiste en orientar al estudiante para que reflexione, introducir un tema o motivar sola respuesta.
-Formular preguntas durante el -Realizar una participación activa y una actitud
piense y se convenza que puede investigar valiéndose del
desarrollo para verificar la inquisitiva para favorecer el desarrollo del
razonamiento. comprensión pensamiento analítico, reflexivo y crítico con
-Formular preguntas al finalizar para el propósito de garantizar una mayor
evaluar. comprensión de la realidad y su consiguiente
transformación.

XI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS/DESCRIPCIÓN FUNCIÓN DEL DOCENTE
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). -Plantear situaciones problemáticas -Analizar el problema
Consiste en partir de situaciones problemáticas tomadas
de la realidad y relacionadas con los contenidos del curso
que se espera sean abordados por el estudiante de manera
grupal.
Sociodrama o dramatización.
Consiste en desarrollar acciones “como si” fuera una
situación problemática real.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
atractivas y desafiantes, que estimulen
el interés de los alumnos
-Acompañar la búsqueda de todas las
soluciones posibles para el problema
-Evaluar la propuesta y el desarrollo de
la clase
-Presentar a los alumnos la situación a
simular
-Explicitar el problema a simbolizar
-Sugerir líneas de acción
-Observar el desarrollo de las
actividades (puede compartir esta tarea
con algunos alumnos)
-Mantener, interrumpir, dirigir y/o
arbitrar durante el desarrollo de la
situación propuesta
-Guiar la puesta en común de la
-Estimar posibles soluciones
-Evaluar recursos disponibles
-Considerar alternativas de acción
-Resolver la situación problemática de la mejor
forma posible
-Ubicarse en la situación planteada
-Organizar el proceso de simbolización
-Ejecutar y encaminar la acción según las
necesidades
-Reflexionar acerca de la experiencia
-Asociar la experiencia vivenciada con los
conceptos involucrados en los contenidos
temáticos
 experiencia vivenciada por los
alumnos
-Resumir las percepciones, las
dificultades y la comprensión
adquiridas por los alumnos
-Analizar el proceso
-Comparar las actividades propuestas
con el mundo real y vincularlo con el
programa de estudio

XI. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS/DESCRIPCIÓN FUNCIÓN DEL DOCENTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
El Método de Casos. -Seleccionar casos reales o elaborar -Reflexionar acerca del caso propuesto
Consiste en el empleo de “un caso” dilemático como casos imaginarios
-Analizar previamente el caso a utilizar
herramienta fundamental del proceso de enseñanza y
-Presentar el caso a los alumnos
aprendizaje. -Realizar preguntas críticas que
generen conflictos cognitivos
-Elaborar una lista de actividades de
seguimiento
-Evaluar la pertinencia del caso
seleccionado y el desarrollo de la clase
El debate -Planteamiento del tema o problema a
Consiste en un trabajo grupal organizado y estructurado discutir
con fines de aprendizaje en el que los estudiantes -Organización de equipos de trabajo.
-Preparar participación para el debate.
expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en
-Hipótesis y tesis planteada.
cuestión. -Realización del debate.
-El moderador debe ayudar a
completar el tema.
-Aplicar sus saberes y experiencias previas
-Proponer soluciones alternativas para la
solución del caso
-Evaluar la viabilidad de las soluciones
propuestas
-Transferir todo lo aprendido a otros casos
-Ser breve y concreto al hablar.
-Ser tolerante respecto a las diferencias.
-No subestimar al otro.
-No hablar en exceso para así dejar intervenir a
los demás, evitando la tendencia al monólogo
y la monotonía.
-No burlarse de la intervención de nadie.
-Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
 -Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la
crítica.
-Acompañar las críticas con propuestas.
-Escuchar atentamente al interlocutor para
responder de forma adecuada.
-Articular correctamente los sonidos,
empleando un tono de voz adecuado a la
situación concreta de entonación y al
contenido del mensaje

XII. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
 XIII. AMBIENTACIÓN DEL AULA
ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN ORIENTACIONES
Ajustar la distribución del espacio a las La distribución de las mesas y de los espacios comunes debe responder a las actividades
necesidades de aprendizaje.  que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de los alumnos y a las funciones que
queremos que se desarrollen en cada área. Así, la disposición de las mesas será distinta
si se va a trabajar por proyectos, se quiere plantear un debate o se va a resolver un
problema.
Crear espacios interactivos.  Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre
alumnos. Donde los estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre
ellos, y enriquecerse de esta socialización.
Potenciar el valor del aula como espacio El aula tiene que ser un espacio que enseña. Debe facilitar la presentación y exposición
didáctico.  de trabajos, fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas
maneras (visual, oral, escrita…), invitar a que manipulen distintos objetos de aprendizaje
de manera autónoma (libros, microscopio, inventos o proyectos…) y posibilitar que
tengan contacto con la naturaleza, mediante el cuidado de plantas o animales en el aula.
Crear un espacio cómodo y agradable, de El aula tiene que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que todos los alumnos se
todos y para todos.  sientan partícipes y creadores. Debe ser un espacio vivo y en construcción, que facilite la
atención a la diversidad, estimule la creatividad y potencie las múltiples inteligencias y
habilidades de los alumnos.
Favorecer el uso de las TIC.  El aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC, de modo que
los alumnos puedan desarrollar fácilmente la competencia digital y llevar a
 cabo tareas como la búsqueda de información en la red, la visualización de
videos y recursos interactivos, la elaboración de materiales digitales o la
presentación de trabajos mediante diapositivas y otras herramientas 2.0.

XV. MEDIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

MEDIOS MEDIOS MEDIOS MEDIOS MEDIOS
MANIPULATIVOS IMPRESOS ICÓNICOS AUDITIVOS DIGITALES
 XVI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
DE LA EVALUACIÓN
Tipo de evaluación según su función
Diagnóstica Al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.
Formativa Retroalimentar y valorar los niveles de logros de los aprendizajes
Sumativa La cuantificación de los aprendizajes o contenidos para dar una calificación
cuantitativa a los logros o promover al estudiante.
Tipo de evaluación según los actores que participan
Autoevaluación Cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.
Coevaluación Los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los
aprendizajes logrados
Heteroevaluación La realiza el/la docente respecto del trabajo, rendimiento del estudiante
Técnica de Evaluación Instrumentos de Evaluación
Guía de observación
Registro anecdótico
Observación Diario de clases
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Entrevista
Desempeño de los estudiantes Revisión de producciones
Registro anecdótico
Registro de grado
Portafolio
Análisis de desempeño Rúbrica
 Lista de cotejo
Pautas de observación
Preguntas orales
Interrogatorio
Debate
XVII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIA DE DESCRIPCIÓN
EVALUACIÓN
Observación de un Son registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarrolló un proceso de
aprendizaje y/o registro aprendizaje.
anecdótico
Elaboración de mapas Son organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y organizados
conceptuales jerárquicamente.
Portafolios Son la recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de
forma escrita y gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un período. Es muy
importante registrar la reflexión que hace el estudiantado sobre su producción.
Diarios reflexivos de clase Son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y
registradas de manera escrita y sistemática.
Debates Es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las
ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
Entrevistas Es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.
Puestas en común Son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen sus ideas
de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.
Intercambios orales Son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones
sobre uno o varios temas.
Ensayos Son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las
investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
Resolución de problemas Es la búsqueda de la solución a un problema identificado y definido, y donde se toma en
cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo.
Casos para resolver Son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y buscar diversas alternativas de
solución.
Pruebas de desempeño o Aquella en la que los estudiantes son instados a realizar una determinada actividad motora o
ejecución manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas y competencias, así como
 la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Rúbricas Permite establecer al profesor lo que se espera del estudiante y los criterios con que se va a
calificar el logro de un objetivo.
Escala y pautas de Consisten en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio,
observación y actitudinales indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia
con que ocurre determinada conducta.

XVIII. BIBLIOGRAFÍA
LIBROS

ARTÍCULOS

DICCIONARIOS

VÍDEOS