RICHARD NIXON CASTILLO PONCE

DOCENTE AREA DE CIENCIAS NATURALES

ACTIVIDADES DEL 11 AL 15 DE MAYO TELETRABAJO

EJE: PEDAGOGIA Y DIDACTICA

11 DE MAYO

Observe la siguiente entrevista de Howard Gardner y las inteligencias múltiples:

https://youtu.be/xJkPGSJLuAU

Con la información del video responda las siguientes preguntas:

El Dr. Howard Gardner nos concede una entrevista: "Una de las cosas más llamativas sobre la educación
hoy es empezar cuando uno nace o incluso antes de nacer".

1. ¿Cuál fue el nombre y en qué universidad se creó el proyecto que dirigió Gardner?

El Proyecto Zero es un proyecto educativo creado en 1967 perteneciente a la Universidad de Harvard

integrado por Howard Gardner, Nelson Goodman, David Perkins y un grupo de investigadores de temas
educativos de la Escuela de Educación de Harvard, en Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos. El
proyecto surge en 1967 en la Biblioteca Gutman en la calle Prescott con la misión de realizar
investigación educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard en Estados Unidos.

Entre 1967 y 1971, el grupo queda constituido con la integración de David Perkins, mentor de psicología
especialista en inteligencia artificial, Paul Kolers, profesor de psicología, Barbara Leondar destacada en
el área de la enseñanza del inglés, John Kennedy, Howard Gardner, Geoffrey Hellman destacado en
filosofía y Diana Korzenik, especialista en el desarrollo psicológico, y Frank Dent, ex-ministro de
educación y especialista en administración, recursos humanos y gerencia.

El proyecto investiga los procesos de aprendizaje de niños, adultos y de las organizaciones. Tiene como
misión la comprensión y la mejora de los procesos cognitivos de pensamiento de orden superior. Abarca
estudios de campo en distintos contextos culturales y en diversos ámbitos interdisciplinarios.

2. ¿Qué entiende Gardner por inteligencia?

Howard Gardner planteó la duda respecto a que la inteligencia fuese una sola entidad y que pudiese
medirse solamente por medio de pruebas del coeficiente intelectual (CI). Su primer trabajo, Frames of
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DOCENTE AREA DE CIENCIAS NATURALES

mind , fue un gran avance ya que en esa época reinaba la psicometría y el conductismo. Se pensaba que
la inteligencia no era modificable y era una cuestión hereditaria.

Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino
una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el desarrollo de algún
tipo de inteligencia depende de tres factores: Factor Biológico, factor de la vida personal y Factores
culturales e históricos.1

Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información

que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que
tienen valor para dichos marcos. De esta manera, desde esta perspectiva las inteligencias no son algo
que se pueda ver o contar: son potenciales ―es de suponer que neurales― que se activan o no en
función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de
las decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas.

3. ¿Cuáles son las conclusiones de Gardner entorno a la genialidad?

las inteligencias que Gardner diferencia con nitidez y cada una de ellas tiene sus propios
destellos de genialidad. "inteligencias múltiples", la cual permite reconocer la genialidad en
personas que el sistema educativo tradicional no valora o considera mediocres. Todas las
inteligencias aportan, todas denotan genialidad y todas pueden estimularse.
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DOCENTE AREA DE CIENCIAS NATURALES

12 DE MAYO

Lea de la página uno a la cinco del siguiente texto: “La teoría de las inteligencias múltiples en
la educación”, este documento lo trabajaremos también los días miércoles y jueves
ingresando al siguiente enlace web: https://bit.ly/3atzJ5w

Elabore un organizador gráfico con las ideas que le llamaron la atención sobre la teoría de las
inteligencias.

Modelo propuesto por Howard

Gardner dejando atrás aquella
concepción tradicional de la
inteligencia
De acuerdo con la teoría de Howard
Gardner, los seres humanos
Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo
innato

somos capaces de conocer el e inamovible. Se nacía inteligente o

mundo de ocho modos diferentes. no, y la educación no podía cambiar
este hecho.

Al definir la inteligencia como la Las primeras pruebas de inteligencia

capacidad para resolver problemas surgieron en 1904 con el psicólogo
cotidianos, para generar problemas Alfred Binet en Francia y
LA TEORÍA DE LAS
nuevos y para crear productos o para posteriormente se desarrollaron de una
INTELIGENCIAS
ofrecer servicios dentro del propio manera más amplia en Estados Unidos,
ámbito cultural, Gardner la presenta MÚLTIPLES EN LA
en donde algunos psicólogos
como una destreza que se puede EDUCACIÓN
establecieron estándares para medir la
desarrollar, si bien no niega el inteligencia
componente genético.

Existen diversas investigaciones hechas

Howard Gardner propuso entre otros por Howard Gardner, en las que
Dentro del ambiente escolar nos podemos
percatar de que existen alumnos que se comprueba que las personas poseemos
en su libro "Estructuras de mente", diferentes inteligencias y por ello tendemos
aprenden mejor cuando se les presenta el
la existencia de por lo menos siete tema mediante a aprender, comprender y memorizar de
diferentes maneras.
inteligencias básicas. recursos visuales, otros tienen gran
facilidad para presentar un ensayo escrito y
otros alumnos prefieren exponer de
manera oral.
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13 DE MAYO

Lea de la página seis a la ocho del texto revisado el martes. Analice la descripción de la
Inteligencia Musical, Inteligencia Corporalcinestésica, Inteligencia Lingüística, Inteligencia
Lógico-matemática, Inteligencia Espacial, Inteligencia Interpersonal, Inteligencia Lingüística,
Inteligencia Naturalista.

Una vez que ha comprendido las diferencias entre inteligencias, responda las siguientes
preguntas:

¿Qué inteligencias están fortalecidas en mi persona?

Las inteligencias que están fortalecidas en mi persona son las siguientes:

Inteligencia Lingüística

Inteligencia Lógico-matemática

Inteligencia Interpersonal

Inteligencia Intrapersonal

¿Por qué creo que se fortalecieron esas inteligencias y no otras?

Inteligencia Lingüística porque tengo la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
elocuente, con facilidad, en forma oral o escrita. Esta inteligencia la pongo a practica en
discursos, como orador, y como facilitador de aprendizajes

Inteligencia Lógico-matemática porque presento la capacidad para usar los números de

manera efectiva y de razonar adecuadamente, la pongo en práctica en las asignaturas que
imparto que están relacionadas a la parte numérica y de ejercicios matemáticos relacionados a
la física y a la química.

Inteligencia Interpersonal porque soy capaz de comprender y entender a los demás e

interactuar eficazmente con ellos. Poniéndolo en práctica en las labores docentes que ejecuto,
y al momento de impartir las clases con mis educandos.

Inteligencia Intrapersonal presento la capacidad de construir una percepción precisa respecto

de mí mismo y de organizar y dirigir mi vida. De distribuirme en tiempos precisos y desarrollar
las actividades debidamente planificadas y organizadas.

Otros tipos de inteligencia son aplicables en vida, pero no están fortalecidas en cierto modo
porque estoy más enfocado en las inteligencias que he mencionado, además estas inteligencias
mencionadas son siempre puestas en prácticas en mi labor docente y en mi vida cotidiana.
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14 DE MAYO

Lea de la página nueve a la catorce del texto revisado el martes. El tema abordado será “Las
inteligencias múltiples en las aulas de clase”

Una vez realizada la lectura responda las siguientes preguntas:

Para responder a las preguntas puedes ayudar con el libro “Los siete saberes para la educación del
futuro” https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa

¿Cómo incorporaría las inteligencias múltiples en el aula de clase?

Las inteligencias múltiples en el aula de clase se incorporarían a través de diferentes estrategias

educativas y personalizadas para enseñar, según el tipo de inteligencia que predomine en el alumno o
atendiendo a cuál se quiera trabajar: verbal, visual-espacial, cinética-corporal, lógico-matemática,
musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

Valorar las inteligencias de tus alumnos: fundamental para detectar las estrategias a implementar.

Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas, clases a través de competencias y actitudes
relacionadas con cada inteligencia.

Para la inteligencia verbal un taller de radio; para la inteligencia visual-espacial un mural interactivo;
en cuanto a la cinética-corporal un taller de teatro; juegos de lógica y construcción para la inteligencia
lógico-matemática. En referencia a la inteligencia musical juegos musicales; para la intrapersonal crear
un blog; crear un debate para la inteligencia interpersonal y para la naturalista una idea sería crear un
medio tini con tendencias recicladoras.

-Innova en las metodologías: ayuda a trabajar las inteligencias de manera completa y eficaz. Proponen
poner en práctica el trabajo por proyectos, los alumnos desarrollarán autonomía para aprovechar sus
motivaciones y construir su propio aprendizaje. La metodología de la gamificación consiste en emplear
los juegos y los juguetes como herramientas de enseñanza y para la asimilación de conocimientos. Esta
técnica tiene muchos aspectos positivos: la motivación, el aprendizaje activo, la estimulación de la
creatividad y la imaginación, la autonomía del alumno y el control sobre lo que está aprendiendo.

- TIC: está dentro de las enseñanzas innovadoras. Facilita la aplicación de la teoría de las inteligencias
múltiples en el aula, y el desarrollo de otras destrezas relacionadas con la competencia digital y las
herramientas de comunicación.

¿Por qué es importante para un docente ser activo y creativo?

La creatividad puede empezar en el propio docente, al emplear técnicas y estrategias didácticas

adecuadas para implicar y motivar a los educandos en la actividad de aprendizaje dentro y fuera del
aula.

El valor de ser creativo radica en volver a ser criatura: como el mundo es siempre nuevo para la mirada
del niño, así la creatividad nos hace mirar con una mirada siempre nueva la Creación que nos rodea.

Pensar de manera activa y original con creatividad puede resultar fundamentadora y, por ello,
tremendamente útil, tanto para el ejercicio profesional como para la construcción de la propia
personalidad. Los profesores pueden ser un verdadero motor del pensamiento creativo en las escuelas y
en las universidades, y esto contribuye en la formación del conocimiento de los educandos, recordando
siempre que en la actualidad predomina el constructivismo y el ABP y para ejecutarlos de manera
integral, positiva, debemos ser creativos y activos.
RICHARD NIXON CASTILLO PONCE
DOCENTE AREA DE CIENCIAS NATURALES

¿El aprendizaje de mis estudiantes será fortalecido con la incorporación de las inteligencias múltiples,
justifique su respuesta?

Por supuesto, el aplicar las inteligencias múltiples en los educandos los fortalecerá pedagógicamente y
activamente, brindándole numerosos beneficios.

Los beneficios de trabajar las inteligencias múltiples en el ámbito escolar son muy diversos. Resumimos
algunos de ellos.

1. Motiva al alumno.
2. Personaliza el aprendizaje.
3. Facilita la atención a la diversidad del aula.
4. Ofrece un aprendizaje más completo y real.
5. Enseña a aprender a aprender.
6. Potencia muchas habilidades y destrezas.
7. Fomenta la innovación educativa.
8. Proporciona resultados más significativos.
9. Educandos creativos
10. Educandos activos
11. Educandos reflexivos, investigadores e innovadores
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DOCENTE AREA DE CIENCIAS NATURALES

15 DE MAYO

Prepare la planificación de una clase utilizando inteligencias múltiples. Resalte e identifique la

inteligencia que se utiliza para mediar el conocimiento o que se está desarrollando en los estudiantes.

Planteamiento de clase con Inteligencias Múltiples

 Título de clase de unidad: conversiones moles – átomos – gramos

 Objetivos (s) de la clase: los educandos incorporan el proceso de conversión de moles, átomos y
gramos mediante ocho modalidades.
 Logros previstos para el alumno: los alumnos serán capaces de explicar el proceso de
conversión de moles, átomos y gramos en forma visual, lingüística o musical y de relacionar las
conceptualizaciones y parte práctica de la química en sus vidas.
 Recursos o materiales para el aula: texto de química de segundo bachillerato, selección
musical, lápiz de colores, marcadores, cuaderno de trabajo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Para establecer el uso de las inteligencias múltiples exponemos el siguiente Ejercicio de conversión 30
gramos de oxígeno en átomos de oxígeno.

1. LINGÜÍSTICO: lectura de secciones de los libros de texto en las que se describa el proceso de
conversiones moles – átomos – gramos, identificando palabras claves y vocabulario
respectivo de palabras desconocidas.
2. VISUAL-ESPACIAL: ilustración del proceso de conversiones moles – átomos – gramos,
ilustrando básicamente la parte referencial de transformación, utilizando lápiz de colores y
marcadores.
3. MUSICAL: creación de un collage musical con diferentes obras que represente la secuencia de
pasos del proceso de conversiones moles – átomos – gramos.
4. INTRAPERSONAL: redacción de un pasaje personal en el que se refleje la importancia de la
conversión moles, átomos y gramos en la parte práctica de la vida y la química general.
5. LÓGICO-MATEMÁTICO: creación de una línea de tiempo con los pasos del proceso de
conversiones moles – átomos – gramos, con denotación de su fórmula de conversión.
6. CORPORAL: dramatización de los “personajes” que intervienen en el proceso de conversiones
moles – átomos – gramos., donde el docente figurara como el número de Avogadro NA, y el
educando figurara como la sustancia sometida a conversión.
7. INTERPERSONAL: debate en pequeños grupos acerca de la resolución del ejercicio de
conversiones moles – átomos – gramos, y la aplicación correspondiente de la tabla periódica
para su efecto.
8. NATURALISTA: en la tabla periódica seleccionar los elementos que forman parte de la vida al
igual que el oxígeno (máximo 4 elementos) y plásmelos en su cuaderno de trabajo con
nombre, peso y símbolo indicando porque lo selecciono como parte de la vida.

Secuencia de la clase: 1. Actividad lingüística, 2. Actividad lógico matemática, 3. Actividad corporal-

kinestésica, 4. Actividad visual-espacial, 5. Actividad Naturalista, 6. Actividad musical, 7. Actividades
interpersonal, 8. Actividad intrapersonal.

Procedimientos de evaluación: 1. Confección y/o pintura de una línea del tiempo matemática. 2.
Análisis grupal de dramatizaciones y/o canciones de todos los miembros de la clase.