1

INTRODUCCIÓN

1.1. Descripción del Proyecto

La lectura de textos constituye un punto de encuentro entre un autor y un lector;

en el cual el lector reconstruye activamente el significado del texto, sobre la base
de las pistas o claves que éste le ofrece y de sus conocimientos previos sobre los
contenidos que en él se tratan.

Saber leer hoy en día es un factor muy importante y necesario para procesar
información, y desempeñar cualquier tipo de actividad. Pero es aún más
importante aprender a leer y comprender la lectura, bajo el control de un lector
cada vez más hábil, en la medida en la que práctica. Todo niño o niña desde su
más temprana infancia es un activo lector del mundo, y de este modo permite
formar estructuras cognitivas o esquemas mentales.

Para el estudiante es tan necesario saber leer para poder interpretar lecturas
complejas, analíticas, o cuentos, fábulas, noticias, leyendas, con el propósito de
mejorar la calidad del aprendizaje de la lectura. ¿Pero, cómo leer si no se tiene
costumbre de realizar este tipo de actividad?. Existen técnicas de estimulación
para la lectura significativa y estrategias de búsqueda de sentido utilizadas por los
estudiantes y reconocidas por los educadores. A pesar que muchas veces es
difícil aplicarlas, debido a muchos factores, entre ellos, cursos numerosos, falta de
una buena infraestructura, ambientes inadecuados, carencia de textos escritos,
etc.

Así aprender a leer constituye un proceso permanente que implica

simultáneamente, aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes tipos
de textos. En todas sus etapas, el lector adapta sus procesos cognitivos (atención,
retención, evocación, integración, predicción, comparación, razonamiento) a las
 2

características del texto, con el fin de reconstruir el significado, según sus

objetivos y propósitos.

Por esto, las partes de este proyecto contempla la planificación ordenada de

estrategias, con una cuidadosa investigación científica y un marco operacional,
que es el tronco mismo de las actividades que deben realizarse para mejorar la
calidad de lectores activos, que nos proponemos realizar en alumnos de
secundaria del primer nivel.

1.2. Planteamiento del Problema

Los cambios que se dan en el mundo actual y la influencia de los medios de

comunicación, provocan cierta distracción para que los educandos desarrollen sus
capacidades cognitivas y de aprendizaje.

De esta manera se observa que los educandos poco o nada desarrollan sus
capacidades lectoras o en el mejor de los casos leen poco y apenas entienden lo
que leen, ya que prefieren ver imágenes televisivas, sin siquiera saber si son
programas adecuados para su formación futura, descuidando lo más elemental en
el aprendizaje.

Por esto, es necesario que se implementen estrategias adecuadas para estimular

el aprendizaje, en la medida que los educandos muestren sus habilidades de
comprensión. La nueva concepción de la lectura, destaca el papel del lector en la
comprensión y hoy en día se concibe un lector que “crea” el sentido del texto, a
partir del texto mismo, de sus propios conocimientos sobre su contenido y de sus
propósitos para leerlo.

La lectura es el arma que debe servir para que cualquier persona se defienda en
la vida diaria. Pues el lenguaje oral, la lectura y la escritura constituyen prácticas
culturales, los alumnos y alumnas aprenden sus usos, funciones, significados y
 3

convenciones, a través de la interacción con sus familias, sus pares, y el grupo

social al que corresponde. Resulta entonces, que aprender a leer significa, entre
otras cosas, aprender a participar dentro de la comunidad

Por tanto, se deduce que el problema fundamental radica: en elegir los elementos
facilitadores para desarrollar la lectura y si a ésta se la considera como destreza
compleja. ¿Qué hacer y cómo deber ser aprendidos secuencialmente los
contenidos que abordan la práctica de la lectura?.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Mejora la calidad del aprendizaje de la lectura reflexiva y comprensión en alumnos

del primero medio de secundaria del Colegio Domingo Savio, a través de diversas
actividades grupales.

1.3.2. Objetivo Específicos

 Promover la enseñanza de la lectura en base a significados para lograr que

los alumnos sean lectores activos

 Proporcionar estrategias técnicas que enfaticen el aprendizaje de la lectura a

través de un taller.

 Desarrollar habilidades lectoras a través de actividades de análisis y

comprensión.
 4

1.4. Justificación

La lectura en la enseñanza secundaria, debe servir, para mejorar las habilidades

expresivas y comprensivas en los educandos. Es el pilar básico del estudio ya que
toda actividad escolar se sustenta en ella, se convierte en el elemento
fundamental de la formación intelectual de una persona.

El aprendizaje de la lectura es complejo y plantea ciertas exigencias como un

determinado nivel mental y buena capacidad para la organización perceptivo -
espacial y perceptivo – temporal. Bajo esta perspectiva, el aprendizaje de la
lectura constituye una tarea permanente que se inicia tempranamente cuando el
niño se encuentra con el mundo y con los textos auténticos de su entorno; así el
aprendizaje de la lectura no se restringe al primer año de su educación básica, se
aprende a leer a lo largo de toda la vida. Y mientras más amplios son los
conocimientos sobre un tema determinado, mejor se comprende un texto
relacionado con él y más profundas son las significaciones construidas.

El insuficiente dominio de los diversos usos de lecturas por parte de los

estudiantes y su escaso interés por los textos literarios son lamentablemente el
mejor ejemplo de los límites pedagógicos. Y la enseñanza escolar a menudo no
garantiza por sí sola la mejora de las capacidades de los alumnos, se trata de
ayudar a los educandos en ese abismo en que se encuentran en nuestra realidad.

1.5. Metodología

La metodología empleada para la recolección de datos y analizar los problemas de

este trabajo, se realizó a través de la observación directa y se aplicó encuestas
sólo a los alumnos.

Después de la tabulación de los resultados de las encuestas y el análisis

 5

A raíz de este bajo interés declarado por los alumnos de no tener motivación para
su aprendizaje lectora, es que se desarrolla este proyecto en que se requiere
mostrar la gran utilidad de estas habilidades.

Para poder encontrar más claramente el motivo de las falencias para el desarrollo
de la comprensión, se hizo uso de instrumentos de cuestionario a los alumnos,
docentes y director.

1.6. Beneficiarios

a) Directos
Los beneficiarios directos serán los alumnos del Primero de Secundaria del
Colegio “Domingo Savio”, porque a través de las nuevas actividades podrán
desarrollar su capacidad intelectual para leer y comprender diferentes tipos de
textos.

b) Indirectos
Los beneficiarios indirectos serán la maestra, los padres de familia y la
comunidad en general, porque notarán de alguna forma las destrezas y
habilidades para poder interpretar, valorar y criticar diferentes tipos de textos.

1.7. Producto

El resultado del presente proyecto, será obtener alumnos capacitados para

interpretar, valorar y criticar textos orales y escritos, además aptos para
ingresar al Segundo Medio. Esto se verá en las actitudes que demuestren los
alumnos al haber realizado estos tipos de estrategias planteadas.
 6

MARCO SITUACIONAL

2.1. Unidad Educativa

a) Historia del Colegio

En enero de 1990, en la U.V.117, fue fundado el colegio “Domingo Savio” en el

barrio Independencia, zona la Cuchilla, por el padre Silvano, con cinco aulas, baño
y dirección; funcionando con el ciclo básico.

Luego, en septiembre de 1995, el padre Bellomo, consigue a través del Fondo de

Inversión Social (F.I.S.) la construcción de 4 aulas más, para el colegio, dando
comienzo al ciclo medio.

Actualmente es un colegio de Convenio y hace parte de E.P.D.B.; es mixto en

todos sus actos.

El nombre del colegio es un homenaje a su alumno predilecto de Don Bosco

“Domingo Savio”.

b) Recursos Humanos

 Director

El director es el encargado de la administración del nivel secundario, es un

Salesiano de la iglesia, con experiencia y desempeño en su trabajo.

En su labor lo acompaña una secretaria llevando una relación cordial con los
docentes, alumnos y padres de familia.
 7

 Docentes

El plantel educativo está conformado por docentes capacitados en las

materias; egresados de diferentes normales del país.

 Alumnos

La mayoría de los alumnos vienen del interior.

 Padres de familia

En su mayoría pertenecen a la clase humilde y están organizados en una

Junta Escolar dispuesta a colaborar y coordinar actividades con la dirección.

c) Aspecto Pedagógico

Este centro educativo se encuentra hoy en día con una estructura bastante crecida
y está en proceso de mejoramiento, y los métodos que utilizan los docentes son
activo – participativo, para compartir los conocimientos en clases.

En cuanto a los materiales educativos que dispone el colegio, además de contar

con una pequeña biblioteca para el alumnado, también dispone de: cuadros,
mapas, vídeo, radiograbadoras, etc.

Los tipos de evaluación que aplican son tres:

 Evaluación diagnóstica

La aplican al comienzo de la gestión escolar, para ver el grado de

conocimiento o interés que tienen los alumnos
 8

 Evaluación formativa

La realizan para detectar dificultades y conocimientos acerca del proceso

enseñanza – aprendizaje, en todo el proceso.

 Evaluación sumativa

Es un recuento del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta los trabajos

prácticos. La organización del tiempo está basada de acuerdo al calendario de
actividades y la distribución de materias, distribuida en períodos de 45
minutos.

En cuanto a los contenidos educativos, se basan en programas oficiales que

se adecuan a las necesidades y conocimientos de los alumnos.

 Aspecto de Gestión

El Centro Educativo “Domingo Savio” cuenta con un plan operativo anual,

donde están proyectadas las diferentes actividades de docentes, alumnos y
padres de familia, para contribuir al establecimiento no sólo en el aspecto
pedagógico, sino también mejorar la infraestructura y la dotación de material
didáctico.

 Inmueble y recursos

El Centro Educativo cuenta con una estructura nueva, el ciclo medio tiene
aulas confortables y adecuadas para el alumno. La infraestructura ha crecido
con apoyo y financiamiento extranjero, en las horas de clases, cuenta con
guardias de seguridad en los dos portones.
 9

Con referencia al mobiliario, hay pupitres personales y bipersonales para el

alumnado. Los docentes tienen su mesa y su silla en cada curso. En las aulas
se encuentran un pizarrón y material didáctico, tiene un amplio patio con una
cancha de basquet, fulbito y volibol, con material deportivo, esto solamente
para el ciclo medio

2.2. Contexto Social

Local, Barrio o Zona

Este centro educativo, se encuentra muy bien ubicado, ya que a su alrededor

no existen locales, bares, etc., que den mala imagen al establecimiento.

Tanto los alumnos, como toda la comunidad, pueden recrearse en las

diferentes canchas que tiene la iglesia, ya que es un lugar muy amplio, tanto
así que se encuentran en el mismo terreno de la Iglesia y el Colegio, que sirve
de mucho para estos adolescentes.

2.3. Priorización

En el diagnóstico realizado el colegio “Domingo Savio” se pudo observar que los

alumnos tienen problemas de aprendizaje que no les permiten desarrollar
completamente sus capacidades ni sus potencialidades

Esto se debe a que tienen dificultades en procesar la información que reciben, ya

sea de fuentes orales o escritas.

Una de las dificultades más notorias es la falta de lectura comprensiva, ante esta
dificultad, consideramos importante diseñar técnicas que permitan desarrollar
capacidades de comprensión de textos.
 10

FUNDAMENTO TEÓRICO

La presente fundamentación se compone de dos partes:

La primera parte se refiere al marco teórico, donde se desarrolla la relevancia

pedagógica, psicológica y legal y en la segunda parte el desarrollo del marco
conceptual.

3.1. Marco Teórico

 Relevancia Pedagógica

Uno de los elementos más importantes de la lectura con significado, es el

propósito. La comprensión

“La pedagoga y maestra Piedad Martín, señala que las técnicas de estudio no son
una panacea para los fracasos, pero constituyen una herramienta muy útil para los
estudiantes, ya que ayudan a la motivación, que es fundamental a la hora de
ponerse a estudiar”1.

La formación pedagógica del enseñante de la lectura es necesaria e

imprescindible. El profesor de lectura, no debe estar condenado a tener un “don” o
“talento” pedagógico innato; sino por el contrario, debe adquirir conocimientos de
los diferentes métodos más importantes de la pedagogía actual, para poder
impartir una mejor clase de lectura.

 Relevancia Psicológica
1
CUTTS, Waren, G.; La enseñanza moderna de la lectura. Ed. Troquel, 1968; p.101
 11

El estudio de la psicología debe tener un lugar prioritario en la formación de los

enseñantes de la lectura por una razón muy sencilla: debe estar implicada la
personalidad de un alumno. En este dominio, la formación dada a los educadores,
generalmente en nuestro país, deja mucho que desear en los aspectos
relacionados con las materias concretas de aprendizaje.

“La etapa de la adolescencia que el estudiante alcanza al desarrollo mental, no

solamente lo referente al progreso de la inteligencia conceptual y del
razonamiento abstracto, sino las actitudes y cualidades dependientes de la
inteligencia. Según va progresando el pensamiento, la memoria se capacita para
retener las ideas y solamente las palabras. La imaginación hace posible hallar la
solución de problemas teóricos, el lenguaje al servicio de la sutileza espiritual,
llega a expresar con más matices lo que descubre en las actitudes de otros”.

“La creatividad es la máxima capacidad inteligente” 2.

Por ello, la lectura se considera una herramienta para el adolescente, ya que el

sentido que a través de las imágenes mentales de lo que lee, le proporcionaría
mayor creatividad y por lo tanto lograrían mayor capacidad reflexiva e
interpretativa.

 Relevancia Legal

Este proyecto se fundamenta en los artículos 4° y 6° de la Ley 1565; “Bases y

fines de la Educación Boliviana”.

Título II. Del Sistema Educativo Nacional

2
ESPINDOLA, José Luis; Creatividad, estrategias técnicas. Ed. Alambre. México. 1996; p.22
 12

Art. 4°
“Organizar el conjunto de las actividades, ofreciendo múltiples y comentario de
opiniones que permitan al educando aprender por sí mismo, en un proceso
permanente de autosuperación”.

Art. 6°
“Desarrollar capacidades y competencias, comenzando con la comprensión del
lenguaje y expresión del pensamiento a través de la lectura y escritura y por el
pensamiento lógico, mediante la matemática, como base del aprendizaje
progresivo para el desarrollo de conocimiento, dominio de la ciencia y la
tecnología, el trabajo productivo y mejoramiento en la calidad de vida” 3.

“Los artículos de la Reforma Educativa nombrados en este trabajo, expresan con

claridad, la necesidad de reformular algunas técnicas de lectura, para convertirlos
en estrategias útiles, tanto como para el adolescente, como para el alumno”.

3.2. Marco Conceptual

3.2.1. ¿Qué es Estrategia?

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto, para
conceptualizar las estrategias. Sin embargo, en términos generales, una gran
parte coinciden en los siguientes puntos:

- Son procedimientos
- Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas
- Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
Díaz Frida, conceptualiza de la siguiente manera: “Una estrategia es un
procedimiento (conjunto de pasos y habilidades) que una persona adquiere y

3
REFORMA EDUCATIVA; Bases y fines de la educación boliviana; La Paz, Bolivia; p.6
 13

emplea de forma intencional, como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” 4.

La necesidad de mejorar la lectura, hace que tenga que recurrir a la utilización de

diferentes estrategias didácticas eficaces, en consonancia con la propia
transformación contemporánea de la lectura, ya que no tiene como soporte
material solo libros, sino que se sustenta sobre el vídeo, la banda magnética.

Si el sustento concreto del texto escrito está sufriendo mutaciones fundamentales,

igualmente ocurre con la consideración teórica sobre la escritura, precedente
esencial de la lectura.

Una Estrategia Didáctica para la enseñanza – aprendizaje de la lectura

Lejos de considerar la didáctica como actividad obviamente derivada de la

oralidad, tiene la obligación de examinar la lectura desde presupuestos
específicos. Un primer aspecto, que se puede comentar es la necesidad de
contrastar la lectura como una actividad con las otras dos esferas interconexas
con ella: la oralidad y la escritura.

“Para ello, pueden seleccionarse diversos ángulos de aproximación: uno de los

posibles, es la consideración de estas esferas como acciones comunicativas. Un
examen permite adquirir lo siguiente: “La comunicación oral, se asienta sobre una
estructura interlocutiva directa, donde el sujeto parlante sabe, a prioridad que
desempeñará dos roles sucesivos: el de emisor y el de receptor, pues habrá otro
sujeto presente”5.
Es cierto que la oralidad se realiza también, aunque marginalmente, desde
posiciones no interlocutivas, en contextos.

4
RODRIGUEZ, Guerrero, Carmen; Literatura. Ed. S.L. España, 2.001, p.71
5
APEFE, Donación; Educación. Ed. Communalite Francuse; 1996; p.12
 14

3.2.2. Lectura Comprensiva

“Uno de los aspectos más importantes para alcanzar una buena comprensión en
la lectura, es el desarrollo de la capacidad para captar las idas que se nos ofrece a
través del material escrito. La adecuada percepción visual, contribuye en gran
medida al desarrollo de esta capacidad” 6.

Quienes dedican al estudio del proceso de lectura, señalan además, que el tener
una visión de conjunto del tema o de los aspectos que se tratan en el material que
leemos, es un factor indispensable para lograr su comprensión.

Es importante destacar que cuando leemos no solo procesamos información, sino

que abordamos procesos comunicativos, específicamente del lenguaje entendido,
no como el idioma en que se comunican los grupos sociales, sino como todos los
procesos cognitivos que implica esa maravillosa capacidad propia de la persona
humana.

3.2.3. Didáctica de la Lectura

Uno de los aspectos centrales en lo que a la didáctica de la lectura se refiere, tiene

que ver con el problema del dinamismo que debe asumir el lector. En efecto, en la
perspectiva menos científica de la didáctica de la lectura, se enfrenta su
enseñanza – aprendizaje como el desarrollo de las habilidades para reconocer
morfológicamente las características, la escritura a su vez, se realiza desde una
posición interlocutiva indirecta, mientras que el emisor se halla en inmediatez con
el acto comunicativo, el receptor, salvo casos excepcionales se halla ausente o
limitado por el empleo de un marco temporal más complejo que identificar.

6
IZQUIERDO, Moreno, Ciriaco; Técnicas de Estudio y rendimiento escolar; Ed. Trillas. México,
1998, p.32
 15

Desde esta perspectiva didáctica para la enseñanza – aprendizaje de la lectura,

necesita tener en cuenta tanto el antes aludido dinamismo que debe caracterizar
al lector como sus específicas organizaciones de valores comprometidos en la
actuación de leer. En tal sentido, se precisa asumir la lectura como una
abstracción categorial que se realiza concretamente en lecturas; es decir, en una
variedad de actos que, en principio, se manifiestan como tipos específicos de
comportamiento. Se considera la diversidad de lecturas según los objetivos del
lector, quien puede realizar la acción de leer para cumplir diferentes aspiraciones
entre las cuales se distinguen la informativa (que no pretenda pasar la superficie
denotativa del texto); la analítica, finalidad característica de la lectura de estudio
donde se aspira no solo a una comprensión de superficie denotativa, sino también
a entrar en estructuras profundas y sobre todo a consolidar su comprensión 7.

3.2.4. Comprensión Lectora

“Comprender es adoptar una actitud reflexiva, activa y crítica. Es entender las

ideas expresadas por el autor, y comprender el mayor número de estas en el
menor tiempo posible. Los grados de comprensión son tan variados como el tipo
de lectores, y abarcan desde la mera comprensión de las palabras hasta la actitud
crítica, pasando por el reconocimiento del sentido.

Se destacan los siguientes aspectos:

- Comprensión sintáctica o global

Es aquella que proporciona una imagen de conjunto, la misma que cabe en un
resumen
- Comprensión analítica y de detalle
Permite desmembrar el conjunto en sus partes o elementos integrantes, ofrece
una visión a la escritura.

7
IZQUIERDO Moreno, Ciriaco; p.14
 16

Para aumentar la comprensión lectora, es necesario enriquecer el vocabulario de

las personas para que así no se presenten dificultades al momento de leer un
texto y haya mayor seguridad en las exigencias de un nivel mental y demostrar la
capacidad de organización para desarrollar las actitudes 8.

Si un estudiante realiza lecturas frecuentes, bien dosificadas, de la gran literatura,

ello lo llevará aún las palabras, admitir su significado, incrementar un comentario
visual de vocablos y como último peldaño, captar su nivel de superficie, su
organización sintáctica.

Vocabulario inmenso. La palabra inmersa en diferentes contextos, mostrará al

estudiante la gama de todas sus denotaciones y connotaciones. Es de este modo
que se adquiere una reserva amplísima del léxico, por el número de términos para
uso activo y por la variedad de usos de estos términos, así como también irá
descubriendo los secretos de la sinonimia.

Las modalidades del pensamiento más o menos sutiles, que revelan diferentes
tipos de desinencia, adquieren su valor actuante en los textos literarios y luego
estos son captados por el lector, originando en él una expresión analizada, que
facilita la gimnasia del pensamiento y facilita el consorcio civilizado entre los
jóvenes, desde el punto de vista de la relación humana cotidiana en los órdenes
de la vida social.

3.2.5. Niveles de comprensión

Cuando pensamos en conceptos, datos, informaciones, la memoria recolecta

almacenando ese stock de conceptos y datos, estableciendo relaciones causales
o comparaciones con las cuales podemos recrear y pensar, clasificándolos,
8
IZQUIERDO, Moreno, Ciriaco; p.16
 17

reuniéndolos bajo una explicación general de comprender, entonces podemos

hablar de niveles de comprensión:

 Comprensión primaria

Es la comprensión de los “átomos” del sentido de las afirmaciones simples. En

este nivel suele generar dificultades, la falta de léxico es una de las
dificultades para que a veces no puedan entender un texto.

 Comprensión secundaria

Es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, afirmaciones

principales, sus fundamentos de dichas afirmaciones. En este nivel, el fracaso
se debe a la no distinción entre lo principal y secundario.

 Comprensión profunda

Es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que

el mismo tiene, respecto del contexto.

Para comprender lo que lee, es necesario considerar los siguientes aspectos:

1) Una presentación organizada que le permita al adolescente, una agradable

recreación estética
2) Un lenguaje adecuado al lector al cual se dirige culturalmente comprensible y
estimulante.
3) Una exactitud, precisión y profundidad de la información, que permita al
adolescente satisfacer su curiosidad
4) La mayor actualidad, veracidad y franquezas posibles
 18

5) Que los contenidos no olviden los intereses, regionales, nacionales,

latinoamericanos y globales9.

3.3. Importancia de la Lectura

La lectura es un instrumento básico en el desarrollo personal y en la adquisición

de conocimientos, es un bien cultural sin lugar a dudas.

Según Saez Antonia, nos dice: “que la lectura es importante, porque es una
actividad que envuelve el reconocimiento visual de los símbolos, la asociación de
estos con las palabras, con las ideas y sentimientos que contiene con nuestros
propios pensamientos"10.

Por lo tanto, la lectura es beneficiosa no solo al que la emplea con elevados fines,
cuando lo que lee aclara el valor que tiene el acto de leer, sino también para todos
aquellos que leen por distracción, por curiosidad o por cualquier otro motivo. Es de
mucho beneficio porque al leer por curiosidad no solo también logramos la
distracción, sino también estamos enriqueciendo nuestro nivel cultural.

Nadie duda ya de la funcionalidad del aprendizaje de la lectura para el dominio del

lenguaje mismo y para el manejo de la información, tanto en el rendimiento escolar
como en la vida misma. Saber leer es una necesidad esencial del ciudadano
moderno. No obstante el joven no tiene una visión clara de las ventajas utilitarias
del aprendizaje de la lectura y si no tiene en la escuela un verdadero estímulo, y
una buena capacidad de comprensión de lectura tendrá desventajas en el manejo
de la información escrita.

9
ROMERA Castillo, José; Didáctica de la lengua y literatura. Ed. Playor, 1972, p.30
10
SAEZ, Antonia; La lectura, arte de leer. Ed. Universitaria, Puerto Rico, 1948, pp.15-39
 19

3.4. Animación

El término animación, es utilizado cada vez más conscientemente, aplicado a la

lectura debido a la sociedad que impera en la sociedad actual de revitalizar su
práctica como una posibilidad válida y placentera de ocupar el tiempo libre.

“Animar o incitar a un joven a leer es adentrarle en una aventura en la que él

mismo se convierte en protagonista, a partir de la identificación con los personajes
de ficción”11.

La jornada escolar, con la introducción de las nuevas técnicas de aprendizaje, ha

dejado de ser tan agotadora, como lo era con los métodos tradicionales de
enseñanza. Por lo tanto, es imprescindible el descanso a toda actividad intelectual.
Le sobran al joven energías que estos pueden transformarse en un esfuerzo
intelectual en su personalidad, ya que la animación se realiza con el signo de
creatividad.

3.4.1. El lugar de animación

Llevar a cabo esta labor ha de recaer forzosamente en una persona concreta,

preparada, dispuesta a realizar su trabajo con entusiasmo, jovialidad, objetivos
claros y confianza.

“La animación de la lectura se puede realizar en cualquier lugar; en la biblioteca

pública, en la escuela, en el hogar, en el círculo juvenil; todos ellos pueden ser
eficaces centros de animación, siempre que se huya del didactismo, la
obligatoriedad y el autoritarismo. Puede celebrarse una animación en lugar
cerrado o en un jardín, en la playa o en el campo” 12.

11
DOMECH, Carmen; Animación a la lectura ¿Cuántos cuentos, cuentas tú?. Ed. Popular S.A.,
1996; p.20
12
MONTESERRAT Santa María; La animación a la lectura. Joaquin Turina, 1984, p.21
 20

Es un acto consciente que ayuda a los jóvenes para que estos presten interés
intelectual y produzcan un interés de estimulación hacia los libros.

3.4.2. La lectura silenciosa

“Procura estimular el interés por la lectura en los alumnos y otros integrantes de

los establecimientos, consiste en leer en forma silenciosa cualquier texto” enfatiza
la lectura como un acto personal” 13.

El desarrollo de una lectura silenciosa puede ser de gran utilidad para los jóvenes
que deseen enfrentar el desafío de reflexionar su interés acerca de los textos.
Desarrollando así sus habilidades lectoras intelectualmente.

La lectura silenciosa permite al lector centrarse en el significado del texto y por lo

tanto, favorece la comprensión de lo leído.

“La escuela ha tenido a estimular y a evaluar prioritariamente la lectura en voz

alta, sin considerar que ella es más difícil para los alumnos y menos favorable
para desarrollar habilidades de comprensión lectora”.

Por esto se puede decir que a medida que pasa el tiempo, aparecen nuevas
técnicas de comprensión lectoras, ayudando a que ellos desarrollen sus
habilidades lectoras con un mejor rendimiento de sus trabajos en el proceso
enseñanza – aprendizaje.

3.5. ¿Qué significa leer?

13
VALLEJO, Gaby – GALDAMES, Viviana; Lectura silenciosa sostenida; Ed. Nuestra Biblioteca,
1996; La Paz – Bolivia, p.8
 21

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él

mismo va descubriendo a medida que avanza sus estudios. Entendiendo a qué se
refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las
relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto, dice más,
incluso, que lo que el propio autor quiso conscientemente decir a veces el lector,
puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.

“Leer es entablar un diálogo con su autor, es ponerse en actitud de comprender,

de escuchar y responder. Es también contrastar las propias idas con las ideas del
autor. Supone una actitud de receptividad, de interés activo, de diálogo y de crítica
y esta actitud se desarrolla a través de procesos intelectuales en virtud de los
cuales el lector reconoce las palabras; entiende las ideas (el mensaje del autor) y
las contrasta con las suyas propias y evalúa lo leído, lo acepta o lo rechaza.

Así, leer significa entender lo que el autor de una expresión quiso decir de ella” 14.

Si puede destacar que leer comprendiendo puede alcanzar los más altos niveles
de reflexión, conocimiento y emoción. El joven al leer activa sus competencias
lingüísticas, sus recuerdos, sensaciones, sentimiento, conocimiento, reflexiones y
el potencial de imaginación y sueño.

La lectura revista tanta trascendencia que los jóvenes que no saben leer son los
desahuciados en la lectura. aquellos que no les gusta leer deben ser sometidos a
un proceso de aprendizaje. La ignorancia de la lectura constituye un grave
problema por la presencia de actitudes negativas y por verse privado de unas
fuentes de información.

3.5. Género Narrativo

14
ROMERA, Castillo José; Ibid.
 22

El género narrativo es el que relata, cuenta, transmite, da referencias de hechos,

sucesos y acontecimientos que ocurren en la vida humana, con todos sus matices
de la inmensa posibilidad de relaciones que tiene el hombre con sus semejantes,
con el mundo. Narrar es el acto de relatar, contar, comunicar, de manera
agradable, un suceso, o una historia, algo que ha ocurrido o puede ocurrir.

 Características de la narración

- La narración escrita, exige la presencia de un narrador que es el que relata

- La narración está dirigida a un interlocutor (lector, perceptor, auditorio)

El narrador o relator (novelista, cuentista, historiador), es siempre el autor. Sin

embargo, este escritor se oculta o desaparece detrás de otro narrador que el
inventa. También puede contarnos las acciones en primera persona, yo: nosotros;
en tercera, El, Ellos, ya sean en femenino o masculino.

El argumento narrado, tiene elementos estructurales que constituyen o dan vida

al mundo creado del autor. Esos elementos que están presentes en toda obra
narrativa son: los personajes (seres humanos y a veces animales) el espacio
(lugares, sitios, ambientes) el tiempo (pasado, presente, futuro, hoy, mañana,
ayer, mediodía, noche, tarde, etc.) y la acción (lo que ocurre, pasa).

En la vida siempre ocurre algo a cada instante y a eso se llama acción. La

narración es acción.

La acción puede ser verdadera o fantástica, pero responde a un relato sólido,

coherente, con mucha unidad donde aún lo imaginario o inverosímil se acepta
como real por la magia del lenguaje, por la maravilla de la palabra.

La narración debe tener durante el análisis literario un:

 23

a) Principio

Es la presentación de los personajes que participarán y protagonizarán diferentes

roles de la obra, es el recorrido por los espacios, los lugares físicos, geográficos
donde se desarrollará la obra. Es decir, el marco ambiental, el escenario donde
ocurrirán los hechos. Es el comienzo, el inicio de las acciones que con su
creatividad irá tejiendo el escritor.

El principio debe ser bien claro y preciso. No debe confundirnos. Debe ser
interesante, emocionante, atractivo, tiene que atraparnos, tiene que gustarnos.

b) Nudo

Es el conjunto de acciones, la serie de hechos que ocurren entre los personajes,

debe tener intensidad, imaginación, sorpresas, suspenso. Las situaciones
narradas deberá mezclarse con una ley de causa y efecto bien estructurada.

Los conflictos deben ser impactantes, deben sacudir nuestras fibras íntimas
comprometiéndonos en el suceso, despertando curiosidad y deseos de conocer el
resultado.

c) Desenlace

Es el final de todas las acciones. Encontramos el resultado y las consecuencias de

todo lo ocurrido. Se termina de desenredar todo el ovillo. Descubrimos la suerte y
el destino a los personajes. Agilidad, brevedad y sorpresa condimentan un buen
final.

Formas literarias que pertenecen al género narrativo: la novela, el cuento, la

historia, la biografía, el mito, la tradición, son principales clases de género
narrativo.
 24

3.6. Justificación

La lectura en la enseñanza secundaria, debe servir para mejorar las habilidades

expresivas y comprensivas en los educandos.

La lectura es el pilar básico del estudio ya que toda actividad escolar se sustenta
en ella. Es así, que es el elemento fundamental en la formación intelectual.

El hábito de lectura, resulta esencial para la asimilación de contenidos y para la

expresión exacta en nuestro conocimiento comprensivo.

El aprendizaje de la lectura es complejo y plantea ciertas exigencias al saber un

determinado nivel mental y buena capacidad para la organización perceptivo –
espacial y perceptivo – temporal.

El aprendizaje de la lectura para los jóvenes es un complejo proceso, mediante le

cual los símbolos impresos o escritos llegan a tener un significado de interpretar,
evaluar, reflexionar y aprovechar lo que se lee. Tiene mucho que captar para
mejorar las capacidades de sus habilidades que lograrán desarrollar
creativamente los diferentes textos didácticos.

MARCO OPERACIONAL

4.1. Actividades
 25

Las actividades a realizar, están divididas en tres fases:

 Fase preliminar
 Fase de ejecución
 Fase de evaluación

Las fases mencionadas son necesarias para lograr el propósito del presente
proyecto; el cual consiste en que el alumno pueda mejorar su entendimiento en la
lectura comprensiva.

A continuación se detallará el desarrollo de las distintas fases:

4.1.1. Fase Preliminar: Presentación del Proyecto.

En esta primera fase se dará a conocer el proyecto a la Unidad Educativa y se

hará notar la importancia que tiene el mismo.

Se invitará formalmente al director, al docente de literatura y a los padres de

familia a una reunión con motivo de informarles la relevancia que tiene el proyecto
y los beneficios para la lectura.

En la reunión se llegará a un acuerdo sobre la ejecución del mismo, teniendo en

cuenta la comodidad tanto de la parte que propone como de la que recibe esto
para lograr un buen trabajo.

4.1.2. Fase de Ejecución.

En la segunda fase se mostrará la duración de 4 sesiones, cada una de ellas

durará dos horas, esto se llevará a cabo los días jueves en la mañana.
 26

El contenido es el siguiente:

1) Presentación – lectura de comprensión “El Cuento”

2) Dibujar cuadros con las partes importantes de la lectura
3) Descubrir el contenido
4) Realizar un vocabulario
5) Somos lectores

4.1.3. Fase de Evaluación.

La evaluación de las actividades del proyecto se la realizarán al final de cada

sesión desarrollada, evaluando el desempeño en la elaboración de los materiales
y la forma de comprensión en las presentaciones de los trabajos y en la última
sesión se evaluará el progreso que se ha obtenido en dicho taller.

 Objetivo del Taller

Desarrollar y despertar el interés de sus capacidades por la lectura

comprensiva, para evaluar sus trabajos de exposición lectora.

 Primera Sesión

Objetivo. Promover a los estudiantes para que interpreten los textos “El
Cuento”.

Actividades:
 Lectura de un cuento
 Separar las acciones por orden
 Graficar las acciones para ser enlazadas
 27

 Compartir ideas sobre el contenido del cuento

 Presentación de trabajos
 Evaluación del taller: a través de los trabajos, el interés y el orden que
ponen los alumnos

 Segunda Sesión

Objetivo. Incentivar las ideas que desarrollaron. Dibujar cuadros con las partes
importantes de la lectura.

Actividades:
 Dividir en grupos de cinco personas a los alumnos
 Escoger lecturas que le parezcan agradables
 Comentar el significado de cada una de ellas
 Escribir en un papelógrafo y explicar por qué escogieron esas lecturas
 Evaluación del taller: según las lecturas realizadas y el interés que
pusieron en su trabajo

 Tercera Sesión

Objetivo. Fijar la importancia de la lectura. “Descubrir el contenido”

Actividades:
 Dividir en grupo de cinco personas a los alumnos
 Presentación del tema de lecturas en guías explicativas
 Entregar guías con un determinado cuento
 Reconocer la idea principal
 Intercambio de grupos de los trabajos realizados
 Evaluación del taller, a través de resolver los trabajos
 28

 Cuarta Sesión

Objetivo. Identificar todas las lecturas seleccionadas. “Realizar un vocabulario”.

Actividades:
 Presentación de los trabajos para debatir en el aula
 Dividir en grupos de cinco personas a los alumnos
 Entregar el papel y marcador
 Pedir que cada uno corrija palabras desconocidas
 Copias las palabras desconocidas en un trozo de papel y poner en la
caja y mover
 Sacar un trozo de papel y explicar con mayores detalles
 Que cada uno realice la palabra desconocida

Evaluación del Taller: empeño en la realización de los trabajos que

presenten los alumnos.

 Quinta Sesión

Objetivo. Persuadir la expresión y comprensión de sus propias creaciones.

“Estimulación Somos lectores”.

Actividades:
 Dividir en grupo de cinco personas a los alumnos
 Pedir que lean una lectura la que más les agrade
 Reconocer si en su contenido tiene un lenguaje culto o vulgar
 Crear una lectura con la temática de su lectura escogida
 Critica y analiza la lectura inventada
 Presentar un autor que sea de su agrado y escribir un cuento
inspirándose en uno de sus escritos que le hayan impactado
 29

 Defensa de sus trabajos en grupos

 Evaluación del taller. Manipulación de los conceptos, el desempeño por
realizar los trabajos, la defensa del mismo.

4.2. Métodos y Técnicas

Para realizar estas actividades propuestas, se presentarán algunas estrategias y

técnicas que permitirán la ejecución del proyecto.

 La metodología es activa – participativa

 Elección de estrategias para ser aplicada en el taller
 Incorporación del material de referencia con un previo listado
 Preparación de los materiales didácticos para su utilización

Técnicas:
Las técnicas serán grupales e individuales

4.3. Cronograma de Actividades

Tiempo Febrero Marzo Abril

Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase preliminar
Presentación del proyecto X X
Explicación del proyecto X
Adecuación y planificación con los X
docentes de lenguaje
Fase de ejecución
Primera sesión: lectura de comprensión X
“El Cuento”
Segunda sesión: Partes de la lectura X
Tercera sesión: descubrir el contenido X
Cuarta sesión: realizar un vocabulario X
Quinta sesión: Somos lectores X
Evaluación del taller X X X X X X X X X X
 30

4.4. Recursos

 Humanos

En este presente proyecto, intervendrán el director del establecimiento que se

encargará de orientar e informar a los padres de familia respecto al taller y será el
encargado de controlar y coordinar las actividades de la educadora.

Los alumnos de Primero de Secundaria, los cuales son 40 serán los directos
ejecutantes del proyecto, ya que estarán listos para realizar las actividades
contempladas en el taller.

 Materiales

Los materiales que se van a utilizar en este proyecto son: textos, fotocopias, caja
de cartulina, marcadores, papelógrafos.

 Financieros

El costo del proyecto será solventado por la proyectista y la colaboración de la

dirección del establecimiento, pues estos estarán presentes en el seguimiento de
los mismos.

4.5. Presupuesto

Rubro C/U Cantidad Cantidad Total

Libro de Cuento 5.00 8 40.00
Marcadores 1.50 20 15.00
Papel sábana 0.50 10 5.00
Cartulina 2.00 3 6.00
Fotocopias 0.20 30 6.00
Total Bs. = 72.00
 31

4.6. Indicadores

Indicadores Técnicas
- Organización y estructura de las técnicas Observación
- Interés demostrado por los beneficiarios Observación
- Recursos materiales a utilizar Selección
- Los objetivos planificados Observación
- Los logros alcanzados Evaluación

Sugerencias que ayudan a leer para aprender:

Analizar un texto, es
Análisis: descomponer, desglosar descomponer desglosarlo a partir
o separar un todo de acuerdo a de cuatro criterios básicos que
algún criterio son partes, estructura, funciones
y relaciones (Modelo analo-
sintético) Meza. 1998

Síntesis. Recomponer o construir

el texto a partir del conocimiento
y del uso de los criterios que nos
da el análisis

Es necesario analizar el conjunto de ideas principales y su relación con la idea

central, las partes que lo conforman, cómo y para qué se entrelazan.
 32

Estrategia que nos ayuda a procesar la lectura:

Estrategias de
Memoria Estrategias de Memoria a corto ensayo y Memoria a largo
sensitiva ensayo plazo elaboración plazo
(Percepción (Limitada operativa) (Recuperable en
sensorial) cualquier momento)

Olvido
 33

BIBLIOGRAFÍA

- ALLIENDE, Felipe “La lectura teórica, evaluación y

desarrollo”
CONDEMARIN, Mabel Edit. Andrés Bello, 1986. Chile

- DOMECH, Carmen “Animación a la lectura ¿cuántos cuentos”

Cuentas tú?, Ed. Popular S.A. 1996

- CUTTS, Warren “La enseñanza moderna de la lectura”

Ed. Troquel; Buenos Aires; 1968

- ESPINDOLA, José Luis “Creatividad, estrategias técnicas”

Ed. Alambre, México. 1996

- GONZALES, M.C. y “Autoconcepto y rendimiento escolar”

TOURON Ed. Navarra. 1991

- DE BRASLANKI, Berta “La querella de los métodos de enseñanza

de la lectura”
Ed. Kapeluz, Buenos Aires; 1972

- KROPP, Paul “Cómo fomentar la lectura en los niños”

Ed. Selector. México. 1998

- INTERNET “Lectura de comprensión”

1998

- IZQUIERDO Moreno, C. “Técnicas de estudio y rendimiento escolar”

Ed. Trillas, México; 1.998
 34

- ROMERA Castillo, José “Didáctica de la lengua y literatura”

Edit. Playor. 1972
- RODRIGUEZ, Guerrero Carmen “Literatura”
Ed. S.L. España. 2001

- Reforma Educativa “Bases y Fines de la Educación”

La Paz – Bolivia; 1.997

- SAEZ, Antonia “La lectura”

Ed. Universitaria. México. 1970

- VALLEJO, Gaby “Lectura silenciosa”

Ed. Nuestra Biblioteca, La Paz, 1996
 35

ANEXOS
 INDICE

INTRODUCCIÓN 1

1.1. Descripción del Proyecto 1

1.2. Planteamiento del Problema 2

1.3. Objetivos 3
1.3.1. Objetivo General 3
1.3.2. Objetivo Específicos 3

1.4. Justificación 4

1.5. Metodología 4

1.6. Beneficiarios 5

1.7. Producto 5

MARCO SITUACIONAL 6

2.1. Unidad Educativa 6

2.2. Contexto Social 9

2.3. Priorización 9

FUNDAMENTO TEÓRICO 10

3.1. Marco Teórico 10

3.2. Marco Conceptual 12

3.2.1. ¿Qué es Estrategia? 12
3.2.2. Lectura Comprensiva 14
3.2.3. Didáctica de la Lectura 14
3.2.4. Comprensión Lectora 15
3.2.5. Niveles de comprensión 17
 3.3. Importancia de la Lectura 18

3.4. Animación 19
3.4.1. El lugar de animación 19
3.4.2. La lectura silenciosa 20

3.5. ¿Qué significa leer? 21

3.5. Género Narrativo 22

3.6. Justificación 24

MARCO OPERACIONAL 25

4.1. Actividades 25
4.1.1. Fase Preliminar: Presentación del Proyecto. 25
4.1.2. Fase de Ejecución. 26
4.1.3. Fase de Evaluación. 26

4.2. Métodos y Técnicas 29

4.3. Cronograma de Actividades 29

4.4. Recursos 30

4.5. Presupuesto 30

4.6. Indicadores 31

BIBLIOGRAFÍA 33

ANEXOS 35
“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO”
INSTITUTO NORMAL SUPERIOR
“ENRIQUE FINOT”

NIVEL SECUNDARIO
LITERATURA

“ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

COMPRENSIVA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMERO DE
SECUNDARIA DEL COLEGIO DOMINGO SAVIO”

MATERIA : LITERATURA
ALUMNA : MARIOLY GIL COIMBRA
ASESOR : LIC. IBLIN PEREZ

SANTA CRUZ – BOLIVIA

2002