PORTAF

OLIO
TEORÍA
DE LA
DIDÁCTI
CA

Universi
PORTAFOLIO #1. LA dad de ENSEÑAZNA Y

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Caldas
MEDIANTE LA INDAGACIÓN

COMO FACTOR DETERMINANTE

EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE
Juan
LOS APRENDIZAJES DE

LOS ALUMNOS.
David
Rendón
Mayorg
a
 En la lectura realizada del documento de Jose Maria Rabadan Vergara, se

pueden tomar varias perspectivas con respecto a las ideas principales que desea

transmitir.

En primera instancia se puede evidenciar cómo el autor desea hacer una

breve critica al sistema educativo moderno, el cual presenta unas falencias

metodológicas y conceptuales que influyen en el rechazo de la comunidad (nos referimos a

comunidad como el conglomerado de estudiantes y adultos) a las temáticas científicas o

relacionadas de alguna manera con los procesos de realizados al momento de hacer ciencia

debido a una inexperiencia por parte de los docentes al no poder tratar adecuadamente tales

situaciones de manera que se sientan atraídos hacia la ciencia y a sus aplicaciones; todo esto se

ve afectado de manera que se crea un “analfabetismo científico” que involucra a cada uno de los

integrantes de la comunidad.

Tras realizar tal análisis, se dispone a mostrar como los procesos de Indagación han facilitado

e impulsado el contento e interés de la comunidad a los asuntos o temas relacionados a temáticas

científicas, pero no se parte de que la indagación sea un hecho solamente investigativo por

personas de alto nivel educativo, más bien se enfatiza que la indagación se puede tomar desde la

perspectiva subjetiva que una persona tenga sobre un tema, y a

partir de esta perspectiva se pueden desarrollar procesos de

pensamiento científico que permite a las personas entrar en

contacto con las relaciones Ciencia y sociedad. Estos procesos

se evidencian mediante la comparación y aplicación de los

modelos investigativos en diferentes paisas, tales como

Estados Unidos, Reino Unido, España, entre otros.

 Abordando tales asuntos a partir de mis perspectivas de la educación,

considero que el autor trata un tema demasiado importante y con el cual

comparto en gran parte sus argumentos con respecto a la necesidad de indagar

para mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Podríamos traer tales

perspectivas a las instituciones educativas de Colombia, en Colombia los

estudiantes se ven limitados por las propias paredes que los profesores han puesto a la enseñanza

y al aprendizaje de las ciencias, si este método fuese aplicado de una manera correcta, habría más

estudiantes dedicados a la enseñanza de las ciencias y a la investigación de estas. Por ello debo

de considerar mi rol como futuro docente e involucrar la indagación en mis procesos de

enseñanza – aprendizaje de manera que mis estudiantes sientan agrado y aprecio por las ciencias.

Con respecto a este tema y dando así una crítica a algunos sistemas educativos modernos,

Andoni Garritz (2006) afirma que:

“Los libros de texto tradicionales sólo desarrollan conocimientos científicos y se rigen

por la lógica interna de la ciencia, sin preguntarse acerca de qué es la ciencia, cómo

funciona internamente, cómo se desarrolla, cuál es el origen de los conocimientos, cuál su

grado de fiabilidad, cómo se obtuvieron…”. [ CITATION And06 \l 3082 ]

Y con esto Andoni Garritz afirma que la idea de la ciencia

se encuentra distorsionada por tales metodologías poco

eficientes para los procesos de enseñanza de la ciencia. Para

ello alude a las relaciones Ciencia – Tecnología – Sociedad

(CTS) de manera que se aborden problemáticas a nivel del

presente, del pasado y del futuro, gracias a estas se permiten

los procesos de indagación de manera que los profesores

 presentaran la ciencia como indagación y así los estudiantes usaran la

indagación para aprender los temas de la ciencia [ CITATION And06 \l 3082 ].

Tratando el tema de la importancia de la indagación en los procesos de

enseñanza científicos y la diferencia de este con otros procesos de enseñanza e

indagación, Wynne Harlen (2013) propone:

“…la indagación científica es que conduce al conocimiento y la comprensión del mundo

natural y artificial a través de la interacción directa con el mundo y a través de la

generación y recolección de datos para su uso como evidencia en el proceso de someter a

prueba las explicaciones de fenómenos y eventos…”. [ CITATION Wyn13 \l 3082 ]

Hay algo muy importante a tener en cuenta, las instituciones educativas pueden tener todas las

herramientas necesarias para realizar procesos de indagación en el aula; sin embargo, es el

docente quien debe llevar la delantera en este asunto, por ello los profesores y las profesoras

juegan un rol fundamental como guías y facilitadores de la indagación y para ello cuentan con el

apoyo de recursos didácticos de calidad y con un programa de desarrollo profesional asociado a

esos recursos [ CITATION Dev07 \l 3082 ].

Finalmente, podemos realizar una conclusión personal del

tema trabajado. Es evidente que la indagación permite mejorar

los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, pero

para ello es necesaria una intervención metodológica al

currículo y una participación activa por parte de los docentes

que se encargan de la dirección de tales asignaturas. Y,

 pensando en el efecto que esto tiene en mí, como un docente en formación,

considero que es de gran importancia cambiar las perspectivas de la enseñanza,

pasando de metodologías tradicionales y pasar a una participación activa por

parte de los estudiantes de manera que se trabajen problemáticas sociales y, a

partir de ellas, hacer ciencia de una manera atractiva y efectiva.

Bibliografía
Devés, R., & Reyes, P. (2007). Principios y Estrategias del Programa de Educación en Ciencias basada en
la Indagación (ECBI). Revista Pensamiento Educativo,, 115 - 131.

Garritz, A. (2006). NATURALEZA DE LA CIENCIA E INDAGACIÓN; CUESTIONES FUNDAMENTALES PARA LA

EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEL CIUDADANO. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN, 127 -
152.

Harlen, W. (2013). Evaluación y Educación en Ciencias Basada en la Indagacion: Aspectos de la política y

la práctica. Trieste, Italia : Global Network of Science Academies (IAP) Science Education
Programme (SEP).

PORTAFOLIO #2. EL TEATRO COMO HERRAMIENTA

DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE LA

EDUCACIÓN CONTEMPORANEA.