Anicha Catemba Biriate

Questionário sobre a primeira unidade temática

Licenciatura e Ensino de Filosofia com habilidades em Ética

Universidade Licungo

Beira

2020
 Anicha Catemba Biriate

Questionário sobre a primeira unidade temática

Licenciatura e Ensino de Filosofia com habilidades em Ética

Trabalho de pesquisa apresentado

ao departamento de ciências sociais
e filosóficas, para fins de avaliação
na cadeira Didáctica de Filosofia
IV

Docente:

Mst. Pires

Universidade Licungo

Beira

2020
1. O que é acto educativo? Em que sentido a nossa presente aula é um acto educativo?
Defina o acto educativo a um nível mais elevado.

Acto educativo é:

“uma acção exercida sobre um sujeito ou grupo de sujeitos, acção esta que é aceite e
mesmo solicitada pelo sujeito ou pelo grupo de sujeitos, com vista a realizar uma
profunda modificação neles mesmos, originando que novas forças vivas nasçam nos
sujeitos e que estes se tornem eles mesmo activos desta acção sobre eles exercida.”
(MARNOTO, 1990 :262)

A aula é um acto educativo porque é um momento privilegiado do processo de ensino e

aprendizagem. Onde são reflectidos os valores que se pretendem adquirir como a educação
assim como neste momento se materializa as finalidades do processo educativo.

2. Discrimine os factores variáveis que constituem a situação educativa.

O acto educativo remete para um quadro coerente de valores a serem pensados dentro de uma
reflexão filosófica sobre as principais opções pedagógicas dos agentes educativos. O acto
educativo não pode ser isolada da situação educativa em que insere uma análise atomista e
positivista de uma determinada acção, desinserida dos múltiplos contextos que a envolvem,
incorreria em incompletas ou erróneas apreciações desta mesma acção.

3. Quais são os três grandes grupos associados a estes factores de uma situação
educativa segundo Gaston Mialaret?

Os três grandes grupos associados ao acto educativo segundo Gaston Mialaret são:

* As condições gerais da educação e das instituições educativas;

* As condições locais concretas em que ocorre a situação educativa;

* As condições da própria relação educativa.

4. Segundo Marnoto, de entre esses três grandes factores, a que mais importa ao nosso
presente estudo diz respeito a relação educativa. Que interpretação dá a reflexão
didáctica a essa relação educativa em três vertentes (sociológica, psicológica e
didáctica)?
  Sociológica – tendem a entende a relação pedagógica como um subsistema de
sistemas de relação social mais amplo.

 Psicológica – sobre as situações educativas tendem a entendê-la como um conjunto de

condutas e de processos individuais e colectivos provocados pelo acto e pela situação
educativa.

 Didáctica – os estudos pedagógicos, que se ocupa prioritariamente das ditas condições

da relação educativa.

5. Justifique a complexidade do âmbito que a didáctica acarreta, no sentido da

compreensão global e dinâmica das situações educativas.

Esta compreensão exige o concurso de todas as ciências da educação e da própria filosofia da

educação como seu horizonte reflexivo. A luz da didáctica reflexiva as situações educativas
que integram cada acto pedagógico podem ser passíveis de uma análise segundo algumas
categorias principais que põem em evidência esse carácter complexo da própria didáctica,
bem como a sua posição mediadora no aspectro das ciências da educação.

6. Caracterize as várias dimensões do acto educativo segundo algumas categorias e

identifique a que é mais profunda.

As variáveis do acto educativo são: “dimensão objectivo: o que se ensina? Ou seja, que
conteúdos programáticos serão objecto do processo de ensino.

Dimensão subjectiva: a quem se ensina?, ou seja, a análise da situação psicossocial dos

sujeitos sobre os quais incide o acto pedagógico.

Dimensão expressiva: como se ensina?, ou seja, a reflexão sobre as técnicas e métodos de

realizar as actividades pedagógicas, incluindo as técnicas de comunicação.

Dimensão axiológica: que valor atribuir aos resultados obtidos?, ou seja, uma reflexão sobre
os critérios de avaliação do processo de ensino

Dimensão teleológica: que fins esperar da acção educativa?, ou seja, a reflexão central e
essencial sobre os objectivos do acto educativo.” (MARNOTO, 1990: 263)

A que mais aprofunda é a dimensão teleológica porque traduz uma estrutura pensante sobre o
homem enquanto sujeito em vias de transformação.
7. Caracterize a relação intersubjectiva do acto educativo.

A relação intersubjectiva começa como conhecimento das características psicológicas e

sociais de cada um dos sujeitos envolvidos: professores e alunos.

8. Identifique as áreas a que recorre a organização da prática pedagógica para

estabelecer as características psicopedagógicas dos alunos e dos professores.

A organização da prática pedagógica recorre aos métodos das ciências da educação para
estabelecer quais as características psicopedagógicas dos alunos, bem como para estabelecer
as características dos docentes ou educadores no que diz respeito aos seus perfis psicológicos
e ao tipo de formação didáctica por eles recebida.

9. Quais são as condições para determinar o perfil do aluno?

As condições para determinar o perfil do aluno são as características individuais, não só como
também a organização do meio escolar onde o aluno está inserido, as relações familiares e as
condutas grupais, nomeadamente ao nível da turma.

10. Quais são as limitações dos professores no que tange a correcta organização das
actividades de aprendizagem, as suas implicações, e as suas exigências na didáctica de
filosofia?

As limitações dos professores no que tange a correcta organização das actividades de

aprendizagem e suas implicações são:

11. De que depende a correcta definição dos objectivos específicos de cada unidade do
programa?

A correcta definição dos objectivos específicos de cada unidade depende dos elementos
colhidos dessa prévia indagação feita pelo professor para além daquela que lhe é fornecida
pela escola.

12. Identifique os parâmetros importantes para a didáctica da sua disciplina no que

tange a situação psicopedagógica dos alunos, para proceder a reavaliações sucessivas da
evolução dos perfis encontrados.

Os parâmetros para a didáctica são: a capacidade de expressão escrita, a capacidade de

expressão oral, os níveis de análise lógica, capacidade de articulação de conteúdos, espírito
crítico, espírito inventivo ou criatividade, níveis de organização do trabalho escolar, ritmo de
aprendizagem, capacidade de adaptação a novas situações de aprendizagem.

13. Caracterize um paradigma ideal do perfil do aluno a ser seguido no decurso das
situações pedagógicas, a evolução global do perfil desse aluno, as finalidades em definir
os perfis psicopedagógicos dos alunos.

O perfil ideal do aluno a ser seguido é o seguinte: “o perfil-de-aluno de filosofia não é

basicamente muito diferente do perfil-de-aluno em outras disciplinas (…) a medida que vão
sendo atingidos os objectivos das várias disciplinas, o perfil do aluno vai globalmente
sofrendo uma evolução que se repercute em toas as outras áreas de ensino” (MARNOTO,
1990: 265)

O perfil psicológico dos alunos reside na possibilidade de adequar convenientemente as

estratégias didácticas às situações concretas que o professor tem de enfrentar.

14. Indique as condições psicopedagógicas do perfil do professor de filosofia, as

condições concretas desse perfil do professor em que se processa o ensino, as diferentes
variáveis de que depende o perfil do professor, e justifique-as.

“o perfil do professor de Filosofia como objecto de algumas considerações prévias, importaria

referir os seguintes aspectos:

* o perfil do professor depende da sua personalidade e das condições sócio-culturais em que

se deu a génese desta.

* o perfil do professor depende da formação científica que recebeu das instituições de ensino
por ele frequentadas.

O perfil do professor depende do modelo de formação profissional em que se integrou, da sua

preparação na área das ciências de educação, da Filosofia da Educação.

* o perfil do professor de Filosofia depende principalmente da sua postura face à Filosofia

como um saber face à ensinabilidade desse saber.” 266
15. Justifique as razões pelas quais a sala de aula é o palco onde se realiza as grandes
experiências de inovação pedagógica ao nível do ensino de filosofia.

A turma é o instrumento técnico de uma pedagogia institucional, a partir do qual é possível

gerir um espaço de relação transformador não apenas dos intervenientes, mas também do
saber que aí se descobre ou revive, e, mais indirectamente, transformador das instituições.

16. Identifique os movimentos opostos e complementares que a dimensão de inovação

tem de pensar e tomar em consideração, assim como as implicações que eles acarretam.

Os movimentos complementares e opostos são: aquele que se gere a partir das instituições, ou
de outro modo, a partir da Filosofia como instituição e da Pedagogia como “modelo” também
institucional, e aquele outro que, inversamenete, se institui a partir da aula, da situação de
experimentação ou das práticas pedagógicas concretas.

17. Debata a dualidade conflituosa da cultura que os programas de ensino de filosofia

traduzem, entre a filosofia como saber instituído, no espaço institucional, e a
multiplicidade de sensibilidades e de posturas ideológicas que se escondem, o isolamento
do professor entregue as suas aulas, a abolição dos exames nacionais de filosofia, a sua
recusa de unanimidades.

Cada professor é autónomo no modo como concebe as suas aulas. Assim sendo, é conferido
ao professor um grande grau de liberdade e da consequente responsabilidade a sua actuação
pelo grau de autonomia que isso implica. Esta situação de anarquia não parece resultar de
mera conjuntura política actua, ou se quer uma política educativa geral mais inovadora que os
responsáveis pela educação tenham conscientemente premeditado.