Didáctica

En general, alumnos y maestros no solemos tener en cuenta la habilidad de

escuchar en la clase de lengua. Seguramente no discutimos su importancia, pero
en la práctica no le dedicamos atención especial.

Los alumnos aprenden a escuchar de la misma manera que aprenden a todas

aquellas cosas que los maestros no nos proponemos a enseñar formalmente.

Resulta bastante habitual tener que repetir las intrusiones de un ejercicio mas
de cuatro veces para conseguir que se comprendan.

Es a partir de estos detalles que los maestros nos reafirmamos en el

convencimiento de que los alumnos tienen carencia importantes de comprensión
que incluso les impiden desarrollarse en otras materias.

Colomer y camps (1991) citan estudios según los cuales los profesores tenemos
que hablar durante un 70% del tiempo, en las clases mas tradicionales, y que a
menudo estos parlamentos sirven para explicar los escritos del libro de texto.

Por otra parte, cuando nos decidimos a prepara actividades de comprensión, lo

primero que se nos ocurre hacer es un dictado, leer una historia en voz alta o pedir
a los alumnos que tomen notas en una exposición-conferencia de carácter formal,
además de hacer un eventual pase de video o de preparar una representación
teatral.

Este tipo de prácticas globales ayuda indudablemente a desarrollar la

comprensión, pero difieren bastante de las caracteristicas del proceso de
comprensión oral expuestas anteriormente.

El alumno acaba desarrollando su capacidad de comprensión oral de una manera

demasiado espontanea y descontrolada. Por el contrario, los ejercicios de
comprensión oral deben ser específicos y calculados, preparados para practicar
las estrategias variadas del proceso y para incidir en los aspectos que resulten
mas difíciles para el alumno.

En primer lugar, el alumno necesita práctica para desarrollar la habilidad de

comprensión de escuchar. Los ejercicios deberían se frecuentes, breves e
intensivos. Son mas útiles las actividades cortas, variadas y activas (juegos,
dictados breves, dialogo, etc.) de 5 o 10 minutos como máximo.
 Otro aspecto importante es que resulta necesario poner énfasis en la
compresión y no en el resultado del ejercicio. El maestro debe fomentar esta
actitud de trabajo haciendo hincapié en la comprensión durante la actividad, y no
en el resultado final.

El material de compresión debe ser real y variado. Por una parte, tiene que
mostrar un lenguaje autentico (con vacilaciones, repeticiones, redundancias,
quizás incluso alguna incorrección, etc.) y debe incluir una dosis natural de ruido
(interferencias acústicas, ruido ambiental, equivocaciones, etc.).

De este modo los alumnos de acostumbran a escuchas todo tipo de lenguajes

y aplican su capacidad comprensiva.

Caracteristicas de los ejercicios de comprensión:

• Los alumnos deben tener una razón para escuchar, que tiene que constituir
la tarea del ejercicio.

• Deben formular de forma visible y observable su comprensión, de manera

que se pueda comentar, mejorar, evaluar.

• Los alumnos tienen que poder escuchar mas de una vez el texto oral, para
poder concentrarse en puntos determinados.

Potencial didáctico del magnetófono y el video.

• El magnetófono y el video nos permite introducir en clase voces y

modalidades dialectales diferentes a las del maestro.

• Se pueden utilizar todo tipo de escenarios y situaciones lingüísticas.

• El video acompaña al discurso verbal con imágenes y, por lo tanto, lo

contextualiza.

• Se pueden realizar numerosos ejercicios diferentes con video o casete.

• Es importante que los alumnos trabajen activamente con el material de

audio o video y que no se conviertan en receptores silenciosos y pasivos de
sonidos e imágenes.
 Comentario:

Este tema en especial me ha parecido muy importante ya que nos habla como
maestros que somos, sobre las cosas que debemos de saber al momento de
enseñar en el área de lengua española. Nos aporta ideas dinámicas las cuales
son muy útiles en esta área para con ella lograr que los niños tengan una mayor
comprensión del tema y puedan con esto desarrollar su potencial.

Tambien nos dice como podemos mejorar nuestro método de enseñanza así como
reforzarlo, a enseñar a los niños a desarrollar más sus microhabilidades
comprensivas y motivarlos a aprender más cosas diferentes sin tener que
aburrirlos.