Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESOLAR 2019-2020

SEGUNDO SEMESTRE

GRUPO B

TEMA:

FICHAS DE TRABAJO

PRESENTA:

C. DAVID BARTOLO CASTILLO

CURSO:

PLANEACIÓN EDUCATIVA

COORDINACIÓN:

DR. SERGIO HERNANDEZ MUÑOZ

CD. IXTEPEC, OAXACA 21 DE ABRIL DEL 2020

Díaz Barriga, A. (2009)
El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico, México:
IISUE/UNAM.
Contenido

Para entender las características de la discusión sobre el contenido de la enseñanza en la

pedagogía actual es necesario tener presente dos cuestiones: primero, que la organización
de lo que se enseña ha sido un problema clave en el debate didáctico; segundo, que el
análisis de la organización propia de un contenido de enseñanza es tan complicado porque
reproduce la lógica y las categorías con que se construye un conocimiento según lo afirma
la epistemología, y, a la vez, sintetiza «una epistemología de la construcción personal de un
saber», según el concepto de Jean Piaget. Proceso histórico y dimensión subjetiva se
conjugan necesariamente en torno a la organización del contenido

La discusión inicial: el orden de la enseñanza

estructuración del pensamiento didáctico es el problema de la organización del contenido,

que se ha discutido inicialmente desde la perspectiva del orden. El orden constituye un
tema central en la didáctica. autor establece que desde la observación de la naturaleza se
puede determinar el orden de la enseñanza. El orden de la enseñanza contribuye a difundir
la posibilidad de establecer un orden «científico» que sirva a la estructuración de los temas
a trabajar en un curso, imposibilita al docente efectuar ajustes y/o modificaciones en los
programas de estudio

Elementos que caracterizan el debate actual

a) El problema epistemológico de la estructura, las formas lógicas y los procesos históricos

de una disciplina.

b) La construcción individual que cada ser humano realiza de ese conocimiento,

construcción en la que entran en juego tanto sus procesos específicos de acercamiento y
elaboración de la información, como sus formas de codificación e interpretación de lo
exterior, en particular del contexto social.

c) La manera como los presupuestos de organización del contenido adquieren concreción

en un proceso escolar. Proceso que implica la interacción de sujetos (docentes y alumnos),
de dinámicas institucionales y de elementos teórico-técnicos específicos del quehacer
docente (lo que habitualmente se reconoce como la dimensión instrumental de la didáctica)

La adquisición de conceptos y el aprendizaje significativo

dos temas de muy difícil acercamiento: la estructura propia de una disciplina y la estructura
de pensamiento que se genera en el proceso de construcción psíquica de la misma. Ausubel,
al estudiar la conformación de las estructuras cognoscitivas, se preocupa por la adquisición
de conceptos. Este autor manifiesta que existe una doble realidad: la del mundo físico y la
«realidad que se experimenta psicológicamente» a través de «un mundo de conceptos», por
medio del cual el hombre organiza su entorno. Gracias a este mundo de conceptos es
posible «liberar al pensamiento del dominio del ambiente físico y adquirir ideas abstractas
sin experiencia empírico-concreta»

L a relación contenido-cultura

la cultura reivindicando el papel de lo singular en el debate curricular. Lo singular aparece

representando los intereses de «comunidades» particulares, sean éstas grupos étnicos,
genéricos u otros determinados grupos sociales Permitió la comprensión de una serie de
problemas que subyacen en la selección del contenido (en particular, cómo esta elección de
temas tiende a privilegiar los saberes de determinados grupos sociales), pero,
paradójicamente, tuvo también un efecto paralizante sobre la tarea de construcción de
planes de estudio

el cognoscitivismo derivó el problema de la estructura conceptual de una disciplina hacia la

estructura de la información en el pensamiento, un ámbito de más difícil acceso
 Problemas en el tratamiento del contenido

Esta situación origina un claro desfase entre los temas que se enseñan en la escuela y los
temas que constituyen el conocimiento de las diversas ciencias y humanidades del siglo XX

el contenido de la escuela choca, en ocasiones de una manera muy profunda, con el mundo
que rodea al estudiante, construido a partir de la informática, la electrónica, los medies
masivos de información, etc.

Hurd demuestra que hay una crisis porque se da un desfase entre las ciencias que existen en
la sociedad moderna y las que se enseñan en el aula.

Métodos, actividades y sujetos de la educación

Insuficiencia del saber psicológico

métodos de enseñanza muestra que éstos tienen muchos elementos repetitivos que reducen
el planteamiento metodológico a cuestiones técnicas, a una serie de pasos instrumentales
previamente establecido Mientras en el debate de siglos anteriores las propuestas
metodológicas. se fincan en intuiciones de corte psicológico, en nuestro siglo tales
intuiciones se reemplazan por diversas teorías del aprendizaje. Se ha incorporado de tal
forma la psicología a los problemas metodológicos que en la actualidad se considera
suficiente el saber psicológico para organizar las actividades de aprendizaje, ya desde una
perspectiva psicogenética, ya desde la ciencia cognoscitiva o desde otra perspectiva

La urgencia de la renovación metodológica

surgen como una expresión sobre las deficiencias del sistema educativo, acerca de las
cuales se realizan las más variadas argumentaciones.

la urgencia de una renovación metodológica surge, por un lado, a partir de un

reconocimiento amplio de la crisis y del deterioro que afectan a la educación Y, por otro
lado, la urgencia de la renovación metodológica surge a partir de las propuestas emanadas
de la propia política educativa.
 Un conjunto de cambios para insertar innovaciones

la innovación metodológica necesita ser apoyada por modificaciones tan amplias en el seno
de la sociedad, como específicas en el ámbito educativo

. No basta con promover nuevos métodos de enseñanza: hay que modificar otros aspectos
de la sociedad y de la institución educativa donde éstos se insertan

En el seno de la sociedad

Estos son una forma extraordinaria de conformación de la cultura; juegan un papel

sustantivo en la formación de valores, representaciones y códigos culturales. Es cierto que
la escuela necesita apoyar su trabajo, es orientarla con cierta coherencia para que
constituyan un apoyo a la tarea de formación del ser humano. En estos aspectos estaría
centrada parte de las modificaciones externas al ámbito escolar

En el ámbito escolar

revisa la estructura formal de funcionamiento, así como la reglamentación que la rige, en la

que el rol docente se concibe de determinada manera.

promueve espacios intelectuales para el debate e intercambio de experiencias y la

realización de congresos académicos y todas aquellas formas que permitan la discusión
grupal de las experiencias educativas. también implica analizar diversos cambios en
instalaciones y mobiliario escolar
 Promover formas apasionadas de aprender

El contacto con el alumnado revela que buena parte de ellos asiste a la escuela por
obligación, pero no encuentra ni agradable ni estimulante la tarea que allí se realiza

Para evitar estas situaciones, construye una didáctica, disciplina entre cuyas finalidades está
promover un método que estimule a los alumnos a aprender, que haga fácil y rápido ese
trabajo.

El maestro necesitaría tener presente que el método es su instrumento profesional de

trabajo, es el garante del profesionalismo de su labor, es una responsabilidad directa del
docente y es conveniente que la perciba como una tarea compartida entre todos los
miembros de un plantel, procurando construir formas adecuadas y agradables para el
trabajo educativo

Proyecto, saber y experiencia docente

el docente juega un papel definitorio a la hora de organizar una propuesta metodológica

trata de revisar las formas metodológicas en las que se experimenta más seguro y las que
ideológicamente desea llevar a cabo, teniendo presente que algunas propuestas
metodológicas implican que realice una serie de adecuaciones a comportamientos que
estructuran su personalidad el docente se proyecta en su totalidad; lo importante es que sea
coherente en esa proyección de sí mismo

Ansiedad creadora

la ansiedad que experimenta ante las dificultades propias de toda situación de enseñanza o,
dicho de otro modo, la ansiedad creadora. Una descripción puede ser la siguiente: cuando
un docente trabaja con un grupo escolar puede percibir que su propuesta no resulta
adecuada para ese momento porque otras contingencias la han afectado; también puede
percibir cómo un tema que consideraba suficientemente tratado y comprendido por los
alumnos en una clase muy anterior vuelve a aparecer con claras evidencias de no haber sido
comprendido. A estas dos situaciones las denominamos momentos de ansiedad.
 La función intelectual del docente

La función docente es necesariamente una función intelectual y padece, por lo tanto, todos
los conflictos y problemas que el intelectual experimenta en la sociedad contemporánea.
Los docentes, como intelectuales, también asumen posiciones frente al poder

«Los profesores necesitan desarrollar un discurso y un conjunto de hipótesis que les

permitan actuar como intelectuales transformativos. Deberán combinar la reflexión y la
acción»

Relación método - contenido

Son Vinculadas por que se encuentran las formas lógicas de desarrollo de un campo de
conocimiento. Las disciplinas cuya metodología de conocimiento es deductiva,
hermenéutica o inductiva necesitan ser transmitidas respetando estos supuestos lógicos. Las
técnicas de trabajo en el aula deben considerar estos elementos que refuerzan la idea de
generar propuestas particulares de enseñanza, no sólo para un grupo de alumnos, sino
también para cada una de las asignaturas que se trabajan. Pero la relación métodos-
contenidos es mucho más compleja de lo que se ha expuesto

Propuestas metodológicas y psicología

La psicología es una disciplina que puede dar a la construcción de una propuesta

metodológica un doble apoyo: uno referido a su debate sobre el aprendizaje y otro en sus
elaboraciones sobre la estructuración del ser humano

En otra parte de nuestro trabajo, hemos afirmado30 la existencia de dos grandes

concepciones psicológicas respecto del aprendizaje: una de ellas lo considera
fundamentalmente como algo estático, acabado, como un producto, cuyo planteamiento
central se reduce a «se tiene» o «no se tiene»; la segunda gran concepción psicológica
considera el aprendizaje como un proceso, una dinámica, una evolución en el sujeto
 Aprendizaje y teoría de la experiencia

Esta teoría signa de manera particular la elaboración de propuestas de enseñanza. A partir

de ella se establece la importancia que tiene la experiencia en el desarrollo del aprendizaje

Según el John Dewey, posibilita la construcción de una educación diferente para el siglo
XX: «Una teoría coherente de la experiencia ofrece una dirección positiva para la selección
y organización de los métodos y materiales educativos apropiados y es necesaria para
intentar dar una dirección a la obra de las escuelas»

el sentido de experiencia deweyano potenciaría las actividades de maestro y alumno, en un

sentido mucho más amplio que el habitualmente reconocido. le posibilita a Dewey justificar
la necesaria intervención del docente en la tarea educativa y, a la vez, le permite recalcar
que su intervención no ocurre solamente en la esfera metodológica

Las teorías sobre los grupos

las teorías grupales empiezan a ser utilizadas en una dimensión didáctica. Entre ellas
sobresale el empleo de la dinámica de grupos.

la dinámica de grupos en el contexto de la fábrica estadounidense, y la teoría psicoanalítica

de los grupos para enfrentar las secuelas, a nivel psíquico, de la Primera Guerra Mundial.
En algunos casos se ha llegado al exceso de proponer una teoría grupal (por ejemplo,
nodirectividad o concepción operativa de grupo) como la única que puede integrarse al
trabajo metodológico
 Meirieu, P. (1996) Aprender, sí, pero ¿cómo? Madrid: Octaedro

Las estrategias de aprendizajes

1. Un breve de ejercicio de aproximación a las nociones de competencias, capacidad

y estrategia

Es una secuencia de la formación cuyo objetivó esta formulado, de manera poco etrcits
pero habitual en términos de conocimiento se trata de (conocer las características esénciales
del estilo romántico)

Actividad de adquisición: permitirá alcanzar el objetivo propuesto

Actividad de evaluación: permitirá comprobar que el objetivó propuesto ya ha sido

alcanzado

Actividad de explotación: es imposible de realizar antes de haber alcanzado el objetivó,

pero ahora se hace más accesible y nos permite poner la marcha una nueva adquisición

2: las primeras lecciones de la experiencia

Aprender es una operación curiosa n que la movilización de las adquisiciones permite su

enriquecimiento de esta manera aprendemos mejor porque hemos afirmando durante
muchos tiempos que ya estaba todo por anticipado en la mente del sujeto y solamente le
toca ponerle en marca ¿Cómo se lleva a cabo esa operación? se pueden utilizar los
conceptos de asimilación y de acomodación forjados por Piaget insistiendo en la
interdependencia entre ambas operaciones

3.la elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje

La actividad que despliega puede ser llamada estrategias; Es una actividad personal,
aleatoria a su propia historia es así mismo una actividad finalizada mediante la cual se
construyen nuevos saberes y nuevos saber-hacer integrando, mediante una serie de
relaciones sucesivas, la dificultad con la costumbre, lo extraño con o familiar, lo
desconocido con lo conocido

Este proceso es adquisición en el orden de las competencias de las capacidades, sirve cómo
punto de referencia para desarrollar nuevas estrategias y permitir nuevas adquisiciones.

4- Tres consecuencias a entrar de este modelo para la práctica docente

La enseñanza es este sino elabora situaciones de aprendizaje en donde el alumno pueda

realizar una elaboración activa es decir una integración de nuevos datos en su estructura
cognitiva nada se pueda que dicen que el aprendiz lo articula con lo que se con lo que ya
saben nada puede ser querido evitando o neutralizando su estrategia.

5.- Perfil de las de delimitaciones de la noción de estrategia de aprendizaje.

Si las pruebas de evaluación permiten al docente identificar que un sujeto domina una
competencia una capacidad en rigor numérica deberían permitir afirmar que nos que no está
preparado un fracaso puede ser siempre atribuido a factores periféricos que nunca son
totalmente elucidados la estrategia en cambio en la medida en que representa el aprendizaje
en el acto puede ser descrita como una serie de operaciones cuyos comportamientos
afectivos la ponen de manifiesto por lo menos a nivel parcial paso a paso pueden incluso
bajo ciertas condiciones ser aprehendida por la introspección como la recomienda apunto
de la ganadería lo que la hace observables que no es un estado sino un proceso. Representa
las del conjunto de operaciones realizadas por un sujeto con el objeto conseguir un
aprendizaje estabilizado.

6.- De cómo cada sujeto elabora sus propias estrategias de aprendizaje.

No es evidente que la didáctica tenga que llevar a cuestiones sistemáticas la pregunta

porqué y podemos aceptar perfectamente a la idea de que la toma en consideración de los
sujetos reales y de estrategias puede actuar como a toda quiero en lo que se refiere a las
causas que explican su elección sin duda también en la práctica de la clase algún riesgo al
conducir una investigación sistemática sobre estas causas al mismo tiempo porque podría
parecer inquisitoria y también porque presentaría el riesgo de fijar al individuo en una
estrategia determinada con el pretexto de que de que se correspondería con su historia.

7.-Las reglas para un buen uso didáctico de la noción de estrategia de aprendizaje

Cuando hemos dicho que la didáctica debe adaptarse a las estrategias aprendizaje de los
alumnos en la clase no hemos dicho como 2 botes y se representa de grupo bien se decida
deducir los dispositivos didácticos de la observación psicológica o bien afirmados la
autonomía de la bendiga didáctica y hacemos intervenir informaciones psicológicas como
indicadores de pertinencia de esta inyectiva.

8.- Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase.

Imaginemos entonces que el maestro ha llevado a cabo una planificación didáctica estricta
ha identificado el objetivo núcleo y planteamiento planteando la situación problema esa se
construye a partir de análisis de la operación material al realizar los materiales a poner en
práctica esté preparado cómo organizar entonces la actividad de los alumnos de manera que
se puedan tener cuidado estrategias aprendizaje dos fórmulas son posibles y a las que
hemos presentado en otro momento llamando la diferenciación sucesiva y diferenciación
simultánea
 Aebli, H. (2002) Doce formas básicas de enseñar. Madrid: Narcea.

Identificar las 12 formas de enseñar y sintetiza

forma básica 1:
Narrar y referir

En el curso de la historia humana, la socialización de los niños se hace con su participación

en las diferentes actividades de la comunidad. La comunicación de acontecimientos o
hechos es de manera directa, se transmite verbalmente mediante la narración y el informe
de forma viva. Una narración resulta viva cuando brota de la representación viva del
narrador. Cuando éste evoca en sí mismo imágenes llenas de vida, cuando los episodios se
destacan claramente ante sus ojos, cuando los acontecimientos han llegado a despertar en él
emoción y cuando lo que encuentra en lo narrado le provoca un vivo rechazo; estas
«vivencias significativas» (como las denominaremos) se transmiten a los oyentes
La narración transmite emociones e impresiones que suscitan novedad, sorpresa, tensión
emocional que despierta la atención e interés. el contenido narrado es significativo, revive
en la conciencia del oyente elementos afectivos, valores que matizan las representaciones y
los conceptos. Por la asociación y decodificación, el oyente genera representaciones,
elabora sus propias construcciones y forma estructuras complejas de pensamiento.
La narración para cumplir con la asociación, requiere que los signos verbales estén vivos,
se adapten al nivel de desarrollo del alumno y Adaptación a la idiosincrasia de cada
alumno. La narración tiene las siguientes posibilidades para hacer avanzar al alumno hacia
lo desconocido: aclarar y explicar, prever otros desarrollos, dejar imaginar, ilustrar
afirmaciones, tomar postura, hacer repetir, dialogar y representar.
 Forma básica 2:
Mostrar

Una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza es mediante la demostración e imitación.

Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolución aprender de los
errores y no proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a través de la acción se
puede ejemplificar en el sector de habilidades y técnicas de trabajo, por ejemplo en las
clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observación
de modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de
comportamiento profesional o familiar, prácticas pedagógicas, sociales y políticas. Cuando
el alumno observa a su profesor mientras muestra una actividad práctica, tiene lugar un
segundo proceso de captación. No sólo percibe el acto propiamente dicho, el movimiento,
el manejo, sino también su resultado, pero para eso se requiere de atención: cuando
muestres algo, procura que tus alumnos presten atención. Además de mostrar despacio, de
modo claro y repetidamente.

Forma básica 3:
Contemplar y observar

Una de las formas de enseñanza básica es el proceso de percepción y asimilación, mismo

que se genera cuando se educa la capacidad de observación. El autor señala que uno de los
propósitos de la escuela ha de ser formar la capacidad de observación, en ese sentido refiere
que existen hombres contemplativos y hombres de acción y que ambos estudian la realidad,
los primeros porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su acción tenga
éxito.
La percepción es la captación activa de las circunstancias y datos con los que el hombre
entra en contacto a través de la sensación ('contemplación activa'). Percibir significa
entonces, de aquí que la percepción sea la elaboración de información y posea sus
instrumentos propios 'esquemas' para hacerla. Sin dichos esquemas, el hombre no ve nada,
cada quien los va construyendo en procesos de aprendizaje continuos durante toda la vida
(cada actividad es una acción constructiva).

Forma básica 4:
Leer con los alumnos

La lectura es un recurso o una estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee
instrucciones de uso, manuales, revistas especializadas, informes o protocolos, periódicos,
libros, sin embargo, en la escuela después de que se domina la técnica básica de la lectura,
no se lee por interés o por necesidad para obtener información, porque se deja abandonado
al alumno así mismo y la lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es
un ideal.

La lectura, como técnica, posee también sus aspectos emocionales motivacionales; cuando
el método es excelente, el alumno lo emplea con éxito, encuentra placer y motivación

Algunos métodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos, son de
resumen, retención, reproducción de textos y más allá de los métodos, conviene tener
presente las finalidades de la lectura para trascender la rutina escolar diaria porque no se ve
con claridad tanto por alumnos como por profesores por qué hay que leer. Leer juntos es
una estrategia de acompañamiento, de reflexión conjunta y de establecimiento de
conexiones más ricas.

Forma básica 5:
Escribir y redactar textos

Según el autor, la escritura es una de las hipotecas históricas, que no han cubierto la deuda
con la educación. Si en la escuela los alumnos han de aprender sobre todo, a hacer
ejercicios de redacción (textos expositivos, descriptivos e interpretativos) para lograr
exponer la realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficción, hasta el hecho;
desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra en el
balance que los saldos son bastante onerosos.
Por ejemplo, en el aula se han dejado de hacer textos para establecer relaciones (de acuerdo
y consenso o compromiso, afectivas), para despertar el interés o para dar instrucciones. El
lenguaje (hablado o escrito) que ha de ser un recurso que acerque y comunique se ha
formalizado y ritualizado y no cumple la función de propiciar el intercambio, la
socialización, la imaginación y básicamente la comprensión

 El texto que establece una relación entre los participantes.

 El texto que despierta o modifica motivos e intereses.
 El texto que estimula a actuar o utilizar una cosa.

Forma básica 6:
Elaborar un curso de acción

En el trabajo docente, una forma de enseñanza básica consiste en la elaboración de un curso

de acción que posibilite el control de una clase. Lo que suele llamarse planeación, el autor

comenta que son acciones realizaciones encauzadas hacia un fin, comprendidas en su

estructura interna que producen un resultado palpable. En ese contexto, ¿los alumnos

aprenden a actuar?, ¿se les enseña a los alumnos a lograr sus metas, sus actividades y a

construir su pensamiento? Las respuestas son que no se atiende mucho la acción

propiamente dicha (no se trabaja en la formación de esquemas de acción) y se trabaja más

en lo conceptual.

Aebli 1980 señala tres propiedades de los esquemas de acción que debieran formarse en la

escuela: estar en su totalidad almacenadas, ser reproducibles y ser transferibles a nuevos

hechos, personas o situaciones. La enseñanza ayudaría a los alumnos a elaborar itinerarios

reflexionados para la acción individual ante determinadas situaciones y en ciertos

contextos. estructura de la acción las acciones, se denomina como «enfoque funcional»

 forma básica 7:
construir una operación

Éste consiste, como hemos visto, en algo más que calcular. Se trata de un pensamiento que
considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar
a operación, construcción y su interiorización para formar representaciones, esto es,
elaborar el pensamiento matemático (se trata de un pensamiento que considera de modo
abstracto la realidad y el propio obrar), éste es más que calcular.

Las operaciones no son procesos de pensamiento que acompañen al actuar, es decir, que
transcurran a su lado, las acciones se convierten en operaciones cuando el que las realiza es
consciente de las relaciones inherentes. Las acciones prácticas suelen requerir tanta
atención que resulta difícil llevarlas a cabo dándose cuenta al mismo tiempo de las
correlaciones numéricas inherentes, por lo que el trabajo del profesor es ayudar a establecer
las conexiones.

Forma básica 8:
Formar un concepto
la formación de conceptos es una tarea central de la enseñanza, pues allí donde hemos
formado un concepto, hemos captado un fenómeno, lo hemos destacado de la multiplicidad
de las impresiones que nos asaltan y cuando lo volvemos a encontrar, somos capaces de
identificarlo. os conceptos no son meros contenidos de la vida mental. Son sus
instrumentos. Nosotros trabajamos con ayuda de ellos. Al aplicarlos a nuevos fenómenos,
captamos éstos y se van ordenando en nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que
nos hacen ver, comprender el mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las
unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
La formación de conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientación del
profesor y se trata de una construcción que realiza el estudiante mediante el establecimiento
de redes de interconexión entre ideas.

forma básica 9:
Construcción solucionadora de problemas

En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar,

sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los
problemas vivamente experimentados. Lo hace dinámico los problemas que se plantean y
las soluciones que se hacen necesarias. Es poner de manifiesto problemas que deben
solucionarse, es abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde
una enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla.

Forma básica 10:

Elaborar

los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar límites
necesarios que impiden la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la
capacidad de de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se
identifican características propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de
acuerdo al poder ser utilizadas en momentos específicos ante situaciones claras y definidas.

Forma básica 11:

Ejercitar y Repetir

Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de

un algo, concepto o acción para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema
mediante la acción repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicación de un concepto, es
automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir
convierte el concepto en algo más sólido.
 Forma básica 12:
Aplicar

Cuando el esquema de acción, las operaciones y los conceptos están construidos,

elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como último momento la aplicación.
Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la práctica.
Juega un papel muy importante en la formación escolar por tener una misión orientadora e
ilustrada