Ruta Del Saber 11-2018b PDF

Prólogo
La evaluación por competencias y componentes, es un proceso

de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de
Copyright © 2018 los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con los estándares
Los Tres Editores S.A.S. y competencias que plantea el Ministerio de Educación Nacional.
Santiago de Cali, Colombia. Esto conlleva importantes cambios en la evaluación tradicional,
pues, en este nuevo enfoque de evaluación, los estudiantes deben
Esta publicación no puede ser reproducida ni total ni tener claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es el pro-
parcialmente, ni registrada o transmitida por algún ceso que implica la enseñanza, el aprendizaje y su evaluación. De
sistema de recuperación de información, sin el ahí que la evaluación deba plantearse mediante tareas y problemas,
permiso escrito del autor. lo más reales posibles, que impliquen curiosidad y reto, es decir,
que genere espacios propicios para el aprendizaje significativo. Los
Autor:
Así pues, Tres Editores S.A.S. propone un instrumento que pro-
Luis Eduardo Quintero P. mocione la evaluación por competencias desde lo cualitativo para
identificar, en forma progresiva, los logros concretos de los es-
tudiantes a medida que avanzan en el desarrollo de las clases y
ISBN: 978-958-5442-17-7 talleres que componen la estructura del libro RUTA DEL SABER.
De ahí que la división por clases, es un formato que promueve la
relación entre la claridad y la independencia de cada componente y
Diagramación: competencia, y la necesidad o inquietud del estudiante. Por lo tan-
to, con base en las exigencias del M.E.N., y con el pleno interés de
Viviana Meneses contribuir a la calidad de la educación, RUTA DEL SABER es más
Luis Suárez que un texto taller o un método de lectura o de escritura. En él se
César Calderón indican con precisión los componentes, las competencias y las he-
Hugo F. Galvis rramientas para generar estrategias que permitan conseguir avan-
ces significativos en la apropiación de los aprendizajes propuestos
para la educación básica y media y lograr con ello su vinculación a
Corrección de estilo: la educación superior.
Los Tres Editores S.A.S. La Editorial, entonces, presenta a la comunidad educativa el pre-
sente texto, como un instrumento que consolida las competen-
Impreso en Colombia cias conceptuales, procedimentales y actitudinales; promociona
Printed in Colombia la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico y
Primera Edición 2018 reflexivo; facilita la comprensión de cuestionarios tipo Saber y, a la
par, fomenta un canal de comunicación asertivo entre el docente y
el estudiante con respecto a la evidencia de aquellos aprendizajes
Depósito Legal que son exigidos a los estudiantes de la educación media para su
ingreso a la educación superior, respondiendo a los nuevos retos
que exige la dinámica de la sociedad y el mundo contemporáneo.
Los Tres Editores S.A.S.
PBX: (2) 442 2774 / 75 Depto. de Pedagogía

Cels.: 315 5319587 / 300 6106551 Los Tres Editores S.A.S.
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Cra. 10 N° 45-37
Cali - Valle
PRÓLOGO ....................................................................................... 2
Contenido
FILOSOFÍA................................................................................... 167
LECTURA CRÍTICA .......................................................................... 5 Primera clase - Componente ontológico:

la pregunta del hombre por el ser............................................... 168
Primera clase - Texto informativo - Filosófico continuo.................. 8 Taller tipo Saber Nº 1
Taller tipo Saber Nº 1 Segunda clase - Componente antropológico:
Segunda clase - Textos literarios continuos.................................. 17 la pregunta del hombre frente a su mundo social
Taller tipo Saber Nº 2 y cultura...................................................................................... 172
Tercera clase - Textos informativos filosóficos y Taller tipo Saber Nº 2
literarios discontinuos.................................................................. 26 Tercera clase - Componente epistemológico:
Taller tipo Saber Nº 3 la pregunta por el conocimiento................................................. 177
Cuarta clase - Textos informativos, no filosóficos Taller tipo Saber Nº 3
discontinuos.................................................................................. 37 Cuarta clase - Taller tipo Saber 4............................................... 182
Taller tipo Saber Nº 4 Quinta clase - Taller tipo Saber 5................................................ 185
Quinta clase - Taller de preguntas con tipologías
textuales....................................................................................... 45 CIUDADANAS.............................................................................. 189
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Y MATEMÁTICAS....................... 53 Primera clase - Componente conocimiento ............................... 190

Taller tipo Saber Nº 1
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO................................................... 55 Segunda clase - Componente valoración
de argumentos ........................................................................... 195
Primera clase - Competencia “Interpretación Taller tipo Saber Nº 2
y representación”......................................................................... 56 Tercera clase - Componente multiperspectivismo ..................... 200
Taller tipo Saber Nº 1 Taller tipo Saber Nº 3
Segunda clase - Competencia “Formulación Cuarta clase - Componente pensamiento sistémico................... 205
y ejecución”.................................................................................. 64 Taller tipo Saber Nº 4
Taller tipo Saber Nº 2 Quinta clase - Taller tipo Saber 5................................................ 210
Tercera clase - Competencia “Razonamiento
y argumentación”......................................................................... 70 CIENCIAS NATURALES - BIOLOGÍA............................................. 215
Cuarta clase - Taller tipo Saber 4................................................. 75 Primera clase - Componente celular.......................................... 216
Quinta clase - Taller tipo Saber 5.................................................. 84 Taller tipo Saber Nº 1
Segunda clase - Componente organísmico................................. 221
MATEMÁTICAS.............................................................................. 93 Taller tipo Saber Nº 2
Tercera clase - Componente ecosistémico................................. 226
Primera clase - Componente numérico - variacional.................... 94 Taller tipo Saber Nº 3
Taller tipo Saber Nº 1 Cuarta clase - Taller tipo Saber 4............................................... 231
Segunda clase - Componente geométrico - métrico................... 101 Quinta clase - Taller tipo Saber 5 ............................................... 235
Taller tipo Saber Nº 2 Ciencia, Tecnología y Sociedad
Tercera clase - Componente aleatorio........................................ 108
Taller tipo Saber Nº 3 CIENCIAS NATURALES - QUÍMICA.............................................. 239
Cuarta clase - Taller tipo Saber 4............................................... 115
Quinta clase - Taller tipo Saber 5................................................ 121 Primera clase - Componente: Aspectos analíticos
de sustancias.............................................................................. 240
CIENCIAS SOCIALES................................................................... 127 Taller tipo Saber Nº 1
Segunda clase - Componente: Aspectos fisicoquímicos
Primera clase - Componente Historia y Cultura ......................... 128 de sustancias.............................................................................. 246
Taller tipo Saber Nº 1 Taller tipo Saber Nº 2
Segunda clase - Componente espacial ambiental...................... 136 Tercera clase - Componente: Aspectos fisicoquímicos
Taller tipo Saber Nº 2 de mezclas.................................................................................. 252
Tercera clase - Componente ético - político................................ 144 Taller tipo Saber Nº 3
Taller tipo Saber Nº 3 Cuarta clase - Componente: Aspectos analíticos
Cuarta clase - Taller tipo Saber 4............................................... 153 de mezclas.................................................................................. 258
Quinta clase - Taller tipo Saber 5................................................ 159 Taller tipo Saber Nº 4
Quinta clase - Taller tipo Saber 5 ............................................... 265 INGLÉS........................................................................................ 315
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Primera clase............................................................................. 316
CIENCIAS NATURALES - FÍSICA.................................................. 271 Taller Nº 1 - Parte 1: Interpretación de avisos
Taller Nº 2 - Parte 2: Conocimiento del léxico
Primera clase - Componente: Mecánica clásica I....................... 272 Taller Nº 3 - Parte 3: Conversaciones cortas
Taller tipo Saber Nº 1 Segunda clase............................................................................ 324
Segunda clase - Componente: Mecánica clásica II.................... 280 Taller Nº 4 - Parte 4: Textos incompletos
Taller tipo Saber Nº 2 Taller Nº 4 - Parte 7: Comprensión de textos
Tercera clase - Componente: Termodinámica............................. 286 desde lo gramatical y lexical
Cuarta clase - Componente: Eventos ondulatorios y desde el nivel literal
electromagnéticos...................................................................... 293 Tercera clase.............................................................................. 333
Quinta clase - Componente: Eventos electromagnéticos ........... 301 desde el nivel inferencial
Sexta clase - Taller tipo Saber 6 ................................................ 308
Ciencia, Tecnología y Sociedad
LECTURA CRÍTICA
6 Lectura Crítica
PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA EN COMPRENSIÓN LECTORA:
COMPRENDER, INTERPRETAR Y EVALUAR TEXTOS EN EL ÁMBITO LITERARIO Y FILOSÓFICO
Esta prueba evalúa en los estudiantes el nivel de desarrollo de las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar
textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en ámbitos académicos no especializados. Se espera que los estudiantes que
culminan la educación media demuestren una comprensión lectora que les permita tomar posturas críticas frente a diferentes tipos
de texto.
¿Qué evalúa la prueba de Lectura Crítica?
La prueba de Lectura Crítica evalúa tres competencias fundamentales:
Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.
Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido.
Las dos primeras competencias se refieren a la comprensión, ya sea a nivel local o global, del contenido de un texto, y la tercera,
a la aproximación propiamente crítica frente a este. Estas competencias se evalúan mediante el ejercicio de lectura de textos que
difieren en su tipo y propósito. Con base en el documento del Icfes sobre lineamientos generales de la Prueba Saber 11º, las tres
competencias mencionadas tienen las siguientes características:
a. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto. Esta competencia consiste en la capaci-
dad para comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto.
Su evaluación no indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por la comprensión de las relaciones
semánticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia,
no es posible contar con las dos siguientes.
b. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. Esta competencia consiste
en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que consti-
tuyen un texto, de manera que este adquiera un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etc.). En esa
medida, las preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo, diferentes
frases) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la siguien-
te.
c. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido. Esta competencia consiste en la capacidad para enfrentar
un texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, recono-
cer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contextuales, entre otras. Se trata
de la competencia propiamente crítica, pero adviértase que exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.
La prueba enfatiza en las competencias segunda y tercera puesto que, de acuerdo con los “Estándares básicos de competencias
en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas” (MEN 2006), al finalizar undécimo grado, los estudiantes deben leer de manera
crítica. Dentro de los “saberes específicos” descritos en los estándares se encuentran, por ejemplo, los siguientes: “comprendo e
interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa”; “analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias
del contexto universal”; “interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva”; y “retomo
críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados”.
7
Niveles de lectura
Las competencias evaluadas se representan de manera sintética como niveles de lectura.
• Comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente

en el texto. Recuperar información local del texto.
Literal • Ejemplo: “Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo ram-
pante”. La palabra subrayada tiene la función de...
• Descubrir información no explícita o que no aparece escrita en el texto. Comprender cómo se

articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Inferencial • Ejemplo: Para Sábato la deshumanización del hombre del siglo XX está fundamentalmente eviden-
ciada en que...
• Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido, la validez de argumentos, advertir

supuestos, derivar implicaciones, etc. Es indispensable alcanzar las dos anteriores.
Crítico • Ejemplo: Un argumento que sirve para debatir la idea del texto es...
intertextual • Ejemplo: Según el texto, la obra poética de Octavio Paz se inscribe en el territorio de una metapoé-
tica del agua porque...
Desempeños en los niveles de lectura
Los tres niveles de lectura se corresponden con las tres competencias que evalúa la prueba de Lectura Crítica, según lo establecido
por el Icfes y el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva corresponden
a tareas de distinta dificultad en cada uno de los tres modos de leer: literal, inferencial y crítico intertextual.
Los estudiantes competentes en el modo de leer literal realizan tareas básicas de lectura, tales como parafrasear textos, localizar
información explícita, identificar la función semántica de los conectores textuales; jerarquizar información de mayor a menor impor-
tancia, identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión sencilla con el conocimiento cotidiano.
Los estudiantes competentes en el modo de leer inferencial realizan tareas de mayor complejidad, tales como recuperar la macroes-
tructura por generalización o construcción de un texto escrito, conectar información de distintas partes del texto, deducir o inferir a
partir de proposiciones extraídas del texto, reconstruir la superestructura del texto escrito.
Los estudiantes competentes en el modo de leer crítico intertextual realizan tareas de mayor complejidad, tales como reconocer los
elementos ideológicos presentes en el texto, reconocer las características del contexto en que aparece un texto, elaborar puntos de
vista sustentados, establecer relaciones intertextuales con conocimiento enciclopédico.
En la siguiente tabla se pueden identificar las tareas que debe realizar un estudiante en los tres niveles de lectura explicados ante-
riormente:
RUTA DEL SABER 11°

8 Lectura Crítica
RA CL
TEXTO INFORMATIVO-FILOSÓFICO CONTINUO
PRIME
A
SE
1
POSICIÓN
DIMENSIÓN DESEMPEÑOS SOBRE LECTURA LOCAL, GLOBAL Y

NIVEL GÉNERO Y TIPO DE TEXTO
(COMPONENTE) VALORACIÓN CRÍTICA
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para

1 Semántico Inferencial Informativo continuo. Artículo filosófico.
darle un sentido global.
2 Pragmático Inferencial Informativo continuo. Artículo filosófico.
3 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Ensayo científico - filosófico.
4 Semántico Inferencial Informativo continuo. Ensayo científico - filosófico.
5 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Ensayo científico - filosófico.
6 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de varios textos y evalúa su contenido. Informativo continuo. Ensayo científico filosófico.
7 Semántico Inferencial Informativo continuo. Ensayo filosófico.
8 Pragmático Inferencial Informativo continuo. Ensayo filosófico.
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman
10 Semántico Literal Informativo continuo. Ensayo filosófico.
un texto.
un texto.
13 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Ensayo filosófico.
15 Pragmático Literal Informativo continuo. Ensayo filosófico.
un texto.
16 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Ensayo filosófico.
17 Semántico Inferencial Informativo continuo. Texto filosófico.
un texto.
un texto.
23 Pragmático Inferencial Informativo continuo. Artículo filosófico.
24 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Artículo filosófico.
30 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Artículo filosófico.
9
Objetivos: identificar los eventos, conceptos, planteamientos, ideas, afirmaciones y demás elementos locales presentes
en textos informativos-filosóficos continuos; además, comprender el sentido global del texto, analizar e inferir nuevas
ideas, llevando el ejercicio de lectura a una verdadera comprensión profunda del contenido del texto, el cual el estudiante
logre leerlo con sentido crítico identificando supuestos, advirtiendo implicaciones, estableciendo relaciones intertextua-
les y asumiendo posturas reflexivas y críticas sobre el tema desarrollado en él.
TALLER TIPO SABER 1
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Nivel de lectura: inferencial
TEXTO 1 2. Mientras el primer párrafo del texto 1 tiene como objetivo

El método de Descartes es analítico. Consiste en descomponer exponer de manera sencilla los elementos analíticos del
pensamientos y problemas en sus partes componentes y en método cartesiano, el segundo párrafo tiene como inten-
disponerlas en su orden lógico. Ese método analítico de racio- ción:
cinio es probablemente la mayor contribución de Descartes a la
Ciencia y se basa en uno de los cuatro preceptos metodológi- A. Elogiar sus aportes a la teoría del conocimiento.
cos de Descartes contenidos en su famoso Discurso sobre el B. Argumentar su utilidad y aplicación.
método, y por eso llamado “método cartesiano” o “paradigma C. Plantear una antítesis para animar el debate.
cartesiano”. Ese precepto fundamental fue así enunciado por D. Presentar una conclusión sobre el método cartesiano
Descartes: “dividirse a cada una de las dificultades [...] en tan-
tas parcelas cuanto posible y necesario para resolverlas mejor”. RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 A 5
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Este método cartesiano ha sido aplicado a todas las ramas de la
ciencia con mucho éxito. Su introducción coincide con la épo- TEXTO 2
ca en que se empezaba el desarrollo de los instrumentos y los Las ideas propuestas por los biólogos organicistas durante la
métodos que permitieron, por así decir, reducir la materia a por- primera mitad del siglo contribuyeron al nacimiento de una nue-
ciones y a partículas cada vez menores: la microscopía permitió va manera de pensar –”pensamiento sistémico”– en términos
observar porciones cada vez más pequeñas del mundo viviente de conectividad, relaciones y contexto. Según la visión sisté-
y de la materia cristalina. Los avances en la química llevaron a mica, las propiedades esenciales de un organismo o sistema
la “división de moléculas”. En los estudios de la electricidad se viviente, son propiedades del todo que ninguna de las partes po-
pasó a operar con electrones, subdivisiones del átomo. En ópti- see. Emergen de las interacciones y relaciones entre las partes.
ca, fue lograda la subdivisión de la luz en diversas longitudes de Estas propiedades son destruidas cuando el sistema es disec-
onda. Finalmente, los telescopios fragmentaron el universo en cionado, ya sea física o teóricamente, en elementos aislados.
sus múltiples componentes. Si bien podemos discernir partes individuales en todo sistema,
Adaptación. Tomado de: http://slideplayer.es/slide/1858324/
estas partes no están aisladas y la naturaleza del conjunto es
siempre distinta de la mera suma de sus partes. La visión sisté-
Nivel de lectura: inferencial mica de la vida se halla abundante y hermosamente ilustrada en
los escritos de Paul Weiss, quien aportó conceptos sistémicos a
las ciencias de la vida desde sus anteriores estudios de ingenie-
1. La información ofrecida por el texto 1 nos permite afirmar ría y dedicó su vida entera a explorar y defender una concepción
que el “método cartesiano” hace parte del campo de la completamente organicista de la biología.
A. Epistemología, porque se teoriza sobre la adquisición del La aparición del pensamiento sistémico constituyó una profun-
conocimiento. da revolución en la historia del pensamiento científico occiden-
B. Ontología, porque su objetivo es describir la naturaleza de tal. La creencia de que en cada sistema complejo el compor-
las cosas. tamiento del todo puede entenderse completamente desde las
C. Antropología, porque el método cartesiano se centra en el propiedades de sus partes, es básico en el paradigma carte-
hombre. siano. Este era el celebrado método analítico de Descartes, que
D. Teología, porque no niega a existencia de Dios y lo reitera ha constituido una característica esencial del pensamiento de la
como principio. ciencia moderna. En el planteamiento analítico o reduccionista,
RUTA DEL SABER 11°

10 Lectura Crítica
las partes mismas no pueden ser analizadas más allá, a no ser
que las reduzcamos a partes aún más pequeñas. De hecho, la Nivel de lectura: crítico intertextual
ciencia occidental ha ido avanzando así, encontrándose a cada
paso con un nivel de componentes que no podían ser más ana- 5. Según el texto 2, si se aplica el pensamiento sistémico al
lizados. El gran shock para la ciencia del siglo XX ha sido la estudio de la familia, implicaría, por ejemplo:
constatación de que los sistemas no pueden ser comprendidos
por medio del análisis. Las propiedades de las partes no son A. Observar y analizar por separado los roles y el comporta-
propiedades intrínsecas, sino que solo pueden ser comprendi- miento de cada uno de sus miembros en cada uno de los
das en el contexto de un conjunto mayor. En consecuencia, la espacios en que se desenvuelve.
relación entre las partes y el todo ha quedado invertida. En el B. Realizar una encuesta a cada uno de los miembros de la
planteamiento sistémico las propiedades de las partes solo se familia sobre sus aportes a la convivencia familiar.
pueden comprender desde la organización del conjunto, por lo C. Observar el comportamiento de la familia en el hogar y las
tanto, el pensamiento sistémico no se concentra en los compo- formas de relaciones que surgen entre sus miembros.
nentes básicos, sino en los principios esenciales de organiza- D. Revisar todas las teorías posibles sobre la convivencia
ción. El pensamiento sistémico es “contextual”, en contrapar- familiar, los roles de sus miembros y los problemas que
tida al analítico. Análisis significa aislar algo para estudiarlo y surgen en ella.
comprenderlo, mientras que el pensamiento sistémico encuadra
este algo dentro del contexto de un todo superior. RESPONDE LA PREGUNTA 6 DE ACUERDO CON LOS
Fritjot Capra. TEXTOS 1 Y 2, ANTERIORMENTE TRABAJADOS:
http://cdm2011b.aprenderapensar.net/files/2011/07/
Capra_Fritjof_La_trama_de_la_vida.pdf
Nivel de lectura: crítico intertextual
6. El texto 1 y 2 guardan relación porque el texto
3. Según el texto 2, el pensamiento sistémico se plantea
como revolucionario porque A. 1 y el texto 2 tienen como objetivo ratificar la utilidad del
método analítico.
A. la ciencia comprendió que no era posible aplicar el análisis B. 2 propone un nuevo paradigma para superar el expuesto en
a los sistemas. el texto 1.
B. no tiene su origen en el campo de la filosofía como el mé- C. 1 y el texto 2 reconocen la utilidad actual del método ana-
todo analítico. lítico en la ciencia.
C. es un importante aporte de los biólogos organicistas del D. 2 y el texto 1 son una narración a partir de experiencias
siglo XX. personales.
D. revalúa la tradición cartesiana y propone un cambio de pa-
radigma. RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 10
Nivel de lectura: inferencial SOBRE LA BANALIDAD DEL MAL
4. Según el texto 2, una de las características del pensamien- Durante el juicio, Eichmann intentó aclarar, sin resultados po-
to sistémico es sitivos, el segundo punto base de su defensa: “Inocente, en el
sentido en que se formula la acusación”. Según la acusación,
A. ser un método que para llegar al conocimiento enfatiza Eichmann no solo había actuado consciente y voluntariamente,
la observación del todo y no de sus partes. lo cual él no negó, sino impulsado por motivos innobles, y con
B. basarse en la descomposición de los problemas en dife- pleno conocimiento de la naturaleza criminal de sus actos. En
rentes partes para su posterior análisis. cuanto a los motivos innobles, Eichmann tenía la plena certeza
C. ser un método que por sus postulados es de exclusiva apli- de que él no era lo que se llama un innerer Schweinehund, es
cación en las ciencias físicas. decir, un canalla en lo más profundo de su corazón; y en cuanto
D. ser un método completamente empirista; la vía para llegar al problema de conciencia, Eichmann recordaba perfectamente
al conocimiento son los sentidos y la experiencia. que hubiera llevado un peso en ella en el caso de que no hubie-
se cumplido las órdenes recibidas, las órdenes de enviar a la
muerte a millones de hombres, mujeres y niños, con la mayor
diligencia y meticulosidad. Evidentemente, resulta difícil creerlo.
Seis psiquiatras habían certificado que Eichmann era un hom-
bre “normal”. “Más normal que yo, tras pasar por el trance de
examinarle”, se dijo que había exclamado uno de ellos. Y otro
11
consideró que los rasgos psicológicos de Eichmann, su actitud
hacia su esposa, hijos, padre y madre, hermanos, hermanas y Nivel de lectura: inferencial
amigos, era “no solo normal, sino ejemplar”. Y, por último, el
religioso que le visitó regularmente en la prisión, después de 8. La autora escogió el título “La banalidad del mal” porque
que el Tribunal Supremo hubiera denegado el último recurso, quería darnos a entender que
declaró que Eichmann era un hombre con “ideas muy positi-
vas”. Tras las palabras de los expertos en mente y alma, estaba A. Eichmman no era un ser malvado en sí mismo, era una
el hecho indiscutible de que Eichmann no constituía un caso de persona corriente que actuaba de acuerdo con el sistema
enajenación en el sentido jurídico, ni tampoco de insania moral. sin reflexionar sobre las consecuencias de sus actos y su
Peor todavía, Eichmann tampoco constituía un caso anormal obediencia.
de odio hacia los judíos, ni un fanático antisemita, ni tampoco B. cualquier persona puede llegar a cometer actos crueles y
un fanático de cualquier otra doctrina. “Personalmente” nunca terribles si es expuesta a los estímulos y las circunstancias
tuvo nada contra los judíos, sino que, al contrario, le asistían más nefastas.
muchas “razones de carácter privado” para no odiarles. Cierto C. hoy en día las acciones crueles y malvadas no son toma-
es que entre sus más íntimos amigos se contaban fanáticos das en serio y las personas consideran normal que ocurran
antisemitas, como, por ejemplo, Lászlo Endre, secretario de Es- injusticias, asesinatos y guerras.
tado encargado de asuntos políticos (judíos) en Hungría, que D. el protagonista del juicio nunca tomó en serio las acusa-
fue ahorcado en Budapest en el año 1946. Pero estas amistades ciones ni los delitos que se le imputaban, por el contrario,
podían ser englobadas en aquella frase tan usual que expresa persistía en su presunción de inocencia.
cierta postura social: “Por cierto que algunos de mis mejores
amigos resultan que son antisemitas”.
Nivel de lectura: inferencial
[…] Entonces, se produjo la última declaración de Eichmann:
sus esperanzas de justicia habían quedado defraudadas; el tri-
9. Según el texto anterior, Eichmann era
bunal no había creído sus palabras, pese a que él siempre hizo
cuanto estuvo en su mano para decir la verdad. El tribunal no le
A. un hombre inocente que está siendo juzgado injustamente.
había comprendido. Él jamás odió a los judíos, y nunca deseó la
B. una persona con una natural inclinación a la maldad.
muerte de un ser humano. Su culpa provenía de la obediencia,
C. el chivo expiatorio de los líderes del nacismo que le impar-
y la obediencia es una virtud harto alabada. Los dirigentes nazis
tían órdenes.
habían abusado de su bondad. Él no formaba parte del reducido
D. un hombre común y corriente que cometió delitos atroces.
círculo directivo, él era una víctima, y únicamente los dirigentes
merecían el castigo. Eichmann dijo: “No soy el monstruo en que
pretendéis transformarme... soy la víctima de un engaño”. Eich- Nivel de lectura: literal
mann no empleó las palabras “chivo expiatorio”, pero confirmó
lo dicho por Servatius: albergaba la “profunda convicción de
que tenía que pagar las culpas de otros”. Dos días después, el 10. La palabra “enajenación” y la expresión “chivo expiato-
15 de diciembre de 1961, viernes, a las nueve de la mañana, se rio”, subrayadas dentro del texto, significan, en su orden,
dictó el fallo de pena de muerte.
Hannah Arendt (Adaptado). A. estupidez / ser castigado por culpa de otros.
Eichmann en Jerusalén, un estudio sobre la banalidad B. demencia / ser inocente pero, sufre castigo.
del mal. Editorial Lumen, Barcelona, 2003. C. insensatez / ser acusado injustamente.
D. intolerancia / ser castigado sin pruebas del delito.
7. A partir del texto, podemos inferir que Eichmann se consi-
deraba a sí mismo como Que quede claro que santo Tomás no aristoteliza el cristianismo,
sino que cristianiza a Aristóteles. Que quede claro que jamás
A. un hombre inocente y sin importancia atrapado en el mun- pensó que con la razón se pudiera comprender todo, sino que
do de corrupción y muerte del nacismo. todo se comprende con la fe: solo quiso decir que la fe no es-
B. un hombre trabajador preocupado por su esposa, sus hijos taba en desacuerdo con la razón, y que, por tanto, aquí también
y, especialmente, por cumplir su deber. podía permitirse el lujo de razonar, huyendo así del universo de
C. una víctima de las circunstancias por el uso indebido de su la alucinación. Se comprende así por qué, en la arquitectura de
sentido del deber y la obediencia. sus obras, los capítulos principales solo hablan de Dios, de los
D. un hombre cuyo trabajo era enviar a miles de hombres y ángeles, del alma, de la virtud y de la vida eterna; pero, en el
mujeres (judíos) a la muerte con eficiencia y “meticulosi- interior de estos capítulos, todo encuentra un lugar más que
dad”. racional, “razonable”. En el interior de la arquitectura teológica,
RUTA DEL SABER 11°

12 Lectura Crítica
puede entenderse por qué el hombre conoce las cosas, por qué cas y morales, y ahora es posible, en muchos campos, en es-
su cuerpo está hecho de determinada manera, por qué tiene que cala internacional. Por esto, los científicos consideran el secreto
examinar hechos y opiniones para poder decidir, y resolver las en materia científica como enemigo del progreso de la ciencia;
contradicciones sin ocultarlas, sino tratando de conciliarlas a la política del secreto científico es, en efecto, el más eficaz ori-
plena luz. ginador de estancamiento en la cultura, en la tecnología y en la
Umberto Eco. Elogio de Santo Tomás. economía, así como una fuente de corrupción moral.
Tomado de: https://gilbertobonilla.files.wordpress.com/ Mario Bunge. La ciencia, su método y su filosofía.
2011/02/umberto-eco-elogio-de-santo-tomc3a1s.pdf Disponible en: http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/
cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
Nivel de lectura: literal

11. En el texto la expresión “jamás pensó que con la razón
se pudiera comprender todo, sino que todo se comprende 13. Según el texto, la inefabilidad no es una característica del
con la fe: solo quiso decir que la fe no estaba en desacuer- conocimiento científico porque
do con la razón”, nos da a entender que en la Edad Media
A. la inefabilidad es una característica propia de los textos
A. solamente en la fe se encuentra la explicación a todos los poéticos, de la música o de los sentimientos privados.
fenómenos. B. la inefabilidad es un tema de estudio para algunos campos
B. las ideas filosóficas y científicas debían armonizar con las de la ciencia, no un atributo del conocimiento científico.
ideas religiosas. C. para poder entender el lenguaje de la ciencia las personas
C. santo Tomás era una persona temerosa de Dios. han debido ser adiestradas en sus conceptos.
D. es muy importante usar la propia razón y atreverse a pen- D. el conocimiento científico debe comunicarse para que pue-
sar por sí mismo. da ser verificado, aceptado y transmitido.
Nivel de lectura: inferencial Nivel de lectura: inferencial
12. Al leer el texto, inferimos que la intención del autor es 14. Un argumento que contradice la idea del párrafo de Mario
Bunge es:
A. narrar las dificultades de santo Tomás para seguir las ideas
aristotélicas. A. La poesía es un arte cuya función no es explicar el funcio-
B. exponer la obra de santo Tomás como un aporte para la namiento del universo.
filosofía. B. El conocimiento científico se debe comunicar inclusive a
C. elogiar la obra de Aristóteles por su capacidad de conciliar los niños y niñas.
la fe y la razón. C. Los científicos no deben revelar sus descubrimientos para
D. explicar cuál es el tema de estudio de la filosofía medieval. evitar el plagio.
D. Una pobre comunicación del conocimiento entorpece la
RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 Y 14 verificación de los hallazgos.
El conocimiento científico es comunicable: no es inefable sino DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
expresable; no es privado sino público. El lenguaje científico
comunica información a quienquiera haya sido adiestrado para “Ciertamente, hay una evolución en el contenido de los valores
entenderlo. Hay, ciertamente, sentimientos oscuros y nociones morales, pero una evolución que implica un progreso en el modo
difusas, incluso en el desarrollo de la ciencia (aunque no en la de percibirlos, de suerte que las etapas posteriores en el desa-
presentación final del trabajo científico); pero es preciso acla- rrollo moral entienden cómo los han percibido en las anteriores,
rarlos antes de poder estimar su adecuación. Lo que es inefable pero lo consideran insuficiente. Lo cual significa que la evolución
puede ser propio de la poesía o de la música, no de la ciencia, de lo moral no es simple cambio, sino progreso, y que volver a
cuyo lenguaje es informativo y no expresivo o imperativo. La in- etapas anteriores significa no solo cambiar, sino retroceder. En
efabilidad misma es, en cambio, tema de investigación científi- este punto es sumamente útil la Teoría de la Evolución Social de
ca, sea psicológica o lingüística. La comunicabilidad es posible Habermas, su teoría de la evolución de la conciencia moral de
gracias a la precisión; y es, a su vez, una condición necesaria las sociedades, cuya clave consiste en afirmar que las socieda-
para la verificación de los datos empíricos y de las hipótesis des aprenden no solo técnicamente, sino también moralmente,
científicas. La comunicación de los resultados y de las técnicas y que este aprendizaje va acuñando la forma de conocer de sus
de la ciencia no solo perfecciona la educación general, sino que miembros, de forma que volver a una etapa anterior significa re-
multiplica las posibilidades de su confirmación o refutación. La troceder”.
verificación independiente ofrece las máximas garantías técni- Adela Cortina, Ciudadanos del mundo. Alianza Editorial, 2001.
13
C. la dificultad para conocer los designios de Dios e interpre-
Nivel de lectura: literal tar sus mensajes.
D. el uso de diferentes definiciones para nombrar un mismo
15. Uno de los recursos que utiliza la autora para argumentar objeto o fenómeno.
sus ideas es
RESPONDE LAS PREGUNTAS 18 A 20
A. equiparar el concepto de progreso con el de evolución. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
B. reiterar en diversos lugares del texto la noción de progreso
moral. El cazador Esaú, convencido de que para cuatro días que va a
C. señalar que consideramos insuficientes los valores ante- vivir uno todo da igual, sigue el consejo de su barriga y renuncia
riores. a su derecho de primogenitura por un buen plato de lentejas (Ja-
D. apoyarse en la teoría de un filósofo reconocido. cob fue generoso al menos en eso y le dejó repetir dos veces).
El ciudadano Kane, por su parte, se dedicó durante muchos
años a vender a todas las personas para poder comprarse todas
las cosas; al final de su vida reconoce que cambiaría si pudiera
su almacén repleto de cosas carísimas por la única cosa humil-
16. Un argumento que serviría para apoyar la tesis de la autora de —un viejo trineo— que le recordaba a cierta persona: a él
sería el siguiente: mismo, antes de dedicarse a la compraventa, cuando prefería
amar y ser amado que poseer o dominar.
A. Muchas personas aceptarían la aplicación de la pena de
muerte como castigo para delitos atroces. Tanto Esaú como Kane estaban convencidos de hacer lo que
B. La esclavitud es hoy día rechazada gracias a nuestra forma querían, pero ninguno de ellos parece que consiguió darse una
de entender la libertad y la igualdad. buena vida. Y sin embargo, si se les hubiera preguntado qué es
C. Las guerras del siglo XX fueron menos crueles y mortíferas lo que deseaban de veras, habrían respondido lo mismo que tú
que las guerras que acontecieron en el pasado. (o que yo, claro): “Quiero darme una buena vida”. Conclusión:
D. La humanidad ha experimentado un cambio en los valores está bastante claro lo que queremos (darnos buena vida), pero
y con ello también un progreso moral. no lo está tanto en qué consiste eso de “la buena vida”. Y es que
querer la buena vida no es un querer cualquiera, como cuando
RESPONDE LA PREGUNTA 17 uno quiere lentejas, cuadros, electrodomésticos o dinero. Todos
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: estos quereres son, por decirlo así, simples, se fijan en un solo
aspecto de la realidad: no tienen perspectiva de conjunto. No
SOBRE LA RELATIVIDAD hay nada malo en querer lentejas cuando se tiene hambre, des-
de luego: pero en el mundo hay otras cosas, otras relaciones,
Un hombre está rezando: fidelidades debidas al pasado y esperanzas suscitadas por lo
–Señor, me gustaría hacerte una pregunta. venidero, no sé, mucho más, todo lo que se te ocurra. En una
El Señor le responde: palabra, no solo de lentejas vive el hombre. Por conseguir sus
–Ningún problema, tú dirás. lentejas, Esaú sacrificó demasiados aspectos importantes de
–Señor, ¿es verdad que, para ti, un millón de años no es más su vida, la simplificó más de lo debido. Actuó, como ya te he
que un segundo? dicho, bajo el peso de la inminencia de la muerte. La muerte es
–Sí, es verdad. una gran simplificadora: cuando estás a punto de estirar la pata
–Muy bien, entonces, ¿qué son para ti un millón de dólares? importan muy pocas cosas (la medicina que puede salvarte, el
–No son más que un centavo. aire que aún consiente en llenarte los pulmones una vez más...).
–Ajá… Señor, ¿me concederías un centavo? La vida, en cambio, siempre es complejidad y casi siempre
–Claro que sí. Espera un segundo. complicaciones. Si rehúyes toda complicación y buscas la gran
Thomas Cathcart y Daniel Klein (2007) simpleza (¡vengan las lentejas!) no creas que quieres vivir más
Tomado de: https://relatosmagar.com/que-leo-2/
platon-y-un-ornitorrinco-entran-a-un-bar/ y mejor, sino morirte de una vez. Y hemos dicho que lo que
realmente deseamos es la buena vida, no la pronta muerte. De
modo que Esaú no nos sirve como maestro.
Nivel de lectura: inferencial Fernando Savater, Ética para Amador.
Tomado de: http://ficus.pntic.mec.es/~igop0009/
amador/amador/Etica%20Para%20Amador.pdf
17. Tomando en cuenta la información del texto, es posible in-
ferir que el concepto de relatividad se relaciona con
A. la imposibilidad de medir o interpretar los fenómenos
siempre de la misma manera.
B. la existencia de Dios y la posibilidad de ver cumplidas 18. Según el texto, es contrario a la “buena vida” el deseo de
nuestras peticiones.
RUTA DEL SABER 11°

14 Lectura Crítica
A. acumular objetos y obtener más poder para satisfacer las cual la pregunta por el ser llega a este mundo. Por lo tanto, Ser y
necesidades inmediatas. Tiempo no es una ontología (estudio del ser), sino una antropo-
B. aceptar que debemos enfrentarnos a la muerte como rea- logía existencial, en la cual el Dasein tiene un lugar privilegiado
lidad del ser humano. en el mundo, frente al mundo cósico (animal, piedra, árbol…).
C. tomar ejemplo de los maestros más apropiados para llevar Para Heidegger, el ser humano, el Dasein, es un ser privilegiado
una vida plena. porque se pregunta por el ser.
D. dejar de lado las necesidades materiales y no tener en Tomado de: https://doctormelancolias.wordpress.com/
2015/04/19/heidegger-el-dasein-y-la-muerte-breve-resumen/
cuenta ganar dinero.

21. Según el texto, son características del Dasein (ser humano

19. Según el texto, el ciudadano Kane tampoco es un buen existencial, ser-ahí):
ejemplo a seguir porque era
A. Es un ser religioso que se pregunta por Dios y por el senti-
A. derrochador y despreocupado. do de la vida.
B. insensible y melancólico. B. Vive en el mundo y tiene un tiempo limitado para habitar en
C. avaro y acumulador. él (es mortal).
D. rico y exitoso. C. Es privilegiado porque tiene uso de razón y es capaz de
imaginar y crear.
Nivel de lectura: literal D. Es un ser pesimista porque vive angustiado por la realidad
de la muerte.
20. En el texto, la expresión “inminencia de la muerte” hace

referencia a Nivel de lectura: literal
A. la muerte de seres queridos. 22. La expresión “cae arrojado al mundo”, subrayada en el

B. un profundo pesimismo. texto, nos indica que
C. el temor a la muerte.
D. la cercanía de la muerte. A. el Dasein, es decir, el ser humano, no escoge el momento
y espacio de su nacimiento.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 A 23 B. el mundo es un entorno hostil y peligroso para los seres
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: humanos.
C. el ser humano es el único racional, capaz de reflexionar
Heidegger fue, según la mayoría de los académicos, el filósofo sobre sí mismo.
más importante del siglo XX. Es imposible comprender la filoso- D. el mundo es el lugar que acoge y cuida al Dasein para
fía posterior a Heidegger sin conocer a este filósofo alemán. La existencia.
obra fundamental de Heidegger es Ser y Tiempo, libro de 1927.
1927: faltan 6 años para que Hitler sea canciller de Alemania.
Ser y Tiempo viene a romper con las filosofías basadas en una Nivel de lectura: inferencial
teoría del conocimiento.
23. La intención del autor es
Para Heidegger, no hay un sujeto y un objeto, ni el sujeto cons-
tituye al objeto, ni el objeto condiciona al sujeto. No. Para Hei- A. narrar los hechos históricos que rodearon la creación de la
degger, existe el Dasein que, por su traducción al alemán, sig- obra Ser y Tiempo.
nifica “ser-ahí”. El Dasein es el ser humano existencial, que cae B. argumentar la importancia del filósofo, basado en el valor
arrojado al mundo, como eyectado hacia el mundo. La relación de su obra principal.
ser-mundo es indisociable. Antes de que el Dasein fuera, había C. explicar las características principales del Dasein o ser-ahí
mundo, y cuando nace el Dasein, cae arrojado hacia él, pero el en el mundo.
ser no reside en sí mismo, sino que está en-el-mundo. D. reflexionar sobre la finitud de la vida y la angustia que nos
embarga por ello.
El Dasein es el ser que se angustia, que muere y que asume que
muere. Es un ser que no recurre a Dios para evitarse de pensar RESPONDE LA PREGUNTA 24
en la muerte. Es el ser que se va a preguntar por el ser. En ese DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
sentido, Heidegger recupera la pregunta por el ser, olvidada des-
de las ontologías de los filósofos griegos. Heidegger pone en En la obra de Hobbes encontramos esa descripción del esta-
el centro al SER, al Dasein, como ente fundamental a partir del do o “condición natural del género humano” que consiste en la
15
búsqueda ciega del provecho individual y que hace posible, en zarían, caso de aventurarse a salir de él. Pero estos peligros no
tanto condición universal, una situación de igualdad entre todos son tan graves pues, con unas cuantas caídas aprenderían a ca-
los seres humanos, tanto por el poder que todos tienen de matar minar solitos; ahora que, lecciones de esa naturaleza, espantan
al otro, como por las mismas pasiones que les embargan. Ca- y le curan a cualquiera las ganas de nuevos ensayos.
racterísticas antropológicas que, resumidas en el concepto de Kant. Qué es la Ilustración (Adaptación).
“egoísmo”, devienen en agresión y lucha de todos contra todos Obtenido de: http://cibernous.com/autores/kant/textos/ilustracion.html
cuando coinciden en el objeto deseado, dándose así una condi-
ción de miedo mutuo e inseguridad permanentes que ponen en Nivel de lectura: inferencial
cuestión cualquier concepto de “mío” o “tuyo” pues lo que uno
le quita a otro le puede ser arrebatado, a su vez, por un tercero;
25. Según el autor, ser ilustrado significa
y así sucesivamente en una guerra sin fin.
John Fredy Lenis Castaño. Pacto social y libertad en Hobbes.
Tomado de: http://www.scielo.org.co/pdf/difil/v11n17/v11n17a13.pdf A. pensar por sí mismo y elaborar sus propias opiniones.
B. seguir siempre las doctrinas y enseñanzas de nuestros
mayores.
Nivel de lectura: crítico intertextual C. estar atentos al conocimiento para evitar equivocaciones.
D. seguir las costumbres sin juzgar sus objetivos o métodos.
24. Un argumento que contradice la postura hobbesiana sobre
la naturaleza humana presentada en el texto, afirmaría que: Nivel de lectura: inferencial
A. Los hombres son malos por naturaleza, inclinados al

26. A partir del texto se infiere que es condición indispensable
egoísmo y la lucha constante.
para ser ilustrado el ejercicio activo de derechos como la
B. Los seres humanos son buenos por naturaleza, pero la so-
ciedad los corrompe.
A. libertad de expresión, de conciencia y de culto.
C. El desarrollo moral de las personas pasa por diferentes
B. vida y la propiedad privada.
etapas según su edad.
C. libre locomoción, la educación y la familia.
D. Todas las personas tienen el poder de hacer daño a otros,
D. educación, el nombre y la nacionalidad.
de ahí la necesidad de un estado fuerte.
RESPONDE LA PREGUNTA 27
CONFRONTACIÓN REALISMO-IDEALISMO
La ilustración es la liberación del hombre de su culpable inca-
pacidad. La incapacidad significa la imposibilidad de servirse de
Se puede ver que una misma cosa se encuentra a la vez en el
su inteligencia (de su pensamiento o su razón), sin la guía de
mundo de la naturaleza y en el mundo del pensamiento; en el
otro. Esta incapacidad es culpable porque su causa no reside en
mundo de la naturaleza como cosa existente o capaz de exis-
la falta de inteligencia sino de decisión y valor para servirse por
tir por sí misma; y en el mundo del pensamiento, como cosa
sí mismo de ella sin la tutela de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten el valor
conocida, la cosa en cuanto objeto puesto ante la facultad de
de servirte de tu propia razón!: he aquí el lema de la ilustración.
conocer de nuestra inteligencia.
La pereza y la cobardía son causa de que una tan gran parte de
Las cosas en cuanto objetos de nuestra inteligencia implican
los hombres continúe a gusto en su estado de pupilo, a pesar
una abstracción de su existencia actual y, de por sí, solo una
de que hace tiempo la Naturaleza los liberó de ajena tutela (na-
existencia posible. Las cosas en cuanto objetos de nuestros
turaliter majorennes); también lo son que se haga tan fácil para
sentidos connotan, por el contrario, una existencia en acto y
otros erigirse en tutores. ¡Es tan cómodo no estar emancipado!
percibida.
Tengo a mi disposición un libro que me presta su inteligencia,
un cura de almas que me ofrece su conciencia, un médico que
me prescribe las dietas, etc., etc., así que no necesito moles- Nivel de lectura: crítico intertextual
tarme. Si puedo pagar no me hace falta pensar: ya habrá otros
que tomen a su cargo, en mi nombre, tan fastidiosa tarea. Los
27. Según el texto anterior, una de las propuestas del idealismo
tutores, que tan bondadosamente se han arrogado este oficio,
es que
cuidan muy bien que la gran mayoría de los hombres considere
el paso de la emancipación, además de muy difícil, en extremo
A. los objetos solo existen como realidad física.
peligroso. Después de entontecer sus animales domésticos y
B. los objetos existen en el mundo del conocimiento.
procurar cuidadosamente que no se salgan del camino trillado
C. los seres humanos son reales porque son racionales.
donde los metieron, les muestran los peligros que les amena-
D. es imposible conocer por completo un objeto.
RUTA DEL SABER 11°

16 Lectura Crítica
RESPONDE LAS PREGUNTAS 28 A 30 B. médico reconozca el contexto en el cual se desarrolla el
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: paciente, para entender la enfermedad de este.
C. médico tenga en cuenta que el paciente es ante todo una
El cuerpo humano definido desde el estatuto científico, solo persona, no solamente un organismo enfermo.
en términos naturalistas de anatomía y fisiología, tiene una D. médico mantenga distancia frente a su paciente y no se
dimensión muy restringida o reduccionista para el ejercicio relacione con él o sus emociones, para no afectar su diag-
del acto médico como totalidad y para una adecuada relación nóstico.
médico-paciente. Esta definición del cuerpo como carne, órga-
nos, tejidos que funcionan o fallan (enferman) restringe dicha
relación al puro ámbito sujeto (médico)-objeto (cuerpo). Esta
dualidad genera el conflicto cuya resolución suele concluir con
la apreciación del paciente “como un algo” sin realidad huma- 29. En el texto anterior, Jaime Escobar Triana plantea una mira-
na, sin temores o sentimientos, liberado de su relación con el da sobre el cuerpo en la que prevalece el sentido
mundo.
A. profesional, porque busca mejorar la práctica médica.
Para evitar esto, se debe recordar al médico (y en general, a las B. médico, porque hace énfasis en el cuerpo como lugar de la
personas) que el cuerpo tiene gran importancia en la medida en enfermedad.
que define absolutamente, tanto nuestra finitud, como nuestra C. humano, porque destaca al paciente como una persona
facticidad en el mundo. Estamos aquí y ahora y es inevitable que con sentimientos.
nos encontremos en esta situación –o en aquella, y que ello in- D. ontológico, porque el cuerpo se plantea como parte cons-
volucre y afecte a nuestro cuerpo. Sin embargo, no simplemente tituyente del ser.
existimos en nuestro cuerpo. En contra de las lecturas neopla-
tonizantes, esto es, en contra del dualismo alma-cuerpo o men- Nivel de lectura: crítico intertextual
te-cuerpo, existimos además nuestro cuerpo. Yo soy mi cuerpo.
No importa qué sujeto lo diga. En efecto, no solamente tenemos
cuerpo, sino que somos irresistiblemente, nuestro cuerpo. 30. Si se buscara ubicar un cartel en un consultorio médico de
Jaime Escobar Triana (Adaptación) un hospital, con un mensaje para los pacientes, inspirado
Disponible en: https://issuu.com/universidadelbosque/docs/bios_ethos_vol2 en alguno de los postulados del texto anterior, este diría:
Nivel de lectura: inferencial A. Use tapabocas: proteja su cuerpo y el de los demás de las
enfermedades.
B. De nada vale cuidar tu cuerpo si pierdes tu alma.
28. Según el autor, para una adecuada relación médico-pa- C. Cuídate, no expongas tu vida a las enfermedades de trans-
ciente es imperativo que el misión sexual.
D. Mente sana en cuerpo sano; no olvide asistir a la consulta
A. doctor tenga en cuenta que el cuerpo, primero, es una ende psicología.
tidad biológica, anatómica y fisiológica.
TABLA DE RESPUESTAS
Rellena perfectamente el óvalo de la opción correcta
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
17
D A CL
TEXTOS LITERARIOS CONTINUOS
SEG U N
AS
E
2
POSICIÓN

Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un

1 Semántico Literal Ensayo literario continuo.
texto.
texto.
3 Semántico Inferencial Ensayo literario continuo.
texto.
5 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Ensayo literario continuo.
6 Pragmático Inferencial Texto poético (poema) continuo.
7 Semántico Literal Texto poético (poema) continuo.
texto.
8 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Texto poético (poema) continuo.
9 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Texto poético (poema) continuo.
10 Pragmático Inferencial Texto poético (poema) continuo.
11 Semántico Inferencial Texto poético (poema) continuo .
Reflexiona a partir de dos textos y evalúa sus contenidos
12 Semántico Crítico intertextual Texto poético (poema) y texto informativo-reseña.
intertextualmente.
13 Semántico Inferencial Texto poético (poema) continuo.
Reflexiona a partir de dos textos y evalúa sus contenidos
14 Semántico Crítico intertextual Texto poético (poema) y texto informativo-reseña.
intertextualmente.
15 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Texto informativo ensayo.
16 Semántico Literal Texto informativo ensayo.
texto.
17 Semántico Inferencial Texto literario (narrativo-cuento).
18 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Texto literario (narrativo-cuento)
19 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Texto literario (narrativo-cuento)
20 Semántico Inferencial Texto literario (narrativo-cuento)
21 Sintáctico Literal Identifica la estructura y el estilo discursivo de un texto. Texto literario (narrativo-mito)
Reflexiona a partir de dos textos y evalúa sus contenidos Texto literario (narrativo-mito) y texto literario
22 Semántico Crítico intertextual
intertextualmente. (poema).
23 Sintáctico Literal Identifica la estructura y el estilo discursivo de un texto. Texto literario (poema).
24 Semántico Literal Texto literario (narrativo-mito).
texto.
25 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Texto literario (narrativo-mito).
26 Semántico Inferencial Texto literario (narrativo-mito).
Reflexiona a partir de dos textos y evalúa sus contenidos Texto literario (poema) y texto literario (narrativo-
27 Semántico Crítico intertextual
intertextualmente. mito).
28 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Texto literario (narrativo-mito).
29 Semántico Inferencial Texto – Ensayo.
30 Semántico Inferencial Texto literario (poema).
RUTA DEL SABER 11°

18 Lectura Crítica
en textos informativos-literarios continuos; además, comprender el sentido global del texto, analizar e inferir nuevas
TALLER TIPO SABER 2

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 hombre. Por eso la poesía auténtica degrada a quienes aspiran
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: a existir en un medio dominado por la quietud, un medio pasivo,
sin riesgos y sin imprevistos.
Aldo Pellegrini: Tomado de: http://www.elortiba.org/pdf/Aldo-Pellegrini-La-accion-subversiva.pdf
LA ACCIÓN SUBVERSIVA DE LA POESÍA
No todos los poetas ceden a la presión del poder y de la
opinión pública. Dante, Villon, Blake, Baudelaire, Rimbaud, Lau-
1. Según el texto, aquellos poetas que claudican ante el poder
tréamont, Artaud, agitaron en una u otra forma el látigo liberador.
y la opinión pública lo hacen a través de
Pero hay poetas que se rinden, que claudican, y esta claudica-
ción se obtiene a veces por los medios más indirectos. Uno de
A. la escritura de versos que exaltan a los gobernantes de
los medios indirectos de sumisión, en el que caen a menudo
turno y sus proezas políticas.
verdaderos poetas, es el esteticismo. El arte por el arte significa
B. la creación de poesías en donde se defiende a ultranza la
siempre un arte sometido, que rehúye el peligro y busca el calor
libertad del pueblo.
de los aplausos. Pero esto no quiere decir que la acción sub-
C. la búsqueda de la belleza poética para agradar al público
versiva de la poesía se realice mediante el tratamiento directo
como único propósito.
de los temas de subversión. No necesita, por ejemplo, cantar
D. la sumisión manifiesta en el romanticismo que no asume la
a la libertad (palabra degradada por los falsarios de todos los
crítica social.
colores), pues cantar a la libertad ha demostrado ser uno de
los recursos de los propiciadores de la esclavitud. La libertad
vive en la poesía misma, en su manera de expandirse sin trabas, Nivel de lectura: literal
en su poder explosivo. Está implícita en el acto de la creación,
en ese modo de surgir de las zonas del espíritu donde reina la 2. La libertad que es propia de la poesía, según el autor, alude a
insumisión, donde es libre en todas las dimensiones.
Libre de los esquemas de la razón, libre de las normas so- A. su capacidad de revelarse contra el poder público y sus
ciales, libre de las prohibiciones, libre de los prejuicios, libre de formas de opresión social.
los cánones, libre del miedo, libre de las rigideces morales, libre B. las posibilidades de comprender la realidad desde el espí-
de los dogmas, libre de sí misma. En esa zona del espíritu vive la ritu y la pasión del ser.
experiencia milenaria de la especie, vive el sentido del hombre, C. la creación de universos infinitos de libre expresión y desa-
se forman los deseos y las formas impulsoras de la dinámica rrollo del amor.
vital. Allí se establece el vínculo real con el mundo a través de la D. su autonomía respecto de las creencias e ideologías, de la
única vía libre que lleva al universo todo. En esa zona se gesta el lógica y del orden social.
milagro, nace la excepción. La poesía tiene allí su imperio, y allí
están las fuentes de la imaginación creadora que participa con
las potencias del amor en la construcción del ser auténtico, que Nivel de lectura: inferencial
cuando se lo percibe dentro de sí determina la aparición de un
orgullo silencioso y secreto, un orgullo que toma frecuentemen- 3. Se puede deducir, según el texto, que un poeta es subver-
te la apariencia de la humildad, y que es patrimonio casi exclusi- sivo cuando
vo, en su monstruosa magnitud, de los santos y de los poetas.
La acción subversiva se manifiesta al ofrecernos la poesía A. se distancia del orden social e ideológico y se entrega a
la imagen de un universo en metamorfosis en oposición al uni- sentir e imaginar para crear.
verso rígido que nos imponen las conversaciones. La imagen B. sus versos se enfocan en el amor y no en la libertad como
poética en todas sus formas actúa como desintegradora de ese tema de su arte.
mundo convencional; nos muestra su fragilidad y su artificio, lo C. se distancia de la realidad y se entrega al universo de su
sustituye por otro palpitante y viviente que responde al deseo del propia creación literaria.
19
D. es humilde, silencioso y reservado con su obra, asumien- bían; pero que, sin duda, iban a alguna parte, ya que les impul-
do una actitud de santo. saba una necesidad invencible de andar.
Observación curiosa: ninguno de aquellos viajeros parecía irri-

tado contra el furioso animal, colgado de su cuello y pegado a
su espalda; hubiérase dicho que lo consideraban como parte de
4. Según el autor, la poesía auténtica es aquella que sí mismos. Tantos rostros fatigados y serios, ninguna desespe-
ración mostraban; bajo la capa esplenética del cielo, hundidos
A. subvierte el mundo, llamando al lector a defender la liber- los pies en el polvo de un suelo tan desolado como el cielo
tad de su creatividad. mismo, caminaban con la faz resignada de los condenados a
B. es creada por poetas humildes y silenciosos, dedicados a esperar siempre.
crear universos de amor.
C. se sobrepone a la realidad estática y genera un universo de Y el cortejo pasó junto a mí, y se hundió en la atmósfe-
transformación humana. ra del horizonte, por el lugar donde la superficie redondea-
D. manifiesta la fragilidad de los deseos del hombre en medio da del planeta se esquiva a la curiosidad del mirar humano.
de los cambios.
Me obstiné unos instantes en querer penetrar el misterio; más
pronto la irresistible indiferencia se dejó caer sobre mí, y me
quedé más profundamente agobiado que los otros con sus
abrumadoras quimeras.
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones contradice las ideas
que presenta el autor?
A. El esteticismo es, a menudo, un medio indirecto de sumi-
sión de los poetas. 6. Se puede pensar que la “quimera” hace alusión a
B. La acción subversiva de la poesía solo es posible cuando
se exalta la libertad. A. un lugar desolado y árido que genera nostalgia y desola-
C. Una poesía libre es aquella que se expande sin trabas fren- ción al espíritu.
te al orden. B. los rostros tristes y apesadumbrados de las personas que
D. La poesía crea mundos palpitantes a semejanza de los de- arrastran penas.
seos del hombre. C. un cortejo de personas que caminan incesantemente en
busca de la nada.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 D. las ilusiones que se persiguen con la improbabilidad de
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: alcanzarlas.
CADA CUAL, CON SU QUIMERA

Charles Baudelaire Nivel de lectura: literal
(Poema en prosa)
7. El verso: “ninguno de aquellos viajeros parecía irritado
Bajo un amplio cielo gris, en una vasta llanura polvorienta, sin contra el furioso animal”, indica
sendas, ni césped, sin un cardo, sin una ortiga, tropecé con
muchos hombres que caminaban encorvados. A. que el monstruoso animal controlaba a los hombres con
las garras y la cabeza.
Llevaba cada cual, a cuestas, una quimera enorme, tan pesada B. la sumisión de los caminantes a la destinación de la vasta
como un saco de harina o de carbón, o la mochila de un soldado llanura polvorienta.
de infantería romana. C. que el espíritu es capaz de aceptar el control de fuerzas
externas a sus deseos.
Pero el monstruoso animal no era un peso inerte; envolvía y D. la aceptación de absurdos que controlan la existencia de
oprimía, por el contrario, al hombre, con sus músculos elásticos los seres humanos.
y poderosos; prendíase con sus dos vastas garras al pecho de
su montura, y su cabeza fabulosa dominaba la frente del hom-
bre, como uno de aquellos cascos horribles con que los gue-
rreros antiguos pretendían aumentar el terror de sus enemigos.
8. A la luz de la lectura de Aldo Pellegrini, se puede afirmar
Interrogué a uno de aquellos hombres preguntándole a dónde que el poema “Cada cual, con su quimera”, de Baudelaire,
iban de aquel modo. Me contestó que ni él ni los demás lo sa- implica una acción subversiva porque
RUTA DEL SABER 11°

20 Lectura Crítica
A. evidencia la rigidez y, a su vez, la fragilidad de las realida- Me legaron valor. No fui valiente.
des humanas. No me abandona. Siempre está a mi lado
B. denuncia el control que ejerce sobre los hombres la anima- La sombra de haber sido un desdichado.
lidad del ser. Jorge Luis Borges
C. manifiesta la necesidad de luchar contra la cotidianidad y
la destinación. TEXTO 2
D. propone despertar el espíritu guerrero y destruir el control
externo. Borges declara en el “Prólogo”, en su biografía de Evaristo Ca-
rriego (1930): “Yo creí, durante años, haberme criado en un
suburbio de Buenos Aires, un suburbio de calles aventuradas y
de ocasos visibles. Lo cierto es que me crié en un jardín, detrás
de una verja con lanzas, y en una biblioteca de ilimitados libros
9. Desde la lectura de Aldo Pellegrini se puede plantear que ingleses…
Baudelaire es un poeta auténtico porque
Cuarenta años después, en 1970, en las líneas iniciales de “Juan
A. establece una perfecta analogía entre la decadencia huma- Muraña”, el quinto relato de El informe de Brodie, Borges rees-
na y la quimera. cribe la confesión de su juventud con palabras que, aunque se
B. logra sincronizar el dolor y el sufrimiento de los hombres asemejen mucho a las escritas en el párrafo anterior, no son
con la poesía subversiva. idénticas. Dice ahí: “Durante años he repetido que me he criado
C. a través de la lírica logra denunciar la aceptación de los en Palermo. Se trata, ahora lo sé, de un mero alarde literario;
hombres frente a su destino. el hecho es que me crié del otro lado de una verja con lanzas,
D. observa la fragilidad humana tomando distancia del orden en una casa con jardín y con la biblioteca de mi padre y de mis
convencional del mundo. abuelos”. “…he vivido más en los libros que en la vida”.
Nivel de lectura: inferencial Nivel de lectura: inferencial
11. Tomando en consideración el poema “Remordimiento”, se

10. Un título alternativo para el poema “Cada cual, con su qui- puede afirmar que
mera”, podría ser:
A. el poeta traicionó el bien supremo: la vida como felicidad,
A. Errante, a dónde van tus ilusiones. presentándonos una antítesis entre vida y arte.
B. Sueños desolados en verano. B. la ausencia de felicidad para el poeta es una suerte de mal-
C. Letanías de la fatiga. dición dada por el ejercicio literario.
D. Sonata de vagabundos. C. la vida del poeta se enfocó al ejercicio literario en oposición
al juego de la vida como espectáculo y excitación.
DESPUÉS DE LEER EL TEXTO 1 Y 2, D. el mayor pecado del poeta es no haber disfrutado la vida
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 14: considerada para él como juego, placer y diversión.
TEXTO 1
REMORDIMIENTO
12. De acuerdo con la lectura de los dos textos, se puede es-
He cometido el peor de los pecados tablecer una relación de semejanza en cuanto a que
que un hombre puede cometer. No he sido
feliz. Que los glaciares del olvido A. en ambos textos se evidencia una antítesis entre vida y
me arrastren y me pierdan, despiadados. arte.
B. el ejercicio de la literatura ha sido fuente de dolor y gozo.
Mis padres me engendraron para el juego C. las artes sugieren una maldición y condena para el autor.
arriesgado y hermoso de la vida, D. la felicidad es toda clase de actividad lúdica y gozosa.
para la tierra, el agua, el aire, el fuego.
Los defraudé. No fui feliz. Cumplida
no fue su joven voluntad. Mi mente
se aplicó a las simétricas porfías 13. El poema nos describe la felicidad como sinónimo de
del arte, que entreteje naderías.
A. dicha. B. diversión.
C. juego. D. vida.
21
Nivel de lectura: crítico intertextual Nivel de lectura: literal
14. A partir de la lectura de los dos textos, se puede concluir 16. El texto anterior puede clasificarse como perteneciente al
que campo de la
A. la vida solo tiene sentido para el poeta desde el punto de A. lingüística.

vista sensorial. B. política.
B. el poeta presenta una concepción intelectual de su existen- C. sociocrítica.
cia. D. literatura.
C. el poeta busca la felicidad en el azar de la existencia.
D. el poeta cuestiona el sentido de las obras literarias. RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 A 20
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Los Nilsen eran calaveras, pero sus episodios amorosos habían
sido hasta entonces de zaguán o de casa mala. No faltaron,
Para Mijael Bajtín la confesión se define “como la forma superior pues, comentarios cuando Cristián llevó a vivir con él a Julia-
de una autorrevelación libre del hombre desde dentro (y no una na Burgos. Es verdad que ganaba así una sirvienta, pero no es
forma que concluyese desde el exterior)... La confesión como menos cierto que la colmó de horrendas baratijas y que la lucía
encuentro del yo profundo con el otro y con los otros (el pue- en las fiestas. En las pobres fiestas de conventillo, donde la que-
blo), como el encuentro del yo y del otro a un nivel superior o en brada y el corte estaban prohibidos y donde se bailaba, todavía,
una última instancia. Pero el yo en este encuentro ha de ser un con mucha luz. Juliana era de tez morena y de ojos rasgados;
yo puro y profundo desde el interior de uno mismo, sin ninguna bastaba que alguien la mirara, para que se sonriera. En un barrio
clase de mezcla de puntos de vista y valoraciones, supuestas modesto, donde el trabajo y el descuido gastan a las mujeres,
y obligadas o ingenuamente asimiladas del otro, es decir, sin la no era mal parecida.
visión de uno mismo con ojos del otro. Sin máscara discursiva,
estilística, sin refugios, sin falsas últimas palabras, es decir, sin Eduardo los acompañaba al principio. Después emprendió un
todo aquello que es externo y falso”. viaje a Arrecifes por no sé qué negocio; a su vuelta llevó a la
casa una muchacha, que había levantado por el camino, y a los
Nivel de lectura: crítico intertextual pocos días la echó. Se hizo más hosco; se emborrachaba solo
en el almacén y no se daba con nadie. Estaba enamorado de
la mujer de Cristián. El barrio, que tal vez lo supo antes que él,
15. De acuerdo con el texto anterior se puede afirmar que la
previó con alevosa alegría la rivalidad latente de los hermanos.
confesión es un diálogo profundo consigo mismo y con los
otros donde la voz interior resuena y repercute en todas las
Una noche, al volver tarde de la esquina, Eduardo vio el oscuro
capas de su ser porque es
de Cristián atado al palenque. En el patio, el mayor estaba es-
perándolo con sus mejores pilchas. La mujer iba y venía con el
A. en la naturaleza de un diálogo profundo donde surge una
mate en la mano. Cristián le dijo a Eduardo:
voz que ha logrado constituirse en conciencia propia, no
como ensimismamiento sino como la afirmación de una
–Yo me voy a una farra en lo de Farías. Ahí la tenés a la Juliana;
conciencia particular y crítica.
si la querés, usala.
B. sin duda, que en ese diálogo profundo se afirma una con-
ciencia de lucha como indeclinable convicción política,
El tono era entre mandón y cordial. Eduardo se quedó un tiempo
con el propósito de que todos armonicen valoraciones y
mirándolo; no sabía qué hacer. Cristián se levantó, se despidió
puntos de vista similares.
de Eduardo, no de Juliana, que era una cosa, montó a caballo y
C. en la confesión donde hay un verdadero fluir de conciencia
se fue al trote, sin apuro.
crítica y es, precisamente, sobre la base de otras cadenas
de voces (políticas, religiosas, místicas) que se hace es-
Desde aquella noche la compartieron. Nadie sabrá los pormeno-
cuchar la voz interior.
res de esa sórdida unión, que ultrajaba las decencias del arrabal.
D. a partir de la confesión como se establece un verdadero
El arreglo anduvo bien por unas semanas, pero no podía durar.
diálogo entre la voz del yo profundo y las voces de otros
Entre ellos, los hermanos no pronunciaban el nombre de Ju-
como posibilidad de una comunión con los demás hom-
liana, ni siquiera para llamarla, pero buscaban, y encontraban
bres.
razones para no estar de acuerdo. Discutían la venta de unos
cueros, pero lo que discutían era otra cosa. Cristián solía alzar
la voz y Eduardo callaba. Sin saberlo, estaban celándose. En el
duro suburbio, un hombre no decía, ni se decía, que una mujer
RUTA DEL SABER 11°

22 Lectura Crítica
pudiera importarle, más allá del deseo y la posesión, pero los responsable en traer la discordia y el desafecto entre los
dos estaban enamorados. Esto, de algún modo, los humillaba. dos hermanos.
D. El mayor de los hermanos Nilsen, en complicidad con
Una tarde, en la plaza de Lomas, Eduardo se cruzó con Juan Eduardo, deciden asesinar a la Juliana por el temor de que
Iberra, que lo felicitó por ese primor que se había agenciado. Fue finalmente se escapara y los humillara, buscando otros
entonces, creo, que Eduardo lo injurió. Nadie, delante de él, iba amantes ocasionales en prostíbulos.
a hacer burla de Cristián.
La mujer atendía a los dos con sumisión bestial; pero no podía
ocultar alguna preferencia por el menor, que no había rechazado
la participación, pero que no la había dispuesto. 19. Se podría decir que los Nilsen sucumbieron de manera trá-
gica al amor y a los celos porque
(… ) Orillaron un pajonal; Cristián tiró el cigarro que había en-
cendido y dijo sin apuro: A. la única estrategia de los Nilsen, para exorcizar o librarse
del sentimiento de amor y celos, fue proceder a la inversa:
–A trabajar, hermano. Después nos ayudarán los caranchos. para evitar que los celos los separe, matan a la Juliana.
Hoy la maté. Que se quede aquí con su pilchas, ya no hará más B. con la Juliana solo compartían el deseo y la posesión y
perjuicios. matar a la mujer es, entonces, cortar de raíz toda pasión
enfermiza que los perturbara.
Se abrazaron, casi llorando. Ahora los ataba otro círculo: la mu- C. la Juliana simbolizaba el objeto del deseo y el deseo es por
jer tristemente sacrificada y la obligación de olvidarla. naturaleza demoníaco.
Jorge Luis Borges. Cuento La intrusa D. la Juliana prefería al menor de los Nilsen y esto provocaba
en ambos hermanos toda clase de disputas y conflictos, y
la manera para acabar con esto era terminar con la mujer.
17. El texto anterior tiene como asunto central Nivel de lectura: inferencial
A. presentarnos la historia de los hermanos Nilsen como se- 20. ¿Con cuál de los términos propuestos asociaría usted el
res marginados, por lo general, fuera de la ley, donde se tema central de este texto?
perfila un entorno dominado exclusivamente por los hom-
bres. A. Monogamia - frialdad.
B. reflejarnos un medio cultural donde solo cabe la existencia B. Defensa - intrusa.
del lupanar y del prostíbulo como búsqueda de placer y del C. Asesinato - rudeza.
deseo, donde la mujer cumple un rol secundario. D. Celos - sacrificio.
C. reflejarnos una historia del carácter marginal y solitario de
una vida atípica, no social, de los hermanos Nilsen, donde RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 A 28
se niegan a asumir una relación de pasión y deseo con DE ACUERDO CON LOS TEXTOS 1 Y 2:
mujer alguna.
D. presentarnos una historia atípica de dos hombres donde la TEXTO 1
mujer juega un papel central, acentuado por el amor y el
respeto, perfilándose una relación de pareja duradera. Orfeo atravesó en la barca de Carón las aguas que ningún ser
vivo puede cruzar. Y una vez en el reino de las tinieblas, se pre-
sentó ante Plutón, dios de las profundidades infernales y, acom-
pañado de su lira, pronunció estas palabras: –¡Oh, señor de las
tinieblas! Heme aquí, en vuestros dominios, para suplicaros que
18. De acuerdo con la lectura del texto podemos formular la resucitéis a mi esposa Eurídice y me permitáis llevarla conmigo.
siguiente hipótesis:
La música y las palabras de Orfeo eran tan conmovedoras que
A. Para los hermanos Nilsen, la muerte de la Juliana tenía consiguieron paralizar las penas de los castigados a sufrir eter-
como propósito librarlos a su manera de altercados y quizá namente. Y lograron también ablandar el corazón de Plutón,
de traicionarse mutuamente en defensa de ella. quien, por un instante, sintió que sus ojos se le humedecían.
B. Los Nilsen se aferran a su propia relación filial y la defien- –Joven Orfeo –dijo Plutón-, hasta aquí habían llegado noticias
den contra la intrusa que no es solo una mujer, sino tam- de la excelencia de tu música; pero nunca hasta tu llegada se
bién, estos sentimientos como amor y celos que acompa- habían escuchado en este lugar sones tan turbadores como los
ñan las relaciones hombre-mujer. que se desprenden de tu lira. Por eso, te concedo el don que
C. En el asesinato cometido por Cristián se destaca la frial- solicitas, aunque con una condición. –¡Oh, poderoso Plutón!
dad, la dureza y del desamor a la Juliana, por ser la única
23
–exclamó Orfeo-. Haré cualquier cosa que me pidáis con tal
de recuperar a mi amadísima esposa. –Pues bien –continuó Nivel de lectura: crítico intertextual
Plutón–, tu adorada Eurídice seguirá tus pasos hasta que ha-
yáis abandonado el reino de las tinieblas. Solo entonces podrás 22. De acuerdo con la lectura de los dos textos (1 y 2) pode-
mirarla. Si intentas verla antes de atravesar la laguna Estigia, mos afirmar que las ideas se
la perderás para siempre. –Así se hará –aseguró el músico. Y
Orfeo inició el camino de vuelta hacia el mundo de la luz. A. refuerzan. B. oponen.
C. excluyen. D. contrastan.
Durante largo tiempo Orfeo caminó por sombríos senderos y
oscuros caminos habitados por la penumbra. En sus oídos re-
tumbaba el silencio. Ni el más leve ruido delataba la proximidad
de su amada. Y en su cabeza resonaban las palabras de Plu-
tón: “Si intentas verla antes de atravesar la laguna de Estigia, 23. El texto 2, por su estilo y lenguaje, puede ser considerado
la perderás para siempre”. Por fin, Orfeo divisó la laguna. Allí como
estaba Carón con su barca y, al otro lado, la vida y la felicidad
en compañía de Eurídice. ¿O acaso Eurídice no estaba allí y sólo A. psicológico. B. filosófico.
se trataba de un sueño? Orfeo, giró la cabeza para comprobar C. sociológico. D. estético.
si Eurídice le seguía. Y en ese mismo momento vio cómo su
amada se convertía en una columna de humo que él trató inútil- Nivel de lectura: literal
mente de apresar entre sus brazos mientras gritaba preso de la
desesperación: –Eurídice, Eurídice...
24. ¿Cuál de las series de términos presentadas, sintetiza fiel-
Orfeo lloró y suplicó perdón a los dioses por su falta de confian- mente el texto 1?
za, pero solo el silencio respondió a sus súplicas.
(Narración sobre el mito de Caronte). A. Muerte - descenso - encanto - quebrantamiento - desola-
ción.
TEXTO 2 B. Muerte - valentía - seducción - pérdida - ley.
C. Muerte - encanto - descenso - desolación - ruptura.
SONETO LXXXI D. Muerte - poder - amor - ruptura - descenso.
Fugitiva Eurídice entre la amena Nivel de lectura: crítico intertextual

hierba de un valle, por la nieve herida,
del blanco pie de un áspid escondida,
pisándola clavel, cayó Azucena. 25. De acuerdo con el texto 1, Orfeo cede al imperioso deseo
de volver su vista atrás y comprobar que Eurídice lo sigue
Lloróla Orfeo, y a la eterna pena porque
bajó animoso, y con la voz teñida
en lágrimas, pidió su media vida; A. duda de que su amada Eurídice lo siga y solo sea todo un
así la lira dulcemente suena. espejismo.
B. se olvida de la condición establecida por el dios infernal e
La gracia entonces con tremendo labio incumple la norma.
Plutón concede al conyugal deseo C. descree de la condición impuesta por el dios infernal en
del marido, más músico que sabio. castigarlo con la desaparición de Eurídice.
Lope de Vega D. considera que el amor todo lo puede y que su destino es
estar siempre unido a Eurídice.

21. De acuerdo con la tipología textual, el texto 1 puede ser 26. El incumplimiento de la norma establecida por el dios in-
clasificado como fernal constituye un acto de desmedido descuido de Orfeo
porque
A. informativo - periodístico.
B. literario - leyenda. A. es evidente que Orfeo, al quebrantar la norma estableci-
C. filosófico - ensayo. da por el dios infernal, le vendría como consecuencia la
D. literario - mito. pérdida definitiva de su esposa Eurídice y su irremediable
desolación.
RUTA DEL SABER 11°

24 Lectura Crítica
B. el quebrantamiento de la norma hará que Orfeo tenga que mistad, salud y enfermedad, gozo y dolor, tabú y algo común.
realizar nuevamente un viaje al mundo de los muertos y Es día, noche, poesía y prosa, generosidad y mezquindad, mur-
reconocer su falta de fe ante el dios infernal para tener una mullo y altisonancia, rencor y perdón, movimiento y quietud, re-
nueva oportunidad. cuerdo y olvido, presencia y ausencia, vida y muerte. La palabra
C. el quebrantamiento viene a constituir una acto de sober- está en todo, para todo y con todos. Donde hay alguien, allí hay
bia que lleva a Orfeo a un destino trágico de desolación y pensamiento y donde hay pensamiento hay lenguaje y donde
muerte. hay lenguaje hay palabras, sea en voz alta o en voz baja. La
D. queda demostrado que toda ruptura de la ley del Hades forma no importa, lo que vale es su representación, su acción,
o del infierno es castigada con la desaparición del alma su reflexión, su permanente fluir.
del ser amado y la posterior muerte violenta del amante o http://cursopsl.blogspot.com.co/2012/02/
la-palabra-un-compromiso-psicologico.html
esposo.
Nivel de lectura: crítico intertextual Nivel de lectura: inferencial
29. Si se atiende al sentido profundo del texto anterior, se en-

27. En el texto 2, el último verso de la tercera estrofa caracte-
cuentra que hay una idea eje que lo caracteriza. Dicha idea
riza a Orfeo con la siguiente expresión: “más músico que
está adecuadamente expresada por la siguiente afirma-
sabio”. Esta caracterización se constata en el contenido
ción:
del texto 1 porque
A. Las posibilidades humanas de expresar el mundo se dan
A. la música seductora de Orfeo es el único don supremo y
gracias a que las cosas tienen su nombre y, sin poder no-
preciado para obtener todo, menos la sabiduría.
minar o nombrar las cosas que se encuentran en el mun-
B. en el Hades o infierno queda demostrado el poder seductor
do, no sería posible el lenguaje.
y encantador de Orfeo con la música y el fracaso al no
B. Los seres humanos solo podemos pensar y dar a conocer
obedecer.
el pensamiento a través de las palabras; con ellas construi-
C. el poder del canto de Orfeo está subordinado a todo acto
mos el universo de toda representación, reflexión y acción.
de desobediencia e incumplimiento a toda norma.
C. Sin las palabras los seres humanos nos veríamos obliga-
D. el poder del canto de Orfeo seduce el corazón de Plutón,
dos a comprendernos sin necesidad de ellas y solo a tra-
sin embargo, esto no fue suficiente para que el músico
vés del lenguaje gestual podríamos hacerlo.
pudiese llevarse de inmediato a Eurídice, su esposa, al
D. Para comprender el mundo se necesita de las palabras que
mundo exterior.
son la única mediación de un lenguaje inteligente y sensi-
ble.
28. Para el cristianismo, Dios representa la meta que deben DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
alcanzar todos los hombres que tratan de elevar su es-
píritu hacia la luz, hacia el mundo de arriba, sin bajar la EL ESPEJO
mirada hacia las tinieblas, como hizo Orfeo al buscar a
Eurídice. En consecuencia con lo anterior, el cristianismo ¿Por qué persistes, incesante espejo?
puede considerar que la música seductora de Orfeo es un ¿Por qué duplicas, misterioso hermano,
instrumento que incita al pecado porque el movimiento de mi mano?
¿Por qué en la sombra el súbito reflejo?
A. es un medio de tentación para todos los placeres de la
carne y para toda clase de creación artística. Eres el otro yo de que habla el griego
B. es un medio que representa la tentación, los placeres terre- y acechas desde siempre. En la tersura
nales e, incluso, el mismo infierno. del agua incierta o del cristal que dura
C. estimula en el hombre el arrepentimiento de los pecados me buscas y es inútil estar ciego.
antes de morir.
D. confunde los sentidos del hombre y lo lleva a la lujuria. El hecho de no verte y de saberte
te agrega horror, cosa de magia que osas
RESPONDE LA PREGUNTA 29 multiplicar la cifra de las cosas
que somos y que abarcan nuestra suerte.
La Palabra es dialéctica, dúctil, escurridiza, erguida y frágil. Es Cuando esté muerto, copiarás a otro
puntiaguda y roma, convincente e insulsa, garantía y estafa. La y luego a otro, a otro, a otro, a otro…
palabra es arte, técnica, ciencia. La palabra es amistad y ene- Jorge Luis Borges
25
30. Para el poeta, los espejos representan
A. los cristales que reflejan los momentos vividos de las personas que se miran en ellos, guardándolos en la memoria de una
manera monstruosa.
B. lo finito, porque finitos son los rostros que se reflejan en ellos y, a la vez, somos ciegos en vida y somos conscientes de tal
horror.
C. una metáfora de la vida, mostrándonos el paso del tiempo y el fin de nuestra existencia; multiplicando en ellos lo infinito y
multiplicativo de los rostros del hombre.
D. la infinidad de vidas, caras, bellezas y realidades que se reflejan en ellos y, como todo esto, se multiplica en la memoria del
propio espejo.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

26 Lectura Crítica
CL
RA TEXTOS INFORMATIVOS FILOSÓFICOS
A
TERCE
Y LITERARIOS DISCONTINUOS
SE
3
POSICIÓN

Identifica y entiende los contenidos locales que confor-

1 Semántico Literal Discontinuo informativo. Tabla.
man un texto.
2 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Discontinuo informativo. Tabla.
3 Semántico Inferencial Discontinuo informativo. Tabla.
4 Pragmático Inferencial Discontinuo literario. Caricatura.
5 Semántico Literal Discontinuo informativo literario. Esquema conceptual.
man un texto.
6 Semántico Literal Discontinuo informativo literario. Infografía.
man un texto.
7 Semántico Inferencial Discontinuo informativo literario. Iconografía.
8 Pragmático Inferencial Discontinuo informativo literario. Infografía.
9 Semántico Inferencial Discontinuo informativo filosófico. Esquema.
10 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Discontinuo informativo filosófico. Esquema
11 Semántico Inferencial Discontinuo informativo filosófico. Esquema.
12 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Discontinuo informativo filosófico. Esquema.
13 Pragmático Inferencial Discontinuo informativo literario. Caricatura.
14 Pragmático Inferencial Discontinuo informativo literario. Esquema conceptual.
15 Pragmático Inferencial Discontinuo informativo literario. Esquema conceptual.
16 Pragmático Inferencial Discontinuo informativo literario. Caricatura.
17 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Discontinuo informativo filosófico. Cuadro comparativo.
18 Semántico Inferencial Discontinuo informativo filosófico. Cuadro comparativo.
19 Semántico Literal Discontinuo informativo filosófico. Esquema.
man un texto.
20 Semántico Inferencial Discontinuo informativo filosófico. Caricatura.
21 Pragmático Inferencial Discontinuo informativo lingüístico. Caricatura.
22 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Discontinuo informativo lingüístico. Caricatura.
23 Semántico Literal Discontinuo informativo literario. Caricatura.
man un texto.
Reconoce el sentido global del texto y lo relaciona con
24 Semántico Inferencial Discontinuo informativo literario. Caricatura.
información adicional.
25 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Discontinuo informativo literario. Caricatura.
26 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Discontinuo informativo literario. Tabla de comparación.
Propone alternativas de solución frente a la situación co-
29 Pragmático Crítico intertextual Discontinuo informativo literario. Tabla de comparación.
municativa que se expone en el texto.
Propone alternativas de solución frente a la situación co-
30 Semántico Crítico intertextual Discontinuo informativo literario. Tabla de comparación.
municativa que se expone en el texto.
27
en textos informativos-literarios continuos; además, comprender el sentido global del texto, analizar e inferir nuevas
TALLER TIPO SABER 3
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO

CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Nivel de lectura: crítico intertextual
VALORES ÉTICOS IMPRESCINDIBLES PARA LAS 2. En la tabla anterior no aparece como un valor “la obtención
EMPRESAS, SEGÚN LA FUNDACIÓN ETNOR de ganancia” o el ánimo de lucro porque
Coherencia entre lo que se dice y lo A. está implícito que toda empresa lo tiene enunciado en su
1. Integridad misión y visión, por ello, más que un valor, debe ser un
que se hace.
Credibilidad y reputación de la em- objetivo de las empresas para poder existir.
2. Confianza B. no todas las empresas buscan generar ganancias para sus
presa.
Distribución equitativa de cargas y inversionistas u obtener márgenes de ganancia considera-
3. Justicia bles, especialmente en momentos de crisis.
beneficios.
C. obtener ganancia para los inversionistas no es un valor
4. Diálogo Participación y consenso. como tal, es uno de los fines de la empresa, que se debe
Veracidad y comunicación interna alcanzar teniendo en cuenta los valores enunciados.
5. Transparencia
y externa. D. la riqueza y la ganancia no deberían ser el fin de las em-
Respeto y fomento de los derechos presas, puesto que el lucro solamente beneficia a la clase
6. Dignidad
humanos. burguesa y no al proletariado.
Cumplimiento de las disposiciones
7. Legalidad
legales. Nivel de lectura: inferencial
8. Compromiso cívico Corresponsabilidad social.
Respeto y mejora del medio am- 3. Los valores éticos empresariales pueden ser útiles para los
9. Ecología
biente. usuarios o consumidores porque
Respuestas ante expectativas y de-
10. Responsabilidad
mandas sociales. A. respetarlos eliminaría los productos defectuosos en el mer-
cado.
Nivel de lectura: literal B. evitan que las empresas suban los precios de los productos.
C. promueven beneficios y buen trato a los trabajadores.
D. su cumplimiento evitaría fraudes, engaños y estafas.
1. Según la información anterior, los acuerdos secretos entre
empresas productoras de pañales o papel higiénico con el RESPONDE LA PREGUNTA 4
objetivo de subir los precios de sus productos de manera DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO DISCONTINUO:
artificial (y similar) para aumentar sus ganancias, evitando
competir, es una práctica que desconoce los valores de
A. la justicia, el diálogo, la ecología y el compromiso cívico

con los clientes.
B. la integridad, la confianza, la transparencia, la legalidad y la
responsabilidad.
C. la integridad, la justicia y la dignidad de sus trabajadores y
de sus clientes.
D. la ecología, la integridad, la confianza y la transparencia.
RUTA DEL SABER 11°

28 Lectura Crítica
4. El caricaturista aprovecha el tema del “mito de la caverna” de Platón para
A. reflexionar sobre nuestro apego a la televisión y el consecuente desconocimiento del mundo real.
B. hacer un elogio al papel de la televisión como fuente de entretenimiento para las personas.
C. criticar los contenidos que la televisión ofrece para las personas sugiriéndolos aburridos.
D. cuestionar la pasividad de las personas frente a los medios de comunicación, especialmente la televisión.
Renacimiento
Definición: es la recuperación humanista de la Historia

literatura clásica grecolatina y se difunde con Se inicia en las ciudades-Estado de Italia: Florencia, Milán, Ve-
gran pujanza, gracias a la invención de la im- necia y Roma.
prenta hacia 1450. Se destaca el antropocen- Descubrimiento de América - expansión colonial.
trismo, el interés por la naturaleza y la recupe- Es una época en la que el poder está en manos de las mo-
ración de la mitología clásica. narquías absolutas, terminando con el feudalismo medieval
(excepto en Italia, donde surgirán ciudades-Estado). Es una
Autores y obras: etapa de gran desarrollo económico; se mejoraron los medios
Cervantes: ocho comedias: “Los baños de Ar- de comunicación y los transportes, lo cual facilitó la movilidad.
gel”, “El rufián dichoso”. Ocho entremeses: “El
juez de los divorcios”.
Garcilazo de la Vega: Epístola; dos elegías.
Juan Boscán: literatura religiosa.
Características:
TEMAS:
- Amor (sin corresponder por la amada, duda,
melancolía).
- Mitología (grecolatina).
MÉTRICA:
- Endecasílabos y heptasílabos.
- Sonetos, tercetos, liras, octava real.
- Epítetos, metáforas, hipérboles, hipérbaton.
- Coexisten autores que utilizan lo tradicional,
octosílabos, romances.
5. El esquema presenta una síntesis de las características del movimiento cultural renacentista. Según esta información, se puede
pensar que el Renacimiento
A. apuntó a la renovación eclesiástica de la literatura feudal.

B. se propuso afianzar la cultura del feudalismo medieval.
C. exaltó al ser humano y su relación con múltiples naturalezas.
D. exaltó los impactos del desarrollo económico europeo.
29
Lázaro ingenuamente, le hizo caso; el

ciego le dio un golpe y le dijo que tenía Nivel de lectura: literal
que aprender que el mozo de un ciego un
punto ha de saber más que el diablo. El
ciego tenía buenos negocios, y ganaba 6. Del siguiente fragmento de la historia: “El
más en un mes que cien ciegos en un ciego le dio un golpe y le dijo que tenía que
año. Pero era la persona más avara que aprender que el mozo de un ciego un punto
Lázaro había conocido pues a las justas ha de saber más que el diablo”; se puede de-
le daba de comer. Por lo que se las inge- ducir que
nia para comer y beber algo más de lo
que el ciego le daba, a Lázaro le encanta-
A. el ciego está enseñando a Lazarillo el valor
ba el vino, hizo debajo de la jarra del cie-
go un agujero que tapó con cera, con la de la atención y la correspondencia.
excusa del frío se metía entre sus piernas B. el éxito de la labor de Lazarillo radicaba en
y cuando esta se derretía con el calor de aprender la astucia y la picardía.
la lumbre se bebía el pequeño chorro que C. Lazarillo era torpe y debía aprender compor-
caía. Cuando el ciego se dio cuenta no tamientos propios del contexto social.
hizo nada, pero al poco tiempo se vengó D. el ciego era el amo absoluto de Lazarillo, a
y le rompió un jarro en su rostro, deján- lo cual debía obediencia absoluta.
dole huellas de este y hasta le quebró los
dientes.
RESPONDE LA PREGUNTA 7 DE ACUERDO CON LOS TEXTOS 1 Y 2:
TEXTO 1: ICONOGRÁFICO (SECUENCIA DE IMÁGENES)
1 2 3 4
TEXTO 2: EL ESPEJO que somos y que abarcan nuestra suerte.

Cuando esté muerto, copiarás a otro
¿Por qué persistes, incesante espejo? y luego a otro, a otro, a otro, a otro…
¿Por qué duplicas, misterioso hermano, Jorge Luis Borges
el movimiento de mi mano?
¿Por qué en la sombra el súbito reflejo?
Eres el otro yo de que habla el griego
y acechas desde siempre. En la tersura 7. De acuerdo con los dos textos anteriores (texto iconográ-
del agua incierta o del cristal que dura fico y texto continuo), la imagen que mejor representa el
me buscas y es inútil estar ciego. sentido del poema es:
El hecho de no verte y de saberte A. La 3.

te agrega horror, cosa de magia que osas B. La 2.
multiplicar la cifra de las cosas C. La 4.
D. La 1.
RUTA DEL SABER 11°

30 Lectura Crítica
RESPONDE LA PREGUNTA 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
8. Se puede pensar de la frase del es-

critor norteamericano Edgar Alan
Poe, que
A. aquellas personas que duermen du-

rante el día sueñan poco en horas de
la noche.
B. soñar en el día ofrece mayor claridad
sobre la vida, porque en la noche
hay oscuridad.
C. aquellas personas que son cons-
cientes de los sueños tienen mayor
entendimiento.
D. vivir los sueños es una forma de
abrir la conciencia; no solo se sueña
al anochecer.

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Nivel de lectura: inferencial
Fase 1: 9. El gráfico busca sintetizar las denominadas “fases de la

ciencia” expuestas en la obra La estructura de las revolu-
“Precientífica” ciones científicas, de Thomas Kuhn. Según la información
ofrecida en el gráfico, es cierto que
Aceptación A. los paradigmas de la ciencia son cambiantes.

de un paradigma B. la ciencia es revolucionaria.
C. los paradigmas son inmutables.
D. un paradigma no puede reemplazar a otro paradigma.
Fase 2:
“Ciencia normal” Nivel de lectura: crítico intertextual
10. Un ejemplo del paso de la fase 2 (ciencia normal), a la fase

Aparición 3 (ciencia revolucionaria) sería:
de anomalías
A. La evolución humana, pasando por diferentes momentos,
desde los australopitecos, hasta el homo sapiens.
Nuevo B. La aceptación del modelo geocéntrico, hasta las observa-
paradigma ciones en la alta Edad Media, su puesta en duda y posterior
aceptación del heliocentrismo.
C. El rechazo por parte de la Iglesia a las teorías de Galileo
sobre el sistema solar, los movimientos de la Tierra y los
Fase 3: planetas.
“Ciencia revolucionaria” D. La aparición del correo electrónico, reemplazando como
forma de comunicación, al correo físico tradicional y las
cartas en papel.
31
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 Y 12 D. La religión y la ciencia siempre han estado separadas, por
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: ello las creencias religiosas nunca han obstaculizado el
avance de la ciencia.
POSITIVISMO
A. COMTE: Isidore Marie Auguste François Xavier Comte (Montpellier, DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Francia, 19 de enero de 1798 - París, 5 de septiembre).
Estadio positivo
Ciencia, observación,
experimentación y
comparación
Estadio metafísico
Ley de los
Especulaciones filosóficas,
tres estadios
uso exagerado de la razón,
entes metafísicos
Estadio teológico
Fe, creencias, mitos, dioses,
religión
11. Según la información anterior, es correcto afirmar que,

para el positivismo, la sociedad está en su grado máximo
de desarrollo si
A. se fomenta el estudio de la filosofía como vía de reflexión

frente a los fenómenos.
B. valora las narraciones de la religión apoyando la libertad de
culto. Nivel de lectura: inferencial
C. se fomenta la educación desde tempranas edades para al-
canzar la razón.
D. todas las teorías que se construyan sobre la realidad son 13. La caricatura muestra al escritor argentino, Julio Cortázar,
validadas empíricamente. escribiendo una carta; del fragmento de la misma se puede
deducir que:
Nivel de lectura: crítico intertextual A. Julio Cortázar se encuentra transitando un dilema existen-
cial entre ser y no ser, dado que descubre que la verdad no
12. La afirmación que mejor expresa un argumento válido en existe.
contra de las posturas del positivismo sobre el desarrollo B. El artista descubre que no es nada cuando deja de escribir
de las sociedades y del conocimiento, expresadas en el y de estudiar, dado que es él en verdad cuando lo sigue
gráfico, es: haciendo.
C. El escritor se enfrenta a un desinterés por la escritura y el
A. Es posible generar conocimiento científico basado en in- estudio, dado que ello le genera problemas emocionales y
vestigaciones rigurosas sin que medie la experimentación, sociales.
como en la historiografía. D. El literato se enfrenta a la inevitabilidad de escribir y a la
B. Las únicas áreas del conocimiento que se pueden consi- necesidad de encontrarse a sí mismo; ahí radica su dilema
derar como verdaderamente científicas son las matemáti- existencial.
cas, la física y la biología.
C. Hay sociedades altamente desarrolladas en las cuales mu-
chos de sus miembros son personas con profundas creen-
cias religiosas.
RUTA DEL SABER 11°

32 Lectura Crítica
RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 Y 15 A. El diálogo es una disertación ideológica entre pares, que
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: tiene como propósito definir el punto de vista que más con-
viene a las partes.
ACTOS DE HABLA B. El diálogo es la oportunidad de demostrar la validez de la
Actos
percepción individual, a través de la fuerza retórica y la
de habla argumentación.
C. El diálogo es la apuesta social de contradictores, en donde
A.I. A.I. A.P. se pretenden dirimir las diferencias y definir la concepción
Acto locutivo Acto ilocutivo Acto perlocutivo
(locución) (ilocución) (perlocución) más oportuna.
D. El diálogo es un intercambio de saberes, que puede arrojar
Acto fónico y fático Acto de acciones en res-
de decir algo. Con- Acto impregnado
puesta a lo dicho. Estas como resultado aprendizajes mutuos y acuerdos comu-
de una intención
junto de palabras
determinada. respuestas pueden ser nes.
dichas o escritas. lingüísticas o no lingüís-
ticas.
REALISMO IDEALISMO
La realidad conocida existe aun- La realidad conocida tiene existen-
14. En el enunciado: “El profesor de Lenguaje me aconsejó que nosotros no la conozcamos. cia solo en la medida en que noso-
leer las obras de Jorge Luis Borges. Por eso decidí iniciar tros la conocemos.
la lectura de Ficciones”, están implícitos los siguientes ac- A la realidad conocida no le afecta A la realidad conocida le afecta o
tos de habla: para nada el hecho de que noso- influye el hecho de ser conocida
tros la conozcamos; su ser no por nosotros; es como es porque
queda modificado por el acto de nosotros la conocemos.
A. Perlocutivo – Locutivo. B. Locutivo – Perlocutivo.
conocimiento, por el hecho de
C. Ilocutivo – Perlocutivo. D. Locutivo – Ilocutivo. haberla conocido o de estar ahora
conociéndola.
Nivel de lectura: inferencial 4. La cosa conocida es indepen- 4. La realidad conocida no es inde-
diente del sujeto cognoscente. pendiente del sujeto cognoscente.
15. En el enunciado: “Mi hermano me dijo: pásame la gaseo-

sa!!! Jejejejeej… yo se la vacié en la camisa”, están implí- Nivel de lectura: crítico intertextual
citos los siguientes actos de habla:
17. Una pregunta que ejemplifique de manera acertada la dis-
A. Locutivo – Perlocutivo. B. Ilocutivo – Locutivo. cusión entre el idealismo y el realismo plantada en el texto
C. Perlocutivo – Locutivo. D. Locutivo – Ilocutivo. sería:
RESPONDE LA PREGUNTA 16 A. ¿Es Dios el origen y el principio de todas las cosas reales
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: y las imaginarias?
B. ¿La realidad que percibimos en los medios de comunica-
ción es construida?
C. ¿Un objeto existiría, aunque ningún ser humano lo viera
nunca?
D. ¿Existe otro mundo u otra realidad más allá de la muerte?
18. A partir de la tabla anterior inferimos que no es un plantea-

miento del idealismo, ni del realismo, la afirmación:
A. “Los seres humanos elaboran ideas a partir del conoci-

miento de los objetos”.
Nivel de lectura: inferencial B. “Es imposible que los seres humanos conozcan los obje-
tos de la naturaleza”.
C. “El mundo del conocimiento es una creación de la humani-
16. De la caricatura anterior, que evoca una situación de diálo- dad”.
go, podemos concluir que: D. “La descripción del objeto contiene valores y juicios del
sujeto cognoscente”.
33
RESPONDE LA PREGUNTA 19 RESPONDE LA PREGUNTA 20
DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE ESQUEMA: DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO DISCONTINUO:
LA DESOBEDIENCIA CIVIL, SEGÚN RAWLS
Mecanismo
de excepción
Casos claramente
injustos
Desobediencia Último recurso Legitimada

civil por la ley
Respeto absoluto
por la ley
Fuente: John Elver Cuervo
Nivel de lectura: literal Nivel de lectura: inferencial
19. Según la información presentada en el gráfico, es cierto 20. Una de las posibles interpretaciones de la caricatura ante-
que la desobediencia civil rior es:
A. puede ser practicada en cualquier situación. A. El sujeto A está contradiciendo la teoría del sujeto B.
B. debe ser, ante todo, un acto consciente y no violento. B. El sujeto A intenta confundir con su discurso al sujeto B.
C. no debería ser practicada por las personas. C. No hay comunicación entre el sujeto A y el sujeto B.
D. es una forma fácil de enfrentar problemas sociales. D. El sujeto B hace una interpretación del discurso del sujeto A.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 Y 22 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO DISCONTINUO:
Nivel de lectura: inferencial Nivel de lectura: crítico intertextual
21. De acuerdo con la caricatura, se presenta un problema de 22. De acuerdo con el problema de comunicación que se pre-
comunicación debido a que senta en la caricatura de Mafalda, ¿cuál sería la solución
adecuada para resolver este tipo de situación?
A. Felipe y Mafalda manejan canales de comunicación dife-
rentes y eso dificulta la claridad en el mensaje. A. Que tanto Felipe como Mafalda inventen un nuevo código
B. Felipe utiliza un lenguaje diferente al de Mafalda, que no le para poder comprender los enunciados.
permite a ella comprender lo que Felipe habla. B. Cambiar de tema porque Mafalda no logró comprender el
C. Mafalda está desactualizada de los nombres puestos a los significado de la palabra yo-yo.
nuevos juguetes y eso la hace poco competente para el C. Que Felipe explique la diferencia que existe entre la palabra
diálogo entre Felipe y ella. comprendida por Mafalda y la palabra que nombra al ju-
D. Mafalda no comprende, en el contexto de la comunicación, guete (yo-yo).
el código lingüístico de Felipe al nombrar el objeto. D. Que Mafalda, por sus propios medios, realice una consulta
sobre la palabra yo-yo.
RUTA DEL SABER 11°

34 Lectura Crítica
RESPONDE LAS PREGUNTAS 23 A 25 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO DISCONTINUO:
23. En la historieta anterior, la oveja simboliza

A. inteligencia, curiosidad, atención.
B. pasividad, ingenuidad y obediencia. 25. Un contraargumento apropiado, frente al planteamiento so-
C. amistad, alegría y tranquilidad. bre la televisión que nos ofrece la historieta, es:
D. el gusto por la música y las artes.
A. La televisión entretiene a las personas y las hace olvidar de
Nivel de lectura: inferencial sus problemas y de sus obligaciones.
B. Es imposible que las personas se transformen en animales
solamente por ver televisión.
24. Un título apropiado para la caricatura podría ser C. La televisión no es un producto diabólico sino humano y
puede servir para informar.
A. “La televisión acompaña el tiempo libre”. D. Es importante educar a la teleaudiencia para evitar que la
B. “La televisión nos distrae”. televisión sea convertida en un instrumento de manipula-
C. “La televisión produce alienación”. ción.
D. “La televisión disminuye la productividad”.
35
RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 A 30 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
CONCEPCIÓN MITOPOÉTICA DEL MUNDO
RELIGIÓN CRISTIANA COSMOVISIÓN MÍTICA ANDINA

Concepción animista y politeísta que cree en la regeneración infinita
Religión monoteísta que asume la creación del mundo ex nihilo.
del universo.
Saberes tradicionales que fortalecen las identidades étnicas y las re-
Conocimiento sistematizado por la tradición teológica de Occidente.
laciones locales.
Contenido que actualiza y recompone la vida gracias a los ritos y
Presenta a la divinidad como el absoluto.
ofrendas.
Concepción teocéntrica y dogmática. Vivencia cíclica plasmada en comunidad.
Verdad revelada al pueblo elegido por Dios. Religión de embriaguez festiva y sagrada.
Cultura de la oralidad y la percepción con relatos dispersos, confusos
Cultura del libro basada en la revelación y la verbalización.
y fantásticos.
Contenido naturalista que subordina al hombre a un equilibrio cós-
Paradigma soteriológico con base en una antropología del pecado.
mico.
Personificación del mal que escinde los espacios de salvación y con- Creencia en ubicuidad de las deidades, en la ambigüedad de sus
dena eterna. entornos y sus rasgos benéficos y malignos.
Nivel de lectura: crítico intertextual Nivel de lectura: crítico intertextual
26. Según el esquema, en la “cosmovisión andina, los saberes 28. Que el cristianismo tenga la cultura del libro basada en la
tradicionales fortalecen las identidades étnicas y las rela- revelación y la verbalización, mientras la cosmovisión andina
ciones locales”. Por ello podemos argumentar que: tienda a la cultura de la oralidad y la percepción con relatos
dispersos, confusos y fantásticos; sucede porque:
A. En la cultura andina, la religión no es una dimensión más
del orden social, sino un núcleo generador y ordenador de A. La prevalencia de Occidente siempre fue la sistematización
su vida. de su cultura en libros, mientras que en los Andes se eligió
B. La tradición popular de la región andina se fundamenta en el uso de petroglifos para hacer registros.
la adoración a dioses que cada etnia crea en sus localida- B. Tanto para occidentales como andinos, la oralidad fue pie-
des. za clave de sus religiones, aun así, la Iglesia católica acce-
C. El saber tradicional del hombre andino solo se puede expli- dió a los beneficios de la imprenta.
car a través de la comprensión de los mitos y leyendas. C. El conocimiento de las escrituras sagradas solo estaba
D. Cuando la identidad étnica se ve afectada por la coloniza- permitida a las clases sacerdotales; la demás personas
ción española, la cosmovisión andina es olvidada. solo podían acceder a su verbalización.
D. El cristianismo sistematizó un libro doctrinario transmitido
por sacerdotes. La cosmovisión andina se transmitía y re-
creaba a través de los saberes populares.
27. Del esquema anterior se puede afirmar que, una gran dife-
rencia entre la religión cristiana y la cosmovisión andina,
radica en
29. Si la colonización española no hubiera impuesto la religión
A. la procedencia grecorromana del cristianismo y la influen- cristiana a las culturas andinas, hubiera acontecido que
cia precolombina en la cosmovisión andina.
B. el surgimiento de todo a partir de la nada, en el cristia- A. las culturas precolombinas de la región andina se manten-
nismo, y la permanencia y cambio incesante, según los drían en el mismo estado de hace 500 años.
andinos. B. el sincretismo cultural y social sería tan diverso, que varias
C. que el cristianismo acepta la teoría del Big Bang y la cos- tradiciones ancestrales pervivirían en la actualidad.
movisión andina liga su explicación a la naturaleza. C. desde la época colonial se legaría los fundamentos de una
D. la presencia de un salvador, en la religión cristiana, y la sociedad moderna y democrática.
ausencia de profetas, en la concepción andina. D. españoles y andinos construyeran pactos de confianza y
colaboración para lograr un desarrollo conjunto.
RUTA DEL SABER 11°

36 Lectura Crítica
30. Se pueden proponer, de manera general, las siguientes identidades para cada concepción religiosa: religión cristiana / cosmo-
visión andina:
A. Sacrificio, salvación, politeísta / ritual, étnico, teocéntrica.

B. Biblia, naturaleza, teología / monoteísta, étnica, festiva.
C. Fe, pecado, colonización / mito, tierra, comunitaria.
D. Sacerdote, comunitaria, condena / chamán, pecado, naturalista.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
37
CL A
TA
TEXTOS INFORMATIVOS, NO FILOSÓFICOS DISCONTINUOS
C UA R
SE
4
POSICIÓN
DIMENSIÓN DESEMPEÑOS SOBRE LECTURA LOCAL, GLOBAL Y VALORACIÓN

(COMPONENTE) CRÍTICA
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un

1 Semántico Inferencial Informativo continuo.
sentido global.
2 Semántico Literal Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. Informativo continuo.
3 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo.
4 Semántico Literal Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. Informativo continuo.
5 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Ensayo.
6 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Ensayo.
7 Semántico Inferencial Informativo continuo.
sentido global.
8 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Editorial.
9 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Informativo continuo. Editorial.
Propone alternativas de solución frente a la situación comunicativa que
10 Pragmático Crítico intertextual Informativo continuo. Editorial.
se expone en el texto.
11 Semántico Inferencial Informativo continuo. Editorial.
sentido global.
12 Pragmático Crítico intertextual Informativo continuo. Editorial.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un Texto discontinuo informativo.
13 Semántico Inferencial
sentido global. Caricatura.
14 Pragmático Literal Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. Discontinuo informativo. Publicidad.
Infiere información, relacionando el texto iconográfico con el enunciado
15 Pragmático Inferencial Discontinuo informativo. Caricatura.
de la pregunta.
Infiere información, relacionando el texto iconográfico con el enunciado
16 Pragmático Inferencial Discontinuo informativo. Caricatura.
de la pregunta.
17 Sintáctico Literal Identifica la estructura y el estilo discursivo de un texto. Continuo. Ensayo.
19 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Continuo. Ensayo.
21 Semántico Inferencial Continuo. Ensayo.
sentido global.
22 Semántico Inferencial Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Continuo. Ensayo.
23 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Continuo. Ensayo.
24 Sintáctico Literal Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. Continuo. Ensayo.
Reconoce el plan trazado para la producción escrita de un determinado
25 Sintáctico Inferencial Continuo. Ensayo.
texto.
26 Semántico Inferencial Continuo. Ensayo.
sentido global.
27 Semántico Inferencial Texto discontinuo. Caricatura.
sentido global.
28 Semántico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Texto discontinuo. Caricatura.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un Continuo informativo. Artículo de
29 Semántico Inferencial
sentido global. opinión.
30 Semántico Crítico intertextual Discontinuo. Caricatura.
RUTA DEL SABER 11°

38 Lectura Crítica
en textos informativos-no filosóficos continuos y discontinuos; además, comprender el sentido global del texto, analizar
e inferir nuevas ideas, llevando el ejercicio de lectura a una verdadera comprensión profunda del contenido del texto,
el cual el estudiante logre leerlo con sentido crítico identificando supuestos, advirtiendo implicaciones, estableciendo
relaciones intertextuales y asumiendo posturas reflexivas y críticas sobre el tema desarrollado en él.
TALLER TIPO SABER 4
LA TIRANÍA DE LA TELEVISIÓN.
Connivencia entre los medios de comunicación y el poder
Algunos teóricos indican que, en la actualidad, uno de los problemas principales que tiene la democracia es el mal funcionamiento
de los medios de comunicación y de información […] Podemos tomar, por ejemplo, lo ocurrido en Estados Unidos en vísperas de
la guerra de Irak. Esta guerra se decide porque el gobierno de Estados Unidos, apoyándose en una serie de informes, algunos de
ellos procurados por servicios de inteligencia europeos mayormente británicos, afirma que el régimen de Saddam Hussein posee
armas de destrucción masiva. Era una afirmación que, en principio, tenía la fuerza de intimidación de ser expresada por el presidente
de los EUA, por el vicepresidente (Dick Cheney) y por el ministro de Defensa (Donald Rumsfeld). La opinión pública internacional
podía partir del principio que semejantes autoridades a escala internacional no podían avanzar una idea falsa, que algo de verdad
habría en esto.
Cuando el gobierno de los EUA afirma eso, ¿cuál es el comportamiento de los medios de comunicación? ¿Cuál es el comporta-
miento de la prensa seria norteamericana, de la televisión y de las emisiones más serias de la CBS como Sixty minutes, que tienen
una credibilidad importante? Esos medios de comunicación ¿se interrogan sobre esas afirmaciones, investigan sobre la realidad
de esas informaciones? Periódicos tan serios y con fama mundial como el New York Times o el Washington Post (en particular el
Washington Post había sacado a la luz el Watergate y podíamos, como ciudadanos serios y críticos, tenerle confianza), no solo con-
firmaron lo que decía el gobierno de los Estados Unidos, sino que publicaron una serie de artículos confirmando que los argumentos
y afirmaciones del gobierno eran más que ciertos. Pero hoy sabemos que esas armas nunca existieron.
Hoy sabemos que nunca hubo relaciones entre el régimen de Saddam Hussein y Al-Qaeda. Hoy sabemos que esa guerra se hizo
en nombre de argumentos falsos que convencieron a la opinión pública norteamericana porque todos los medios lo repitieron. Y
en el momento de empezar la guerra, el 20 de marzo de 2003, entre el 65 y el 70 por ciento de la opinión pública norteamericana
apoya a su gobierno en su decisión de invadir, aunque no tenga la autorización de Naciones Unidas, aunque decida llevar a cabo una
aventura militar fuera de la legalidad internacional. Esta adhesión de la opinión pública es consecuencia del apoyo de los medios de
comunicación y esos medios de comunicación se equivocaron masivamente. Los medios de comunicación no jugaron el papel que
nosotros tenemos el derecho de esperar: que nos digan la verdad, que nos den elementos que nos permitan juzgar. ¿Lo que dice
el gobierno es cierto o es falso? Nosotros tenemos que confiar en los medios de comunicación para recoger elementos que nos
permitan juzgar. Ignacio Ramonet
Tomado de: https://www.upf.edu/materials/polietica/_pdf/medios2.pdf
Nivel de lectura: inferencial Nivel de lectura: literal
1. Según el autor, en una democracia, el papel de los medios 2. Dentro del texto, “prensa seria” es un calificativo para los
de comunicación frente al poder debe ser: medios de comunicación que
A. Entretener a los ciudadanos para que puedan soportar la A. tienen credibilidad basados en su trayectoria, imparciali-
dura realidad de los conflictos y las guerras. dad y veracidad.
B. Mantener informados a los ciudadanos sobre las diferen- B. investigan, verifican e informan al público de su país sobre
tes decisiones políticas de los gobernantes, sean buena o temas de política exterior.
malas. C. nunca mencionan temas populares, de farándula o eventos
C. Interrogarse e investigar sobre la realidad de las afirmacio- sociales.
nes del gobierno y decir la verdad a los ciudadanos. D. se han ganado la confianza de sus lectores por su continuo
D. Apoyar a los líderes políticos para que puedan maniobrar sentido crítico.
políticamente, aunque sus decisiones no sean populares.
39
Nivel de lectura: crítico intertextual Nivel de lectura: crítico intertextual
3. Un argumento que sirve para apoyar la tesis planteada por 5. La autora afirma que la definición del feminismo que se
el autor en el texto es: presenta es inclusiva porque
A. Los medios de comunicación no son infalibles, cometen A. favorece a las mujeres de diferentes culturas afectadas
errores con regularidad y eso puede generar graves con- por fenómenos como el sexismo o la explotación sexista.
secuencias. B. el concepto fue elaborado por una escritora feminista afro-
B. Lo que entendemos por realidad es, en ocasiones, una descendiente.
construcción del poder convertida en verdad por los me- C. el machismo puede ser mantenido y reproducido tanto por
dios de comunicación. hombres, como por mujeres.
C. Todos los gobernantes son mentirosos y corruptos, por D. no significa estar en contra de los hombres, sino del sexis-
ellos los medios de comunicación deben vigilarlos y de- mo que puede afectarlos a ambos.
nunciar sus falsedades.
D. Es importante que las personas lean la “prensa seria” y se Nivel de lectura: crítico intertextual
alejen de las publicaciones amarillistas y de moda que solo
brindan entretenimiento.
6. La autora incluye en el párrafo la definición del feminismo
de Bell Hooks en inglés porque
A. desea mostrar la fidelidad o confiabilidad de su interpreta-
ción de la obra citada.
4. La frase subrayada “esta adhesión de la opinión pública es
B. quiere evidenciar al lector sus amplios conocimientos en
consecuencia del apoyo de los medios de comunicación”
una segunda lengua.
hace referencia, dentro del texto, a que
C. desea persuadir al lector de sus capacidades como escri-
A. los medios de comunicación masiva se equivocaron y en- tora y traductora de obras.
gañaron a las personas. D. la frase en inglés contiene elementos de difícil explicación
B. la opinión pública es fácilmente manipulable por los me- o expresiones locales.
dios de comunicación.
C. las personas apoyaron una guerra “ilegal” gracias a la per- RESPONDE LA PREGUNTA 7
suasión de la prensa. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
D. para conocer la realidad, las personas recurren al discurso
de la prensa. Los teóricos del maquinismo sostuvieron que la máquina, al li-
berar al hombre de las tareas manuales, dejaría más tiempo libre
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 Y 6 para las actividades del espíritu. En la práctica, las cosas resul-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: taron al revés y cada día disponemos de menos tiempo. Los
patronos, o el Estado Patrono, buscaron la forma de aumentar
Respecto al pensamiento feminista, se ha considerado de inte- el rendimiento mediante la densificación de la labor humana:
rés para poder acercar posturas culturales diferentes, la defini- cada segundo, cada movimiento del operario, fue aprovechado
ción de feminismo que ha elaborado la teórica afroamericana al máximo, y el hombre quedó finalmente convertido en un en-
Bell Hooks en su libro Feminist is for Everybody (Hooks, 2000: granaje más de la gran maquinaria.
VIII): “Feminism is a movement to end sexism, sexist exploita- Ernesto Sábato. Hombres y engranajes, 1951.
tion, and oppression”. (El feminismo es un movimiento para Tomado de: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/LYM/homb_engSaba.pdf
poner fin al sexismo, la explotación sexista y la opresión). Esta
definición es inclusiva y combate la asociación de “feminismo”
con “movimiento antihombres”, uno de los puntos de debate Nivel de lectura: inferencial
más discutidos entre mujeres de distintas culturas. Así pues, el
análisis parte de la opinión de que feminismo y machismo no 7. El texto anterior tiene como objetivo
son antónimos, y de la idea de que el verdadero problema es
el orden simbólico patriarcal, se mantenga como se mantenga, A. narrar al lector las dificultades de los obreros en la era mo-
sea por parte de hombres o por parte de mujeres. derna.
Maite Lorente B. oponerse a la implantación de las máquinas en la labor pro-
Tomado de: https://www.ucm.es/data/cont/docs/ ductiva.
430-2013-10-27-PP%2001-05.pdf
C. explicar las causas de la falta de tiempo libre en la actualidad.
D. criticar a la industrialización y su poder sobre la vida humana.
RUTA DEL SABER 11°

40 Lectura Crítica
RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 A 12 tar tomando fuerza una vez más en ciertos países europeos.
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Pero esta solidaridad con las víctimas y este dolor humano que
se despierta en todo el mundo, deben seguir sirviendo también
EDITORIAL: EL MUNDO, EN VILO para no perder de vista la necesidad de sociedades más equita-
tivas y para redescubrir la vocación a la vida.
Han sido dos años espeluznantes para Francia. El mundo se ha Tomada de: http://www.eltiempo.com/opinion/editorial/
el-mundo-en-vilo-editorial-el-tiempo-16-de-julio-de-2016/16646288
solidarizado con sus tragedias desde que sucedió la matanza en
la redacción de la revista satírica Charlie Hebdo, y ha sido claro
que gran parte de la humanidad defiende la vida por encima Nivel de lectura: crítico intertextual
de cualquier ideología y rechaza tajantemente el fundamenta-
lismo, pero la compasión no ha conseguido sustituir el miedo
ni la incertidumbre que se experimentan luego de escenas tan 8. Desde los argumentos expuestos en la editorial se puede
violentas, tan difíciles de digerir, tan reveladoras de lo peor de lo afirmar que:
humano como la que se vivió este jueves 14 de julio en la noche
en el Paseo de los Ingleses, de la ciudad de Niza. A. El terrorismo del Estado Islámico tiene asidero en los odios
étnicos que ha incentivado Europa en Oriente Medio.
Luego de la celebración del día nacional de Francia, que no es B. El terrorismo toma fuerza cuando se radicalizan creencias
solo la celebración de la revolución que transformó el mundo, y se expresan a través de la violencia.
sino el festejo de la unidad de los franceses, un camión condu- C. Los atentados terroristas que viene sufriendo Francia serán
cido por un repartidor tunecino –al que sus vecinos describieron frenados combatiendo al Estado Islámico.
como un hombre irascible que no devolvía sus saludos– se fue D. La acción terrorista es factible gracias a la fragilidad huma-
a toda velocidad contra las personas desprevenidas que aca- na, por lo cual, su solución está en la fuerza.
baban de ser testigos de los fuegos artificiales. De ese modo,
con una decisión que era maldad pura, el chofer fue capaz de
asesinar a 84 seres humanos y de herir a 50 más, viejos, adul-
tos y niños.
Las imágenes, que en estos tiempos llegan de inmediato y do- 9. La afirmación: “no se puede caer en la trampa de pensar
que los musulmanes son los enemigos”, podría expresar-
cumentan el horror cuando ni siquiera ha terminado de pasar,
se a través del siguiente argumento:
prueban la desesperación y la angustia que vivieron miles de
inocentes. Tendemos a olvidar la fragilidad humana, porque te-
A. Si bien los terroristas son musulmanes, no todos los isla-
nerla presente día a día paraliza a cualquiera, pero la idea detrás mistas son terroristas.
del terrorismo es recordárnosla, ponérnosla presente para que B. La trampa de la religión es la excusa de los terroristas para
entremos en el juego del miedo y pidamos a los gobiernos de generar violencia.
turno que declaren una guerra para protegernos. C. El terrorismo no tiene religión, los enemigos son quienes
El presidente francés, François Hollande, de inmediato manifestó generan la violencia.
que su país no se dejará intimidar, que no cejará en su empeño D. Los terroristas musulmanes generan violencia y lo justifi-
de combatir a las fuerzas terroristas del Estado Islámico en Siria e can religiosamente.
Irak, y se fue al lugar de los hechos para dejar en claro que Francia
no ha sido derrotada. Los líderes del mundo repitieron no solo lo Nivel de lectura: crítico intertextual
que se suele repetir en estos casos, sino lo que se debe repetir
cuando se da en el mundo otro ejemplo de toda la maldad de la
que es capaz el hombre. Quedó patente que no se puede caer en 10. Una hipótesis sobre las causas que genera el terrorismo ges-
la trampa de pensar que los musulmanes son los enemigos, pero tado por el denominado Estado Islámico, puede ser:
también que la religión de cualquier terrorista es el terrorismo,
la violencia que no tiene justificación y que es el fracaso de la A. La histórica estela de odio y rencor que ha dejado la inter-
especie. vención de Europa en la cultura y la economía de Oriente
Medio.
Es evidente que el inclemente Estado Islámico –cuya relación B. La sobreexplotación de los recursos naturales en África y
con este hecho no es clara– ha sido el resultado de las muchas Oriente Medio por parte de los europeos.
guerras que se han librado en Oriente Próximo, y que buena C. La invasión que Francia adelantó en el Estado Islámico, luego
parte de la solución es el respeto de las culturas y las religiones de la caída de dictadores musulmanes en la región.
ajenas. También el rechazo a los fundamentalismos que, en úl- D. La financiación de una guerra de exterminio étnico en
timas, reducen a los otros a enemigos sin nombres ni apellidos, Oriente Medio contra los musulmanes, por parte de Europa.
y el enfrentamiento contra los nacionalismos, que han servido
de pretexto para tantas guerras devastadoras y parecerían es-
41
B. Las experiencias del sujeto influencian su representación y
Nivel de lectura: inferencial conocimiento de los objetos.
C. La mujer de la caricatura tiene una perspectiva moralmente
11. Un esquema de causa / efecto del terrorismo que sufre más aceptable de los animales.
Europa en la actualidad, se puede expresar a través del D. El hombre es un ser capaz de dominar la naturaleza y darle
siguiente marco lógico: los usos y utilidades que le convengan.
A. Islamismo – colonialismo – religión / fragilidad – miedo – vio- RESPONDE LA PREGUNTA 14 DE ACUERDO

lencia. CON LA SIGUIENTE IMAGEN:
B. Guerra – capitalismo – petróleo / dictaduras, terrorismo,
radicalismo.
C. Nacionalismo – fundamentalismo – guerra / venganza – vio-
lencia – terror.
D. Musulmanes – radicalismo – religión / colonialismo – gue-
rra – fragilidad.
12. Una posible solución para que cese la oleada de actos te-
rroristas en Europa, así como la violencia en Oriente Me-
dio, radica en que
A. las potencias occidentales adelanten una guerra a profun-

didad contra el Estado Islámico para pacificar a Oriente
Medio.
B. Europa bloquee la entrada de musulmanes a su territorio,
hasta cuando la violencia disminuya en la región.
C. Occidente cese las intervenciones que adelanta en Oriente
Medio y que el respeto por la diversidad cultural sea el
principio.
D. la Iglesia católica, la sociedad civil y los Estados generen
una mesa de negociación, para construir la paz. 14. En el cartel o anuncio, la expresión “Sin filosofía la escuela
se vacía” quiere expresar:
DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO DISCONTINUO: A. Disminución en la calidad educativa.
B. Menos horas de clase.
C. Posible deserción de estudiantes.
D. Ausencia de pensamiento crítico.

13. La imagen anterior nos permite concluir que:
A. El gato es un ser cuya naturaleza tiene múltiples facetas

apreciadas por los seres humanos.
RUTA DEL SABER 11°

42 Lectura Crítica
el hombre no se soporta a sí mismo en el vacío de su existencia.
Nivel de lectura: inferencial Las anteriores son razones que llevan a la desintegración fami-
liar, dinamitando los sueños e ilusiones de la cultura. La familia
15. La intención del caricaturista es debe ser un nido de amor y ternura, una escuela de tolerancia y
sensibilidad por el otro, iniciando por la tolerancia y sensibilidad
A. definir la actitud corrupta que asumen todos los políticos de sí mismo (Cuevas, 2001: 59, 60).
en Colombia.
B. cuestionar que la habilidad para desviar recursos públicos Nivel de lectura: literal
es subutilizada.
C. relevar que la corrupción en Colombia ha alcanzado límites
absurdos. 17. A juzgar por la estructura y el estilo, el anterior se trata
D. denunciar que la política en Colombia es un negocio millo- fundamentalmente de un texto
nario.
A. expositivo. B. narrativo.
C. poético. D. argumentativo.

16. El contexto de la caricatura nos permite deducir que la
A. corrupción en Colombia se ha convertido en un oficio que 18. El texto anterior puede ser clasificado como
deja millonarias ganancias y que su escenario más propi-
cio es el de la política. A. una crónica. B. una noticia.
B. corrupción ha llegado a tal extremo, en el ámbito de la po- C. una reseña. D. un ensayo.
lítica, que viene arrojando pérdidas millonarias al presu-
puesto público de la nación. Nivel de lectura: crítico intertextual
C. relación entre exportación y corrupción demuestra que se
trata de un mal endémico del país y de sus políticos, que
arroja pérdidas millonarias. 19. La violencia intrafamiliar debe ser una preocupación de to-
D. ironía de la corrupción en Colombia se relaciona con el dos porque la familia
hecho de ser una actitud pública de los políticos, que es
aceptada por los ciudadanos. A. es la base de la sociedad y la cultura.
B. está desintegrando sus funciones.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 A 26 C. es el nicho de la formación humana.
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: D. es la base del progreso cultural y económico.
En Colombia se habla constantemente de la violencia a nivel Nivel de lectura: literal

general; nos detenemos a pensar solamente, en la situación
como un fenómeno nacional, desvinculando de él a la familia.
Los problemas sociales de cualquier cultura tienen su cuna en 20. La superestructura o patrón organizativo del texto es:
la familia, nicho donde crecen y se forman los hombres y las
mujeres responsables de afrontar las exigencias de su momento A. Comparación por contraste. B. Problema - solución.
histórico. La violencia familiar sucede en los hogares donde no C. Descripción. D. Causa - consecuencia.
existe el diálogo como principio de participación y acuerdos;
también se manifiesta en los comportamientos agresivos del Nivel de lectura: inferencial
esposo o de la esposa contra ellos mismos o contra los hijos.
Esta agresividad se genera bajo efectos de alcohol, drogas o
alucinógenos. Generalmente, se buscan sustancias alcohólicas 21. Según el texto, las razones principales de la violencia fami-
o narcóticas para poder llenar el vacío interior y afectivo, a la liar son:
vez que facilita desahogarse de una situación que le es difícil
a la pareja hacerlo en “sano juicio”. Quienes pagan con creces A. La falta de diálogo y la manipulación de imaginarios pro-
esta situación de violencia intrafamiliar son los hijos, los niños movidos por los medios masivos de comunicación.
y adolescentes que crecen en un ambiente lleno de agresividad B. El consumo de drogas y la manipulación de la intolerancia
e intolerancia. Esto, a su vez, genera que dentro de los grupos afectiva y relacional ente todos los miembros de la familia.
sociales se alimente y retroalimente, con los medios de comu- C. La falta de comprensión de parejas y la continua agresivi-
nicación, un tipo de violencia no solo física, sino interior, con dad con los niños y adolescentes.
unos modelos de amor y ternura no existentes, promocionando D. El consumo de alucinógenos y la manipulación de los me-
más la separación, el divorcio y la pasión sexual, en los cuales dios de comunicación.
43
C. identifique las ideas centrales y la función semántica que
Nivel de lectura: inferencial cumplen los conectores, reconozca la superestructura y
redacte la macroestructura con palabras propias.
22. Las sustancias alcohólicas, narcóticas y alucinógenas son D. identifique la idea global, comprenda la función semántica
consideradas dentro de la violencia familiar como de los conectores, retome textualmente las ideas que apa-
recen en el texto original y redacte la macroestructura.
A. causa central de la agresividad intrafamiliar.
B. consecuencia de la inconformidad personal. Nivel de lectura: inferencial
C. facilitadores de la violencia cultural y social.
D. refugio y escudo del vacío interior y afectivo.
26. De acuerdo con la siguiente proposición: “La violencia
familiar sucede en los hogares donde no existe el diálogo
Nivel de lectura: crítico intertextual como principio de participación y acuerdos…”, podríamos
concluir que
23. “Esto a su vez genera que dentro de los grupos sociales se
A. para una sociedad debe ser fundamental una educación
alimente y retroalimente, con los medios masivos de co-
que tenga en cuenta el discurso razonado y que sus ciuda-
municación, un tipo de violencia no solamente física, sino danos descrean cada vez más de los medios violentos para
interior, con unos modelos de amor y ternura no existentes, la resolución de conflictos.
promocionando más la separación, el divorcio y la pasión B. sería fundamental preparar a los integrantes de una familia
sexual, en los cuales no se soporta a sí mismo en el vacío para el conflicto y la resolución de estos, que, como com-
de su existencia.” De acuerdo con este párrafo podemos prendemos, puede ocurrir en cualquier momento de la vida
formular la siguiente hipótesis: en familia.
C. toda pareja de esposos debe apostarle a las virtudes de la
A. Los medios de comunicación promueven la violencia intra- razón y del corazón para matizar las diferencias y perdonar-
familiar porque retroalimentan su desintegración. se por las agresiones.
B. Los grupos sociales imitan las propuestas introspectivas D. es necesario que todas las familias que tengan conflictos
violentas de los medios masivos de comunicación. de diversa naturaleza, reciban ayuda profesional con pro-
C. Los medios masivos de comunicación promueven la des- fesionales de la salud como psicólogos, trabajadores so-
integración en la familia promoviendo paradigmas que se ciales y terapeutas que ayuden a mejorar las relaciones
salen de la realidad. intrafamiliares
D. Los grupos sociales se fundamentan en los paradigmas
familiares propuestos por los medios de comunicación. RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE
ACUERDO CON LA SIGUIENTE CARICATURA:
Para
que la evaluación
24. En el texto, la frase “Quienes pagan” hace referencia a una sea justa, todos
realizarán la misma
expresión que prueba: van a subir a
ese árbol
A. se expresó con anterioridad en el texto.
B. nos da indicio de lo que más adelante el texto desarrollará.
C. necesariamente se introduce al inicio de los párrafos.
D. no nos adelanta ninguna información, ni tampoco hace re-
ferencia a algo que ha sido dicho anteriormente en el texto.
25. Para poder analizar y escribir la macroestructura del texto Nivel de lectura: inferencial
anterior es necesario que el lector
27. De la caricatura anterior podemos concluir que
A. identifique la idea global y establezca la relación de las
ideas locales a partir de los conectores. A. los docentes siempre tienen preferencias al evaluar.
B. jerarquice las ideas centrales y secundarias, comprenda la B. la igualdad de trato no siempre quiere decir mayor justicia.
función semántica de los conectores, conozca el significa- C. la educación debería fomentar la igualdad.
do de cada palabra y, por último, escriba una idea global. D. los estudiantes tienen personalidades y habilidades diferentes.
RUTA DEL SABER 11°

44 Lectura Crítica
B. La libertad de expresión es un asunto que solo le corres-
Nivel de lectura: crítico intertextual ponde a las empresas de información.
C. La libertad de expresión es una realidad irreductible y es
28. La caricatura busca criticar parte de la normalidad de una cultura.
D. Los medios de comunicación son libres de informar lo que
A. las desigualdades en los sistemas educativos. más conviene saber de acuerdo con el gobierno de turno.
B. las inequidades que se pueden presentar en la educación.
C. la existencia de diversidad en los centros educativos. RESPONDE LA PREGUNTA 30
D. la falta de políticas públicas frente a la evaluación de calidad. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE IMAGEN:
RESPONDE LAS PREGUNTAS 29

La libertad de expresión es un acto comunicativo donde inte-

ractúan dos o más personas. Toda persona tiene el derecho y la
responsabilidad de buscar, difundir información, dar opiniones
y recibirlas libremente. Aunque las opiniones que reciba sean
contrarias a lo que piensa, es importarte respetar los puntos de
vista ajenos. Dentro de una sociedad democrática, es necesario
que se garanticen las mayores posibilidades de circulación de
las noticias, ideas y opiniones; así como el más amplio acceso
a la información real y veraz.
La libertad de expresión es uno de los derechos fundamen-
tales del individuo y una garantía para la sociedad, además,
permite construir conocimiento, cultura, democracia, respeto,
y de esta manera trabajar todos juntos por la promoción de los Nivel de lectura: crítico intertextual
derechos humanos.
Para finalizar, podemos decir que la libertad de expresión es
un acto de ida y vuelta que permite al individuo compartir sus 30. Limitar o coartar la libertad de expresión hace que
ideas, escuchar las de otros y generar nuevo conocimiento.
A. las personas no se interesen por escuchar a los periodistas
en los diferentes medios.
Nivel de lectura: inferencial B. las personas lean más y se preparen porque descreen de la
información recibida por los medios de comunicación.
29. Del texto se puede concluir que: C. las personas no se enteren de su realidad de forma clara y
veraz, generándose una realidad desvirtuada por los medios.
A. La libertad de expresión incrementa el conocimiento y fo- D. se promueva más la libre expresión entre todas las personas
menta el intercambio de ideas de forma responsable. sin que se produzca manipulación de la información.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
45
CL A
TA
TALLER DE PREGUNTAS CON TIPOLOGÍAS TEXTUALES
QUIN
SE
5
POSICIÓN
DIMENSIÓN DESEMPEÑOS SOBRE LECTURA LOCAL, GLOBAL Y VALORACIÓN

(COMPONENTE) CRÍTICA

1 Semántico Literal Informativo continuo. Artículo de opinión.
texto.
texto.
texto.
texto.
texto.
texto.
7 Semántico Literal. Informativo continuo. Artículo de opinión.
texto.
8 Semántico Inferencial Informativo continuo. Artículo de opinión.
sentido global.
9 Semántico Literal. Informativo continuo. Artículo de opinión.
texto.
texto.
11 Sintáctico Literal Literario continuo.
texto.
12 Sintáctico Inferencial Literario continuo.
sentido global.
13 Sintáctico Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Literario continuo.
sentido global.
15 Semántico Literal Literario continuo.
texto.
16 Pragmático Literal Literario continuo.
texto.
17 Pragmático Inferencial Literario continuo.
sentido global.
sentido global.
19 Sintáctico Literal Literario continuo.
texto.
20 Semántico Inferencial Literario continuo.
sentido global
21 Pragmático Inferencial Discontinuo. Caricatura.
sentido global.
22 Pragmático Crítico intertextual Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. Discontinuo. Caricatura.
23 Pragmático Literal Discontinuo. Caricatura.
texto.
24 Pragmático Literal Discontinuo. Caricatura.
texto.
25 Pragmático Inferencial Discontinuo. Caricatura.
sentido global.
texto.
sentido global.
texto.
30 Sintáctico Inferencial Informativo continuo. Artículo filosófico.
sentido global.
RUTA DEL SABER 11°

46 Lectura Crítica
Objetivo: identificar los eventos, conceptos, planteamientos, ideas, afirmaciones y demás elementos locales presentes
en diferentes tipologías y formatos textuales; además, comprender el sentido global del texto, analizar e inferir nuevas
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 10 DE ACUERDO la vida de por lo menos 30 de ellos, de los cuales, una decena,
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: requirió atención hospitalaria y dos (menores de 14 años) tuvie-
ron compromisos que amenazaron no solamente con quitarles
la visión, sino sus vidas.
Editorial:
ALCOHOL, UN VENENO JUVENIL Aunque el hecho fue calificado de manera ligera como una bro-
ma o un accidente, lo cierto es que, desde hace varios años,
Por: EDITORIAL | 8:46 p.m. | 23 de marzo de 2014 en las aulas y espacios de recreo de muchos colegios, circulan
cocteles de alcohol antiséptico (para uso medicinal) mezclado
El consumo de trago y de alcohol antiséptico entre los me- con refrescos, que se reparten con la falsa idea de ser un trago
nores exige acciones decididas y audaces que se incrusten inocuo.
en los pénsumes escolares y que se aplique estrictamente
la normativa existente. Es claro que la principal motivación es el precio: de una botella
de alcohol, que se compra por cuatro mil pesos, se obtienen
dos del falso licor, lo que es diez veces más económico que
el aguardiente más barato, que tampoco deben consumir los
menores.
Pero la facilidad con la que muchas farmacias venden alcohol an-

tiséptico a menores de edad, pasando por encima de los riesgos
que esto conlleva, y amparadas en la carencia absoluta de una
norma que impida esta dispensación, es otro factor que favorece
esta peligrosa costumbre. Peligrosa porque no solamente es la
puerta de la adicción al licor, sino porque puede ser un tóxico letal,
ya que, en no pocos casos, estas bebidas están contaminadas
con un veneno llamado metanol, con el que se rinde criminalmen-
te el alcohol medicinal.
Con lo anterior, es lógico pensar que un gran número de jóvenes y

adultos desconoce que esos primeros contactos son predictores
El consumo de alcohol en jóvenes es un fenómeno peligroso, de futuros abusos y adicciones al alcohol, porque se ha compro-
una tendencia que se ha agravado de manera progresiva, como bado que casi la mitad de quienes se relacionan con el licor antes
lo demuestran diversos estudios. de los 15 años serán adultos alcohólicos.
En Colombia, hoy los niños se relacionan con el trago desde los
Es hora de que las autoridades, los maestros, los padres de
12 años, lo que se agrava si se tiene en cuenta que casi nueve
familia y la sociedad entera entiendan, de una vez por todas,
de cada 10 menores de 17 años han consumido alguna vez
que el acceso fácil de los menores de edad al trago y al alcohol
alcohol en su vida y siete lo hicieron en el último año. Es una
situación compleja en tanto Colombia exhibe en Latinoamérica antiséptico es un problema que desborda lo sanitario y permea
las menores edades en esta práctica y la mayor proporción de los terrenos de la violencia temprana, la accidentalidad, las en-
menores de 14 años con consumo habitual de licor. Estos datos fermedades de transmisión sexual, los embarazos juveniles, el
son apenas una muestra de lo que ocurre hoy con los jóvenes suicidio y el consumo de otras sustancias psicoactivas.
respecto a esta sustancia.
Esto exige acciones decididas y audaces que se incrusten en los
Para empezar, se asume que los niños acceden a licores legíti- pénsumes escolares desde los primeros años y, por lo menos,
mos con registros sanitarios que garantizan que al menos son llevar a la práctica de manera estricta la normativa ya existente
“seguros”, pero no es así. en este sentido. Si a esto se suma la prohibición radical de la
venta de alcohol antiséptico a niños en farmacias, supermer-
Recientemente, en un colegio de Bogotá se presentó una emer- cados y tiendas, se estarían dando los pasos en la dirección
gencia cuando un estudiante mezcló alcohol industrial con ga- correcta.
seosa y lo repartió a sus compañeros, lo que puso en riesgo https://es-la.facebook.com/lejaim.org
47
Nivel de lectura: literal Nivel de lectura: literal
1. En la introducción del texto anterior, la palabra “pénsumes” 6. En la introducción del texto anterior el término “incrusten”
se refiere a significa:
A. planes de estudio institucionales. A. Estudiar. B. Obligar.

B. normas de convivencia escolares. C. Introducir. D. Prohibir.
C. sanciones.
D. leyes.

7. Dado el contenido del cuarto párrafo, las mezclas de alco-
hol y otras sustancias son
2. De acuerdo con el contenido textual anterior, el consumo
de alcohol en los jóvenes resulta ser
A. inofensivas para los jóvenes.
B. mortales para los educadores.
A. un problema de salubridad.
C. minimizadas en las instituciones.
B. una situación de adicción.
D. sancionadas drásticamente.
C. una problemática social.
D. una consecuencia violenta.
8. Según lo planteado en el texto anterior, la problemática del
3. La expresión “situación compleja” hace referencia a alcoholismo puede tratarse
A. el alcoholismo. A. simplemente como una situación de violencia intrafamiliar.

B. el consumo de alcohol por parte de menores. B. desde lo preventivo, adelantando campañas publicitarias.
C. el consumo de drogas. C. como un problema de tipo ideológico y social.
D. la venta ilegal de licor a menores de edad. D. desde una perspectiva de tipo social.
Nivel de lectura: literal Nivel de lectura: literal
4. La expresión “registros sanitarios”, contenida en el tercer 9. Un símbolo que represente la situación anterior es:
párrafo (dado el contexto), significa:
A. B.
A. Permiso de funcionamiento.
B. Estado físico del producto.
C. Proceso de elaboración garantizado.
D. Componentes legales del producto.
5. En el párrafo cinco, el término “cocteles” hace referencia

a: C. D.
A. Bebidas alcohólicas alteradas.

B. Combinaciones alcohólicas.
C. Mezclas de refrescos.
D. Combinaciones peligrosas.
RUTA DEL SABER 11°

48 Lectura Crítica
que inundaba los corredores, las salas, el espacio entero. Fuera,
Nivel de lectura: literal en el zaguán, en el cercado, se arrastraban los ciegos desam-
parados, doloridos por los golpes unos, pisoteados otros, eran,
10. La expresión “un fenómeno peligroso”, en el contexto, sobre todo, los ancianos, las mujeres y los niños de siempre,
significa: seres, en general, aún o ya con pocas defensas, milagro que no
resultaran de este trance muchos más muertos por enterrar.”
http://www.epdlp.com/texto.php?id2=1299
A. Situación delicada.
B. Problema juvenil.
C. Tendencia progresiva.
D. Adicción juvenil.
11. En el contenido textual anterior, predomina un narrador
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: A. personaje, pues participa en los hechos.
B. observador, porque solo es espectador.
ENSAYO SOBRE LA CEGUERA C. omnisciente, ya que conoce lo interno del suceso.
(Fragmento) – José Saramago D. protagonista, porque narra en primera persona.
“De la puerta del ala derecha empezaron a llegar voces anun-

ciando que ya no quedaba sitio, que todas las salas estaban Nivel de lectura: inferencial
llenas, hubo incluso ciegos que fueron empujados de nuevo
hacia el zaguán, exactamente en el momento en que, deshecho 12. Según los elementos empleados en el texto de Saramago,
el tapón humano que hasta entonces atrancaba la entrada prin- este corresponde al género literario
cipal, los ciegos que todavía estaban fuera, que eran muchos,
empezaban a avanzar acogiéndose al techo bajo el cual, a salvo A. dramático, de acuerdo con el tema central.
de las amenazas de los soldados, irían a vivir. B. lírico, por su estructura textual.
C. ensayo, dados sus referentes bibliográficos.
El resultado de estos dos desplazamientos, prácticamente si- D. narrativo, por el contexto relatado.
multáneos, fue que se trabó de nuevo la pelea a la entrada del
ala izquierda, otra vez golpes, de nuevo gritos, y, como si esto
fuese poco, unos cuantos ciegos despistados, que habían en-
contrado y forzado la puerta del zaguán que daba acceso direc-
to al cercado interior, empezaron a gritar que allí había muertos. 13. El lenguaje empleado por Saramago en el fragmento ante-
Imagínese el pavor. rior, es una evidencia de su estilo literario
A. subjetivo y tradicional. B. objetivo y satírico.

C. urbano y coloquial. D. objetivo y realista.
14. A partir de la lectura anterior, es válido afirmar que el texto

es de carácter
A. argumentativo. B. expositivo.
C. narrativo. D. informativo.
Retrocedieron estos como pudieron. Ahí hay muertos, hay
muertos, repetían, como si los llamados a morir de inmediato Nivel de lectura: literal
fuesen ellos, en un segundo el zaguán volvió a ser un remolino
furioso como en los peores momentos, después la masa huma-
na se fue desviando en un impulso súbito y desesperado hacia 15. La expresión “intentaban escapar de la negra fatalidad”
el ala izquierda, llevándose todo por delante, rota ya la línea de está afirmando que los personajes
defensa de los contagiados, muchos que ya habían dejado de
serlo, otros que, corriendo como locos, intentaban escapar de A. temen a la muerte.
la negra fatalidad. B. están conscientes de su desgracia.
C. sienten miedo de ser contagiados.
Corrían en vano. Uno tras otro se fueron todos quedando ciegos, D. están impactados.
con los ojos de repente ahogados en la hedionda marea blanca
49
A. el relato de un suceso.
Nivel de lectura: literal B. la descripción de los detalles.
C. la comparación entre realidad e imaginación.
16. Con la expresión subrayada en el primer párrafo, el autor D. el paralelo de dos situaciones confusas.
pretende
A. resaltar el rol de los soldados. Nivel de lectura: literal

B. criticar el abuso de autoridad.
C. mencionar el papel de los soldados. 19. El tercer párrafo emplea constantemente la palabra “como”
D. destacar la autoridad local. para establecer la relación entre la situación textual con
otras extratextuales. Este recurso retórico se conoce como
A. hipérbole, porque presenta una exageración.
17. El objetivo del contenido anterior es B. alegoría, ya que personifica los protagonistas.
C. metáfora, porque expresa una igualdad.
A. transmitir un suceso real. D. símil, porque enumera comparaciones.
B. dar a conocer un punto de vista.
C. relatar un caso particular. Nivel de lectura: inferencial
D. criticar un asunto de tipo social.
20. En el texto anterior, los protagonistas asumen una posición de
A. víctimas ante su propia realidad.
18. La estrategia textual, empleada por Saramago para trans- B. victimarios como consecuencia de sus actos.
mitir el contenido anterior, está fundamentada en C. responsables de sus acciones.
D. causantes de sus males.
tecnologiaenlaeducacion1.files.wordpress.com/2011/08/caricatura
Nivel de lectura: inferencial Nivel de lectura: crítico intertextual
21. La intención del contenido textual anterior es: 22. Dados los elementos textuales empleados en el texto, se
puede inferir la siguiente hipótesis:
A. Criticar el sistema educativo.
B. Reflexionar acerca del papel del docente. A. “La tecnología ha mejorado la educación del siglo XX”.
C. Analizar la implicación de la tecnología en la educación. B. “La ciencia avanza cada día posibilitándonos la calidad de
D. Señalar las desventajas de la tecnología en la comunica- vida”.
ción. C. “El empleo de la tecnología es vital en el campo social”.
D. “El educador del siglo XXI no debe ser ajeno a la tecnología”.
RUTA DEL SABER 11°

50 Lectura Crítica
a la unanimidad de lo que sus partidarios afirman, está aún tan
Nivel de lectura: literal lejos de ser un hecho, que más bien es un campo de batalla
realmente destinado, al parecer, a ejercitar las fuerzas propias
23. La principal estrategia textual del contenido anterior está en un combate donde ninguno de los contendientes ha logrado
representada por jamás conquistar el más pequeño terreno ni fundar sobre su
victoria una posesión duradera. No hay, pues, duda de que su
A. los estudiantes como protagonistas en el aula de clase. modo de proceder, ha consistido, hasta la fecha, en un mero
andar a tientas y, lo que es peor, a base de simples conceptos.
B. el tema de la inclusión en el ambiente escolar.
¿A qué se debe entonces que la metafísica no haya en-
C. la tecnología como parte significativa del conocimiento.
contrado todavía el camino seguro de la ciencia? ¿Es acaso
D. el docente como protagonista de la clase.
imposible? ¿Por qué, pues, la naturaleza ha castigado nuestra
razón con el afán incansable de perseguir este camino como
Nivel de lectura: literal una de sus cuestiones más importantes? Más todavía: ¡qué po-
cos motivos tenemos para confiar en la razón si, ante uno de
los campos más importantes de nuestro anhelo de saber, no
24. El computador representado en la caricatura tiene como solo nos abandona, sino que nos entretiene con pretextos vanos
propósito textual: y, al final, nos engaña! Quizá simplemente hemos errado dicho
camino hasta hoy. Si es así ¿qué indicios nos harán esperar
A. Plantear una crítica a los sistemas tradicionales educativos. que, en una renovada búsqueda, seremos más afortunados que
B. Señalar las desventajas de la educación virtual. otros que nos precedieron?
C. Criticar el uso inadecuado de la tecnología. Me parece que los ejemplos de la matemática y de la ciencia
D. Informar acerca de las ventajas de la educación tecnológica. natural, las cuales se han convertido en lo que son ahora gra-
cias a una revolución repentinamente producida, son lo suficien-
temente notables como para hacer reflexionar sobre el aspecto
Nivel de lectura: inferencial esencial de un cambio de método que tan buenos resultados ha
proporcionado en ambas ciencias, así como también para imi-
25. Dados los componentes del texto, este tiene como propó- tarlas, al menos a título de ensayo, dentro de lo que permite su
sito comunicativo analogía, en cuanto conocimientos de razón, con la metafísica.
Se ha supuesto hasta ahora que todo nuestro conocer debe re-
A. informar B. criticar. girse por los objetos. Sin embargo, todos los intentos realizados
C. persuadir. D. enseñar. bajo tal supuesto con vistas a establecer a priori, mediante con-
ceptos, algo sobre dichos objetos –algo que ampliará nuestro
RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 A 30 DE ACUERDO conocimiento– desembocaban en el fracaso. Intentemos, pues,
por una vez, si no adelantaremos más en las tareas de la meta-
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
física suponiendo que los objetos deben conformarse a nuestro
LA “REVOLUCIÓN COPERNICANA” DE KANT conocimiento, cosa que concuerda ya mejor con la deseada
En este conocido fragmento del prólogo de la 2ª edición de la “Crítica de la razón posibilidad de un conocimiento a priori de dichos objetos, un
pura”, se refiere Kant a la inversión, realizada por él en dicha obra, de las relacio- conocimiento que pretende establecer algo sobre estos antes
nes que hasta entonces habían mantenido el objeto y el sujeto en el conocimiento, de que nos sean dados. Ocurre aquí como con los primeros
inversión que compara con la revolución copernicana.
pensamientos de Copérnico.
I. Kant. Crítica de la razón pura, Ediciones Alfaguara, Madrid, 1978.
PRÓLOGO DE LA 2ª EDICIÓN
DE LA “CRÍTICA DE LA RAZÓN PURA”
(...) Nivel de lectura: literal
La metafísica, conocimiento especulativo de la razón, com-
pletamente aislado, que se levanta enteramente por encima de
lo que enseña la experiencia, con meros conceptos (no aplicán-
dolos a la intuición, como hacen las matemáticas), donde, por 26. El autor propone “… en la metafísica la razón se atasca
tanto, la razón ha de ser discípula de sí misma, no ha tenido has- continuamente, incluso cuando, hallándose frente a leyes
ta ahora la suerte de poder tomar el camino seguro de la ciencia. que la experiencia más ordinaria confirma”. Con esto quie-
Y ello a pesar de ser más antigua que todas las demás y de que re decir que la
seguiría existiendo aunque estas desaparecieran totalmente en
el abismo de una barbarie que lo aniquilara todo. Efectivamente, A. metafísica legitima las leyes de la razón.
en la metafísica la razón se atasca continuamente, incluso cuan- B. experiencia se vive a partir de la metafísica.
do, hallándose frente a leyes que la experiencia más ordinaria C. metafísica inválida lo vivenciado por la razón.
confirma, ella se empeña en conocerlas a priori. Incontables D. razón dialoga constantemente con la metafísica.
veces hay que volver atrás en la metafísica, ya que se advierte
que el camino no conduce a donde se quiere ir. Por lo que toca
51
A. La situación 1 y 2 exponen un enfrentamiento entre el pen-
Nivel de lectura: inferencial samiento científico, la experiencia y la metafísica.
B. La situación 1 presenta una idea científica a partir de una
27. A juzgar por su manera de exponer ideas, ¿cuál es el pro- experiencia; la situación 2, una experiencia metafísica.
pósito general del autor al definir la metafísica desde una C. La situación 1 y 2 hacen planteamientos guiados por un
visión copernicana? conocimiento científico valorado desde la razón.
D. La situación 1 enfrenta el pensamiento metafísico y la razón;
A. Ilustrar al lector sobre la relación entre la razón y la metafí- la situación 2 expone un pensamiento metafísico.
sica, destacando la experiencia como lo principal.
B. Argumentar sobre los fundamentos metafísicos, haciendo Nivel de lectura: literal
una crítica al pensamiento de la razón netamente pura.
C. Inquietar al lector a través de los planteamientos contra-
dictorios sobre la metafísica copernicana y la metafísica 29. ¿Cuál de los siguientes enunciados describe mejor la tesis
kantiana. principal del texto?
D. Deleitar al lector a partir de una investigación y plantea-
miento profundo sobre las leyes metafísicas de la razón A. A falta de fundamentos científicos, la metafísica ha sido
pura. subvalorada dándose mayor validez a la razón a través de
la experimentación.
B. La razón pura es el centro del pensamiento humano, ya
Nivel de lectura: crítico intertextual que es lo único tangible en el universo.
C. El método científico aporta los elementos suficientes para
28. Considere las siguientes situaciones: ser el centro de la razón pura, así que, la ciencia, tiene la
verdad absoluta.
1. Dahiana tuvo un sueño en el que vio muchas flores, cree D. La metafísica hace parte del componente sensorial de todo
que esto tiene un significado especial en su vida; Juan ser humano, por ende, la ciencia nunca podrá estudiarla.
piensa que son supersticiones de ella, ya que, científica-
mente se considera que los sueños son recopilaciones de Nivel de lectura: inferencial
nuestras experiencias reales, que, a su vez, el cerebro mo-
difica a través de procesos neurológicos. 2. Leonardo vive
una situación la cual siente que ya vivió. Él asume que di- 30. Los cuestionamientos dentro del texto evidencian
cha situación hace parte de un acontecimiento que ocurrió
en alguna de sus vidas pasadas o en algún sueño que tuvo. A. situaciones.
¿Cuál de las siguientes opciones relaciona mejor las situa- B. argumentos.
ciones a partir de lo planteado por Kant sobre la metafísica C. información.
y la razón? D. problemáticas.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO Y
MATEMÁTICAS
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
56 Razonamiento Cuantitativo
RA CL
PRIME COMPETENCIA: INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN
A
SE
Mapa conceptual
1 Información explícita
Comprender
Información implícita
Lectura de tablas
Interpretación y
Relacionar Lectura de gráficos
representación
Lenguaje natural
Tablas
Comparar Gráficas
Fórmulas
Objetivo: comprender y transformar información presentada en tablas, gráficos, diagramas, esquemas, etc., para extraer informa-
ción que permita establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y patrones.
TALLER TIPO SABER 1
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO B.

CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: 1
Un grupo de estudiantes presentó una prueba de educación 2

4
física que fue calificada con 1, 2, 3 y 4 puntos, según el des-
empeño. Con esta información, se elaboró la siguiente tabla
de frecuencias:
3

Puntaje Frecuencia absoluta
1 15 C.
Frecuencia Acumulada
110
2 25 100
90
3 54 80
70
4 100 60
50
40
30
Componente: Aleatorio 20
10
Temática: Gráficas 0
1 2 3 4
Puntaje
1. La gráfica que mejor representa la información de la tabla
es: D.
A. 15
Frecuencia Acumulada
110 25
100
90 100
80
70
60
50 54
40
30
20

10
0
1 2 3 4
Puntaje
57
Componente: Aleatorio Géneros musicales
Temática: Tablas de doble entrada
preferidos por los jóvenes
2. Para saber el porcentaje de estudiantes que aprueban con
4, Juan realizó una tabla. ¿Cuál es la tabla que representa
el porcentaje correcto? 16 %
22 % Rock
Pop
A.
Puntaje Porcentaje (%) 26 % Reguetón
36 % Electrónica
1 52 %
2 28 %
3 13 %
4 8% Componente: Aleatorio

Temática: Tablas estadísticas
B.
Puntaje Porcentaje (%)
4. De acuerdo con la información representada en la gráfica,
1 15 % las personas votaron así:
2 25 %
A.
3 54 %
Género musical Número de jóvenes
4 100 %
Rock 40
C. Pop 65
Puntaje Porcentaje (%) Reguetón 90
1 8% Electrónica 55

2 13 % B.
3 28 % Género musical Número de jóvenes
4 52 % Rock 55
Pop 90
D. Reguetón 65
Puntaje Porcentaje (%) Electrónica 40

1 0,08 C.
2 0,13 Género musical Número de jóvenes
3 0,28 Rock 16
4 0,52 Pop 26
Reguetón 36
Componente: Aleatorio Electrónica 22

D.
Género musical Número de jóvenes
3. Debido a los resultados se toma la decisión de aprobar a
Rock 32
todo estudiante que haya obtenido un mínimo de 3 puntos.
Pop 52
¿Cuántos estudiantes aprobaron?
Reguetón 72
A. 100 B. 54 Electrónica 44

C. 40 D. 154
Componente: Aleatorio
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO Temática: Gráficas estadísticas
5. De acuerdo con los datos obtenidos es correcto afirmar
Una cadena radial desea renovar su programación musical, para que:
esto encuesta a 200 jóvenes y les pregunta sobre el género mu-
sical de su preferencia. A. 26 de cada 100 jóvenes prefieren el pop.
B. 65 de cada 100 jóvenes prefieren la electrónica.
En la siguiente gráfica se observan los resultados de la en- C. 36 de cada 100 jóvenes prefieren el rock.
cuesta: D. 90 jóvenes prefieren el reguetón.
RUTA DEL SABER 11°

6. Para representar el comparativo de la tasa de desempleo A.
del primer trimestre de los años 2015 y 2016 se elabora la COMIDAS EST. JUGO EST.
siguiente gráfica: Dedo de queso 16 Mango 100
Empanada 40 Fresa 80
Tasa de desempleo
Perro caliente 20 Lulo 70
14,0 % 11,9 %
12,0 % 10,8 % 9,8 % 10,0 % 10,10 % Sándwich 24
10,0 % 8,90 %
8,0 %
6,0 %
B.
4,0 % COMIDAS EST. JUGO EST.
2,0 %
0,0 % Dedo de queso 40 Mango 100
Enero Febrero Marzo
2015 2016 Empanada 100 Fresa 80
Según la gráfica es correcto afirmar que: Sándwich 60
I. Durante el mes de enero de 2015 la tasa de desempleo
registró el porcentaje más alto. C.
II. Durante el año 2015 la tasa de desempleo fue menor que COMIDAS EST. JUGO EST.
en 2016. Dedo de queso 40 Mango 28
III. Durante el mes de marzo se observa la mayor diferencia en
Empanada 100 Fresa 40
la tasa de desempleo.
De la(s) afirmación(es) anterior(es) se puede considerar Sándwich 60
verdadera(s):
D.
A. Solamente la I. COMIDAS EST. JUGO EST.
B. Solamente la I y III. Dedo de queso 40 Mango 32
C. Solamente la II y III. Empanada 100 Fresa 40
D. Solamente la III.
Componente: Aleatorio Sándwich 60

Temática: Combinatoria
7. Se sabe que Victoria, Valentina y Camilo cumplen años un Temática: Permutación
día diferente; la forma de saber todas las maneras posibles
de que esto ocurra es realizando la 9. ¿De cuántas formas distintas puede tener una familia cinco
hijos?
A. permutación de 365 días y los 362 días restantes.
B. permutación de 365 días y los 3 días de Victoria, Valentina A. 2 • 5 B. 52
y Camilo. C. 5 • 5 • 5 • 5 • 5 D. 25
C. combinación de 365 días y los 362 días restantes.
D. combinación de 365 días y los 3 días de Victoria, Valentina Componente: Aleatorio
y Camilo. Temática: Probabilidad
8. Se realiza una encuesta a los 250 estudiantes de primaria 10. De un grupo de estudiantes que se inscriben en unas olim-
de una institución educativa, respecto de los productos piadas matemáticas, 5 son de grado sexto, 15 están cur-
que más consumen de la cafetería. Se encontró que el 16 sando séptimo, 10 están en octavo, 2 están en décimo y
% compra dedo de queso; el 40% empanadas; el 20 % 15 en grado once. La probabilidad de que un estudiante de
perro caliente; el 24 % sándwich; el 40 % jugo de mango; grado séptimo sea el ganador es de
el 32 % jugo de fresa y el 28 % jugo de lulo. Un empleado
propone realizar una tabla para organizar la información. La 1 5 1 15
A. B. C. D.
tabla correcta es: 5 30 47 47
59
Componente: Aleatorio D.
Temática: Función lineal 1
0
11. La siguiente es la gráfica de una función lineal: -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
-1
3
-2
2
-3
1
0
-3 -2 -1 0 1 2 3
-1
-2
Observa la gráfica de la función g(x):
-3 6
5
La función que modela esta gráfica es:
4
A. f(x)= –2x B. f(x)= 3x – 2 3
C. f(x)= 2x D f(x)= –3x +2 2
1
Componente: Numérico variacional
0
Temática: Función exponencial -1 0 1 2 3 4 6
-1
12. La función f(x) = ex – 3, al representarla en el plano carte-
siano, es: -2

A. Temática: Función cuadrática
4
13. De la gráfica se puede concluir que es una función
3
2 A. cuadrática, cóncava hacia arriba.

B. cúbica, cóncava hacia arriba.
1 C. polinómica, cóncava hacia abajo.
0 D. cuadrática, cóncava hacia abajo.
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1 14. El vértice de la parábola está en el punto de coordenadas
B. A. (5,2) B. (2,5)
1 C. (0,1) D. (1,0)
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 15. En la gráfica se observa que la función g(x)
-1
A. tiene dos raíces reales.
-2 B. tiene una raíz real y una imaginaria.
C. no tiene raíces reales.
-3
D. tiene una sola raíz real.
-4

C. Temática: Fracciones
2
16. En la siguiente imagen se ha representado una fracción:
1
0
-2 -1 0 1 2 3 4 5
-1

RUTA DEL SABER 11°

La región de color rojo corresponde a 18. La tabla que representa el consumo de combustible res-
pecto a los kilómetros recorridos es:
2 3
A. del círculo. B. del círculo. A.
4 4
km Combustible
1 3
C. del círculo. D. del círculo. 10 0,2 galones
8 8
20 0,4 galones
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: 30 0,6 galones
B.
Victoria, para regular sus gastos, observa la tabla de consumo km Combustible
de combustible de su vehículo, el cual consume 1 galón de ga-
10 1 galones
solina por cada 48 km recorridos.
20 2 galones
Componente: Numérico variacional 30 3 galones
Temática: Función lineal C.
km Combustible
17. Victoria propone realizar una gráfica para entender el con-
1 0,2 galones
sumo del combustible de su vehículo, el cual tiene capaci-
dad de 12 galones. La gráfica correcta es: 2 0,4 galones
3 0,6 galones
A. D.
Galón
12 km Combustible
10
8
1 48 galones
6 2 96 galones
4
3 144 galones
2
0
0 48 96 144 192 240 288 336 384 432 480 528 576 19. Un galón de combustible equivale a 3,8 litros. La tabla que
Km
representa la distancia recorrida respecto a los litros de
B.
Galón
combustible es:
12
11
A.
10
9 km Combustible
8
7
6 12 1 l aprox.
5
4
3
24 2 l aprox.
2
1
0 36 3 l aprox.
0 48 96 144 192 240 288 336 384 432 480 528 576
Km B.
C. km Combustible
Galón
12 13 1 l aprox.
10
25 2 l aprox.
8
6
38 3 l aprox.
4
2
C.
0 km Combustible
0 48 96 144 192 240 288 336 384 432 480 528 576
Km 1 12 l aprox.
D. 2 24 l aprox.
Galón
12
3 36 l aprox.
10
8 D.
6 km Combustible
4
1 13 l aprox.
2
0 2 26 l aprox.
0 48 96 144 192 240 288 336 384 432 480 528 576
3 39 l aprox.
Km

61
20. Las parejas ordenadas (–6,18), (–5,15), (–4,12) corres- C.
ponden a la función Km
128
105
A. f(x)= –3x B. f(x)= 3x
C. f(x)= x + 3 D. f(x)= –x + 3 84
63
21. Camilo trabaja en un almacén donde gana un sueldo bási- 42
co de $ 10.000 diarios, más una comisión de $ 1000 por 21

cada artículo vendido. La función que modela el sueldo 0 h
básico de Camilo es: 1 2 3 4 5 6
A. f(x)= 10.000 + 1000 + x D.

Km
B. f(x)= 10.000x + 1000 6
C. f(x)= 10.000 – 1000x 5
D. f(x) = 10.000 + 1000x
4
3
22. En la tienda “La economía” se vende azúcar a $ 2300 el
kilogramo y café a $ 14 800 el kilogramo. La función que 2
modela el costo de comprar X libras de azúcar y Y libras 1
de azúcar es: 0 h
1 2 3 4 5 6
A. 2300x + 14800y B. 1150y + 7400x

C. 2300y + 14800y D. 1150x + 7400y Componente: Geométrico - Métrico
Temática: Volumen
24. Un tanque de agua tiene forma de cono como se ve en la
Temática: Proporcionalidad
figura:
23. El corredor Mohamed Farah va a una velocidad aproxima-
R
da de 21 km/h. Tres horas después de que sale Farah, su
entrenador parte en un automóvil por la misma ruta, a una
velocidad promedio de 42 km/h. La gráfica que modela
esta situación es: h = 2R
A.
Km
128
2
105 El volumen de este cono es v = πR3. La tabulación de
3
84 esta función es:
63
42 A.
21
Radio (cm) Volumen
0 h
1 2π cm3
1 2 3 4 5 6
2 4π cm3
B. 3 6π cm3
Km
128
105 B.
84 Radio (cm) Volumen
63 2
1 π cm3
42 3
21
16
0 h
2 π cm3
1 2 3 4 5 6 3
3 18π cm3

RUTA DEL SABER 11°

C. A. (0,–4) y (0,4) respectivamente.
Radio (cm) Volumen B. (0,4) y (0,2) respectivamente.
C. (0,8) y (0,4) respectivamente.
2
1 π cm2 D. (0,8) y (0,2) respectivamente.
3
2 4 π cm2 Componente: Geométrico - Métrico
Temática: Teorema de Pitágoras
3 6π cm2
D. 27. Las dimensiones del rectángulo son:
Radio (cm) Volumen
A. base= x; altura= y
2
1 π cm2 B. base= 2x; altura= 42 – x2
3
C. base= x; altura= 42 – x2
16 D. base= x; altura= 2 – x
2 π cm2
3
Componente: Geométrico - Métrico
3 18π cm2
Temática: Sólidos geométricos
Componente: Geométrico - Métrico 28. ¿Cuál de los siguientes moldes no permite construir una
Temática: Área y perímetro pirámide?
25. El pentominó es un arreglo de cinco cuadrados, de las mis- A. B.
mas dimensiones, unidos por un lado en común como se
observa en la figura
F I L N P T
U V W X Y Z C. D.
Las figuras que tienen diferente perímetro son
A. W y X B. I y N
C. Y y Z D. F y P
RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 A 28 DE ACUERDO Componente: Geométrico - Métrico

CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Polígono regular
Se construye un rectángulo inscrito en una semicircunferencia 29. Se ha designado a un arquitecto la tarea de organizar un
de radio 4 cm como se ve en la figura: parque de forma hexagonal colocando una banca en cada
vértice; las bancas están unidas por un camino:
4
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

Temática: Área
Para mejorar la distribución de las bancas se ha decidido
26. Los valores de la base y la altura del rectángulo están defi- trazar caminos por las diagonales del hexágono, el plano
nidos en los siguientes intervalos: es:
63
A. C.
B. D.

Temática: Desigualdad triangular
30. El teorema de la desigualdad del triángulo dice que un lado del triángulo es menor que la suma de los otros dos y mayor que
su diferencia
a<b+c
a>b–c
¿Cuál de las siguientes medidas corresponde a las medidas de un triángulo?
A. 5 cm, 4 cm y 3 cm B. 2 cm, 4 cm y 6 cm
C. 1 cm, 8 cm y 14 cm D. 10 cm, 4 cm y 5 cm
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

D A CL
SEG U N COMPETENCIA: FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN
AS
E
Mapa Conceptual
2 FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN
Evalúa desempeños tales como
Interpretación de la información Planteamiento de soluciones Elección de alternativas
Hace uso de la
Utiliza el conocimiento Plantea el esquema o
instrumentación y
matemático, abordando modelo o plan, llevado a
operativa requerida
dos tópicos: cabo bajo dos aspectos:
en dos fases:
Tratamiento de la información Comprensión de la información Concretar el resultado
Análisis de la información Interpretación de resultados Organización de la información
Objetivo: diseñar y plantear planes que mejoren las habilidades que implican la comprensión, diseño y correcta aplica-
ción de métodos, procedimientos y argumentos fundamentados en contenidos matemáticos denominados “genéricos”,
que les permitan responder a los problemas de contexto cotidiano, tratados de manera cuantitativa.
TALLER TIPO SABER 2

El SITM cuenta con un total 40 buses articulados, 35 buses
COMPONENTE: NUMÉRICO VARIACIONAL padrón y 42 buses complementarios.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO

CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Proporcionalidad
El Sistema Integrado de Transporte Masivo (SITM) para Santia-

1. Conociendo el total de pasajeros que pueden transportar
go de Cali - MIO (Masivo Integrado de Occidente), utiliza tres
los tres tipos de buses, ¿qué porcentaje de usuarios puede
tipos de buses. La tabla muestra la información del número de
transportar un bus del tipo complementario?
pasajeros que puede transportar cada tipo de bus.
A. 20 % B. 12 %
C. 30 % D. 25 %
2. ¿Qué cantidad máxima de usuarios puede transportar di-

cho sistema?
A. 9800 B. 12.630
C. 11.720 D. 20.200
http://www.mio.com.co
Bus articulado RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO

Número de Pasajeros 160 CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Bus padrón
Una fábrica de velas decorativas, mide la calidad de sus produc-
Número de Pasajeros 80 tos, atendiendo a la cantidad promedio de parafina que, al entrar
Bus complementario en su punto de fusión, se disuelve en un minuto.
Número de Pasajeros 60
65
C. Diseño I: 3 π • r2 • h
6
6
Diseño II: π • r2 • h
9
1
D. Diseño I: π • r2 • h
2
1
3

Se considera de mayor calidad, la vela que muestre más resis- CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
tencia a la temperatura promedio usada en la prueba. La fábrica
ofrece tres calidades: tipo I, tipo II y tipo III. La información co- En un colegio de la ciudad, se están realizando las votaciones de
rrespondiente a cada una se muestra en el cuadro: personero. El diseño de la urna de votación es una caja sin tapa
dividida en tres secciones: Jornada de la mañana (I), jornada de
Cantidad de parafina disuelta en 1 minuto la tarde (II) y docentes (III).
Tipo I (A) Tipo II (B) Tipo III (C)
A un estudiante se le pide diseñar la urna. De cada esquina se
1 3 2 quita un cuadrado de lado a cm y se doblan las caras laterales
cm3 cm3 cm3
2 4 3 por las líneas punteadas.

Temática: Números racionales e irracionales
II 2x
3. Se hace un pedido de velas cilíndricas iguales. Todas las I
velas tienen tres colores distribuidos de manera uniforme.
Estos colores exigen al diseñador hacer uso de un tipo de III x
parafina para cada color. Si en el pedido cada vela tiene un
a
volumen de 36 cm3; el diseñador puede afirmar que estas
tardarían en diluirse 2x x
1
A. 6,6 hora. B. 1 horas. Temática: Expresiones algebraicas
10
C. 58 minutos. D. 23 minutos.
5. ¿Cuál es el área de la lámina que queda cuando se han
4. Para ser comercializadas en almacenes de cadena, la em- quitado las esquinas?
presa nombra cada tipo de vela según sus aromas. Jaz-
mín (Tipo I), Nardo (tipo II), Mimosa (Tipo III). Al diseñar A (2x + x)2 B. 9x2 + 3ax
una vela cilíndrica con dos o tres aromas en proporciones C. 3x (3x + 4a) D. 3x (3x + a)
iguales, ¿cuáles serían las expresiones que determinan el
tiempo en minutos que tardan los siguientes diseños en 6. La expresión que representa la capacidad que tienen las
diluirse? divisiones echas para la jornada de la mañana, jornada de
la tarde y docentes, respectivamente, es:
Diseño I Diseño II
A. 9x2; 6x2; ax2 B. 6ax2; 2ax2; ax2
Jazmín C. 9ax2; 3ax2; 2ax2 D. 6x2 + a; 2x2 + a; x2 + a
Jazmín
Mimosa
Mimosa
Nardo 7. Si la lámina que se usó para construir la urna, tiene un área
x
de 1600 cm2 y a = 2 , entonces la longitud de a es:
7
A. Diseño I: π • r2 • h
6 A. 5 cm B. 4 cm
23 C. 16 cm D. 10 cm
12
7
B. Diseño I: π • r2 • h
12

23
36
RUTA DEL SABER 11°

8. Un maestro de construcción, pretende comprar láminas C. Un= 100(1 + 0,5) D. Un= 100(1 + 0,5)
n n–1
rectangulares de cerámica para piso. Él sabe que el área

de cada lámina es 1 – 9x2, luego, se puede afirmar que las RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 Y 14 DE ACUERDO
posibles medidas de sus lados son: CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
A. 1 – 9x y 1 – x. B. 1 + 9x y 1 + x. Una persona que cuenta con $ 173.000, está interesada en ad-

C. 1 – 3x y 1 + 3x. D. 1 + 3x y 1 + 3x. quirir un plan de telefonía móvil y otro para su hogar. La empresa
de telecomunicaciones de su preferencia ofrece las siguientes
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 A 11 DE ACUERDO tarifas (promocionando la velocidad de su internet):
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Planes Telefonía Móvil Plan
En el 2015 la cantidad de menores de 9 años en la tierra era de
$ 2000 4 MB M1
4500 millones. Así mismo, un informe presentado por la insti-
tución reguladora del bienestar en menores de edad, muestra $ 10.000 5 MB M2
que 2 de cada 10.000 niños menores de 9 años sufren de des- $ 12.000 6,5 MB M3
nutrición. $ 22.000 8,5 MB M4
Internet Para el Hogar Plan
Temática: Función exponencial $ 120.000 3 MB H1
$ 150.000 5 MB H2
9. De no intervenirse esta situación, se proyecta que el núme- $ 170.000 10 MB H3
ro de niños en estado de desnutrición se duplicaría cada 4 $ 180.000 12 MB H4
años, la cual se representa mediante la expresión
$ 195.000 15 MB H5
A. S(t) = 900.000 (2 ) B. S(t) = 0,9 (2 )

t/4 4t
con t= 4, 8, 12,... con t= 1, 2, 3, 4,... Temática: Unidades de medidas

C. S(t) = 0,9 (2t/4) D. S(t) = 900.000 (24t)
con t= 1, 2, 3, 4,... con t= 4, 8, 12,… 13. ¿Cuál es la velocidad máxima de navegación que podrá
adquirir esta persona?
10. El crecimiento de la población de niños menores de 9 años
A. 8,5 MB B. 13,5 MB
en la tierra, a partir del 2011, es de 1,5 % anual. La expre-
C. 20 MB D. 15 MB
sión que proporciona la información del número de millo-
nes de niños menores de 9 años después de t años es:
14. Si un byte (B) es igual a 8 bits (8b), entonces el plan M4
corresponde a una velocidad de navegación de:
A. S(t) = 9000e 0,015t
B. S(t) = 4500e 0,015t
C. S(t) = 4500e1,5t D. S(t) = 9000e1,5t

A. 6,8 MB B. 85 Mb
C. 68 Mb D. 8,5 B
11. Con un crecimiento anual de población del 2 %, la expre-
sión que permite determinar el número de años que deben
15. Un usuario se acerca a la empresa de telecomunicaciones
transcurrir desde 2011 para que la población de niños me-
nores de 9 años sea el doble de la que había en ese año es: y pide el plan correspondiente a 13 000
2
000 B
(1 MB = 1.000.000B). Este corresponde al plan:
A. 2 = e0,02(t–1980) B. 2 = e0,02t
C. H(t) = 9000 e0,02t D. H(t) = 4500 e0,02(2t) A. M3 B. H3 C. M4 D. H4

Temática: Matemática financiera CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
12. Las utilidades de una empresa durante el primer mes fue- Camilo compra dos camisas en $ 82.620. En el mostrador se
ron de 100 unidades. Para cada uno de los meses siguien- ofertaban con un 10 % de descuento sobre el precio original
tes las utilidades se multiplican por 3 cada mes. Por la compra de dos se hace un 10 % sobre el precio que
2
quedaba después del primer descuento y en caja la adminis-
De acuerdo con esta información, la expresión de la utili- tradora da 15 % de descuento sobre el último precio dado.
dad Un es:
3 3
A. Un= 100( 2 )n B. Un= (100 • 2 )n–1
67
20. La capacidad del tanque es de
Temática: Función lineal
A. 32 litros. B. 64 litros.
16. ¿Cuánto fue el descuento total que se hizo por estas dos C. 24 3 litros. D. 24 5 litros.
camisas?
21. La mínima cantidad de lámina que se necesita para la
A. $ 37.380 B. $ 97.210 construcción de las 4 láminas de forma rectangular es:
C. $ 18.000 D. $ 22.050
A. 48 dm2 B. 80 dm2
17. Si el precio original de una camisa es $ 45.000, ¿cuál será C. 88 dm2 D. 128 dm2
el valor de esta al pagar en caja?
A. $ 40.500 B. $ 34.050 CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
C. $ 45.000 D. $ 25.000
Un tren se desplaza de la estación S3 a la estación S6, pasando
COMPONENTE: GEOMÉTRICO - MÉTRICO por S4 y S5. Las vías del trayecto se muestran en la siguiente
imagen:

19
En un criadero de marranos se desean fabricar tanques metá- 6K
Km
licos, para almacenar el agua que beberán los porcinos. Los m S3
62
tanques deben tener cuatro lados de forma rectangular y 2 de
to
forma de trapecio isósceles.
ien
S5
nim
Las caras que tienen forma de trapecio se pueden obtener de
nte
una lámina circular o de una lámina triangular.
Ma
16
En la siguiente figura se muestra la forma del tanque, sus dimen- S6 Km
siones y las caras mencionadas: S4
Figura I
Temática: Aplicación teorema de Pitágoras
4 dm 22. Un usuario pregunta por la distancia recorrida entre los

puntos S4 y S5. El conductor observa el mapa de las vías
8 dm
y concluye que la distancia es:
Figura II
A. 1962 – 622 km B. 1802 – 622 km
2 dm
2 dm C. 1802 + 622 km D. 1962 – 622 km
Temática: Razones trigonométricas

Temática: Área y construcción
23. Luego para estar seguro de la velocidad a la que debe girar
18. El radio de la lámina circular es en la estación S4 (dado que en esta no hace parada), se
pregunta cuál es el ángulo entre el carril de mantenimiento
A. 1 dm B. 2 dm y el carril S4 – S5. La expresión que permite despejar esta
C. 2 dm D. 24 5 dm duda es:
62 62
19. El área de una cara en forma de trapecio del tanque es: A. arc cot( 180 ) B. arc tan( 180 )
A. 3 dm2 B. 3 3 dm2 196 196

C. 4 3 dm2 D. 8 3 dm2 C. arc cot( 62 ) D. arc tan( 162 )
RUTA DEL SABER 11°

Temática: Teorema de Tales Andrés

2 4 6 Impar
24. Google Maps es una herramienta que permite tener vista 2 Empate Andrés Andrés Diego
satelital de cualquier sector de la ciudad. Con esta herra- 4 Diego Empate Andrés Diego
mienta se han delimitado tres zonas, donde cada línea que Diego
6 Diego Diego Empate Diego
divide las zonas es paralela a la avenida B:
Impar Andrés Andrés Andrés Empate
120 m
Avenida D
Temática: Probabilidad
G E
Ave
F 26. Andrés quiere saber la probabilidad de ganar el “lunes” y el

nid
unda
era seg
a
Carr
20 m “martes”. Entonces enumera las 16 posibilidades del jue-
B
30 m go para el lunes y ve que hay 6 de ellas en las que gana y

50 m concluye que la probabilidad de ganar el lunes es 6 .
16
Las medidas de los frentes de las zonas E, F, G sobre la Luego realiza el mismo conteo de las posibilidades del
6 6
carrera segunda son, respectivamente, martes. Finalmente realiza la suma es ( 16 ) + ( 16 ) y con-
cluye que la probabilidad de ganar un lunes y un martes es
12 .
A. 24 m, 60 m y 36 m B. 24 m, 64 m y 32 m 16
C. 40 m, 70 m y 50 m D. 16 m, 41 m y 25 m
Respecto a los procedimientos realizados por Andrés se
25. La siguiente es la representación de un terreno destinado puede decir que
para tres piscinas: 6
A. la probabilidad de ganar el lunes no es 16 . La fracción
1
26 metros 16 metros correcta es 16 .
13 metros
12
B. el resultado final no es 16 . La operación correcta es
(6 + 6) que es 3 .
26 metros
Jóvenes
Bebés (16 + 16) 4
Niños 12
C. el resultado final no es 16 . La operación correcta es
3 3 9
( 8 ) × ( 8 ) que es 64 .
52 metros
6
El área necesaria utilizada para la piscina de niños es: D. la probabilidad de ganar el lunes no es 16 . La fracción
3
correcta es 8 .
A. 130 m2 B. 338 m2
C. 88 m2 D. 128 m2 27. La probabilidad de que Andrés gane un miércoles, si ya
ganó los días lunes y martes es del:
COMPONENTE: ALEATORIO A. 50,0 % B. 37,5 %

C. 15,5 % D. 5,0 %
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: 28. Si Andrés y Diego cambian el juego y deciden tomar los
seis números del dado (par e impar). Las posibilidades que
Andrés y Diego son hermanos que calzan igual. Su madre le tiene el juego son:
compra a cada uno un par de zapatos de igual diseño, pero a
Andrés de color blanco y a Diego de color negro. Ellos, cansa- A. 6 B. 12
dos de usar el mismo color de zapatos todos los días decidieron C. 32 D. 36
jugar una vez al día, a lanzar un dado y obtener el mayor número
par, con las siguientes reglas: si Andrés pierde le da su par de RESPONDE LAS PREGUNTAS 29 Y 30 DE ACUERDO
zapatos a Diego, si Diego pierde le da su par de zapatos a An- CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
drés; si empatan, intercambian sus comidas.
En el 2013, el presupuesto de inversión en el sector salud del
La tabla siguiente tabla muestra quién es el ganador en cada país fue de 3,65 billones de pesos, de los cuales, a mayo del
jugada: mismo año, se habían ejecutado 1,66 billones. La gráfica mues-
69
tra el porcentaje de ejecución hasta mayo del 2013, el porcen-
taje máximo ejecutado y el porcentaje promedio acumulado de Temática: Porcentajes
ejecución de cada mes, en los años 2002 a 2012.
29. Si se espera que en octubre de 2013 el dinero invertido sea
90 % aproximadamente 2,55 billones, el porcentaje ejecutado en
2012
80 % el sector salud hasta ese mes sería del
2013
70 %
60 %
45,5 %
A. 70 % B. 65 %
38,5 %
50 % C. 15 % D. 50 %
40 %
22,6 %
16,6 %
30 %
20 % 30. ¿Qué cantidad de dinero se ejecutó hasta el mes de marzo
10 % de 2013?
0%
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic A. Entre 0,1 y 0,3 billones. B. Más de 1 billón.
http//:www.minsalud.gov.co
C. Menos de 0,5 billones. D. Entre 0,5 y 1 billón.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

CL
RA COMPETENCIA: RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
A
TERCE
SE
Mapa conceptual
3 RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
Permite
Validar o refutar
Conclusiones Soluciones Estrategias Interpretaciones Representaciones
Por medio de
Teoremas Propiedades Resultados Lenguaje matemático
Objetivo: validar o refutar diferentes estrategias matemáticas para dar solución a situaciones problemas usadas en
preguntas tipo Saber.
TALLER TIPO SABER 3
taron para el transporte tiene un contenedor de 3 m de largo,

COMPONENTE: GEOMÉTRICO - MÉTRICO 1,5 m de ancho y 2 m de alto. ¿Es posible llevar todas las
repisas en un solo viaje, sabiendo que cada una tiene 150
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO cm de alto?
A. Sí, porque en el contenedor puede transportar 60 repisas.
En una empresa de productos para el hogar se construye una B. No, porque necesita realizar exactamente dos viajes.
repisa como muestra la figura. Cada tabla de madera es rectan- C. Sí, porque las repisas ocupan menos de 6 m3.
gular de 40 cm de largo y 30 cm de ancho. D. No, porque en el contenedor puede transportar solo 25 re-
pisas.
Temática: Área
2. La empresa piensa crear un nuevo diseño de repisa, cuyas

tablas tengan solo la mitad del área de las tablas de la re-
pisa inicial. Para ello el diseñador de la empresa propone
posibles cambios en las dimensiones de las tablas de la
repisa inicial. ¿Cuál de los siguientes cambios pudo suge-
rir el diseñador?
A. Reducir las longitudes a la mitad del ancho y del largo.

http://m.estampas.com/hogar-y-estilo/140207/repisas-para-tener-todo-en-su-sitio
B. No modificar la longitud del ancho y reducir la longitud del
largo a la mitad.
Temática: Volumen C. No modificar la longitud del largo y reducir la longitud del
ancho a la tercera parte.
1. Andrés compró 30 repisas, pero pidió que se las entregaran D. Reducir la longitud del largo a la mitad y duplicar la longitud
armadas, por lo cual el vendedor de la empresa le recomen- del ancho.
dó transportarlas en forma vertical. El vehículo que contra-
71
3. Se dispone de un trozo de cartón que tiene forma rectan- Para regar una cancha, el encargado del mantenimiento
gular, en el cual su largo es el doble del ancho. Se dibuja utiliza un aspersor, el cual se fija en un punto desde el cual
un triángulo isósceles sobre el cartón; luego de calcular su se riega la región del terreno que está a una distancia no
área, se afirma que el área de dicho triángulo es 50 cm2. Si mayor a 3 m del punto fijo como lo indica la imagen.
el ancho del rectángulo es 5 cm y se le pregunta a un es-
tudiante acerca de la validez de la afirmación, el estudiante Si el aspersor se traslada 4 unidades a la derecha y una
debe: unidad hacia arriba. La ecuación que describe el límite de
riego es:
A. Aceptar la afirmación, porque, como el papel tiene 5 cm de
lado, el área calculada debe ser un múltiplo de 50. A. (x – 4)2 + (y – 3)2 = 9 B. (x + 4)2 + (y + 3)2 = 9
B. Rechazar la afirmación, porque, con el ancho de 10 cm y C. (x – 8)2 + (y – 4)2 = 9 D. (x + 8)2 + (y + 4)2 = 9
el largo de 5 cm, el área del triángulo es de 30 cm2.
C. Aceptar la afirmación, porque para cualquier valor positivo
COMPONENTE: ALEATORIO
es posible formar triángulos con esta área.
D. Rechazar la afirmación, porque el valor de área reportada
es igual al valor del área del cartón en el que se hizo el RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 9 DE ACUERDO
dibujo. CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Un gimnasio registra la cantidad de inscritos por cada actividad

Temática: Teorema de Pitágoras que ofrece el establecimiento; cada sesión dura dos horas.
4. Andrés se lanza desde un poste pendiendo de un cable Inscritos por sesión Costo por
metálico al centro de montículo, como lo indica la imagen: Clase semanal Sesión
Una Dos Tres (pesos)
H
Aeróbicos 60 40 20 30.000
Musculación 30 30 60 40.000
Fitness 50 20 20 50.000
60 m Entrenador
50 20 40 50.000
personal
Temática: Operaciones aritméticas

6m 30 m

6. Se desea determinar por cuál cantidad de sesiones sema-
Si se sujeta el cable 4 metros por debajo del punto H, la nales el gimnasio recibe mayores ingresos. Andrés afirma
longitud de cable: que se recibe mayor cantidad de dinero de los clientes que
asisten a una sesión, puesto que son más las personas
A. Reduce su longitud en 5 metros. inscritas. La solución propuesta NO es válida porque los
B. Reduce su longitud en 3,5 metros. ingresos recibidos:
C. Reduce su longitud en 2,5 metros.
D. Mantiene la longitud inicial. A. Por la totalidad de inscritos en dos sesiones, es el doble de
los recibidos por una.
B. Dependen únicamente del número de sesiones y no de la
Temática: Circunferencia
cantidad de inscritos.
C. Por la totalidad de los inscritos, es la misma en cualquiera
5. de las sesiones.
7
D. Dependen del número de las sesiones y de inscritos, de la
6 actividad y del costo.
5
4 Aspersor = (4, 3) Temática: Porcentajes

3
2 7. El 40 % de los asistentes aeróbicos, el 55 % a Muscula-

1 ción, el 70 % a Fitness y el 60 % al Entrenador personal,
0
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
semanalmente, son mujeres. Las actividades con la mayor
cantidad de personas inscritas de este sexo son:
RUTA DEL SABER 11°

A. Musculación y Entrenador personal. RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 Y 13 DE ACUERDO
B. Entrenador personal y Fitness. CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
C. Fitness y Aeróbicos.
D. Aeróbicos y Musculación. A un grupo de estudiantes se les aplicó una prueba para ingre-
sar a una carrera universitaria, las calificaciones fueron 1, 2, 3
8. Si el 40 % que asiste a Aeróbicos y 70 % a Fitness son y 4 puntos, según el desempeño. Con el número de estudiantes
mujeres, del número de hombres que acuden a estas acti- que se evaluó, se elaboró la siguiente tabla de frecuencias. Para
vidades podemos afirmar que los hombres que asisten a superar la prueba eran necesarios 4 puntos.
A. las dos actividades no superan los 166. Puntaje Frecuencia Acumulada

B. las dos actividades es menor a 100.
1 22
C. Aeróbicos no superan los 45.
D. Fitness superan los 120. 2 43
3 68
9. Si las personas inscritas para tres sesiones de la clase de 4 100
Aeróbicos se triplican, la cantidad de hombres que asisten
a esta actividad aumenta
A. menos de un 50 % de los que inicialmente asistían.
B. más de un 50 % de los que inicialmente asistían. 12. Por un error en la calificación de la prueba, el valor de la
C. la cantidad que asiste a la actividad de Fitness. tabla en el puntaje 3 fue modificado a 72. De la nueva tabla
D. la cantidad que asiste a la actividad de Entrenador personal. podemos afirmar que el número de estudiantes que
RESPONDE LAS PREGUNTAS 10 Y 11 DE ACUERDO A. no podrá ingresar será de 133.

CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: B. no podrá ingresar es 68.
C. ingresará a la carrera es 28.
9 D. ingresará a la carrera es 100.
8
Número de estudiantes
7 13. Por el cambio que se dio en la tabla para el puntaje 3, el

6
5
puntaje 2 también debió ser modificado de 43 a 58. Si la
4 universidad, además de los del puntaje 4, admite la mitad
3 del puntaje 3, podemos afirmar que los estudiantes que
2
1 A. inician la carrera superan los 35.
0 B. inician la carrera no superan los 35.
13 14 15 16 17
Edades C. no inician la carrera no superan los 35.
D. no inician la carrera superan los 35.
Se realiza una encuesta en el grado 10 de un colegio, y se deter-
minó que la mayoría de estudiantes tiene 15 años de edad. La
gráfica muestra la distribución de las edades. COMPONENTE: NUMÉRICO VARIACIONAL

Temática: Porcentajes
10. Los estudiantes que tienen 15 años representan el
A. 8 % de los encuestados. Para empacar artículos, una

B. 16 % de los encuestados. empresa construye cajas ci-
C. 38 % de los encuestados. líndricas de cartón, con tapa
D. 50 % de los encuestados. y de altura 5r, usando el si-
guiente diseño:
11. Los estudiantes menores de 15 años representan el
A. 66,7 % de los encuestados.

B. 58,4 % de los encuetados.
C. 50,5 % de los encuetados.
D. 28,6 % de los encuestados.
73
18. Al analizar las claves de los meses registrados podemos
Temática: Expresiones algebraicas concluir que la clave para el mes de octubre
14. Si el valor para la altura se reduce de 5r a 2r, la expresión A. terminará en 00, porque la diferencia entre los dos últimos
que NO permite determinar la mínima cantidad de material números de dos meses consecutivos aumenta de 3 en 3.
requerido para la construcción de cada caja es: B. iniciará en 20, porque los primeros números de cada mes
aumentan de 2 en 2.
A. 2πr2 + 4 πr2 B. 6πr2 C. iniciará en 20, porque los primeros números de cada mes
C. 6πr4 D. 2π(r2 + 2r2)2 aumentan de 3 en 3.
D. terminará en 00, porque la diferencia entre los dos últimos
Temática: Volumen números de dos meses consecutivos aumenta de 2 en 2.

15. Si el valor del radio se duplica y h= r, podemos afirmar que
su volumen aumenta
d(m)
A. 50 % cuando r ≥ 1 B. 50 % cuando r ≥ 2
6
C. 8 veces cuando r ≥ 1 D. 8 veces cuando r ≥ 2
5
4
16. Si se desea reducir el volumen de la caja a la mitad, la
3
empresa debe reducir la longitud de la
2
A. base a la mitad. 1
0 t(s)
B. altura a la mitad. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
C. altura a la tercera parte. -1
D. base y la altura a la mitad. -2
RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 Y 18 DE ACUERDO El gráfico representa la posición respecto al tiempo de una par-
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: tícula durante 9 segundos. El movimiento se realiza en tres in-
tervalos de 3 segundos cada uno.
Andrés utiliza una expresión algebraica para cambiar mensual-
mente la clave de su cuenta. A continuación, aparecen los nú- Temática: Función lineal
meros de clave que utilizó en los meses de junio, julio, agosto
y septiembre.
19. Respecto al movimiento realizado por el cuerpo en el inter-
valo de 4 a 8 segundos, podemos afirmar que la partícula
Junio Julio Agosto Septiembre
A. parte de la posición 3 y recorre con velocidad constante 6
1236 1449 1664 1881 metros.
B. permanece en reposo, ya que mantiene la misma posición,
Temática: Operación aritmética mientras transcurren los 3 segundos.
C. cambia la dirección del movimiento y recorre 3 metros
más en una superficie plana.
17. Para darle mayor seguridad a su cuenta, el banco le ha
D. recorre 3 metros con velocidad constante en 6 segundos.
recomendado a Andrés que inicie su clave con el 9, para
esto Andrés debe:
20. Si el segundo intervalo no se realiza en 3 segundos sino en
2, podemos afirmar que
A. Al número que se obtiene de la fórmula, siempre adicionar-
le 8000.
A. el corte entre el segmento que representa el intervalo tres
B. Al número que se obtiene de la fórmula, siempre adicionar-
y el eje del tiempo será 8.
le 800.
B. el corte entre el segmento que representa el intervalo tres
C. Al número que se obtiene de la fórmula, siempre multipli-
y el eje del tiempo será igual.
carlo por 8.
C. la pendiente del segmento que representa el intervalo tres
D. Al número que se obtiene de la fórmula, siempre restarle
será 2.
800.
D. la pendiente del segmento que representa el intervalo tres
será igual.
RUTA DEL SABER 11°

21. Según la gráfica, se puede inferir que la velocidad del cuer-
po en el transcurso de 6 a 9 segundos fue negativa, lo cual Temática: Porcentaje
indica que la partícula
23. Si la depreciación pasa a ser 4.676.750, la devaluación del
A. disminuyó la velocidad que venía manteniendo en el inter- vehículo corresponde a un porcentaje
valo de 3 a 6 segundos.
B. se devolvió seis metros más, desde el punto de partida. A. mayor que 7 y menor que 8.
C. redujo el espacio recorrido durante los tres segundos res- B. mayor que 6 y menor que 7.
pecto a los intervalos anteriores. C. mayor que 7.
D. recorrió la misma distancia, pero empleó más tiempo que D. menor que 7.
en los intervalos anteriores.
Temática: Expresión algebraica
24. Si por el incremento del dólar el vehículo aumenta su valor
de compra en 15 millones, podemos concluir que la
Camilo ha comprado un vehículo en 64.065.300 pesos; cada
año el vehículo se deprecia $3.203.300 y se sabe que la de-
A. vida útil del vehículo no superar los 20 años.
preciación es directamente proporcional al tiempo transcurrido
B. vida útil del vehículo se encuentra entre 24 y 25 años.
desde la compra.
C. devaluación del vehículo en 5 años será de 17 millones.
D. devaluación del vehículo en 5 años será de 23 millones.
Temática: Operación aritmética
25. Teniendo en cuenta el incremento generado por el dólar en
22. Si Camilo decide vender su carro cuando su valor sea la el vehículo, Camilo desea recuperar el 70 % de su inver-
mitad del precio de su compra, deberá vender el carro sión, para eso él deberá
cuando hayan transcurrido más de
A. tener el vehículo, como mínimo, 15 años después de su
A. 9 años y menos de 10. compra.
B. 10 años y menos de 11. B. tener el vehículo, como mínimo, 10 años después de su
C. 5 años y menos de 6. compra.
D. 6 años y menos de 7. C. vender el vehículo, pasados 8 años después de su compra.
D. vender el vehículo, antes de 8 años después de su compra.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 10. A B C D 19. A B C D
2. A B C D 11. A B C D 20. A B C D
3. A B C D 12. A B C D 21. A B C D
4. A B C D 13. A B C D 22. A B C D
5. A B C D 14. A B C D 23. A B C D
6. A B C D 15. A B C D 24. A B C D
7. A B C D 16. A B C D 25. A B C D
8. A B C D 17. A B C D
9. A B C D 18. A B C D
75
CL A
TA
TALLER TIPO SABER 4
C UA R
SE
4
Componente: Numérico Variacional 5. El almacén “D’CALIDAD” ofrece uno de sus artículos de
Competencia: Interpretación y representación $ 80.000 con un descuento del 40 %. La fórmula que per-
Temática: Fracciones mite calcular el precio de dicho artículo es:
1. En la siguiente figura ¿qué fracción representa la región de A. P= 80.000 – 80.000 • (0,6)

color azul? B. P= 80.000 • (0,4)
C. P= 80.000 • (100 %) – 80.000 • (0,6)
A. 1 B.
1 D. P= 80.000 – 80.000 • (0,4)
2 4
C. 2 D.
1 Componente: Numérico Variacional
2 8 Competencia: Interpretación y representación
2. En la siguiente figura ¿qué fracción representa la región
sombreada? 6. Pedro y Juan, dos vendedores de calzado, ganan por co-
misión de ventas; Pedro gana $ 30.000 diarios mientras
A. 5 B.
2 que Juan gana $ 15.000 diarios. Juan se propone superar
8 5 a su compañero y decide que por cada día se va a ganar
C. 1 D.
2 $ 2000 más que el día anterior. La gráfica que modela esta
2 8 situación es:
3. Al representar por medio de un dibujo la suma de 2 y 1 A.

3 4
esta es: 35 000
Juan
30 000
A. 25 000
20 000
Pedro
15 000
B.
10 000
5 000
0
C.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B.
D. 35 000
Pedro
30 000
Componente: Numérico Variacional
25 000
Competencia: Interpretación y representación
Temática: Porcentaje 20 000
15 000
4. Una empresa vende un producto en $ 150.000 y obtiene Juan
10 000
una ganancia de 25 %. La fórmula que permite saber el
costo del producto descontando la ganancia es: 5 000
0
150.000 • (1) 150.000 • (1.25)
A. G = B. G= 0 5 10 15 20
1,25 1,25
1.25 • (1) 1 % • (1.25 %)
C. G = 150.000 D. G= 150.000
RUTA DEL SABER 11°

C. D.
35 000 Abono a
Mes Interés Cuota
Pedro capital
30 000
1 $ 27.000 $ 375.000 $ 645.000
25 000
2 $ 270.000 $ 375.000 $ 645.000
20 000
3 $ 270.000 $ 375.000 $ 645.000
15 000 Juan
4 $ 270.000 $ 375.000 $ 645.000
10 000
5 000
0
0 Competencia: Interpretación y representación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D.
35 000 8. La función f(x)= 3 x – 1, al ser tabulada origina la tabla
Juan
2
30 000
25 000
A.
x 1 2 3
20 000
y 1 1 0
15 000
Pedro 2
10 000
5 000 B.
0 x 1 2 3
0 5 10 15 20
3 6 3
y 2 2 2
Temática: Porcentaje C.
x 1 2 3
7. Sandra decide comprar un vehículo de $ 27.000.000 a 72 4 7
y 1
cuotas con una tasa de interés de 1 % mensual. La tabla 2 2

que representa esta situación en los primeros 4 meses es:
D.
A.
Abono a
x 1 2 3
Mes Saldo Interés Cuota
capital
y 1 2 7
1 $ 26.625.000 $ 270.000 $ 375.000 $ 645.000
2 2

2 $ 26.250.000 $ 270.000 $ 375.000 $ 645.000
3 $ 25.875.000 $ 270.000 $ 375.000 $ 645.000 RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO
4 $ 25.500.000 $ 270.000 $ 375.000 $ 645.000 CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
B. Una compañía renta automóviles por día, para ello cobra

Abono a $ 30.000 diarios, más $ 5000 por kilómetro recorrido.
Mes Saldo Interés
capital
1 $ 26.625.000 $ 27.000 $ 375.000 Componente: Numérico Variacional
2 $ 26.250.000 $ 270.000 $ 375.000 Competencia: Interpretación y representación
Temática: Ecuación lineal
3 $ 25.875.000 $ 270.000 $ 375.000

4 $ 25.500.000 $ 270.000 $ 375.000
9. La ecuación que modela el costo respecto a los kilómetros
C. recorridos es:
Mes Saldo Interés Cuota
1 $ 26.625.000 $ 27.000 $ 645.000 A. C(x)= 30.000 + 5.000x
2 $ 26.250.000 $ 270.000 $ 645.000
B. C(x)= 35.000x
C. C(x)= 30.000 + 5.000
3 $ 25.875.000 $ 270.000 $ 645.000
D. C(x)= 30.000 + 5.000 + x
4 $ 25.500.000 $ 270.000 $ 645.000

77
10. Clara realiza una tabla, para entender de manera sencilla Componente: Geométrico - Métrico
el costo de rentar un automóvil respecto a los kilómetros Competencia: Interpretación y representación
recorridos. La tabla correcta es: Temática: Medidas
A. 13. En la figura se representa una cancha de voleibol, con sus

Kilómetros 1 2 3 medidas reales
Costo ($) 30.000 32.000 32.000
B.
Kilómetros 1 2 3
Costo ($) 30.000 60.000 90.000 9m

C. 3m
Kilómetros 1 2 3
Costo ($) 35.000 40.000 45.000 3m

D.
Kilómetros 1 2 3 9m
Costo ($) 5000 10.000 15.000

9m
Competencia: Interpretación y representación Un ingeniero civil es contratado para hacer los planos de la
Temática: Conversión de unidades cancha a una escala cien veces menor que la medida real;
las medidas del largo y el ancho de la cancha en el plano
11. La relación entre grados Celsius (°C) y grados Fahrenheit serán:
(°F) para medir la temperatura es lineal. Se sabe que 0 °C
equivalen a 32 °F y 10 °C equivalen a 50 °F. La ecuación A. 18 x 102 m y 9 x 102 m
que permite convertir grados Celsius a grados Fahrenheit B. 18 – 100 m y 9 – 100 m
es: C. 18 ÷ 10–2 m y 9 ÷ 10–2 m
D. 18 x 10–2 m y 9 x 0–2 m
A. °F= °C + 32 B. °F=°C∙1,8 + 32
C. °F= (°C + 18) + 32 D. °F= (°C + 32) • 1,8 Componente: Geométrico - Métrico
Componente: Geométrico - Métrico Temática: Área
Temática: Volumen 14.
4 f(x) = (x – 2)2
12. Se desea empacar un perfume en un frasco,
como se ve en la figura: La rapidez con la que se
3
llena el frasco está representada en la gráfica
A. B. 2
0
0 0,5 1 1,5 2

El área de los rectángulos que se pueden construir a partir
C. D. del origen, el eje y y un punto que pertenece a la gráfica de
la función f(x) =(x – 2)2 , donde 0 < x < 2, y cuya gráfica
se ve en la figura, se describe con la expresión
A. A= 2x • y B. A= x • 2f(x)
C. A= x • (x – 2)2 D. A= x • x – 22
RUTA DEL SABER 11°

Componente: Geométrico - Métrico RESPONDE LAS PREGUNTAS 18 A 20 DE ACUERDO

Competencia: Interpretación y representación CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Temática: Polígonos
Doña Marina ha decidido contratar una administradora para que
15. La diagonal de un polígono es todo segmento que une ayude a controlar las ventas mensuales en su negocio. El fin de
dos vértices no consecutivos. En la figura se ven algunos semana, doña Marina se dirige al libro de ventas y se encuentra
ejemplos: con una gráfica que representa el precio de las flores por docena
y una tabla con las ventas diarias.
$ 9000
$ 8000
$ 8000
$ 7000
$ 6000
$ 5000
$ 5000
0 2 5 $ 4000
$ 3000
$ 3000
$ 2500
La fórmula que permite saber el número de diagonales de $ 2000
cualquier polígono de n lados, es: $ 1000
$0
Rosa Margarita Topacio Heliconia
A. D = n(n – 4) B. D = 2(n – 1)
n(n – 3) n(n + 3) Flores Venta diaria en pesos

C. D = 2 D. D = 2 Rosa 25.000
RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 Y 17 DE ACUERDO Margarita 9000
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Topacio 15.000
Heliconia 32.000
Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Gráficos y tablas de frecuencia
18. Con base en esta información, el gráfico que describe

cuántas docenas de rosas, de margaritas, de topacios y de
heliconias se venden en un día en la floristería es:

El grupo de ciclistas de una compañía está conformado por un A.
9
representante de cada dependencia. 8
7
Componente: Aleatorio 6
5
Competencia: Formulación y ejecución 4
Temática: Probabilidad 3
2
16. En una de las competencias solo pueden participar 4 1
0
representantes de la compañía. Para esto se realiza una Rosa Margarita Topacio Heliconia

competencia entre todo el grupo y se eligen los primeros
B.
cuatro lugares. ¿De cuántas formas pueden ocuparse los 9
primeros cuatro lugares? 8
7
6
A. 750 B. 2250 5
C. 1680 D. 1720 4
3
17. En una competencia que se realiza en grupos de cuatro 2
1
integrantes, ¿cuántos grupos distintos se pueden formar
0
con los representantes de la compañía? Rosa Margarita Topacio Heliconia
A. 48 B. 250
C. 70 D. 168
79
C. Componente: Aleatorio
9
8 Competencia: Formulación y ejecución
7 Temática: Probabilidad
6
5 20. Si se elige un cliente al azar, ¿cuál es la probabilidad de que
4 en un día haya comprado una margarita o un topacio?
3
2
1 A. 0,35 B. 0,50
0
Rosa Margarita Topacio Heliconia
C. 0,25 D. 0,30

D. RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 A 25 DE ACUERDO
9 CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
8
7
6
SENSACIONAL RIFA
5 Un colegio, anualmente realiza una rifa de $ 1.000.000; cada
4 boleta cuesta $ 5000. Las boletas están codificadas, de forma
3 que tal que se seleccionan tres letras del alfabeto de un total de
2
27 letras y tres dígitos (cada digito varía del 0 al 9), tanto las
1
0 letras como los dígitos en la codificación de la boleta pueden
Rosa Margarita Topacio Heliconia repetirse.
19. En una semana la floristería tiene seis días laborales. La
tabla que informa correctamente la información de ventas Componente: Aleatorio
semanales esperadas es: Competencia: Formulación y ejecución
A.
Flores Venta semanal ($)
Rosa 150.000 21. P N O 4
Margarita 54.000
Topacio 90.000 El número total de boletas que participan en el sorteo, cuya
parte inicial sea como se muestra arriba, es:
Heliconia 192.000

B. A. 20 B. 90
Flores Venta semanal ($) C. 100 D. 270
Rosa 150.000
22. A los grados décimos le corresponden las boletas que
Margarita 64.000 inician por la letra A o B. El número total de boletas que se
Topacio 82.000 le asignó a los décimos fue de:
Heliconia 192.000
A. 273 x 103 B. 272 x 103
C. C. 2 x 272 x 103 D. 2 x 273 x 103
Flores Venta semanal ($)
Rosa 15.000 23. El año pasado las boletas se codificaron con tres letras y
cuatro números. La razón entre el número total de boletas
Margarita 5.400
distribuidas este año y el número total de boletas que se
Topacio 9.000 distribuyeron el año pasado es:
Heliconia 1900
A. 8 B. 2
D. 9 20
Flores Venta semanal ($) C. 10 D. 9
27 30
Rosa 90.000
Margarita 150.000
24. Los fabricantes de los talonarios usados en la rifa, infor-
Topacio 192.000
man que, por defectos en una de sus máquinas, de cada
Heliconia 54.000 100 boletas, cuatro salen defectuosas. Si se escoge al azar

una boleta de una muestra de 100, la probabilidad de que
la escogida sea defectuosa es:
RUTA DEL SABER 11°

A. 1 B. 1 puede estar en una habitación por $ 500.000, según su nivel de

5 25 comodidad.
C. 1 D. 1
95 100
Porcentaje de
Nivel Tiempo
25. Teniendo en cuenta la información del punto anterior, si se clientes por nivel
desean obtener 275 boletas no defectuosas; el mínimo nú- I 1 horas 1%
mero de placas que se deben fabricar es:
II 2 horas 5%
A. 209 B. 290 III Entre 4 y 6 horas 74 %
C. 395 D. 300 IV 9 horas 20 %
Componente: Numérico Variacional 27. Cuando Isabel llegó al hotel se encontraban 180 personas
Competencia: Formulación y ejecución en el nivel III, y al cabo del máximo tiempo de estar en
Temática: Proporcionalidad la habitación se enteró de que habían 240 en este nivel.
¿Aproximadamente cuántas personas por hora se registra-
26. Un estudiante, realiza como trabajo de grado un estudio ron en el nivel III mientras Isabel estuvo allí?
sobre las distintas contribuciones de la radiación recibida
por el hombre durante una rutina de vida convencional. El A. 60. B. 40.
siguiente esquema ilustra los resultados obtenidos en el C. 15. D. 10.
estudio.
1% 14 %
28. Durante una noche se encuentran hospedados 700 clien-
12 % tes en el hotel. La recepcionista encargada de este turno,
16 %
afirma que:
1%
I. Aproximadamente 35 personas se encuentran hospedadas

en el nivel II.
II. Cerca de 518 personas se encuentran hospedadas en los
56 %
niveles I, II y III.
III. Un aproximado de 140 personas se encuentran hospeda-
das en el nivel IV.
Centrales nucleares. ¿Cuál(es) afirmación(es) es (son) cierta(s)?

Prácticas médicas.
A. Solamente II. B. I y II.
Televisores y electrodomésticos. C. Solamente III. D. I y III.
Elementos naturales.
Radiación de alimentos, bebidas, etc. Competencia: Formulación y ejecución
Radiación cósmica. Temática: Unidades de medida
29. Durante la prueba de un nuevo modelo de avión, se hace
De la información presentada se puede afirmar que en las un recorrido de 2000 metros al norte, 1 kilómetro al este y
radiaciones recibidas existe una relación de 2 kilómetros al sur.

A. 3 a 14 entre prácticas médicas y elementos naturales. ¿Qué distancia y hacia qué dirección debe ir el avión para
B. 4 a 1 entre radiación de alimentos y televisores (y electro- volver al punto inicial?
domésticos).
C. 1 a 15 entre prácticas médicas y centrales nucleares. A. 1 kilómetro al este. B. 5 mil metros al sur.
D. 1 a 70 entre radiaciones cósmicas y centrales nucleares. C. 1 kilómetro al oeste. D. 2 mil metros al norte.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO Componente: Numérico Variacional

CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Matemática financiera
Un hotel cinco estrellas ofrece habitaciones de diferentes nive-
les, según la prestación de servicios y la comodidad de estas. La 30. Un empresario tiene restaurantes en distintas ciudades. Al
mejor habitación se clasifica como nivel IV y la de menos como- hacer un estudio de sus ganancias, se encuentra con la
didad como nivel I. La siguiente tabla muestra el tiempo en el que siguiente gráfica:
81
18 32. El procedimiento que permite hallar el radio del círculo ma-
Medellín Cali
16 yor es:
14
12 30 30
A. π + 4 B. π +2
10
8 C. 30 + 2 D. 30 + 4
6
4 33. Si la distancia entre la piscina y la malla se duplica, el área
2 de la piscina se reduce aproximadamente
0
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
A. la cuarta parte. B. la tercera parte.
La gráfica muestra las ganancias (en millones de pesos) C. la mitad. D. diez veces.
de dos de sus restaurantes, en Medellín y Cali; en el trans-
curso de un año. A partir de la gráfica es posible afirmar Componente: Geométrico – Métrico
que: Competencia: Razonamiento y argumentación
Temática: Operaciones aritméticas
A. De octubre a diciembre las ganancias en Medellín se man-
tuvieron en $ 6000 millones. 34. Un deportista recorre 400 metros al norte, 50 metros al
B. De mayo a agosto las ganancias en Cali fueron de este y 600 metros al sur. ¿Qué distancia y hacia qué direc-
$ 10.000.000.000. ción debe caminar el deportista para volver al punto inicial
C. De octubre a diciembre las ganancias en Cali se mantuvie- si realizó un cuarto recorrido de 50 metros al oeste?
ron en $ 8 millones.
D. Durante el mes de abril el restaurante en Cali ganó A. 100 metros al este. B. 500 metros al sur.
$ 2.000.000 menos que el restaurante en Medellín. C. 100 metros al oeste. D. 200 metros al norte.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 31 A 33 DE ACUERDO RESPONDE LAS PREGUNTAS 35 Y 36 DE ACUERDO

CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
El profesor de matemáticas pre-

Una piscina circular para niños de sentó la siguiente imagen en la
área 30 m2, está separada 2 m de 30 m2 clase: un triángulo inscrito en un
2m
una reja circular por medio de un rectángulo.
Piscina
camino de piedras como lo indica la
figura.
Componente: Geométrico – Métrico
Competencia: Razonamiento y argumentación
Componente: Geométrico – Métrico Temática: Áreas
Temática: Áreas. 35. Al observar la figura, un estudiante afirma que el área del
triángulo sombreado es igual a 1/2 del área del rectángulo.
31. ¿Con la información presentada es posible calcular el perí- Esta afirmación es
metro de la reja externa?
A. incorrecta, porque el área del triángulo es igual a la del
A. Sí, porque el área define implícitamente el radio del círculo cuadrilátero.
menor; con este valor y la separación se puede hallar el B. correcta, porque las dos figuras tienen la misma base.
radio mayor. C. correcta, porque el área sombreada es igual a la no som-
B. No, porque es imposible conocer el radio del círculo gran- breada.
de ya qué en la figura solamente hay información referente D. correcta, porque se dividió el cuadrilátero en tres partes
al círculo pequeño. iguales.
C. Sí, porque solo basta sumar el área del camino de piedras,
la cual se halla usando la fórmula del área de un círculo 36. Si la base del triángulo pasa a ser el largo del rectángulo,
cuando el radio es diez metros. el profesor afirma que el área del nuevo triángulo sigue
D. No, porque hay dos valores diferentes de radio que dan el siendo la mitad del cuadrilátero. Esta afirmación es
área del círculo menor, y es imposible saber cuál de estos
sirve para hallar el radio mayor. A. incorrecta, porque el área del nuevo triángulo es mayor que
la mitad del cuadrilátero.
RUTA DEL SABER 11°

B. incorrecta, porque nuevamente se dividió el cuadrilátero en A partir únicamente de las propiedades de construcción
tres partes iguales. de una circunferencia, ¿por qué se puede afirmar correcta-
C. correcta, porque las dos figuras tienen la misma base nue- mente que el punto (2,4) pertenece a esta circunferencia?
vamente.
D. correcta, porque el área sombreada es igual al área sin A. Porque está a una distancia de 2 unidades (radio) del
sombrear. centro.
B. Porque los valores de la coordenada son inversos a P.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 37 Y 38 DE ACUERDO C. Porque los valores de la coordenada son múltiplos de 2.
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: D. Porque la coordenada se puede ubicar en el plano pre-
C
sentado.
La figura muestra dos E 8 cm Componente: Geométrico – Métrico

triángulos rectángulos, y 4 cm
algunas de sus medidas. Temática: Áreas
A 5 cm D
B
10 cm 40. El marco de una ventana está formado por un rectángulo
Componente: Geométrico – Métrico de lados m y n, y una semicircunferencia de radio r. como
Competencia: Razonamiento y argumentación lo muestra la imagen:
Temática: Semejanza y congruencia
37. Con base en la figura, Alejandro afirma que la medida del

lado AC corresponde al doble de la medida del lado AE. La r
afirmación de Alejandro es
A. correcta, porque los triángulos mostrados en la figura son

semejantes entre sí. m
B. correcta, porque un triángulo tiene lados de longitudes pa-
res y el otro de longitudes impares.
C. incorrecta; porque los triángulos de la figura poseen lados
con longitudes diferentes. n

D. incorrecta, porque se desconocen las medidas de los án-
La(s) medida(s) que debe(n) conocerse para calcular el
gulos de los dos triángulos.
área de la figura es (son):
38. Si las medidas del triángulo ABC duplican sus longitudes,
A. m B. n
los valores de los lados AD y DE respectivamente son:
C. r y m D. r y n
A. 7,5 cm y 6 cm B. 10 cm y 8 cm
C. 8 cm y 10 cm D. 6 cm y 7,5 cm
Componente: Geométrico – Métrico
En un alquiler de autos en el primer mes se tiene una utilidad de
$ 300 mil y se sabe que para el mes x la utilidad U(x), está dada
Temática: Circunferencia
por la expresión.
39. El centro de una circunferencia se localiza en el plano
cartesiano en las coordenadas (2,2) y un punto de la cir- U(x)=300.000 (1 + 0,3) x–1
cunferencia tiene coordenadas (4,2). La figura muestra la
ubicación de ambos puntos en el plano: Componente: Geométrico – Métrico
Temática: Función exponencial
4
41. De acuerdo con esta expresión, la afirmación verdadera
3
P = (4, 2) sobre la utilidad de la empresa es que:
2 C = (2, 2)
A. Se multiplica por 1,03 cada mes.
1 B. Se multiplica por 0,003 respecto al mes anterior.
C. Aumenta mensualmente en 300 mil.
-1 0 1 2 3 4 5 6
D. Aumenta 30 % respecto al mes anterior.
-1
83
42. Para que las utilidades mensuales aumenten 10 % más, en Uno de los trabajadores afirma que el precio de los envíos
la expresión se debe modificar: depende del peso en kg, según la siguiente ecuación: y =
x + 10, donde y = precio, x = peso.
A. El número 1 por el 2. B. El decimal 0,3 por 0,4.
C. El 300.000 por 330.000. D. El decimal 0,3 por 0,5. ¿Es correcta la relación propuesta entre el precio y el peso
de los envíos?
43. Si la utilidad del primer mes hubiera sido de solo 200 mil,
la utilidad del cuarto mes sería: A. Sí, porque el peso de la mercancía es directamente propor-
cional al precio del envío.
A. $ 439.400 B. $ 338.000 B. No, porque el precio de los envíos se mantiene constante
C. $ 380.000 D. $ 571.220 en diferentes intervalos de peso.
C. Sí, porque la ecuación permite calcular los precios de en-
Componente: Numérico Variacional vío, para algunos pesos de la mercancía.
Competencia: Razonamiento y argumentación D. No, porque el último segmento de la gráfica debería estar
Temática: Función escalonada ubicado más arriba de lo mostrado.
44. En una empresa de transporte de mercancía el envío de Componente: Numérico Variacional

mercancías de una ciudad para distintos pesos lo indica la Competencia: Razonamiento y argumentación
siguiente gráfica: Temática: Porcentajes
40
Precio en miles de pesos 45. Novak Djokovic, jugador de tenis, registra en el campeo-
35
30
nato ATP de 2014 un porcentaje de 78,3 % de partidos
25 ganados.
20
15 Teniendo en cuenta la información, es posible que Djokovic
10 haya ganado:
5
0 Peso en Kg

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A. 784 de 10.000 partidos. B. 484 de 848 partidos.
C. 664 de 848 partidos. D. 848 de 1000 partidos.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 16. A B C D 31. A B C D
2. A B C D 17. A B C D 32. A B C D
3. A B C D 18. A B C D 33. A B C D
4. A B C D 19. A B C D 34. A B C D
5. A B C D 20. A B C D 35. A B C D
6. A B C D 21. A B C D 36. A B C D
7. A B C D 22. A B C D 37. A B C D
8. A B C D 23. A B C D 38. A B C D
9. A B C D 24. A B C D 39. A B C D
10. A B C D 25. A B C D 40. A B C D
11. A B C D 26. A B C D 41. A B C D
12. A B C D 27. A B C D 42. A B C D
13. A B C D 28. A B C D 43. A B C D
14. A B C D 29. A B C D 44. A B C D
15. A B C D 30. A B C D 45. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

CL A
TA
TALLER TIPO SABER 5
QUIN
SE
5
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO D.
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: D
Desde el punto O de una semirrecta OR, utilizando el compás,

C
se traza un arco con un radio cualquiera. El arco corta a la se-
mirrecta OR en el punto A. Desde el punto A, con la misma B
abertura del compás, se traza un arco, obteniendo el punto B A R
sobre el arco OA. De igual manera obtengo el punto C. Utilizan- O
do los puntos obtenidos: B y C, realizo otro arco con la misma
abertura del compás, obteniendo el punto D, al unir el punto O 2. Los segmentos OA y OD forman un ángulo
con el punto D.
A. recto. B. agudo.
Componente: Geométrico - Métrico C. mayor de 90°. D. menor de 90°.
Temática: Construcción geométrica Componente: Geométrico - Métrico
1. La construcción obtenida del anterior proceso es: Temática: Polígonos
A. 3. Un polígono convexo es aquel donde todos sus ángulos

D interiores son menores de 180º. ¿Cuál de los siguientes
polígonos NO es convexo?
A. B.
C
B
A R C. D.

O
B.
D

Temática: Perímetro
C
4. La carpa de un circo tiene forma de un polígono regular
B
de doce lados. Para iluminar la carpa le han puesto una
A R guirnalda con luces que le da dos vueltas, con una longitud
de 144 m. Para saber la longitud de un lado de la carpa se
O
debe
C.
D A. dividir 144 m entre 12 y el resultado dividirlo entre 2.
B. restarle 12 a 144 m, y el resultado dividirlo entre 2.
C. dividir 144 m entre 2 y el resultado multiplicarlo por 12.
C
D. dividir 144 m entre la suma de 12 y 2.
B
A R
O
85
Componente: Geométrico - Métrico 5 1 3 5 1
Competencia: Interpretación y representación 4 3 4 5 3
Temática: Plano cartesiano
1 4 1 2 2
5. Las coordenadas de los vértices de un pentágono son 2 1 5 5 2
A(–2, 3); B(0, 3); C(3, 1); D(0, –1); E(–2, 1). La gráfica 5 5 1 3 1
que representa el pentágono en el plano cartesiano es:
A. Competencia: Interpretación y representación
C
Temática: Gráficos estadísticos
3
2 6. La gráfica que representa correctamente la información de

D la encuesta es:
1
0 B
-2 -1 0 1 2 3 A.
Número de personas
E por casa
-1
A
-2

B.
D C
2
1
0 B
-2 -1 0 1 2 3 1 2 3 4 5
E
-1
B.
-2 Número de personas por casa
A 8
-3
6
C.
C 4
2
D 2
E 1
0 B 0
0 1 1 2 3 4 5
-2 -1 2 3
-1 C.
Número de personas por casa
-2
6
A
-3 5
4
D. 3
A B 2
3
1
2 0
1 2 3 4 5
E 1
0 C D.
-2 -1 0 1 2 3 Número de personas por casa
-1 D 5
4
3
1
Se pregunta a 25 individuos por el número de personas que 1 2 3 4 5
viven en su casa; las respuestas son:
RUTA DEL SABER 11°

Componente: Aleatorio C.
Competencia: Interpretación y representación g ch
Temática: Estadística 15 27
10
7. Para calcular el promedio de habitantes por casa se debe 10 8
hacer la siguiente operación:
32
1(7) + 2(4) + 3(4) + 4(3) + 5(7) d
A. x = 25
D.
7+4+4+3+7
B. x = 25 g ch
15 5 27
1+2+3+4+5
C. x = 25
10
10
1(7) – 2(4) – 3(4) – 4(3) – 5(7)
D. x = 25 40
d
Competencia: Interpretación y representación 9.
Temática: Teoría de conjuntos A B
3 2 4
8. Se realiza una encuesta en un colegio a 107 estudiantes 5
sobre lo que compran en la cafetería del colegio. Los re- 4 1
sultados obtenidos son los siguientes:
2
40 personas prefieren las gaseosas.
C
50 personas prefieren torta de chocolate.
60 personas prefieren los dulces. De acuerdo con el diagrama de Venn, 5 es la cantidad de
15 personas prefieren gaseosa con torta de chocolate. elementos que tienen en común los tres conjuntos y se
18 personas prefieren torta de chocolate y dulces. representa por la operación
20 personas prefieren gaseosa negra y dulces.
10 personas consumen gaseosa, dulces y torta de choco- A. A ⊂ B ⊂ C B. A ∪ B ∪ C
late. C. A – B – C D. A ∩ B ∩ C
El diagrama de Venn que representa la encuesta es: Componente: Aleatorio

A. Temática: Tabla de frecuencias
g ch 10. En un chequeo médico realizado a un grupo de 30 niños,

27 se ha tomado el peso, en kilogramos, de cada uno, obte-
5
niendo los siguientes resultados:
10
25 8
Peso (kg) Frecuencia
32 40 - 43 3
d 43,1 - 46,1 6

B. 46,2 - 49,2 10
49,3 - 52,3 8
g ch
52,4 - 55,4 2
15 5 27
10
55,5 - 58,5 1
10 8
De la tabla se puede concluir que
32
d A. solo hay una persona que pesa 55,5 kilogramos.
B. la mayoría de personas pesa 52,3 kilogramos.
C. solamente seis personas pesan entre 43,1 y 46,2.
D. la moda es 46,2 kilogramos.
87
Peso (Kg) estudiantes 11-1
8
Temática: Combinaciones y permutaciones
7
11. Para saber de cuántas maneras pueden repartirse 3 pre- 6
mios a un conjunto de 20 personas, suponiendo que cada 5
persona no puede recibir más de un premio, se hace la 4
siguiente operación 3
2
A. 20! B. 20C3 1
C. 203 D. 20 • 19 • 18 0
51 - 57 57 - 63 63 - 69 69 - 75

12. La asociación internacional de transporte aéreo (IATA, por
sus siglas en inglés), asigna tres letras para representar Uno de sus estudiantes le propone organizar los datos en
la ciudad a la que pertenece cada aeropuerto en el mun- una tabla. ¿Cuál de las siguientes tablas corresponde a la
do, por ejemplo, el aeropuerto de Santiago de Cali es CLO. gráfica?
Para saber cuántos códigos se pueden formar de esta ma- A.
nera se debe resolver la siguiente operación: Número de
Peso en Kg
estudiantes
A. 27 • 26 • 25 B. 273
7 51 - 57
27! 26! 6 57 - 63
C. D.
(27 – 3)! (26 – 3)!
3 63 - 69
13. Diana, para un viaje de negocios debe llevar 3 blusas y 1 69 - 75
2 pantalones. Si ella tiene 5 blusas y 6 pantalones en su
armario, el número total de formas en que se puede vestir
es: B.
Número de
5 6 Peso en Kg
A. (5 – 3)! • (6 – 2)! estudiantes
57 7
5! 6!
B. • 63 6
(5 – 3)! • 3! (6 – 2)! • 2!
69 3
5! 6!
C. • 75 1
(5 – 2)! • 2! (6 – 3)! • 3!
5! 6!
D. (5 – 2)! • (6 – 3)! C.
Peso en Kg Número de
estudiantes
14. La forma de saber cuántos arreglos de respuesta habrá en
una evaluación de falso y verdadero con 5 preguntas es: 51 - 57 1
57 - 63 3
A. 25 B. 52 63 - 69 6
5! 5! 69 - 75 7
C. (5 – 2)! D.
(5 – 2)! • 2!
D.
Número de
Componente: Aleatorio Peso en Kg
estudiantes
Temática: Diagrama de barras 51 - 57 7
57 - 63 6
15. El profesor de Educación Física de grado 11–1 toma el 63 - 69 3
peso de algunos de sus estudiantes y los representa en
69 - 75 1
una gráfica:
RUTA DEL SABER 11°

RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 A 20 DE ACUERDO Componente: Numérico – Variacional
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Proporcionalidad
Un empresario tiene restaurantes en distintas ciudades. Al ha-
cer un estudio de sus ganancias, se encuentra con la siguiente 20. La razón entre las ganancias de los dos restaurantes du-
gráfica. rante el mes de febrero es:
18
16
Medellín Cali A. 1 B. 3
8 16
14
12 C. 2 D. 8
4 9
10
8 RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 A 25 DE ACUERDO
6 CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
4
2 Se desean construir dos pozos subterráneos de agua, para esto
0 se cuenta con dos tanques con una tapa de forma semiesférica.
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
La siguiente figura ilustra los tanques, la tapa y las medidas.
La gráfica muestra las ganancias (en millones de pesos) de dos
de sus restaurantes, en Medellín y Cali; en el transcurso de un
año.
h=4R h=2R
Temática: Matemática financiera R R
R
16. ¿Cuál fue la ganancia total en miles de pesos de los dos Tanque 1 Tanque 2 Tapa
restaurantes en noviembre?
Componente: Numérico – Variacional
A. 25.000 B. 25 Competencia: Formulación y ejecución
C. 14.000 D. 14 Temática: Volumen
17. ¿En qué mes ganaron la misma cantidad de dinero los dos 21. Uno de los encargados de construir el pozo afirma que el
restaurantes? volumen de un cilindro es V2= π • h • R2, el del cono es
un tercio del volumen de un cilindro (que posee su mismo
A. Mayo. B. Diciembre. radio y altura). Luego, si el diámetro del pozo es de 4 m,
C. Enero. D. Agosto. entonces la capacidad del tanque
18. Se sabe que las ganancias se obtienen al restarle los egre- A. 1 es el doble del tanque 2.
sos a los ingresos; Ganancias = ingresos – egresos B. 2 es el triple del tanque 1.
C. 1 es un tercio del tanque 2.
Si se sabe que los egresos del restaurante en Medellín du- D. 2 es tres medios del tanque 1.
rante el mes de abril fueron de cinco millones, ¿cuál fue el
valor de los ingresos, en millones, del restaurante en este 22. Dado que, para determinar la capacidad total de cada pozo,
mes? se debe tener presente la capacidad de la tapa (volumen
4 • π • R3
de una esfera V= ), entonces para un radio igual
3
A. 5 B. 3 a 2 m se puede asegurar que la tapa le adiciona al tanque
C. 13 D. 8
A. 2 la tercera parte de su propia capacidad.
19. ¿En qué mes hubo mayor diferencia de ganancia entre los B. 1 la tercera parte de su propia capacidad.
dos restaurantes? C. 1 el doble de su propia capacidad.
D. 2 el triple de su propia capacidad.
A. Agosto. B. Febrero.
C. Mayo. D. Noviembre. 23. Para un modelo a escale del pozo, se toma un radio de
3 dm. Teniendo esto presente, la capacidad del tanque
1, tanque 2 y la tapa expresada en litros, son respectiva-
mente:
89
A. 12π, 18π y 6π B. 1,2π, 1,8π y 0.π6 Componente: Numérico Variacional
C. 36π, 54π y 18π D. 0,36π, 0,54π y 0,18π Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Razones trigonométricas
24. Si el tanque 2 tiene forma de cilindro circular recto y el ma-
terial utilizado para construirlo, sin tapa, es 10π, se puede 28. Un observador tiene un nivel visual de 1,70 m de altura,
determinar el radio de este recipiente resolviendo la ecua- y se encuentra a 30 m de una antena. Al ver la punta de
ción: la antena, su vista forma un ángulo de elevación de 33°.
Luego, ¿cuál es la altura de la antena?
A. R2 – 2 = 0 B. R2 – 10 = 0
C. 2R2 – 5 = 0 D. 3R2 – 5 = 0 A. 1,7 + 30 • tan(33°) B. 1,7 – 30 • sen(33°)
C. 1,7 + 33 • tan(30°) D. 1,7 – 33 • tan(30°)
25. Si uno de los constructores propone que el pozo se debe
construir uniendo los dos tanques, usando el tanque 1 RESPONDE LAS PREGUNTAS 29 Y 30 DE ACUERDO
como base y sobre este el tanque 2, luego tapándolo con CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
la semiesfera, ¿cuál sería la capacidad en litros de este
diseño si el radio es de tres metros? Una persona decide comprar una repisa por internet. Cuando
encuentra la que le gusta se da cuenta de que le hacen falta dos
A. 250 B. 108.000 medidas, tal como se ilustra en la imagen:
C. 36.000 D. 1082

Temática: Cónicas
26. Se desea construir una mesa con forma elíptica, para esto
se tiene una lámina de madera como se muestra en la ima-
gen. Si el área encerrada por una elipse es π∙a∙b, ¿cuál es
la cantidad de material sobrante en la lámina de madera?
(0, b)
(-a, 0) (a, 0)

(0, -b) Temática: Teorema de Tales
A. ab(π – 1) B. ab2 (π+2) 29. ¿Cuál es la medida de la repisa y?

C. ab(π – 4) D. abπ + 2ab
A. 10,0 cm B. 11,2 cm C. 16,0 cm D. 13,5 cm
27. Se desea construir una (0, 3)
piscina con las siguientes 30. ¿Cuál es la medida de la altura de las repisas que se en-
especificaciones: cuentran inclinadas?

Se encuentran cuatro (-2, 0) A. 40,0 cm B. 35,2 cm C. 25,5 cm D. 42,0 cm
bañistas probando la
piscina, cada uno en las Componente: Numérico Variacional
siguientes coordenadas Competencia: Razonamiento y argumentación
S: ( 2 ,2), T: ( 2 , 7 ), Temática: Porcentajes
V: ( 2 , –1) y H:( 7 , 1).
¿Cuáles de los bañistas se encuentran realmente dentro de
31. Novak Djokovic, jugador de tenis, registra en el campeona-
la piscina?
to ATP de 2014 un porcentaje de 78,4 % de partidos ga-
nados. Rafael Nadal, principal rival de Djokovic, ganó 737
A. T, V y H solamente. B. S y H solamente.
partidos en el campeonato del 2014. Si Nadal en ese año
C. S, T y V solamente. D. T y V solamente.
disputó 848 partidos, la diferencia entre Nadal y Djokovic
fue de
RUTA DEL SABER 11°

A. 50 partidos ganados. B. 100 partidos ganados 10.000 unidades y no menos de 1000 unidades en cada ciudad.
C. 11 puntos porcentuales. D. 8 puntos porcentuales. En el gráfico se ilustra las relaciones entre Cali y Medellín.
32. Si se quiere saber cuánto dinero se ahorró al comprar un Componente: Numérico Variacional
artículo que costaba $ 87.500 y tenía un descuento del Competencia: Razonamiento y argumentación
7 % ¿cuál de los siguientes procedimientos permite calcu- Temática: Función lineal
lar este valor?
34. Teniendo en cuenta el comportamiento de las relaciones
A. 87.500 x 0,07 B. 87.500 x 0,7 entre las ciudades de Cali y Medellín, es correcto afirmar
que:
C. 87.500 x 100 D. 87.500 x 100
7 100 A. Cuando la fábrica distribuye a las dos ciudades 8000 uni-
dades del producto, los precios en estas ciudades son
Componente: Numérico Variacional iguales.
Competencia: Razonamiento y argumentación B. Cuando la fábrica distribuye a las dos ciudades 4000 uni-
Temática: Operaciones aritméticas dades del producto, los precios en estas ciudades son
iguales.
33. Juan Carlos adquirió en una empresa operadora de te- C. Cualesquiera que sean las unidades distribuidas en cada
lefonía móvil, un teléfono celular con un plan que ofrece ciudad, el precio del producto en Cali siempre será menor
400 minutos para llamadas entre sus mismos usuarios; en comparación con Medellín.
en caso de que la llamada sea a otro operador, se descon- D. Cuando la fábrica distribuye más de 8000 unidades en
tarán tres minutos del plan por cada minuto utilizado. Una cada ciudad, el precio del producto en Medellín siempre
combinación que un usuario puede realizar con este plan será menor que en Cali.
de telefonía celular es:
35. La empresa modificó el precio de su producto para la ciu-
A. 320 min al mismo operador y 45 min a diferente operador. dad de Cali, así (U)= −2U + 100, mientras que en la
B. 300 min al mismo operador y 10 min a diferente operador. ciudad de Medellín permaneció igual. De acuerdo con lo
C. 310 min al mismo operador y 30 min a diferente operador. anterior podemos decir que:
D. 105 min al mismo operador y 105 min a diferente operador.
A. El precio en las ciudades nunca podrá ser igual, así se dis-
RESPONDE LAS PREGUNTAS 34 Y 35 DE ACUERDO tribuya una cantidad muy grande de productos en estas
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: ciudades.
B. El nuevo precio en la ciudad de Cali siempre es menor que
Un almacén realizó un estudio de mercadeo para analizar el pre- el anterior precio y también mayor que en la ciudad de Me-
cio de venta al público de un producto en función de las unida- dellín.
des que se distribuyen en Cali y Medellín. De dicho estudio se C. El nuevo precio en la ciudad de Cali es igual a Medellín
concluyó que: cuando se distribuyen 5500 unidades del producto.
D. El precio en la ciudad de Cali aumenta con el cambio en
El precio del producto en la ciudad de Cali, en miles de relación a Medellín.
pesos, está dado por (U)= –8U + 100.
El precio del producto en la ciudad de Medellín, en miles de Competencia: Razonamiento y argumentación
pesos, está dado por (U)= –3U + 80. Temática: Probabilidad

Precio en miles de pesos
120
100
Las placas en Colombia, vigentes hasta el año 2025 para ve-
80 hículos, están conformadas por tres letras y tres dígitos, luego
60 de este año las nuevas placas que estarán en funcionamiento
40
tendrán 3 letras y 4 dígitos. Las letras siguen siendo 27 y los
dígitos del 0 al 9.
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 36.
Cantidad en unidades de mil
U representa las unidades de mil del producto que se encuentra

AM __ 3__ __
en el comercio en cada ciudad. La empresa distribuye máximo
91
El número total de placas distintas que se pueden fabricar, D. Es igual de probable, en secundaria, tener clase con una
cuya parte inicial sea como se muestra en la ilustración, mujer o un hombre.
es:
41. En un pueblo de la costa Pacífica, según cálculos, existen
A. 272 x 102 B. 272 x 10 1200 viviendas. El alcalde de este municipio desea ayudar
C. 27 x 102 D. 272 x 103 a familias con niños por medio de un subsidio, para esto
se escoge al azar a 100 hogares y se les pregunta sobre el
37. La nomenclatura disponible después del 2025 supera a la número de hijos que residen en la vivienda. La tabla indica
vigente en cantidad por los resultados:
A. un millón de placas.
B. 10 veces el número de placas con nomenclatura actual. Cantidad de hijos Número de hogares
C. cien millones de placas. 1 32
D. 100 veces el número de placas con nomenclatura actual.
2 15
38. Para el año 2026, a los vehículos matriculados en Popayán 3 18
que no son de servicio público, se fija como cuarto dígito 4 20
el número 8 o 9 y se fija la primera de las letras que puede
5 15
ser C, D o V. El número total de placas que se pueden fabri-
car con estas especificaciones en Popayán es:
De acuerdo con los datos obtenidos en la encuesta, es
A. 6 x 27 x 10
2 3
B. 6 x 27 x 10
3 2 correcto afirmar que:
C. 3 x 272 x 103 D. 2 x 272 x 103
A. Alrededor de 32, de cada 100 hogares, tienen un solo hijo.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 39 Y 40 DE ACUERDO B. Alrededor de 15, de cada 1200 hogares, tienen dos hijos.
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: C. 47 de 100 hogares tienen más de 2 hijos.
D. Solo 100 de los 1200 hogares tienen, mínimo, un hijo.
El rector del colegio San Francisco de Asís, ha organizado a sus
profesores de la siguiente manera: RESPONDE LAS PREGUNTAS 42 Y 43 DE ACUERDO
Primaria: 10 mujeres y 3 hombres
Secundaria: 10 mujeres y 16 hombres. El profesor de Matemáticas llevó a la clase dos ruletas. Organizó
Media: 15 mujeres y 21 hombres. a los estudiantes en dos grupos, A y B y a cada uno entregó una
ruleta pidiéndoles que registraran los resultados.
39. Para determinar la probabilidad de seleccionar una profe-
sora que trabaje en el nivel de secundaria se debe dividir 42. Al final de la clase el grupo A concluyó que la mayoría de
las veces su ruleta se detuvo en un número par y en pocas
A. 10 entre 26, dado que, en secundaria, de 26 profesores, ocasiones en una región sombreada. ¿Cuál fue la ruleta
10 son mujeres. que tenía el grupo A?
B. 10 entre 75, dado que en secundaria hay 10 mujeres de 75
profesores en todo el colegio. A. B.
C. 26 entre 75, dado que, de los 75 profesores del colegio, 26
trabajan en primaria. 10
1 6 2
D. 10 entre 49, dado que existen 10 profesoras en secundaria 9 3
y 49 profesores de otros niveles. 6 2
8 4
3 7
40. Si por motivos administrativos del colegio se retiran: 8 7 5
4 6
 De primaria: 3 profesoras.
 De secundaria: 6 profesores. C. D.
 De media: 3 profesores.
8 5 10
Podemos afirmar que: 4
6
3
A. La mayor probabilidad es tener clase con una profesora 6
10 7
en el nivel de media. 2 4 8
B. La mayor probabilidad es tener clase con un profesor en
primaria.
C. Es igual de probable, en secundaria y media, tener clase
con una mujer o un hombre.
RUTA DEL SABER 11°

Componente: Aleatorio. Componente: Aleatorio

Competencia: Razonamiento y argumentación Competencia: Razonamiento y argumentación
Temática: Aleatorio Temática: Probabilidad
43. El grupo B concluye al final de la clase que su ruleta se de- 44. La probabilidad que tiene un empleado de ganarse el bono
tuvo en igual cantidad de ocasiones en la parte sombreada es
y no sombreada. ¿Cuál fue la ruleta que tenía el grupo B?
A. 150/4, puesto que los 150 empleados están repartidos en
A. B. cuatro sucursales.
B. 1/4, puesto que se selecciona uno de los empleados de
1 6 10 2 una de las cuatro sucursales.
9 3 C. 1/150, puesto que se selecciona uno de los 150 emplea-
6 2
8 4 dos que laboran en las cuatro sucursales.
3 7
5 D. 1/62, puesto que en una sucursal hay 62 empleados.
8 4 7
6
45. En la sucursal 1 laboran 45 empleados, en la sucursal 2,
C. D. 55 trabajadores, en la sucursal 3, 30 empleados y el resto
labora en la sucursal 4. Si el gerente otorga el 10 % de las
8 5 10 ganancias del año de la empresa para distribuirlas equitati-
4
6 vamente en las sucursales teniendo en cuenta la cantidad de
6
3 trabajadores, a un empleado de la sucursal 4 el porcentaje
10 7 de las ganancias totales que le corresponde es:
2 4 8
A. Entre el 1,65 % y el 2 % de las ganancias totales de la
RESPONDE LAS PREGUNTAS 44 Y 45 DE ACUERDO empresa.
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: B. Entre el 0,1 % y el 0,2 % de las ganancias totales de la
empresa.
Se hace una rifa entre los 150 empleados de 4 sucursales de C. exactamente el 1,3 % de las ganancias totales de la em-
un bono de $ 1.000.000 y para ello se depositan en una bolsa presa.
tarjetas, cada una con un nombre de un empleado. D. Menor al 0,07 % de las ganancias totales de la empresa.

TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 16. A B C D 31. A B C D
2. A B C D 17. A B C D 32. A B C D
3. A B C D 18. A B C D 33. A B C D
4. A B C D 19. A B C D 34. A B C D
5. A B C D 20. A B C D 35. A B C D
6. A B C D 21. A B C D 36. A B C D
7. A B C D 22. A B C D 37. A B C D
8. A B C D 23. A B C D 38. A B C D
9. A B C D 24. A B C D 39. A B C D
10. A B C D 25. A B C D 40. A B C D
11. A B C D 26. A B C D 41. A B C D
12. A B C D 27. A B C D 42. A B C D
13. A B C D 28. A B C D 43. A B C D
14. A B C D 29. A B C D 44. A B C D
15. A B C D 30. A B C D 45. A B C D
MATEMÁTICAS
94 Matemáticas
RA CL
COMPONENTE: NUMÉRICO VARIACIONAL
PRIME
A
SE
Mapa conceptual
1
Propiedades
Números
Racionales
Representaciones
Numérico Números Reales
Propiedades
Números
Irracionales
Representaciones
Pensamiento Propiedades
Numérico - Razones y
Variacional proporciones
Representaciones
Propiedades
Sucesiones y
Variación Series
Representaciones
Simbólica
Propiedades
Funciones
Gráfica
Representaciones
Tabular
Objetivo: reconocer, comprender, comparar y utilizar información importante en diferentes contextos para obtener solu-
ciones a diferentes situaciones problema.
TALLER TIPO SABER 1
Competencia: Argumentación Competencia: Interpretación y representación

Temática: Números racionales Temática: Números irracionales
3 3 3 3
1. El número real 0, = + + + …, es 2. En la recta numérica se han ubicado algunos números rea-
10 100 1000 10 000
un número les:
–π π
3
A. racional menor que .
10 000 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
3
B. irracional menor que .
10 000 3–π
El número real está en el intervalo
C. irracional, porque su expresión decimal es infinita. 2
D. racional, porque su expresión decimal es periódica. A. (–1, 0) y es número irracional.
B. (–1, 0) y es número racional.
C. (0,1) y es número irracional.
D. (0,1) y es número racional.
95
Competencia: Interpretación y representación Competencia: Interpretación y representación
Temática: Números racionales Temática: Números irracionales
3. En una fábrica que produce jabones en barra, han encon- 4. Para ubicar la raíz cuadrada positiva de 9, 10, 11, 12, 13,
trado la forma de mejorar la calidad de un nuevo producto, 14, 15 y 16 en la recta numérica, se puede establecer que
que resiste un equivalente al 10 % del jabón que produ- √9 < √12 < √16, es decir, 3< √ 10< √ 11<…< 4.
ce la empresa con menor calidad. Se considera de mayor 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4
calidad el jabón que muestre mayor resistencia al agua;
a continuación; se presenta la cantidad de jabón que se
diluye después de 1 hora:
Dado un número p tal que 0 < p < 5, el número
está en el intervalo
Cantidad de jabón que se diluye después de
Color
1 hora en agua
A. [–3, –2]. B. (–3, –2).
Blanco 1/2 cm3 C. (2, 3). D. [2, 3].
Verde 2/3 cm3
Rosado 3/4 cm3 Competencia: Interpretación y representación
Temática: Sucesiones y series
Para que se produzca este nuevo jabón, se debe exponer el
5. En clase de matemáticas, un estudiante propone que “todo
rendimiento de este a la junta directiva comparándolo con
número natural impar elevado al cuadrado será divisible
los jabones antiguos. La tabla que se debe presentar es:
por 3”.
A.
Esta afirmación no es verdadera porque todo número im-
Cantidad de jabón que se diluye par de la forma 2n – 1 con n ≥ 1, elevado al cuadrado es
Jabón
después de 1 hora en agua divisible
Blanco 1/2
A. en algunos casos particulares.
Verde 2/3
B. la tercera parte de las veces.
Nuevo 27/40 C. cuando n es distinto de 1.
Rosado 3/4 D. solamente cuando n = 1.
B.
Cantidad de jabón que se diluye RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 8 DE ACUERDO
Jabón CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
después de 1 hora en agua
Blanco 1/2
En una fábrica de aceites para motor, miden la calidad de sus
Verde 2/3 productos atendiendo a la cantidad promedio de aceite que se
Nuevo 30/40 deteriora en un año. Se considera de mayor calidad el aceite que
Rosado 3/4 muestre más resistencia. La fábrica ofrece tres calidades, que
C. se distinguen por los colores: gris, azul y verde. La información
correspondiente a cada uno se muestra en el cuadro:
Cantidad de jabón que se diluye
Jabón
Cantidad de aceite que se
Nuevo 3/40 Aceite
deteriora en un año
Blanco 1/2
Gris 1/2 cm3
Verde 2/3
Azul 3/4 cm3
Rosado 3/4
Verde 2/3 cm3
D.
Cantidad de jabón que se diluye
Jabón Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Funciones
Blanco 1/2
Verde 2/3 6. El jefe de producción ha informado a los empleados que
Rosado 3/4 a partir de ahora se fabricarán aceites con capacidad de
resistir el mismo tiempo, no importando el color. A raíz
Nuevo 30/4
de esto los trabajadores encargados de la elaboración de
los empaques, están buscando una forma de determinar el
RUTA DEL SABER

96 Matemáticas
volumen (V) de cada aceite dependiendo del tiempo (t) que D. cualquiera de los dos modelos se ajusta convenientemente
requiere el aceite (g) para deteriorarse. Para facilitar esta a los requerimientos de volumen del aceite elaborado.
labor, es conveniente usar las expresiones
9.
3 t 3
A. Vv = – Va = –t
2 12 2 Suero
1 1
B. Vg = Vg + Vg Vv = Vg + Vg h
2 3 h
2 Queso
1 t 1 t
C. Vv = – Va = –
2 6 2 4
Una reconocida empresa de queso está experimentando
3 Vg 3 con una nueva sustancia que, al aplicarla a la leche, per-
D. Vv = + Va = + 2(Vg)
2 6 2 mita obtener mayor cantidad de queso. Si se deposita la
Competencia: Razonamiento y argumentación leche con la sustancia en un tanque esférico y se obtiene
Temática: Razones y proporciones una capa de queso cuyo espesor equivale a la mitad de la
altura del tanque, como se muestra en la figura, se puede
7. Un cliente se acerca a un almacén de aceites para motor decir que la sustancia convierte
encontrando las siguientes promociones al mismo precio:
A. la mitad de la leche en queso.
Promoción Contiene B. la cuarta parte de la leche en suero.
1 1 aceite gris y 2 aceites verdes C. la cuarta parte de la leche en queso.
D. más de la mitad de la leche en suero.
2 2 aceites verdes y 1 aceite azul
1 aceite gris, 1 acei- Competencia: Interpretación y representación
3
te azul y 1 aceite verde Temática: Razones y proporciones
Luego de mirarlas, el cliente decide comprar la promoción 10. El suero como producto secundario del proceso es alma-
3. Esta elección cenado en tanques cilíndricos. Para llenar un tanque, un
empleado abre un grifo que proviene de un tanque lleno
A. no es la mejor puesto que la promoción 2 sería preferible. de 2400 litros de capacidad y que vierte suero a razón de
B. es la mejor debido a que la cantidad de aceite que se de- 180 litros por hora; tres horas después, abre otro grifo que
teriora en un año, es menor respecto a los aceites de las vierte suero a razón de 5 litros por minuto. La gráfica que
otras dos promociones. representa el llenado del tanque en función del tiempo es:
C. es la mejor puesto que es la única que contiene las tres
A.
calidades y esto representa mayor resistencia al deterioro. Litros
D. no es la más favorable ya que los aceites contenidos en 2400
esta promoción no muestran mayor resistencia al deterioro
2000
como en la promoción 1, que sería la mejor.
1600
8. Se ha elaborado un aceite rojo que tarda 16 meses en 1200
deteriorarse. El diseñador de empaques ha presentado los 800
siguientes modelos como propuesta: 400

r = 2 cm
1 2 3 4 5 6 7 Hora
h = 1 cm
1 cm B.
2 cm Litros
5 cm
Modelo I Modelo II 2400
Respecto a estos modelos es válido observar que 2000
1600
A. los modelos I y II son muy grandes para el volumen del 1200
aceite elaborado.
800
B. el modelo I se ajusta a los requerimientos de volumen
400
del aceite elaborado, mientras que el modelo II es muy
pequeño.
1 2 3 4 5 6 7 Hora
C. el modelo I es muy grande mientras que el modelo II se
ajusta a los requerimientos de volumen del aceite elabo-
rado.
97
C. Competencia: Formulación y ejecución
Litros
Temática: Razones y proporciones
2400
2000 12. La razón entre el volumen del agua desalojada y el volumen
1600 del cilindro grande es de
1200
A. 2 a 1 B. 2 a 3
800
C. 4 a 1 D. 1 a 4
400
13. La razón entre el volumen del cilindro de radio r y altura 4r

1 2 3 4 5 6 7 Hora
D. y el volumen del cilindro macizo de radio r y altura 2r es de
Litros
2400 A. 1 a 4 B. 1 a 6
C. 3 a 8 D. 2 a 1
2000
1600 Competencia: Razonamiento y argumentación
1200 Temática: Razones y proporciones
800
400
14. La velocidad máxima de un auto es 80 km/h. Valeria afirma
que, a su velocidad máxima, en 1 hora el auto avanzará 80
kilómetros. La afirmación de Valeria es
1 2 3 4 5 6 7 Hora
11. Un grupo de 42 personas se inscribe para una carrera de A. correcta, porque la velocidad indica que en una hora reco-
5 kilómetros. Se dispone de la información de la tabla res- rrerá 80 km.
pecto a la edad y el sexo de las personas. B. incorrecta, porque el orden en el que se haga el cociente
80/1 no altera el resultado.
C. incorrecta, porque en 80 horas el auto recorrerá 80 km.
Edad (años) Mujeres Hombre(s)
D. correcta, porque al dividir 80 entre 1, se obtiene el valor
15 5 3 80.
16 9 3
17 9 * RESPONDE LAS PREGUNTAS 15 A 17 DE ACUERDO
18 5 5
Los empaques de Tetra Pak® son elaborados con cartón,
* No se incluyó el dato correspondiente a ser hombre y polietileno y aluminio, distribuidos en 6 capas, lo cual evita el
tener 17 años. contacto del alimento con el medio externo. La gráfica muestra
la distribución porcentual aproximada de los materiales de una
Analizando la información inicial y los datos que aparecen lámina de Tetra Pak®
en la tabla, es correcto afirmar que, en el grupo de inscri-
tos, por cada Lámina de Tetra Pak® por componentes
80 %
65 %
A. dos mujeres, hay cuatro hombres. 60 %
B. cuatro mujeres, hay dos hombres.
C. mujer, hay un hombre. 40 % 30 %
D. dos mujeres, hay un hombre. 20 %
5%
r 0%
RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 Y 13 Cartón Polietileno Aluminio
DE ACUERDO
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Razones y proporciones
Un cilindro de radio r y altura 4r se llena de
agua completamente. Luego se introducen 15. De la información presentada se puede afirmar que en las
h = 4r
2 conos de radio r y altura r y un cilindro láminas de Tetra Pak® existe una relación de
macizo recto de radio r y altura 2r, como se
muestra en el diagrama. A. 1 a 65 entre el aluminio y el cartón.
B. 1 a 6 entre el aluminio y el polietileno.
C. 13 a 1 entre el aluminio y el cartón.
D. 6 a 13 entre el cartón y el polietileno.
RUTA DEL SABER

98 Matemáticas
Temática: Razones y proporciones O1 O2
O3
16. Una persona afirma que estos porcentajes son válidos para O4
un empaque de litro, pero si el empaque es de dos litros los
porcentajes se multiplican por el doble. Esta afirmación es Si se continúa con la secuencia de los números oblongos,
falsa porque O6 se puede obtener como
A. los porcentajes se duplicarían al haber más espacio dentro A. T5 +T5 B. T10 – C3

del empaque. C. C6 + T3 D. C3 + T6
B. no importa el tamaño del empaque, los porcentajes se
conservarían. RESPONDE LAS PREGUNTAS 19 A 21 DE ACUERDO
C. los porcentajes se ampliarían a ocho veces porque todas CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
las caras se duplican.
D. los porcentajes dependerían de las dimensiones que tuvie- Para empacar artículos, una empresa construye cajas de forma
ra el empaque de dos litros. cúbica, de cartón, con tapa y de arista x, usando el siguiente
diseño:
Temática: Recta numérica
17. Una fracción propia es aquella en la que el numerador es 2

1 3 25
menor que el denominador; por ejemplo, , , , siem- x x
2 5 41
pre y cuando el numerador y el denominador sean núme-
ros naturales. 2
En la recta numérica, ¿dónde se localizará una fracción

propia?
x
A. Entre 0 y 1 B. Entre 0 y 1/2 Competencia: Formulación y ejecución
C. Entre 1 e ∞ D. Entre 1 y 3/2 Temática: Expresiones algebraicas
Competencia: Formulación y ejecución 19. La expresión que permite determinar la cantidad de mate-
Temática: Sucesiones rial requerido para la construcción de cada caja es
18. Un número se denomina triangular si la cantidad de puntos A. 6x2 – 14x B. 6x2 + 14x
que lo representan puede disponerse de manera que forme C. 6x2 + 14 D. x(6x + 2)
un triángulo equilátero.
20. Para mejorar el proceso de empacado, aprovechando de
mejor manera el espacio, se ha decidido empacar dos
artículos en una misma caja dividiéndola en dos partes
con una lámina de cartón, como se indica en la siguiente
T1 T2 T3 T4 figura.

Un número se denomina cuadrado si la medida de los seg-
mentos que lo representan puede disponerse de manera
que forme un cuadrado.
x
Lámina

divisoria
C1 C2 C3 C4
Un número se denomina oblongo si la cantidad de puntos Las dimensiones de la lámina divisoria, son:
que lo representan puede disponerse de manera que forme
un rectángulo en el que la dimensión de un lado es una A. x y x B. x y 2x2
unidad mayor que la dimensión del otro. C. x y 2x D. x y 2 x
21. Para empacar otros artículos, la empresa decide diseñar

cajas cuya arista sea el doble de la arista de la caja original.
99
La expresión que representa la cantidad de material para la A. El cuerpo parte de la posición 5 y recorre con velocidad
nueva caja es: constante 8 unidades.
B. El cuerpo permanece en reposo, ya que mantiene la misma
A. 12x2 + 14x B. 12x2 + 28x posición, mientras transcurren los 3 segundos.
C. 24x2 + 28 D. 24x2 + 28x C. El cuerpo cambia la dirección del movimiento y recorre 3
metros más en una superficie plana.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 22 Y 23 DE ACUERDO D. El cuerpo recorre 2 unidades con velocidad constante en 3
A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: segundos.
Utilizando una lámina metálica cuadrada, se quiere construir una 25. La función que representa el movimiento del cuerpo duran-
caja sin tapa. De cada esquina se quita un cuadrado de 2x cm y te el intervalo de 5 a 8 segundos puede definirse como
se doblan las caras laterales por las líneas punteadas:
A. d(t)= 2 B. d(t)= 2t
y cm C. d(t)= 5t D. d(t)= 8t
2x
26. Según la gráfica, se puede inferir que el desplazamiento del
cuerpo en el transcurso de 3 a 5 segundos fue negativo, lo
cual indica que el cuerpo
A. tuvo menor velocidad respecto al intervalo de 5 a 8 segun-

dos.
B. se devolvió dos metros.
22. El lado de la lámina original mide y cm. El área de la lámina C. redujo el espacio recorrido durante los dos segundos res-
que queda cuando se han quitado las esquinas está repre- pecto al intervalo anterior.
sentada por la expresión D. recorrió menor distancia, pero empleó menos tiempo que
en los intervalos anteriores.
A. (y – 2x)2 B. (y – 2x)(y + 2x)
C. (y – 2x)(y – 2x) D. (y2 – 16x2) RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO
23. Si se construye una caja con la condición de que el mate-
rial desperdiciado no exceda 64 cm2, el máximo valor que En una empresa, al empleado que recién ingresa, se le asigna
puede tomar x es un sueldo mensual de $ 690.000, mientras que el empleado con
2 años de antigüedad recibe un sueldo mensual de $ 760.000.
A. 3 cm B. 2 cm
C. 9 cm D. 16 cm 27. Sabiendo la relación entre la antigüedad y el salario men-
sual en miles de pesos recibidos, la función que modela
RESPONDE LAS PREGUNTAS 24 A 26 DE ACUERDO esta situación es:
El siguiente gráfico representa la posición respecto al tiempo de

un cuerpo durante 10 segundos:
A. s(t)= { 690, si 0 < t ≤ 2
760, si t > 2
4
d
B. s(t)= { 690, si 0 < t ≤ 24
760, si t > 24
{
3
690t, si 0 < t ≤ 2
C. s(t)=
2 760, si t > 2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t D. s(t)= { 690t, si 0 < t ≤ 24
760t, si t > 24
Competencia: Interpretación y representación Competencia: Formulación y ejecución

Temática: Función lineal Temática: Función lineal
24. Respecto al movimiento realizado por el cuerpo en el inter- 28. El salario que recibe un empleado con 3 años de servicio
valo de 5 a 8 segundos, podemos afirmar que: es
RUTA DEL SABER

100 Matemáticas
A. $ 2.280.000. B. $ 2.070.000. 1 2 3
R=– V + V
C. $ 760.000. D. $ 690.000. 200 4
siendo 100 km/h la máxima velocidad que puede alcanzar
el automóvil.
29. En el siguiente plano cartesiano se ha dibujado el cuadrado La gráfica que mejor representa la relación entre el rendi-
ABCD de lado 2, cuyo vértice A está ubicado en el origen miento R y la velocidad V del automóvil es
(0, 0):
A. B.
R R
B
C A
V V
D

C. D.
Las coordenadas del punto C son R R
A. (2,0) B. (–2,0)
C. ( 8 ,0) D. (–2 2 ,0)

Temática: Función cuadrática
30. El rendimiento R, en kilómetros por galón, de un automó-

vil, está relacionado con la velocidad V, en kilómetros por V V
hora, mediante la fórmula
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
101
D A CL
COMPONENTE: GEOMÉTRICO - MÉTRICO
SEG U N
AS
E
Mapa conceptual
2
Componente Geométrico - Métrico
Estudia la posición y
la medida de objetos como
Líneas y Puntos. Superficies.

Geométrico Métrico
De los que podemos analizar Pueden ser
Solidos de
Propiedades Trayectorias Poliedros
revolución
como Pueden generar

Sus caras son Al girar generan
Secciones
cónicas
Semejanza Polígonos
como
Congruencia Pueden tener

Circunferencia
Tres lados Cuatro lados n lados
Paralelismo
Elipse
Se puede aplicar
Perpendicularidad
Parábola
Teoremas
geométricos
Hipérbola
como
Teorema de Teorema de Teorema del Teorema del

Pitágoras Tales Seno Coseno
Objetivo: brindar al estudiante un conjunto de herramientas significativas por medio de las cuales estará en la capacidad de resolver
situaciones aplicadas a su ámbito cotidiano y propias de las matemáticas aplicando el componente geométrico-métrico.
TALLER TIPO SABER 2

Temática: Pirámides
1. Juan Carlos debe armar con un trozo de cartón la pirámide

que se muestra en la figura:
RUTA DEL SABER

102 Matemáticas
El molde que debe recortar sobre el trozo de cartón para ¿Cuál de los vértices del cuadrilátero permanece invariante
armar la pirámide es. después de aplicar las dos reflexiones?
A. B. A. C (–15, 30) B. D (5, 20)

C. A (–20, 10) D. B (–40, 25)

Temática: Triángulos y áreas
4. Si el perímetro de un triángulo equilátero mide 24 cm, su

área es:
C. D.
A. 16 3 cm2 B. 64 cm2
C. 32 3 cm2 D. 32 cm2

Competencia: Formulación y ejecución Temática: Razones trigonométricas
5.
B
2. Se desea añadir una cintilla de color sobre los lados AF, FB
y AE, ED, como lo muestra la imagen: θ = 2x
x
E 20 cm
B
F y β=x
A C

La gráfica muestra el modelo de una escuadra ABC, donde
1
la longitud del lado AB mide 20 cm. Si sen 30° es , la
A D 2
medida de la longitud del lado BC es
La longitud de la cintilla que se requiere, sabiendo que
x = 5 m , y = 4 m, con E y F puntos medios, es de: A. 7 cm B. 9 cm
C. 10 cm D. 12 cm
A. 18 m. B. ( 29 + 89)m
C. ( 29 + 89 )m D. (2 29 + 89)m Temática: Teorema del coseno
2
Competencia: Interpretación y ejecución 6. Dos hermanos están ubicados inicialmente en los puntos
Temática: Reflexión y traslación M y N, como se muestra en la figura. Ambos corren en
línea recta hacia el punto P, desplazándose 4 y 10 decáme-
3. El cuadrilátero de vértices A, B, C y D, que se muestra en la tros cada uno respectivamente.
figura, se refleja respecto a la recta A y su imagen se refleja
respecto a la recta B. N
10 Dm
B A
C=(-15,30)
30
P
B=(-40,25) θ = 60°
20 D=(5,20)
4 Dm
A=(-20,10) 10
M
0 ¿Cuál era la distancia que separaba a los dos hermanos al
-50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 iniciar la carrera?
103
A. 116 – 40.cos60° B. 116 – 160.cos60° Competencia: Formulación y ejecución
C. 116 + 80.cos60° D. 116 – 80.cos60° Temática: Razones trigonométricas
Competencia: Interpretación y representación 9. El agua es conducida por medio de canales como lo ilustra
Temática: La elipse la imagen:
A B
7. Si en la ecuación general de la elipse se tiene que
h= 2, k= 2 y que 2a = b = 4, entonces la gráfica que θ= 30°
representa la ecuación es:
60 m
A. B. H= (1, 5)
B= (1, 3)
3 C D
4

2
A= (1, 1)
Si la inclinación del canal es de 30° y su longitud 60 m
2
1
F= (-1, 1)
C= (1, 1) ¿qué diferencia hay entre las longitudes AB y CD, sabiendo
E= (-1, 1) C= (3, 1) E= (3, 1)
0
0
que sen 30° es 1/2?
0
-1 1 2 3 -2 0 2 4
-1
D= (1, -1) A. 100 m B. 85 m
-2
C. 60 m D. 30 m
G= (1, -3)
C. D. RESPONDE LAS PREGUNTAS 10 Y 11 DE ACUERDO
7 H= (4, 8) CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
C= (4, 6) 8
6 7
5 6 100 m
4 5 x
B= (1, 3) C= (4, 4)
3 D= (7, 3) 4 E= (6, 4) y
2 F= (2, 4)
3 z
1 2
E= (4, 0)
0
0 1
1
G= (4, 0) Lote 1 Lote 2 Lote 3
2 3 4 5 6 7 8
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
20 m 45 m 15 m
Temática: Teorema de Tales Competencia: Razonamiento y argumentación
Temática: Teorema de Tales
8. La imagen muestra las avenidas principales de una ciudad,
las cuales son atravesadas por tres calles paralelas entre 10. Teniendo en cuenta la ilustración, la proporción que permi-
sí. te determinar el valor de z es:
100 z
A. =
D Calle 3 20 20
B
100 20
18 m B. =
80 z
Calle 2
20 80
K L C. =
100 z
24 m 20 m 100 z
D. =
80 20
C Calle 1
M Competencia: Formulación y ejecución
Avenida 1 Temática: Teorema de Tales
Avenida 2
11. El valor de x es
La distancia entre la calle 1 y la calle 3 sobre la avenida 2
es A. 100/40 B. 75/4
C. 25/2 D. 5/4
A. 15 m B. 16 m
C. 18 m D. 38 m
RUTA DEL SABER

104 Matemáticas
Competencia: Razonamiento y argumentación Competencia: Razonamiento y Argumentación
Temática: Volumen Temática: La elipse
12. Para almacenar combustible se utilizan depósitos cilíndri- 15. La imagen muestra un rectángulo circunscrito en una elip-
cos como los que se muestran en la siguiente figura: se centrada en el punto (9,6).
x y
2 D =(9, 10)
x
D =(14, 6)
2x
x D =(4, 6) D =(9, 6) x

Depósito 1 Depósito 2

Si el valor de x es de 4 m, podemos concluir que el depó- Las ecuaciones de las diagonales del rectángulo son:
sito
4 6 4
A. y = x– y y=– x+9
A. 1 y el depósito 2 tienen la misma capacidad. 5 5 5
B. 2 tiene la mitad de la capacidad del depósito 1. 4 4
B. y = – x y y = x
C. 2 tiene el doble de la capacidad del depósito 1. 5 5
D. 1 tiene el doble de la capacidad del depósito 2. 4 4
C. y = x+9 y y=– x–9
5 5
RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 Y 14 DE ACUERDO 4 4
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: D. y = – x – 9 y y = x + 9
5 5
Un avión se acerca desde el oriente a la ciudad de destino, pero RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 Y 17 DE ACUERDO
por una falla técnica debió desviarse al sur-oriente. El ángulo de CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
desvío entre su trayectoria de vuelo y la ruta tomada es de 138°.
En la figura el perímetro del cuadrado ABCD, es 40 cm.
Competencia: Interpretación y representación A E
Temática: Ángulos
X
13. La gráfica que mejor representa el hecho es:
D B
A. B.
Ciudad Avión Ciudad Avión
138° 138°
C
Desvío Desvío
C. D. Temática: Áreas
Ciudad Avión Ciudad Avión
16. La expresión que determina el área del triángulo ABE como
138° 138° función de x es.
Desvío Desvío
A. A = x 100 – x2 B. A = x2
10x
A = x 100 – x
2
Competencia: Formulación y ejecución C. A = D.
BE 2
Temática: Ángulos
14. El suplemento del ángulo que llevó al avión a su desvío de Temática: Áreas
la ruta de vuelo es:
17. El área del rectángulo ABE cuando x=8 es:
A. π/18 B. 7π/30
C. 3π/18 D. 5π/30 A. 64 cm2 B. 48 cm2
C. 36 cm2 D. 24 cm2
105
RESPONDE LAS PREGUNTAS 18 Y 19 DE ACUERDO RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 Y 22 DE ACUERDO
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Se tienen los siguientes recipientes, uno de forma esférica, uno La gráfica representa la variación del área de rectángulos cuyos
cilíndrico y otro de forma cónica de radio R y altura ℎ, como se lados miden l y kl unidades; donde k es una constante positiva.
muestra en la ilustración.
16
14
r
h 12
h r
10
r
8
h = 8r h = 4r Recipiente 3 6
Recipiente 1 Recipiente 2
4
Competencia: Razonamiento y argumentación 2

Temática: Volumen 0 l
0 1 2 3 4
18. Respecto a la capacidad de estos recipientes NO es co-
rrecto afirmar que: Competencia: Razonamiento y argumentación
Temática: Áreas
A. La capacidad del 2 es el triple de la del 3.
B. La capacidad del 1 es el doble de la del 3. 21. La observación de la gráfica permite concluir correctamen-
C. La capacidad del 3 es la mitad de la del 1. te que, en todos los rectángulos, kl es el
D. La capacidad del 1 es la tercera parte de la del 2.
A. doble de l. B. cuádruple de l.
Competencia: Formulación y ejecución C. cuadrado de l. D. cubo de l.
Temática: Volumen
Competencia: Interpretación y Representación
19. Si r= 3 dm, las capacidades de los recipientes 1, 2 y 3, Temática: Áreas
expresadas en litros, respectivamente son:
22. El valor del lado kl, cuando l= 3 cm, es:
A. 108π L, 72π L, 36π L
B. 72π L, 108π L, 36π L A. 9 cm B. 8 cm
C. 0,108π L, 0,072π L, 0,036π L C. 6 cm D. 3 cm
D. 0,72π L, 1,08π L, 0,36π L
Competencia: Formulación y ejecución Temática: Teorema de Pitágoras
Temática: Teorema de Tales
23. Se construyó la cometa de la figura 1 con cuatro triángulos
20. La imagen representa la vista lateral de una rampa: de papel, que se cortó de los rectángulos de las figuras 2
y 3 con las medidas que se señalan en los dibujos.
D C A
45 cm Triángulo 1
30 cm 25 cm 15 cm
25 cm
G H Triángulo 2
30 cm Figura 2
Triángulo 1 Triángulo 2
E F 6 cm
15 cm 10 cm
A B 6 cm
Figura 1
B Figura 3
La altura BC de la rampa es:
La distancia entre los puntos AB es:
A. 65 cm B. 75 cm
C. 55 cm D. 45 cm A. 21 cm B. 28 cm
C. 10 cm D. 6 cm
RUTA DEL SABER

106 Matemáticas
Temática: Funciones trigonométricas Temática: Circunferencia
24. 27. Todos los puntos de la región gris en el plano de la ilustra-

3
ción satisfacen las siguientes dos condiciones:
2
V
1 4
t/seg
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 3
-1
2
-2
1
-3
-4 -3 -2 -1
0
0 1 2 3 4
La imagen presenta la gráfica de una función v que descri- -1
be la velocidad. El intervalo en el que se consideran todos -2

los posibles valores de la velocidad, respecto a (t), es -3
-4
A. (0, ∞) B. (–1, 1)
C. (–3, 3) D. (0, 9) (1) x2 + y2 ≥ 1 y (2) x2 + y2 = 16
Competencia: Razonamiento y argumentación El radio de la condición 2 es:

Temática: Congruencias
A. 1 unidad. B. 4 unidades.
25. La siguiente figura, ABCD, es un cuadrado; P es el punto C. 8 unidades. D. 16 unidades.
medio del segmento BC y el triángulo APD es isósceles.
A B Temática: Volumen
28. En la siguiente figura se muestra un recipiente metálico que

P
tienen forma de cilindro circular recto.
D C
Los triángulos ABP y DCP son congruentes porque h g
A. AD = BC, BP = PC, AB = DC r
B. AP = DP, DC = AB, DA = BC
C. AB = DC, AP = DP, BP = PC Si h = 3r y la capacidad del recipiente es de 9420 cm3, su
D. BP = PC, PD = PA, AD = PC altura es
Competencia: Formulación y ejecución A. 29,9 cm B. 8 cm C. 7 cm D. 5 cm

Temática: Congruencia y semejanza
26. Temática: Parábola
A
AB = 16 cm
29. La gráfica de la parábola con foco en el punto (–3, 4) y
BC = 8 cm directriz que pasa por el punto (0, –2) se presenta en:
N
AC = 12 cm
M 1 A. 8
NP = AC
4
6
C
B
P
4
Los triángulos ABC y MNP, que se muestran en la figura,

son semejantes. Las medidas de los lados PM y MN son, 2
respectivamente: 0
-6 -4 -2 0 2
A. 2 cm y 4 cm B. 4 cm y 2 cm
C. 4 cm y 5 cm D. 4 cm y 8 cm 2
107
B. C. 8 D. 8
2
6 6
0
-8 -6 -4 -2 0 2
4 4
-2
2 2
-4
0 0
-6 -2 0 2 4 6
-6 -4 -2 0 2
-8 2
2

Temática: Elipse
(x – 5)2 (y – 2)2
30. La gráfica que representa la elipse + = 1, trasladada 3 unidades hacia la izquierda, es:
9 4
A. 4 B.
1
3 0
Centro 0 1 2 3 4 5 6 7 8
2 Centro
-1
1
-2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 -3
C. D. 4
0
0 3
-1 1 2 3 4 5 Centro
-1 2
Centro
1
-2
0
-3 0 1 2 3 4 5
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER

108 Matemáticas
CL
RA
A
TERCE
SE
Mapa conceptual
3 Componente Aleatorio
Estadísticos Apoya directamente en conceptos y procedimientos Probabilísticos
Clasificados en Principalmente
clasificados en
Descriptivos
Permiten analizar e Condicional
Inferencial
Básicamente interpretar la información con
informa Analiza la Simple
Organizando Tablas de frecuencia Población

Cualitativas
Interpretando Gráficos Maneja
Variables
Cuantitativas
Presentando
Su análisis está
basado en
Medidas estadísticas Muestras aleatorias
Estas son las
Medidas centralizadas Medidas de posición no central Medidas de dispersión
Objetivo: brindar herramientas conceptuales y procedimentales del componente, permitiéndo desarrollar las competencias especí-
ficas del área, además de apoyar con técnicas y metodologías el trabajo del docente, ofreciéndole un interlocutor que ayude en su
quehacer pedagógico.
TALLER TIPO SABER 3
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO Competencia: Interpretación y representación

CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Tablas y gráficas estadísticas
La siguiente gráfica ilustra la variación porcentual de 2014 res- 1. Según el gráfico, es correcto afirmar que:
pecto al 2013, en la explotación de:
A. Durante el año 2013 aumentó el valor agregado de minera-
I. minas y canteras. les no metálicos en 10,6 %.
II. minerales metálicos. B. Durante el año 2014 el valor agregado de la rama explota-
III. petróleo crudo, gas natural. ción de minas y canteras decreció en 0,2 %.
IV. carbón. C. Durante el año 2013 el valor agregado de petróleo crudo,
V. minerales no metálicos. gas natural decreció en 1.4 %.
D. Durante el año 2014 aumentó el valor agregado de carbón
V
10,6 en 3,6 % y minerales metálicos en 10,6 %.
14,6
3,6
IV -3,4 2. ¿Cuál de las siguientes tablas representa correctamente la
Explotación
-1,4 información de la gráfica?

III 8
2014
II -8,4
2013
-10,1
I -0,2
5,5
-15 -10 -5 0 5 10 15 20
Variación porcentual
109
A. Variación porcentual RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 7 DE ACUERDO
Explotación CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
2014 2013
Minerales no metálicos 10,6 14,6 Un estudiante de una reconocida universidad, decide hacer
Carbón 3,6 3,4 como trabajo de grado, para optar por el título de economista,
un estudio del consumo básico del agua potable en Colombia.
Petróleo crudo, gas natural 1,4 8
Ese estudio, según sus cálculos, arroja los siguientes resul-
Minerales metálicos 8,4 10,1 tados:
Explotación de minas
0,2 5,5
y canteras CONSUMO PROMEDIO MENSUAL DE AGUA
Ciudad Por hogar (m3)
B. Variación porcentual Medellín 16,2
Explotación
2014 2013 Barranquilla 20,69
Minerales no metálicos 10,6 14,6 Bogotá 25,29
Carbón 3,6 3,4 Bucaramanga 19,6
Petróleo crudo, gas natural –1,4 8 Cali 21,05

Cartagena 15,69
Minerales metálicos –8,4 10,1
Cúcuta 17,2
–0,2 5,5 Ibagué 16,97
y canteras
Manizales 16,84
C. Variación porcentual
Explotación
2014 2013
Precio mensual por m3 ($)
Minerales no metálicos –10,6 –14,6
Carbón –3,6 –3,4
Petróleo crudo, gas natural –1,4 –8
Minerales metálicos –8,4 –10,1
–0,2 –5,5
y canteras
D. Variación porcentual
Explotación
2014 2013
Minerales no metálicos 10,6 14,6 Temática: Tablas y gráficas estadísticas
Carbón 3,6 –3,4
Petróleo crudo, gas natural –1,4 8
4. Basados en la información dada, sobre el consumo y pre-
cio del agua en Colombia, se tiene que:
Minerales metálicos –8,4 –10,1
Explotación de minas I. El consumo mensual en m3 en la ciudad de Cúcuta, corres-
–0,2 5,5 ponde a la media de la muestra.
y canteras
II. El consumo promedio mensual en los hogares de Maniza-
les es 4/5 del consumo en la ciudad de Cali.
3. Según el gráfico, es correcto afirmar que III. A menor consumo mensual en m3, mayor es el precio por
m3 en las ciudades.
A. la explotación de carbón aumentó su variación porcentual
en el 2013, respecto a su explotación en el año 2014. ¿Cuál(es) de las anteriores afirmaciones es(son) verdade-
B. la explotación de petróleo crudo y gas natural fue mayor ra(s)?
en el 2014 que la explotación de minas y canteras en el
mismo año. A. II solamente.
C. durante el año 2014 la explotación de minerales metálicos B. II y III solamente.
tuvo un mayor aumento en la variación porcentual respecto C. I solamente.
al 2013. D. III solamente.
D. durante el año 2014 la explotación de los minerales no me-
tálicos tuvo un mayor aumento en la variación porcentual
respecto al 2013.
RUTA DEL SABER

110 Matemáticas
Competencia: Interpretación y representación 7. La gráfica que muestra correctamente el consumo prome-
Temática: Tablas y gráficas estadísticas dio mensual en m3 de las ciudades de Colombia, es:
5. Basados en la información suministrada, es correcto afir- A.

mar que: Manizales
Ibagué
A. A mayor consumo mensual por hogar, mayor precio men- Cúcuta
sual por metro cúbico. Cartagena
B. Cartagena tiene el menor consumo mensual por hogar y el Cali
menor precio mensual por metro cúbico. Bucaramanga
C. Barranquilla, Bogotá y Cartagena son las ciudades con el Bogotá
más alto precio mensual por metro cúbico. Barranquilla
D. Bogotá tiene el mayor consumo mensual por hogar y el Medellín
menor precio mensual por metro cúbico.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28
Consumo m3
6. ¿Cuál de las siguientes tablas muestra información verí- B.
dica? 28
26
24
A.
22
Precio mensual Consumo mensual
Consumo m3
Ciudad 20
por m3 por hogar 18
Medellín 734,8 16,20 16
14
Bogotá 25,29 1222,57
12
Cali 732,67 21,05 10
ín la tá ga li a ta é les
ell uil go an Ca en cu gu
iza
Cúcuta 17,20 572,87 ed nq Bo m r tag Cú Iba an
M rra ar
a
Ca M
Ba c
Bu
B.
Consumo mensual Precio mensual
C.
Ciudad Manizales
por hogar por m3
Ibagué
Medellín 16,20 734,8
Cúcuta
Bogotá 25,29 1222,57 Cartagena
Cali 732,67 21,05 Cali
Bucaramanga
Cúcuta 17,20 572,87
Bogotá
C. Barranquilla
Precio mensual Consumo mensual Medellín

Ciudad por m3 por hogar 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Medellín 16,20 734,8
Consumo m3
D.
Bogotá 25,29 1222,57 22
20
Cali 21,05 732,67
Consumo m3
18
Cúcuta 17,20 572,87 16
14
D. 12
Consumo mensual Precio mensual 10
Ciudad ín la tá ga li a ta é les
por hogar por m3 ell uil go an Ca en cu gu
iza
ed nq Bo m r tag Cú Iba an
M rra ar
a
Ca M
Medellín 16,20 734,8 Ba c
Bu
Bogotá 25,29 1222,57
Cali 21,05 732,67 RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 A 12 DE ACUERDO
Cúcuta 17,20 572,87 CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:

De una ciudad de España, se tiene la siguiente tabla, que ilustra
el límite de velocidad por zona, la multa en euros asignada por
cada margen de velocidad que exceda el límite permitido, un
descuento del 30 % por asistir a una capacitación de tránsito y
puntos acumulativos que pueden llevar a la inmovilización del
vehículo.
111
TABLA DE SANCIONES EN FUNCIÓN DE LA VELOCIDAD Velocidad Multa en
Límite –30 % Puntos
km/h euros
Velocidad Multa en 105 0 0 2
km/h euros
106 –
55 0 0 2 100 70 2
124
56 – 74 100 70 2 125 –
150 105 2
75 - 84 150 105 2 134
50 85 - 91 350 245 6 135 –

200 140 3
144
92 – 98 450 315 6
100 145 –
≥ 99 550 385 6 250 175 4
157
Muy grave ≥ 85 km/h 158 –
350 245 6
166
Velocidad Multa en
Límite –30 % Puntos 167 –
km/h euros 450 315 6
175
65 0 0 2
≥ 177 550 385 6
66 – 84 100 70 2
Muy grave ≥ 158 km/h
85 – 94 150 105 2
95 – 97 200 140 3 Velocidad Multa en
60 km/h euros
98 – 104 350 245 6
126 0 0 2
105 -
450 315 6
111 127 –
100 70 2
145
≥ 112 550 385 6
146 –
Muy grave ≥ 98 km/h 150 105 2
155
Velocidad Multa en 156 –
Límite –30 % Puntos 200 140 3
km/h euros 165
75 0 0 2 120 166 –
250 175 4
188
76 – 94 100 70 2
189 –
95 – 104 150 105 2 350 245 6
198
105 – 199 –
200 140 3
112 450 315 6
208
70 113 –
350 245 6 ≥ 209 550 385 6
120
121 – Muy grave ≥ 189 km/h
450 315 6
128
≥ 129 550 385 6 Competencia: Interpretación y representación
Muy grave ≥ 113 km/h Temática: Gráficas estadísticas
Límite
Velocidad Multa en
–30 % Puntos 8. Al observar la tabla de sanciones en función de la veloci-
km/h euros dad, es correcto afirmar que.
85 0 0 2
86 – 104 100 70 2 A. Una situación de infracción, que provocaría una sanción de
105 – 6 puntos, tendría una multa de 200 euros.
150 105 2
114 B. Conducir a una velocidad de 130 km/h en una zona con
115 – límite permitido de 100 km/h es una falta muy grave.
200 140 3
124 C. Una situación de infracción, que provocaría una sanción de
125 – 2 puntos, tendría una multa superior a 350 euros.
80 250 175 4
127 D. Conducir a una velocidad de 130 km/h en una zona con
128 – límite permitido de 80k m/h es una falta muy grave
350 245 6
135
136 – 9. Una persona que conduce a 99 km/h en un lugar donde el
450 315 6 límite permitido es 60 km/h y asiste a la capacitación de
143
tránsito,
≥ 144 550 385 6
Muy grave ≥ 98 km/h
RUTA DEL SABER

112 Matemáticas
A. debe pagar una multa de 245 euros. A. la multa más costosa por una casa rodante acoplada sea
B. debe pagar una multa de 350 euros. de $ 253.000.
C. no se sabe cuántos euros debe pagar. B. la multa por transitar a 110 en un vehículo de carga sería
D. incurre en una infracción considerada muy grave. de $ 368.000.
C. el costo de menor multa por una casa rodante acoplada
Competencia: Argumentación sea de $ 200.000.
Temática: Gráficas estadísticas D. la multa por transitar a 150 en una casa rodante motoriza-
da es de $ 400.000.
10. La inmovilización del vehículo se lleva a cabo si la perso-
na acumula dos faltas consideradas muy graves. Si a una Competencia: Argumentación
persona le inmovilizan el vehículo por haber acumulado 16 Temática: Medidas de tendencia central y dispersión
puntos en 4 multas
13. A 25 estudiantes se les mide la estatura. El promedio de
A. se cometió un error, debido a que solo incurrió en una in- los datos obtenidos es 1,57 y la desviación estándar es
fracción muy grave. 0,03. Con estos datos es correcto inferir que
B. se procede correctamente, dado que cometió cinco infrac-
ciones muy graves. A. el rango de los datos es superior a los 30 cm.
C. se cometió un error, dado que realizó dos infracciones gra- B. las estaturas de los estudiantes son muy dispersas.
ves y una muy grave. C. es poco probable que uno de los estudiantes mida 1,90 cm.
D. se procede correctamente, debido a que cometió dos in- D. hay muy pocos estudiantes que miden entre 1,50 y 1,55 cm.
fracciones muy graves y una grave.
Competencia: Interpretación y representación Temática: Medidas de tendencia central y dispersión
Temática: Gráficas estadísticas
14. La media aritmética de tres números es 4 y la de otros
11. Un conductor tiene una multa de 200 euros (sin el 30 % siete números es 8, la media aritmética de los 10 números
de descuento) en una zona con velocidad máxima de 60 es
km/h. Entonces
A. 6 B. 6,5
A. conduce a una velocidad entre 95 y 97 kilómetros por
C. 5,5 D. 6,8
hora.
B. se movilizaba máximo a una velocidad de 95 km/h.
C. transitaba a una velocidad mayor a 95 o menor a 97 kiló-
Temática: Medidas de posición y frecuencia
metros por hora.
D. se desplazaba a una velocidad menor a 95 y mayor a 97 15. En la tabla se muestra la cantidad de personas que asisten
kilómetros por hora. a la piscina de un polideportivo, así como el rango de edad
de las mismas:
12. En Colombia se decide incorporar la misma tabla de mul-
tas por exceso de velocidad en carreteras, según el tipo de
vehículo; como ilustra en la tabla: RANGO DE EDADES FRECUENCIA
0–3 27
Límite 50 km/h Límite 60 km/h Límite 70 km/h 4 – 10 66
Transporte 11 – 17 91
Transporte de
Vehículos
público o Vehículos 18 – 24 70
mercancías
privado de de carga 25 – 31 57
peligrosas
escolares 32 – 38 34
39 – 45 16
Límite 80 km/h Límite 100 km/h Límite 120 km/h 46 – 52 3
Automóviles,
Vehículos
Casa rodante Casas rodantes De acuerdo con los datos es posible decir, sobre la media-
camionetas y
acoplada motorizadas na y la moda, que:
motocicletas
Haciendo la respectiva conversión de moneda, del euro a A. La mediana está entre 18–32 y la moda entre 11–17.
peso colombiano (1 euro = $ 2300), al exceder el límite B. La mediana está entre 11–17 y la moda entre 11–17.
permitido en carretera (ver tabla anterior), no se aplica un C. La moda está entre 11–17 y la mediana entre 11–25.
descuento del 30 %, sino, uno del 20 %, por tanto, es po- D. La mediana está entre 25–31 y la moda entre 18–24.
sible que
113
RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 A 21 DE ACUERDO Competencia: Razonamiento y argumentación
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Probabilidad
DISEÑO DE PLACAS 20. En un caso hipotético, en el que todas las placas (3 letras,
A partir de 1988, en Colombia las placas para vehículos tienen 3 números) que se puedan diseñar, se encuentren depo-
tres letras y tres dígitos. Para la fabricación de las placas se sitadas en un contenedor, ¿cuál sería la probabilidad de
utilizan 26 letras del abecedario y 10 dígitos (0… 9). sacar al azar una placa que inicie con AA y termine en 7?
1 26 + 102
Competencia: Razonamiento y argumentación A. P = B.
P= 3
26 • 10
2
26 • 103
Temática: Permutación y combinatoria
260 260
C. P = D. P=
16. El número total de placas que se pueden fabricar en Co- 263 • 103 262 • 10
lombia, es: Competencia: Formulación y ejecución
A. 262 • 103 B. 263 • 103
C. 3(263 • 103) D. 3(26 • 10) 21. La empresa que fabrica las placas ha comprobado que, de
una producción de 100 placas fabricadas aproximadamen-
17. Desde la década de los 70, y hasta 1988, las placas eran te, 5 tienen algún defecto. Si se escoge al azar una placa
de borde blanco y con dos letras de orden vertical y cuatro de una muestra de 100, la probabilidad de que la placa
números en orden horizontal de color blanco y abajo la escogida no sea defectuosa es
palabra Colombia en letras mayúsculas. ¿Cuántas placas
con este diseño se pueden fabricar? A. 1 B.
19
100 20
A. 4 • 2 B. 8(262 • 104) C. 99 D. 1
C. (2 • 26) + (4 • 10) D. 262 • 104 100 20
Competencia: Formulación y ejecución Temática: Permutación y combinatoria
Temática: Permutación y combinatoria
22. Un experimento aleatorio consiste en lanzar una moneda
18. Las primeras dos letras de las placas para vehículos par- ocho veces seguidas y anotar sucesivamente los resulta-
ticulares matriculados en Bogotá son A o B. Luego, el nú- dos obtenidos en cada uno de los lanzamientos. Los ocho
mero total de placas que pueden fabricarse para identificar lanzamientos constituyen una experiencia. ¿En cuántas
carros particulares matriculados en Bogotá después de experiencias se pueden obtener cinco caras y tres cruces?
1988 es
A. 12 B. 32
A. 270 B. 5400 C. 24 D. 56
C. 54.000 D. 104.000
23. Un colegio cuenta con 12 estudiantes atletas para partici-
Competencia: Razonamiento y argumentación par en un maratón. Las reglas del maratón solo permiten 5
Temática: Permutación y combinatoria participantes por colegio. ¿Cuántos grupos de 5 atletas se
pueden formar?
19. Un funcionario desea saber qué cantidad de placas se
pueden fabricar, de tal forma que las tres letras y los tres A. 932 B. 525
números que la conforman no se repitan. Para este cálculo C. 792 D. 297
la opción correcta es:
A. P26 • P10 = 26! • 10! Temática: Permutación y combinatoria
26! • 10! 24. En una fiesta de matrimonio se encuentran 100 personas,
B. V 263 • V 103
23! • 7! incluidos los novios. ¿De cuántas formas pueden sentarse
26! + 10! en una mesa redonda de tal forma que los novios siempre
C. V 26 • V 10
3 3
23! + 7! estén juntos?

26 26!
D. C 26 •
10
10 (26–10)!10! A. 100! B. 99!
C. 98! • 2 D. 99! • 2
RUTA DEL SABER

114 Matemáticas
Competencia: Formulación y ejecución Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Permutación y combinatoria Temática: Probabilidad
25. 10 amigos juegan 3 partidas de bolos y al final de cada 27. De un grupo de 30, ¿cuántos estudiantes tienen la proba-
una anotan el vencedor. ¿Cuántos resultados podrían bilidad de aprobar Lenguaje y Matemáticas?
producirse?
A. 18 B. 10
A. 30 B. 13 C. 15 D. 20
C. 1000 D. 3000
28. ¿Qué probabilidad tiene un estudiante de aprobar las tres
Competencia: Formulación y ejecución asignaturas?
A. 25 % B. 42 %
26. Una urna contiene 4 bolas rojas, 2 bolas negras, 3 bolas C. 39 % D. 52 %
blancas y 5 bolas verdes. Se extrae al azar una bola de la
urna. ¿Cuál es la probabilidad de que la bola sea blanca o 29. ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante pierda Quí-
verde? mica y Matemáticas?
A. 15
8 B. 2 B. 1
14 14 A.
5 10
C. 2 D. 5 3 D. 3
14 14 C.
40 10
RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 A 29 DE ACUERDO Temática: Probabilidad
30. Un docente decide elegir 3 representantes de un grupo
Un grupo de estudiantes está a punto de presentar las evalua- con n estudiantes al azar, y encuentra que puede hacer 20
ciones de fin de periodo. Se sabe que la probabilidad de aprobar posibles selecciones. Esto quiere decir que n es igual a
Lenguaje es 4/5, y que 3 de cada 4 estudiantes aprueban Mate-
máticas y 7 de 10 aprueban Química. A. 6 B. 12
C. 8 D. 10
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
115
CL A
TA
TALLER TIPO SABER 4
C UA R
SE
4
D.
COMPONENTE: NUMÉRICO - VARIACONAL DINERO RESTANTE AL FINAL DE CADA SEMANA
$ 4.000.000
$ 4.000.000
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO $ 3.000.000

$ 2.666.667
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: $ 1.777.778

$ 2.000.000
$ 1.185.185
$ 790.123
Valentina tiene $ 6.000.000 y no ha decidido si gastar ese dinero $ 1.000.000
o invertirlo en una entidad financiera que paga 20 % de interés $

1 2 3 4 5
anual sobre el dinero que tenga invertido.

Temática: Porcentaje
Temática: Porcentaje
2. Si Valentina decide invertir su dinero en la entidad financie-
1. Si Valentina decide guardar el dinero en su casa y gastar
ra, al cabo de tres años, sin mover su dinero, recibirá
cada semana la tercera parte de lo que le queda, la gráfica
que mejor representa el dinero que le queda al finalizar la
A. $ 3.600.000 de ganancia aproximadamente.
quinta semana es:
B. $ 4.300.000 de ganancia aproximadamente.
C. $ 9.600.000 de ganancia aproximadamente.
A.
D. $ 10.300.000 de ganancia aproximadamente.
DINERO RESTANTE AL FINAL DE CADA SEMANA
$ 2.000.000
$ 2.000.000
3. Valentina obtiene al cabo de los tres años una ganancia del
$ 1.500.000
$ 1.000.000 A. 27 % B. 40 %
$ 500.000
$ 666.667
C. 60 % D. 73 %
$ 222.222
$ 74.074 $ 24.691
$
1 2 3 4 5 RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
B. Nuevas tarifas servicio de taxi en Cali:

$ 4.000.000
$ 4.000.000
Concepto Unidad (80m) Tarifa
$ 3.000.000
Valor unidad 1 $ 96
$ 2.000.000 Banderazo 26 $ 2500
$ 1.333.333
$ 1.000.000
$ 444.444 Carrera mínima 48–49 $ 4700
$ 148.148 $ 49.383
$
1 2 3 4 5 Tiempo de espera de 50
1 $ 96
segundos
Recargo por servicio puerta a
C. 5 $ 500
puerta
Recargo nocturno, dominicales
$ 2.000.000
$ 2.000.000
12 $ 1100
y festivos
$ 1.500.000 $ 1.333.333
$ 1.000.000
$ 888.889 Competencia: Razonamiento y argumentación
$ 592.593
$ 395.062 Temática: Funciones
$ 500.000
$
1 2 3 4 5
4. Victoria dice que para calcular el precio de una carrera de
60 unidades se debe
RUTA DEL SABER

116 Matemáticas
A. sumar 60 unidades con el costo de una carrera mínima. Competencia: Razonamiento y argumentación
B. multiplicar 60 por $ 96 y sumarlo con el costo de la carrera Temática: Funciones
mínima.
C. multiplicar 60 unidades por el costo de una unidad. 6. Las unidades que marca el taxímetro y el costo de la carre-
D. sumarle $ 96 al costo de la carrera mínima. ra son magnitudes
Competencia: Interpretación y representación A. inversamente proporcionales, ya que, si las unidades dis-

Temática: Funciones minuyen, el costo también disminuye.
B. directamente proporcionales, ya que, si las unidades au-
5. La gráfica que representa el costo de una unidad en fun- mentan, el costo disminuye.
ción de la distancia recorrida es: C. inversamente proporcionales, ya que, si las unidades au-
mentan, el costo también aumenta.
A. D. directamente proporcionales, ya que, si las unidades au-
$
mentan, el costo también aumenta.
384
Competencia: Argumentación
288
Temática: Función exponencial
192
7. Una población de bacterias crece de acuerdo con la fórmu-
96 la
Pf = Pi • e0,02 • t
Donde
0 80 160 240 320 m
Pf : es la población final de bacterias.
B. Pi : es la población inicial de bacterias.
$ t: es el tiempo transcurrido en horas.
384
Es correcto afirmar que, para saber el tiempo transcurrido
288 para que se duplique la población de bacterias, se debe(n)
192 A. multiplicar por dos en la fórmula.

B. reemplazar los valores conocidos y multiplicar por dos.
96
C. reemplazar los valores conocidos y dividir entre dos.
D. reemplazar los valores conocidos y despejar t.
0 80 160 240 320 m
C. Temática: Regla de tres
$
384 8. En una tienda de calzado hay una promoción del 30 %
de descuento en artículos seleccionados. Diana al ver la
288
publicidad, dice que para calcular el valor de un artículo de
192
la promoción se debe multiplicar por 30 el valor del artículo
y dividir entre 100. Esta afirmación es
96
A. falsa, pues así no es posible saber el precio del artículo.
0 B. verdadera, pues así se sabe el precio del artículo.
80 160 240 320 m
C. falsa, pues así solo se sabe cuánto le descuentan.
D. D. verdadera, pues así sabe cuánto debe pagar por el artículo.
$
4.992 Temática: Regla de tres
4.896
4.800 9. El procedimiento para saber el costo final de un artículo

que cuesta $ 130.000 y tiene un descuento del 40 % es:
4.704
49 50 50 51 51 52 52 m
117
A. $ 130.000 • 40 % Competencia: Formulación y ejecución
100 % Temática: Teorema de Pitágoras
B. $ 130.000 • 100 %
40 % 13. La altura de la maqueta es:
C. $ 130.000 • 100 % A. 12 dm B. 5,5 dm

60 % C. 13,5 dm D. 17,5 dm
D. $ 130.000 • 60 %
100 % Competencia: Razonamiento y argumentación
Competencia: Formulación y ejecución Temática: Teorema de Pitágoras
Temática: Ecuaciones
14. Si la medida del ancho de la base disminuye en 4 dm, la
10. Las edades de Enrique y Juana están en razón de 7 a 4. Si longitud de la altura:
sus edades suman 55 años, entonces la edad de Juana es
A. Disminuye 3 dm aproximadamente.
A. 11 años. B. 20 años. B. Aumenta 3 dm aproximadamente.
C. 28 años. D. 35 años. C. Aumenta a la mitad aproximadamente.
D. Disminuye a la mitad aproximadamente.
COMPONENTE: GEOMÉTRICO - MÉTRICO Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Áreas
Temática: Áreas 15. Las caras laterales de la base se van a recubrir con láminas
de forma rectangular de 3 dm de largo y 2 dm de ancho. El
11. El área de un triángulo equilátero se puede hallar solamente mínimo número de láminas que se necesitan es:
conociendo la longitud de uno de sus lados. El área de un
triángulo de lado 6 cm es: A. Entre 20 y 30. B. Entre 32 y 36.
C. Entre 38 y 42. D. Mayor a 45.
A. 9 3 cm2 B. 36 3 cm2
C. 6 3 cm2 D. 2 3 cm
2
Una pipeta de almacenamiento de etanol tiene la forma de un cilin-
dro cuyos extremos son semiesferas, como lo muestra la imagen,
donde el radio de cada semiesfera es de 30 cm y la longitud de la
La siguiente figura muestra una maqueta para una construcción.
parte gris es 2 m.
Las caras laterales son triángulos equiláteros.
2m
5 dm
12 dm 12 dm
Temática: Volumen
Temática: Áreas 16. La expresión correcta para calcular el volumen de una pi-
peta en metros cúbicos es:
12. El área de las caras laterales de la pirámide es:
4r
A. πr2(ℎ + 4r) B. 2πr2(ℎ + 4 π 2 )
A. 144 3 dm 2
B. 12 3 dm 2
4r
C. 2πr2(ℎ + 4r) D. πr2(ℎ + 3 )
C. 3 3 dm2 D. 36 3 dm2
RUTA DEL SABER

118 Matemáticas
La imagen muestra la representación de un sector vial de
Competencia: Formulación y ejecución una ciudad.
Temática: Volumen
La distancia entre la calle 15 y la transversal 15 por la ca-
17. El volumen de una pipeta es: rrera primera es:
A. 37.800π m3 B. 0,216π m3 A. 100 m B. 129 m

C. 0,250π m3 D. 40.000 m3 C. 150 m D. 167 m

Temática: Volumen COMPONENTE: ALEATORIO
18. Si las medidas de la pipeta se reducen a la mitad, el volu- Competencia: Interpretación y representación
men de reduce a la Temática: Gráficos estadísticos
A. octava parte. B. cuarta parte. 21. En un almacén se realiza el siguiente diagrama, mostrando
C. tercera parte. D. mitad. el número de unidades vendidas de tres de sus productos:

80
Temática: Teorema de Pitágoras 70
Unidades vendidas
60
19. En la siguiente figura se muestra un triángulo rectángulo
50
isósceles, cuya hipotenusa mide 4 cm. 40
30
A B 20
10
0
X Y Z
Productos
4 cm El dueño del almacén pide que con esta información se

construya una gráfica en la que se muestre la razón que
existe entre las ventas de cada producto y el total de unida-
des vendidas de todos los productos. ¿Qué gráfico cumple
con lo que se pide?
C
Para determinar la medida de cada uno de los catetos del A. B.
triángulo, es necesario resolver una ecuación cuadrática 250
cuya solución pertenece al conjunto de los números 200
150 50 X
A. irracionales menores que 2. 70 Y
100
B. racionales menores que 2. Z
50 40
C. irracionales mayores que 2.
0
D. racionales mayores que 2. X Y Z
Total en ventas
Competencia: Formulación y ejecución Unidades vendidas
C. D.
Temática: Teorema de Pitágoras y Tales
20. Z
Carrera 1 5 X
16 7
Carrera 2 Y 16 Y
A Z
4
AB = 200m X 16
Carrera 3 50 100 150 200
Transversal 15
Total en ventas
Unidades vendidas
B 40 m 70 m
Calle 15

119
RESPONDE LAS PREGUNTAS 22 A 24 DE ACUERDO A.
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Clasificación
Estrato Bajo Medio Alto
Estrato socioeconómico 1–2 17 0 0
Estrato Número de empleados 3–4 0 28 0
1 7 5–6 0 0 5

2 10 B.
3 20 Clasificación
4 8 Estrato Bajo Medio Alto
5 5 1 7 0 0
6 0 2 10 0 0
3 0 20 0
Clasificación según la empresa 4 0 8 0
Estrato Clasificación 5 0 0 0
1-2 Bajo 6 0 0 5

3-4 Medio C.
5-6 Alto Clasificación
Bajo Medio Alto
Competencia: Argumentación Estrato 1 2 3 4 5 6
Temática: Tablas de contingencia
No. Empleados 17 28 5

22. Para ejecutar un programa de bienestar laboral, la empre-
D.
sa va a realizar una encuesta a algunos empleados. Si la
administración de la fábrica requiere conocer las necesi- Clasificación
dades socioeconómicas de todos sus empleados, obtiene Bajo Medio Alto
mejores resultados si encuesta Estrato 1 2 3 4 5 6
No. Empleados 7 10 20 8 5 0
A. a los empleados del estrato 3, en tanto que es el estrato
con más empleados.
B. 10 empleados, porque es el promedio de empleados de la Competencia: Argumentación
fábrica por estrato. Temática: Diagramas de barra
C. los primeros 25 empleados ordenados de menor a mayor
estrato. 25. La gráfica muestra las preferencias de descargas en teléfo-
D. al 20 % de los empleados de cada estrato, elegidos aleato- nos celulares con tecnologías 3G y 4G.
riamente.
65 %
Juegos 59 %
Competencia: Interpretación y representación 46 %
Música
Temática: Tablas de contingencia 45 %
Redes sociales 52 %
23. Al ver las tablas es correcto afirmar que: 35 %
Noticias 56 %
32 %
A. No existen trabajadores de clase alta.
55 %
B. El 56 % de los empleados son de clase media. Mapas 30 %
C. El 10 % de los trabajadores son de clase baja. 17 %
D. La empresa contrata más personal de clase baja que me- Videos 22 %
dia. Entretenimiento
38 %
21 %
24. De las siguientes tablas de doble entrada, ¿cuál sintetiza Deportes 30 %

20 %
mejor la información?
4G 3G
La compañía TOLT cuenta con igual cantidad de teléfonos

4G que 3G registrados. Tomando información del estudio,
la compañía decide desarrollar aplicaciones para teléfonos
RUTA DEL SABER

120 Matemáticas
4G porque estima que tendrá mayor número de descargas. 24! 24!
A. 18! B.
18! 5!
¿La decisión de la compañía es acertada?
C. 24! D. 24 564
A. Sí, porque en el estudio hay más personas con teléfonos
4G que 3G.
28. Si la junta directiva debe elegir un presidente y un secreta-
B. Sí, porque en el estudio, en la mayoría de las categorías,
rio(a), la cantidad de formas como estos se pueden selec-
la proporción es mayor para teléfonos 4G que para 3G.
cionar es:
C. No, porque para realizar la comparación debería tener
muestras del mismo tamaño.
A. 25 B. 36
D. No, porque hay categorías en las que el porcentaje de des-
C. 30 D. 45
cargas es mayor en los teléfonos 3G que en los 4G.
26. Se lanzan dos dados cúbicos una vez. La probabilidad de Para definir el ganador de un sorteo, se depositan en una bolsa
que la suma de sus resultados sea 9 o 12 es: cinco balotas marcadas con números del 5 al 9 y se extraen
simultáneamente dos de ellas.
A. 1/36 B. 7/36
C. 1/9 D. 5/36 Competencia: Formulación y ejecución
29. La suma de los números extraídos por medio de las ba-
lotas corresponde al número de la boleta ganadora. Si la
boleta ganadora tuvo el resultado de la suma máxima que
En una compañía se desea elegir el grupo sindical que repre-
se podría obtener con las balotas, ¿cuál fue el número ga-
senta a los trabajadores entre los representantes de las seis de-
nador?
pendencias existentes, dos por cada dependencia. Se sabe que
existen dos grupos por cada dependencia y que la junta directiva
A. 7 B. 10
sindical está constituida por seis trabajadores.
C. 9 D. 17
30. ¿Cuántas posibilidades se tienen de ganar con una boleta
Temática: Combinaciones y permutaciones
par?
27. La cantidad de formas como se puede construir la junta
directiva es A. 8 B. 4
C. 7 D. 10
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
121
CL A
TA
TALLER TIPO SABER 5
QUIN
SE
5
A.
COMPONENTE: NUMÉRICO - VARIACIONAL 2,5
Horas
2
Competencia: Razonamiento y argumentación 1,5

Temática: Ecuaciones
1
1. Se sabe que 2 = 2 • 2, ahora ¿es posible afirmar que

2
0,5
mn = m • n? Velocidad
0
0 30 60 90 120

A. Sí, para todo m,n ∈ N.
B.
B. Sí, siempre que m y n sean iguales. 2,5
Horas
C. No, porque solo se cumple para los números pares.
2
D. No, porque solo se cumple en este caso.
1,5
1
0,5
Durante un viaje por tierra, Diego ha decidido tomar los tiempos 0 Velocidad
y las velocidades entre varios puntos a la misma distancia entre
0 20 40 60 80 100
sí. Para organizar la información realizó la siguiente tabla: C.
120
Velocidad
Velocidad (km/h) 30 60 90
90
Horas 2 1 0,66
60
Temática: Proporcionalidad inversa 30
0 Horas
2. Diego, al revisar la tabla, concluye que con esa informa- 0 1 2 3
ción le es imposible saber cuánto tiempo tardaría si viajan
a 100 km/h; esta conclusión es D.
120
Velocidad
A. verdadera, puesto que hacen falta datos. 90

B. falsa, puesto que con los datos de la tabla es suficiente.
C. falsa, puesto que con la información se hace una regla de 60
tres inversa y se obtiene el tiempo.
D. verdadera, puesto que las variables del problema son di- 30
rectamente proporcionales. Horas
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5
Temática: Proporcionalidad inversa Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Proporcionalidad inversa
3. La gráfica que mejor representa la información de la tabla
en un plano cartesiano es: 4. Para recorrer un trayecto en 30 minutos, la velocidad debe
ser
A. 120 km/h B. 100 km/h

C. 45 km/h D. 40 km/h
RUTA DEL SABER

122 Matemáticas
Competencia: Interpretación y representación Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Funciones Temática: Funciones
5. Un plan de telefonía celular cuesta $ 35.000 por 300 minu- 6. La edad de Carlos y su hijo suma 60 años; hace diez años
tos. Si el usuario excede los minutos, debe pagar $ 100 por la edad de Carlos era el triple de la edad de su hijo. La edad
minuto adicional. La gráfica que mejor representa el costo actual de padre e hijo es, respectivamente:
del minuto adicional es:
A. 45 y 15 B. 40 y 20
A. C. 50 y 10 D. 30 y 30
Pesos
400
300
Temática: Funciones
7. En una entidad financiera se ofrece un paquete de ahorro

200
“ahorre $ 1.000.000 y reciba un interés de 5 % mensual”.
Para que las personas tengan más clara la información se
100 propone hacer una tabla. ¿Cuál es la tabla correcta?
Minutos adicionales A.
0
301 302 303 304 Mes Dinero de intereses
1 $ 50.000
B.
2 $ 100.000
Pesos
400 3 $ 150.000

300 B.
Mes Dinero de intereses
200 1 $ 50.000
2 $ 75.000
100
3 $ 100.000
Minutos adicionales
0
301 302 303 304
C.
Mes Dinero de intereses
C. 1 $ 5000
Pesos
400 2 $ 10.000
3 $ 15.000
300
D.
200 Mes Dinero de intereses
1 $ 500.000
100
2 $ 1.000.000
Minutos adicionales 3 $ 1.500.000
0
1 2 3 4
D. Competencia: Formulación y ejecución

Pesos Temática: Mínimo común múltiplo
400
8. Un niño enfermo debe tomar tres medicamentos: un jarabe

300
cada 12 horas, un antibiótico cada 8 horas y un analgésico
cada 6 horas. Si los tres medicamentos se administran por
200
primera vez a las 9:00 a.m. ¿a qué hora vuelven a coincidir
los tres medicamentos?
100
Minutos adicionales A. 3:00 a.m. B. 3:00 p.m.

0
1 2 3 4 C. 9:00 a.m. D. 12:00 m.
123
Competencia: Razonamiento y argumentación D
Temática: Proporcionalidad inversa
B
9. Tres obreros tardan 5 horas en pintar un muro. Gabriela dice BC = 3 cm
CD = 15 cm
que para terminar esa misma obra en menos tiempo se de- C
θ β
ben contratar menos obreros. Esta afirmación es
CE = 15 cm
AC = 3 cm
A. falsa, porque, debido a que son magnitudes inversamente A
proporcionales se necesitan más obreros.
B. verdadera, porque, debido a que son magnitudes directa- E
mente proporcionales se necesitan menos obreros.
C. falsa, porque, debido a que son magnitudes directamente Competencia: Razonamiento y argumentación
proporcionales se necesitan más obreros. Temática: Congruencia y semejanza
D. verdadera, porque, debido a que son magnitudes inversa-
mente proporcionales, se necesitan menos obreros. 12. Teniendo en cuenta la información presentada en la figura,
es correcto afirmar que el ΔABC y el ΔCDE son semejan-
Competencia: Formulación y ejecución tes porque β = θ y
Temática: Proporcionalidad directa
A. CD = CE B.
BC = AC
10. En un mapa, 5 cm representan 150 km. Para saber cuán-
tos cm son 500 km, se debe plantear una regla de tres CE CD CE CD
C. = D. =
AC BC BC AC
A. compuesta.
B. inversa.
Temática: Congruencia y semejanza
C. compuesta directa.
D. simple. 13. Si la medida del lado AB = 4 cm, la longitud del lado DE,
es:
COMPONENTE: GEOMÉTRICO - MÉTRICO
A. 15 cm B. 18 cm
C. 20 cm D. 25 cm
Temática: Teorema del seno y del coseno Competencia: Formulación y ejecución
Temática: Ángulos internos
11.
A
14. Si el valor del ángulo β = 50°, la medida de los ángulos de
β la base para cada triangulo es:
5 cm
C A. 50° B. 65°
4 cm α C. 90° D. 20°

5 cm
θ CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
B
Del triángulo que se muestra en la imagen, es correcto afir- La expresión y = (x − 4)2 relaciona la altura y, y el desplaza-
mar que: miento horizontal x, representado en la gráfica.
A. 5 sen β = 5 senα B. 4 sen β = 5 senα y

5
C. sen β = senα D. 4 sen θ = 4 senβ
4
2
En la figura se representan los triángulos ABC y CDE. Los ángu-
los β y θ son opuestos por el vértice. 1
0 x
0 1 2 3 4 5 6 7
RUTA DEL SABER

124 Matemáticas
Temática: Parábolas Temática: Traslaciones
15. El desplazamiento para el cual no hay altura es: 19. Si esta parábola se traslada cinco unidades a la derecha
y cuatro unidades hacia abajo, el vértice y el foco de la
A. x = 4 B. x = 0 parábola trasladada tendrán coordenadas:
C. x > 7 D. x < 1
A. Vértice (1,–2), foco (1,1)
16. La altura que se alcanza cuando el desplazamiento en B. Vértice (2,1), foco (2,–2)
x = 6 es: C. Vértice (1,2), foco (1,–1)
D. Vértice (1,1), foco (1,–2)
A. 0 B. 2
C. 4 D. 6 Competencia: Razonamiento y argumentación
Temática: Traslaciones
Temática: Parábolas 20. Si la parábola se refleja respecto al eje y, y se traslada cua-
tro unidades hacia abajo, los puntos de corte de la nueva
17. Si en la expresión y = (x − 4)2, se cambia el valor de 4 por parábola con el eje x tendrán como coordenadas:
5, la menor altura se daría cuando el desplazamiento en x
es: A. (1,3) y (1,5) B. (4,1) y (1,4)
C. (3,0) y (5,0) D. (0,3) y (0,5)
A. 5 B. 4
C. 3 D. 2
Temática: Parábolas RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 Y 22 DE ACUERDO
18. ¿En cuáles de los siguientes pares de desplazamientos ho-
rizontales, se alcanza la misma altura?
La tabla muestra datos estadísticos sobre la producción y el
manejo de basuras en diferentes países.
A. 1 y 7 B. 3 y 5
C. 2 y 7 D. 3 y 6
Basura Producción
Porcentaje de
producida de basura
RESPONDE LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO basura que
en el país por persona
se recicla
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: (ton/día) (kg/día)
País 1 28.800 14 % 0,55
Observa la siguiente parábola: País 2 4160 5% 0,4
País 3 32.900 15 % 0,8
A = (-4, 5) y
País 4 94.800 17 % 0,84
5
País 5 22.000 2% 0,73
4 País 6 10.410 13 % 0,92

País 7 17.800 10 % 1,07
3 País 8 72.500 8% 1,11
Promedio
35.421,25 Tabla
2 países
F = (-4, 2)
1 Competencia: Interpretación y representación
x Tema: Gráficos estadísticos
0
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -0 21. La gráfica que representa la relación entre la cantidad de
basura producida en el país y la cantidad producida por
persona es:
125
A. Competencia: Razonamiento y argumentación
País 8
Tema: Medidas de tendencia central
País 7
País 6
23. Un científico pretende determinar los minutos que tarda un
País 5
País 4
plaguicida en hacer efecto.
País 3
País 2
País 1
10
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
60.000
70.000
80.000
90.000
100.000
Basura producida en el país (ton/día)

B.
País 8 http://dades.grupnaciodigital.com/
País 7
País 6
País 5 Para ello, toma 10 muestras de las plantas con plaga y al
País 4 observar los minutos de vida que tiene la plaga después
País 3 de aplicar el plaguicida, obtiene los siguientes resultados:
País 2 408, 384, 336, 312, 360, 360, 384, 312, 336 y 360 minu-
País 1 tos.
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
1,1
1,2
Basura producida en el país (kg/día) Al realizar el estudio, encuentra que el promedio de vida de
C. las plagas es 355,2 minutos y la mediana es 360 minutos.
100.000 Teniendo en cuenta estas medidas podemos concluir que:
90.000
80.000
70.000 A. Exactamente la mitad de las plagas viven, más del promedio.
60.000 B. Más de la mitad de las plagas viven, más del promedio.
50.000 C. Menos de la mitad de las plagas vive menos del promedio.
40.000
30.000
D. Más de la mitad de las plagas vive menos del promedio.
20.000
10.000 Competencia: Formulación y ejecución
0
14 % 5% 15 % 17 % 2% 13 % 10 % 8% Tema: Frecuencia acumulada
Porcentaje de basura que se recicla

24. En una encuesta de satisfacción sobre un producto, se ca-
D.
100.000 lificaron los niveles de satisfacción con 1, 2, 3 y 4 puntos
90.000 y se obtuvieron los siguientes resultados:
80.000
70.000
60.000 Nivel de satisfacción Frecuencia acumulada
50.000
40.000 1 15
30.000
20.000 2 25
10.000
3 54
0
0,55 0,4 0,8 0,84 0,73 0,92 1,07 1,11
Producción de basura por persona (kg/día) 4 100
Competencia: Interpretación y representación La cantidad de personas que dieron 4 puntos al producto

Tema: Estadística fue
22. Un experto considera que es importante que el porcentaje A. 46 B. 154 C. 94 D. 194

de basura que se recicla sea mayor o igual al 15 %, y afir-
ma que la situación preocupa, pues de los países estudia- Competencia: Formulación y ejecución
dos solamente Tema: Técnicas de conteo
A. uno cumple el requisito. 25. Hay que ubicar a cuatro niñas y cinco niños en una fila de
B. el 25 % de los países cumple el requisito. modo que las niñas ocupen los lugares pares. ¿De cuántas
C. 3 países cumplen el requisito. maneras puede hacerse?
D. el 50 % de los países cumple el requisito.
A. 908 B. 2880 C. 1690 D. 3450
RUTA DEL SABER

126 Matemáticas
26. ¿De cuántas formas se pueden ubicar a Juan y María de RESPONDE LAS PREGUNTAS 29 Y 30 DE ACUERDO
primeros, en una fila de 8 personas (incluidos Juan y Ma- CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
ría)?
Un concesionario reportó que en lo corrido del año ha vendido
A. 720 el 40 % de todas las unidades importadas del automóvil último
B. 480 modelo; además reportó que el 48 % de los automóviles vendi-
C. 2160 dos se compraron con garantía ampliada.
D. 1440
27. Un juego consta de fichas con 3 formas, 4 colores, 2 Tema: Probabilidad
tamaños y 2 texturas diferentes. ¿Cuántas figuras tiene el
juego? 29. Si se selecciona un cliente al azar ¿cuál es la probabilidad
de que haya comprado un automóvil último modelo con
A. 4 garantía ampliada?
B. 24
C. 11 A. 19 % B. 8%
D. 48 C. 88 % D. 83 %
28. Un instituto de inglés tiene 8 docentes dictando clase en Competencia: Razonamiento y argumentación
la jornada diurna y 10 en la jornada nocturna. El coordi- Tema: Probabilidad
nador ha decidido seleccionar tres docentes de cada jor-
30. Si se sabe que X es la cantidad de vehículos importados,
nada para hacer una entrevista sobre la satisfacción con
entonces la expresión que permite determinar la cantidad
las garantías laborales que ofrece el instituto ¿De cuántas
de autos vendidos con garantía ampliada es:
formas puede hacer la selección?
A. 0,48 • X
A. 176
B. (0,48 + 0,40) • X
B. 241.920
C. 0,48 • X + (0,40) • X
C. 4896
D. (0,40 • X) • 0,48
D 6720
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
CIENCIAS SOCIALES
128 Ciencias Sociales
ERA C
COMPONENTE: HISTORIA Y CULTURA
PRI M
LA
SE
MAPA CONCEPTUAL
1
COMPONENTE: HISTORIA Y CULTURA
Componente orientado a establecer relaciones, en el espacio y en

el tiempo, entre acontecimientos inscritos en procesos económicos,
políticos y culturales fundamentales para la comprensión del presente
Áreas relacionadas
HISTORIA ANTROPOLOGÍA
Es la ciencia social que se encarga de estudiar al ser hu-

mano a través del tiempo, comprendiendo el pasado de
las sociedades y civilizaciones humanas.
Es la ciencia social que se encarga de estudiar
Periodos históricos las diversas manifestaciones culturales de las
sociedades humanas y su relación entre sí y el
medio que las rodea.
PREHISTORIA ANTIGÜEDAD EDAD MEDIA
Periodo de la histo-
Comprende el pro- Periodo histórico que ria que se desarrolla se divide en
ceso de evolución se desarrolla entre el entre el año 476 d.C,
humana, hasta la año 4000 a.C, con con la caída del Im-
aparición de los la aparición de la es- perio romano de oc- ANTROPOLOGÍA CULTURAL ANTROPOLOGÍA SOCIAL
primeros registros critura y el hierro, y cidente, y termina en
históricos escri- termina en el año 476 el siglo XV, con la caí-
tos. d.C., con la caída del da de Constantinopla
Imperio romano. en el año 1453 d.C. Centra su estudio en el
conocimiento del ser Se interesan por temas
humano por medio de su como la globalización, la
cultura, es decir, costum- violencia étnica, los estu-
bres, mitos, creencias, dios de género, el transna-
normas, valores que cionalismo y las experien-
EDAD CONTEMPORÁNEA guían y estandarizan su cias locales que de él se
EDAD MODERNA
comportamiento como desprenden y las culturas
miembro de un grupo emergentes del ciberespa-
Periodo de la histo- social. cio.
Periodo de la historia
ria que se desarrolla que se desarrolla en-
entre el siglo XV y tre el siglo XVIII hasta
el XVIII. Inicia con nuestro días. Se ca-
el encuentro de dos racteriza por el desa-
mundos, hasta la Re- rrollo de las democra-
volución francesa en cias republicanas y el
1789. socialismo, el auge del
capitalismo y por un
progreso vertiginoso
de la ciencia y la tec-
nología.
129
Objetivo: formar en el estudiante la capacidad de analizar y valorar los antecedentes estructurales de los diferentes procesos revo-
lucionarios que dieron origen a las dinámicas sociales, políticas, económicas y culturales que se viven en la actualidad y que van a
dar nacimiento a la contemporaneidad, reconociendo, así, las causas en el pasado y las influencias dejadas, hasta la actualidad, de
hechos históricos sucedidos en determinada época.
TALLER TIPO SABER 1

Competencia: Pensamiento social inspirado por Robespierre durante la revolución, pero el
Temática: Imperio napoleónico éxito de Napoleón en Francia se evidenció porque
1. Con la caída de Napoleón y la disolución del Imperio cons- A. instauró el orden en el territorio francés respetando gran
truido por él, los monarcas europeos que habían sido des- parte la declaración de los derechos del hombre y el ciu-
tronados retornaron a sus respectivas coronas. Este pro- dadano proclamada por la revolución.
ceso recibió el nombre de Restauración y estuvo liderado B. se proclamaba monarca de Francia gracias a su descen-
por Prusia, Rusia, Austria, Inglaterra y Francia, potencias dencia por parte de la nobleza.
europeas vencedoras de Napoleón. La política de la Res- C. era general de Francia y logró derrotar los focos de contra-
tauración se caracterizó por vigilar los focos revoluciona- rrevolución que venían de Austria.
rios e intervenir en los Estados donde existiera peligro para D. utilizó muy bien la retórica para enamorar al pueblo fran-
el orden social controlado por la monarquía y la aristocra- cés.
cia. Por lo anterior, se deduce que la Restauración buscaba
A. retornar al antiguo régimen perturbado por la Revolución RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 7

francesa de 1789. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
B. proteger a Europa de la influencia revolucionaria francesa.
C. fomentar la democracia y el liberalismo en Europa. INFLUENCIA MUNDIAL DE LA REVOLUCIÓN
D. apoyar a los sectores subalternos en la conquista de dere-
chos y garantías sociales.
INDUSTRIAL (Por Peter N. Stearns)
“El fenómeno económico conocido como Revolución Industrial
Competencia: Pensamiento social
es una de las dos transformaciones fundamentales del ámbito
Temática: Revolución francesa y participación social
económico de la civilización (la otra fue la introducción de la
2. La participación popular en la Revolución francesa fue de- agricultura). La industrialización tomó forma inicialmente a fi-
cisiva en todas las etapas por las que atravesó el proceso; nales del siglo XVIII en el occidente de Europa, en particular, en
los sectores subalternos fueron protagonistas imprescin- Gran Bretaña. Durante las primeras décadas del siglo XIX, sus
dibles en la elaboración de símbolos, leyes, derechos, que rasgos distintivos se extendieron rápidamente a lugares como
defendieran sus intereses y anhelos llegando a universa- Francia, Alemania, Bélgica y Estados Unidos. En los primeros
lizar un concepto tan importante como el de pueblo y los años del siglo XX, llega a lugares fuera de Europa y Norteamé-
principios de libertad, igualdad y fraternidad. Por lo tanto, rica, especialmente a Japón. A finales del siglo XX, la industria-
el papel del pueblo fue decisivo porque los individuos lización o sus efectos habían alcanzado prácticamente a todos
los rincones del globo.
A. fueron arrastrados por la irracionalidad y cometieron actos
destructivos en el proceso.
La industrialización ha acarreado consecuencias abrumadoras.
B. fueron manipulados fácilmente por demagogos que les
No solo cambió radicalmente la vida laboral, sino, también, la
hicieron creer en ideas como la igualdad, la libertad y la
vida familiar y el ocio personal. De alguna manera, redefinió los
fraternidad.
motivos por los que se tenían hijos. Incrementó claramente el
C. participaron de manera activa en la instauración de princi-
poder del Estado, especialmente en lo que se refiere a la pro-
pios e instituciones que legó al mundo la Revolución fran-
ducción militar. El proceso alteró, incluso, a sociedades que no
cesa.
estaban directamente inmersas en la industrialización. Las eco-
D. tenían la mentalidad, durante la Revolución francesa, do-
nomías industriales adquirieron ventaja sobre las sociedades
minada por la turbulencia social y brutalidad de la multitud.
que seguían basándose en la agricultura, un desequilibrio que
todavía afecta a las relaciones económicas mundiales.
Temática: Imperio napoleónico y la Revolución francesa
Cualquier proceso tan arrebatador como la Revolución Industrial
obliga inevitablemente a los historiadores a hacerse un mon-
3. La llegada de Napoleón al poder francés obedeció a la cri-
tón de preguntas. El término en sí mismo ha estado siempre en
sis luego de la Revolución francesa y al periodo del terror
discusión: ¿es revolución una palabra adecuada para designar
RUTA DEL SABER 11°

un proceso que dura varias décadas y que en su fase inicial no B. Los países desarrollados fueron los que desarrollaron polí-
transforma la economía como un todo? (Dado el ulterior impac- ticas fuertes como el darwinismo social.
to del proceso, la mayoría de los historiadores dirían que sí). Por C. Los países subdesarrollados actuales presentan poco de-
otra parte, ¿qué significa ser una sociedad industrial, no solo sarrollo tecnológico y científico.
en términos tecnológicos, sino, también, de valores culturales D. El desarrollo y subdesarrollo no existen en la actualidad.
e individuales? ¿Cuáles son las dimensiones globales de la Re-
volución Industrial? Pero, por encima de todo, ¿qué la puso en Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
marcha, y dónde nos ha llevado? Temática: Revolución Industrial y los cambios que impuso
Competencia: Pensamiento social 6. La Revolución Industrial generó varios cambios a nivel glo-
Temática: Revolución Industrial bal; pero el más importante fue:
4. Según la anterior información, se puede inferir que la pri- A. el crecimiento urbanístico de las ciudades.
mera revolución técnica desarrollada por la humanidad que B. el surgimiento de nuevas clases sociales, como el proleta-
aportó grandes cambios al medio económico fue riado y la clase industrial.
C. el aumento de la contaminación y el calentamiento global.
A. el desarrollo de la agricultura con el sedentarismo humano. D. la consolidación del sistema económico capitalista en casi
B. el desarrollo de las edades de cobre, bronce y acero. todos los países del mundo.
C. la invención de la máquina de vapor por James Watt.
D. la invención del telar mecánico.
Temática: Conceptualización de la Revolución Industrial
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
Temática: Revolución Industrial 7. Algunos historiadores no se ponen de acuerdo para definir
a la Revolución Industrial como una revolución propiamen-
5. Como se puede observar, la Revolución Industrial se ex- te dicha, esto debido a que
tendió por todo el mundo finalizando el siglo XX y marcó el
desarrollo social y económico de nuestra actualidad, clasi- A. una revolución es un cambio drástico del orden social,
ficando los países como desarrollados y subdesarrollados. económico, cultural o político que sucede en un corto pe-
Relacionando los dos términos: revolución industrial y paí- riodo de tiempo.
ses desarrollados y subdesarrollados, encontramos que: B. una revolución no es de tipo económico, esta únicamente
se puede desarrollar desde un punto de vista cultural.
A. Los países catalogados como desarrollados son aquellos C. el invento de máquinas no tiene que ver nada con las revo-
que alcanzaron su desarrollo industrial antes del siglo XX y luciones sociales, económicas y políticas.
los subdesarrollados lo alcanzaron en el siglo XX. D. una revolución necesita armas de fuego para desarrollarse
como tal, a partir de la confrontación armada.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 Y 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Una persona que realiza las cinco fases necesarias en la fabricación de un producto solo puede fabricar una unidad.
A
Cinco personas, cada una de ellas especializadas en una de las fases de fabricación, fabrica diez unidades en el mismo tiempo.
131
Competencia: Pensamiento social A. la sobreproducción de los productos agrícolas.
Temática: Producción industrial B. la adaptación de las plantas a condiciones de vida agrestes.
C. el daño irreversible e imprevisible a las plantas modificadas.
8. En la gráfica se representa la forma como se organizaba D. el desmejoramiento de las características de los alimentos.
el trabajo para realizar un elemento antes y después de la
Revolución Industrial, pero la forma artesanal se ve repre-
Temática: Desarrollo sostenible – Uso sostenible de
sentada en la gráfica:
los recursos naturales.
A. A, ya que varias personas intervienen en la elaboración de 11. Cuando vas al supermercado con la necesidad de comprar
un producto. una mazorca de maíz y eliges una de gran tamaño, como la
B. B, ya que solamente una persona interviene en la elabora- B, debes tener en cuenta que puede ser transgénica y que
ción de un producto. esta es el resultado de
C. A, ya que solamente una persona es la que hace todas las A. procesos agrícolas orgánicos y tradicionales.
transformaciones de la materia prima. B. haber modificado el ADN de una planta de forma artificial.
D. B, ya que varias personas intervienen en la elaboración de C. buenas prácticas agrícolas que protegen el medio ambiente.
un producto final. D. la selección natural que mejora el linaje y ADN de las plantas.
Competencia: Pensamiento social Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
Temática: Producción industrial Temática: Revolución Industrial y biotecnología
9. La imagen B representa un proceso de producción aplica- 12. El proceso de la Revolución Industrial no ha parado, es por
do a la industria automovilística por Henry Ford denominado eso que la biotecnología ha alcanzado grandes avances a
tal punto que puede lograr aumentar la esperanza de vida
A. automatización de producción. de las personas y de cualquier manifestación de vida. Pero
B. mecanización del hombre. también puede traer grandes riesgos. En este orden de
C. automatización obrera. ideas, ¿cuál sería el riesgo al usar este conocimiento?
D. cadena de producción. A. Aumentar los niveles de vida de los países industrializados.
B. Alcanzar el dominio del genoma humano y que los nuevos
RESPONDE LAS PREGUNTAS 10 Y 11 nacimientos sean predeterminados por el mercado.
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: C. Aumentar la brecha entre ricos y pobres en el mundo.
D. Generar mutaciones en todas las manifestaciones de vida.
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA TRADICIONAL
VS PRODUCCIÓN AGRÍCOLA TRANSGÉNICA Competencia: Pensamiento social
Temática: Revolución Industrial y su relación con el
crecimiento urbanístico
13. Las ciudades mostraron un gran crecimiento demográfico
gracias a la tecnificación del campo, lo cual impulso el éxo-
do de los campesinos hacia las ciudades en busca de tra-
bajo en las nuevas fábricas durante el siglo XIX de Europa
y América del Norte. Este crecimiento fue desordenado y,
A B en algunos casos, las condiciones de vida y de salubridad

eran incipientes. El factor económico que más influyó en
este fenómeno fue:
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas A. El aumento poblacional que generó la sobreproducción

Temática: Desarrollo sostenible – Uso sostenible de agrícola.
los recursos naturales B. La alta mortalidad infantil en las zonas rurales que motivó
el desplazamiento a los centros urbanos.
10. En la imagen se representan dos productos agrícolas, uno C. La demanda de mano de obra que requerían las fábricas en
producido de forma tradicional (A) y el otro, haciendo uso los centros urbanos.
de la producción agrícola transgénica (B). Como se puede D. El surgimiento del proletariado obrero–campesino y rural.
apreciar, una de las ventajas de la producción agrícola trans-
génica es el aceleramiento en el crecimiento de las plantas y
sus frutos, pero una desventaja es
RUTA DEL SABER 11°

Competencia: Pensamiento social Así mismo, el siglo XVI preparó, bajo el gobierno de Elizabe-
Temática: Generalidades de las revoluciones burguesas th, a Inglaterra para los cambios estructurales que impulsaría
la revolución técnica más importante de la humanidad en los
14. Las principales características de las distintas revolucio- siglos XVIII y XIX. Pero, al morir Elizabeth se desató la revo-
nes burguesas que se desarrollaron en el mundo duran- lución inglesa ya que no había sucesor al trono y una nueva
te los siglos XVIII y XIX fueron a nivel técnico y político; dinastía debía tomar las riendas de la nobleza. La tarea no era
por ejemplo, la independencia de los Estados Unidos de nada fácil porque esta monarquía se diferenciaba de las demás
Norteamérica marca el nacimiento de la primera república europeas por dos factores bien importantes: el primero era su
democrática; la Revolución Industrial muestra el impacto condición de nación con una creencia religiosa protestante, es
generado por la máquinas en la sociedad, y la Revolución decir, no reconocía la autoridad divina del papa; y segundo, era
francesa genera cambios a nivel planetario gracias a que una monarquía parlamentaria; elemento político que no se veía
consolidan las ideas de la Ilustración en en Francia, España y Prusia.
A. la declaración universal de los derechos del hombre y del
ciudadano que pone los cimientos de los derechos de pri- Competencia: Pensamiento social
mera generación. Temática: Revolución inglesa
B. la consolidación del imperio de Napoleón Bonaparte que 16. Según el texto, se puede concluir que la inestabilidad polí-
expande las ideas de la Ilustración por Europa y el mundo. tica, tras la muerte de María I, se debió a
C. el desarrollo del enciclopedismo que recopiló todo el saber
de la humanidad en los libros. A. que Catalina de Aragón tenía ideas contrarias a su hermana.
D. la división del poder público en tres ramas, inspiradas por B. la lucha que ambas hijas emprendieron contra la religión
Voltaire y Diderot. católica.
C. la aceptación del protestantismo religioso por parte de Eli-
Competencia: Pensamiento social zabeth.
Temática: Revolución inglesa D. la falta de un heredero al trono que pudiera suceder a María I.
15. La importancia de la Revolución inglesa ha sido menos-
preciada por gran parte de los historiadores del mundo.
Temática: Tipos de monarquía
Inicia con la dinastía Tudor; con ella, Enrique VIII imple-
mentó cambios en el Estado inglés en busca de favores 17. La diferencia que existía entre la monarquía inglesa y la
personales; el más importante de ellos fue la creación de monarquía francesa radicaba en que la primera era
la iglesia anglicana que toma los postulados de
A. única y la segunda parlamentaria.
A. la reforma protestante de Martín Lutero. B. parlamentaria y la segunda absolutista.
B. el movimiento científico astronómico del siglo XVII. C. protestante y la segunda luterana.
C. la contrarreforma católica. D. constitucional y la segunda parlamentaria.
D. el avance de la filosofía empirista británica.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 A 18 Temática: Revoluciones y cambios sociales
18. De la anterior información se puede inferir que, los cam-
EL REINADO DE ENRIQUE VIII Y LA REVOLUCIÓN INGLESA bios de una sociedad, no se dan de forma aislada; son
transformaciones que impactan todos los órdenes de la
La muerte de Enrique VIII dejó en el trono a la hija de su primer humanidad; sin embargo, el aspecto que engrana todos los
matrimonio con Catalina de Aragón; ella, con una crianza reli- cambios estructurales se da en
giosa contraria a la de su padre, tenía una fuerte fe en la Iglesia A. la cultura. B. la religión.
católica; con ello, cuando llegó al poder, trató de restaurar los C. la sociedad. D. las creencias.
valores católicos; tarea que no fue fácil ya que, hasta el mo-
mento de su muerte, se vivía en Inglaterra una gran inestabilidad Competencia: Pensamiento social
política. Con la muerte de María I dicha inestabilidad continuó Temática: Revoluciones en América Latina, siglo XIX
debido a la falta de heredero al trono; por tal razón; llega al poder
la hija del segundo matrimonio de Enrique VIII; Elizabeth. Ella, 19. Los móviles de las diferentes revoluciones que se vivieron
al contrario de su hermana, sentía gran admiración por el pro- en América durante el siglo XIX, tienen su origen en los
testantismo lo que detuvo las persecuciones a los protestantes procesos sociales, políticos y económicos que se desarro-
en Inglaterra. Elizabeth no contrajo matrimonio; pero durante su llaron durante la Colonia española. Por lo tanto, se puede
reinado logró el apoyó político y económico de la Cámara de afirmar que una de las principales razones que movilizaron
los Lores; con ello, las políticas económicas del estado feudal las revoluciones del siglo XIX en América fue:
inglés empezaron a transformar la forma de hacer comercio en
la misma Inglaterra y en gran parte del continente europeo. A. El incuestionable poder que tenía la Iglesia católica para
juzgar a los americanos.
133
B. La concentración de la propiedad de la tierra en manos de B. las dictaduras que asumieron el poder de algunas naciones
los hacendados. suramericanas.
C. La alta discriminación racial, política y económica que su- C. la consolidación de los partidos políticos liberal y conser-
frieron los americanos. vador en Suramérica.
D. La fuerte intervención de países extranjeros en las colonias D. la participación política de los indígenas y afroamericanos
americanas. en el poder de algunas naciones.
Competencia: Pensamiento social Competencia: Pensamiento social

Temática: Formación de los Estados nacionales Temática: Ideales de la independencia en América Latina
latinoamericanos 23. Durante los procesos de independencia de América Lati-
20. El siglo XIX marca en América Latina el fin de la Colonia es- na que se llevaron a cabo durante el siglo XIX los criollos
pañola y el nacimiento de los Estados nacionales latinoa- lideraron la búsqueda de la libertad en los virreinatos de
mericanos. A nivel cultural, las nuevas repúblicas tenían la Nueva Castilla, Nueva España, Nueva Granada y el Río
una gran identidad con la española. Así pues, las nuevas de la Plata. Muchos de los ideales de la independencia se
repúblicas instauraron a nivel constitucional, como lengua tomaron de la Ilustración francesa buscando la instaura-
oficial, la española; como religión, la católica y establecie- ción de repúblicas libres del dominio español. Al pueblo lo
ron en un principio el bautizo y matrimonio católico por inspiraron con las ideas de libertad, igualdad y fraternidad.
encima del registro civil y el matrimonio civil, por lo que Pero, al llegar la independencia de la metrópoli española,
la población americana, que poseía una identidad cultural los ideales NO se consolidaron debido a que
diferente, fue excluida y discriminada por parte del Estado. A. los españoles no dejaron las bases de la república y se las
En este orden de ideas, los grupos que vivieron este fenó- llevaron al momento de ser expulsados.
meno administrativo de discriminación fueron: B. los criollos solo buscaron el poder político y para ello usa-
A. Los peninsulares nacidos en España. ron los ideales para lograr su fin.
B. Los realistas conservadores de tradición ibérica. C. la Iglesia católica fue la única institución que sobrevivió
C. La población de tradición campesina. intacta al proceso de independencia.
D. Las comunidades indígenas que vivían según sus costumbres. D. los criollos tenían el poder económico durante la Colonia y
se aliaron con España para continuar con el poder que ya
Competencia: Pensamiento social tenían.
Temática: Influencia política europea en América
Latina a comienzo del siglo XX Competencia: Pensamiento social
Temática: Influencias internacionales en los proce-
21. Ya para finales del siglo XIX los países de toda América sos de independencia en América Latina
Latina estaban conformados y sus estados administrativos
24. En toda América Latina las revoluciones de independencia
de alguna forma ya eran funcionales. A nivel económico,
se dieron durante las primeras tres décadas del siglo XIX. A
la riqueza seguía concentrada en unas pocas personas y
nivel interno de todas las colonias, la falta de participación
esas, a su vez, manejaban los hilos del Estado. Por ende,
de los criollos americanos en la política fomentó de alguna
los menos desprotegidos no encontraban intereses en
forma el levantamiento armado contra la metrópoli. A nivel
la ideología liberal y conservadora que protagonizaba la
internacional, el factor que influyó en todas las colonias
política en los países latinoamericanos. Al pasar los años,
españolas fue la
ideologías nuevas llegaron de Europa y, con ellas, la escena
política de los nuevos países, al entrar el siglo XX, tuvo que A. invasión napoleónica y la independencia de los Estados
enfrentar ideologías de corte Unidos.
B. creación de las juntas de gobierno en las colonias ameri-
A. socialista. B. sindicalista. canas y en España durante el dominio de Napoleón.
C. republicano. D. demócrata. C. revolución francesa y las campañas de independencia de
San Martín en el Cono Sur.
D. influencia de la Revolución francesa en el pensamiento bo-
Temática: Geopolítica latinoamericana a inicios del
livariano y criollo de la Nueva Granada.
siglo XX
22. Al iniciar el siglo XX la geopolítica de América Latina estu- Competencia: Pensamiento social
vo marcada por dos elementos fundamentales, el primero Temática: La Gran Colombia
tiene que ver con los procesos revolucionarios de Centro- 25. En el plano administrativo, los países actuales que com-
américa, como la Revolución mexicana, y el segundo; se ponen América Latina no se habían conformado debido
relaciona directamente con a varios procesos internos de cada una de las colonias
españolas que existían en América antes de la independen-
A. el acelerado crecimiento de las zonas rurales y el campo
cia. En el caso del Virreinato de la Nueva Granada, con la
en Suramérica.
RUTA DEL SABER 11°

independencia surgió la Gran Colombia y de la disolución procesos mismos que los tiranos se hizieron entre sí: como
de esta surgieron consta por los mas celebres historiadores de aquel tiempo. To-
dos los imparciales han hecho justicia al zelo, verdad y virtudes
A. México, Guatemala, Costa Rica, Nicaragua, Brasil, Ecua-
de aquel amigo de la humanidad, que, con tanto fervor y firme-
dor y una gran porción de Centro América.
za, denunció ante su gobierno y sus contemporáneos los actos
B. Colombia, Ecuador, Panamá y Venezuela, así como peque-
mas horrorosos de un frenesí sanguinario.
ñas porciones de terrenos que hoy pertenecen a Brasil,
Con cuanta emoción de gratitud, leo el pasaje de la carta de
Perú y Nicaragua.
usted en que me dice “que espera que los sucesos que siguie-
C. Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay, Venezuela, Ecuador,
ron entonces á las armas españolas, acompañen ahora á las
Colombia y una gran porción del territorio suramericano.
de sus contrarios los muy oprimidos americanos meridionales”.
D. las Guayanas, Venezuela, Colombia, Ecuador, Panamá, El
Yo tomo ésta esperanza por una prediccion, si la justicia deside
Salvador y pequeños territorios de Norteamérica.
las contiendas de los hombres.- El suceso coronará nuestros
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas esfuerzos; por que el destino de la America se ha fijado irre-
Temática: Identidad nacional de los próceres de las vocablemente; el lazo que la unia á la España está cortado; La
independencias latinoamericanas opinión era toda su fuerza; por ella se estrechaban mutuamente
las partes de aquella inmensa Monarquia. Lo que antes las en-
26. El sostenimiento económico de las campañas libertadoras lazaba ya las divide; mas grande es el odio que nos ha inspirado
en América del Sur no fue tarea fácil. Por una parte, Ingla- la penínzula, que el mar que nos separa de élla; menos difícil es
terra, Francia y Estados Unidos prestaron recursos para unir los dos continentes que reconciliar los espíritus de ambos
las campañas. Otra parte la aportaron muchos criollos con paices. El hábito á la ovediencia; un comercio de intereses, de
grandes riquezas entre ellos Simón Bolívar y José de San luces, de religión, una reciproca benevolencia, una tierna soli-
Martín. Una vez alcanzada la independencia, la metrópoli citud por la causa y la gloria de nuestros padres; en fin, todo lo
cobró a la Gran Colombia el costo de la independencia. En que formava nuestra esperanza, nos venía de España. De aquí
el caso de los criollos que aportaron parte de su fortuna, nacía un principio de adeccion que parecía // folio 4 // eterno:
la suerte no fue tan favorable. Bolívar y San Martín, que no obstante que la inconducta de nuestros dominadores rela-
invirtieron casi toda su fortuna, lo hicieron a nivel personal java ésta simpatía, ó por mejor decir éste apego forzado por
porque el imperio de La dominacion. Al presente sucede lo contrario:
A. fueron motivados por los deseos de poder después de la la muerte, el deshonor, cuanto es nocivo nos amenasa y te-
independencia. memos, todo lo sufrimos de ésa desnaturalizada Madrastra.. El
B. eran más importantes sus ideales de libertad que su propia velo se ha rasgado: ya hemos visto la luz, y se nos quiere volver
calidad de vida. a las tinieblas; se han roto las cadenas; ya hemos sido libres;
C. fueron inspirados por Napoleón y buscaron seguir su y nuestros enemigos pretenden de nuevo esclavisarnos. Por lo
ejemplo en toda América del Sur. tanto, la América combate con despecho; y rara vez la desespe-
D. querían ayudar al pueblo para luego tomar el mando y be- ración no ha arrastrado tras sí á la victoria.
(Bolivar, 1815,)
neficiarse económicamente.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 A 30 Temática: Tipos de fuentes
27. Para un historiador, la transcripción textual de este frag-
EXTRACTO DE LA CARTA DE JAMAICA DE SIMÓN BOLÍVAR mento de la Carta de Jamaica se constituye en una fuente
de tipo
(El texto presentado a continuación es una transcripción fiel
A. primaria.
del manuscrito original en castellano hallado en Ecuador. Se ha
B. secundaria.
mantenido la ortografía de la época y se señalan las partes rotas
C. trascendental.
o ilegibles, así como su foliatura. Sólo se han desarrollado las
D. terciaria.
abreviaturas, para facilitar la lectura).
“tres siglos há, dice usted, que empesaron las barbaridades
que los españoles cometieron en el grande Emisferio de Colon.
Temática: Influencia de la Ilustración a nivel personal
Barbaridades que la presente edad ha rechasado como favu-
losas, por que paresen superiores á la perversidad humana; y 28. A nivel intelectual, Simón Bolívar muestra una fuerte in-
jamas serian creidas por los críticos modernos, sí constantes y fluencia del movimiento ilustrado, por lo tanto, de acuerdo
repetidos documentos no testificacen estas infaustas verdades. con el texto anterior, se puede inferir que se fundamenta en
El filántropo obispo de Chiapa, el Apostol de la America Las
Casas, ha dejado á la posteridad una breve relacion de éllas, A. la lucha en contra de la metrópoli española.
estractada de las sumarias que siguieron [roto] Sevilla á los B. los postulados de Rousseau y Locke.
Conquistadores, con folio 3 // el testimonio de cuantas perso- C. los postulados de Voltaire y Diderot.
nas respetables había entonces en el nuevo mundo, y con los D. los postulados de Montesquieu y Robespierre.
135
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
Temática: Geopolítica internacional de la indepen- Temática: Historia de las mentalidades
dencia de Colombia
30. Desde la mentalidad de Simón Bolívar se puede evidenciar
29....con cuanta emoción de gratitud, leo el pasaje de la carta que el peor error que cometió la monarquía española en los
de usted en que me dice “ que espera que los sucesos pueblos de América Latina fue apropiarse de los recursos
que siguieron entonces á las armas españolas, acompa- minerales, explotar a la población americana y no
ñen ahora á las de sus contrarios los muy oprimidos ame-
ricanos meridionales”. A. reconocer la libertad de los esclavos.
B. otorgar la igualdad a los criollos americanos ante los espa-
El extracto de la carta hace referencia a la posición polí- ñoles insulares.
tico–militar de C. dejar participar políticamente a los pueblos indígenas ame-
ricanos.
A. Simón Bolívar. D. fomentar la libertad de las comunidades indígenas y afro-
B. las metrópolis de España y Francia. descendientes.
C. las metrópolis de Inglaterra y Francia.
D. las colonias inglesas en América.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

N DA C
U COMPONENTE: ESPACIAL AMBIENTAL
LA
SE G
SE
MAPA CONCEPTUAL
2
COMPONENTE ESPACIAL AMBIENTAL
Componente enfocado en las configuraciones espaciales asociadas a

las características demográficas y a los problemas ambientales.
Las áreas que se relacionan son
GEOGRAFÍA ECOLOGÍA DEMOGRAFÍA
Tiene como objeto el estudio de los hechos y fe-

Es el estudio de la relación entre las plantas y Ciencia social que se dedica al
nómenos que tienen ocurrencia en la Tierra, ex-
los animales con su ambiente físico y biológico. estudio de la sociedad y los fe-
plicando sus causas, relaciones y consecuencias.
Incluye las leyes fundamentales que regulan el nómenos de la misma; la acción
funcionamiento de los ecosistemas. social, la relación social y los
Se divide en grupos que la conforman.
Física Humana Algunos de sus subcampos son
Sus fuentes son

Se encarga de todo Ecología del paisaje Ecología urbana
lo que tiene que ver Estudia todas las
con los fenómenos representaciones e Censo Padrón
Estudia los árboles,
que se presentan en imaginarios que el
Estudia los paisajes los ríos, la fauna y
la superficie terrestre, hombre ha desarro-
naturales prestando los espacios abiertos
en los océanos y en la llado sobre la Tierra.
especial atención a los en las ciudades para
atmósfera. Es una encuesta Relación nominal
grupos humanos como comprender el alcance
personal, casa por de los habitantes
agentes transformado- de esos recursos y la
casa, de todas las de una entidad ad-
res de la dinámica físi- forma en que se ven
personas de un país ministrativa en la
co-ecológica de estos. afectados por la conta-
para identificar ca- que se especifican
minación.
racterísticas como: algunos datos en
sexo, edad, distri- relación con los
Incorpora un modelo de organización del bución geográfica y mismos, como la
espacio basado en la características so- edad, sexo, profe-
Ecología regional Ecología humana cioeconómicas. sión, actividad, etc.
Región
Estudia los procesos Estudia el modo en
ecosistémicos como que las personas
Es el resultado de la apropiación de el flujo de energía, adaptan sus carac-
un espacio geográfico por parte de el ciclo de la materia terísticas genéticas,
una colectividad. Esta apropiación o la producción de fisiológicas, cultura-
se da en términos económicos, po- gases de efecto in- les y de conducta al
líticos y, especialmente, culturales. vernadero, a escala medio físico y social.
de paisaje regional o Migraciones
bioma.
Se puede clasificar en
Voluntarias o Con respecto Con respecto

forzadas al tiempo al espacio
Refugiados Temporales Exteriores
Desplazados Cíclicas Interiores
De retorno
137
TALLER TIPO SABER 2
Objetivo: formar en el estudiante la capacidad necesaria para comprender las organizaciones humanas, así como los nexos que
diferentes comunidades han establecido en su entorno natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse, buscando de esta
manera asumir una postura analítica y plantear soluciones adecuadas a las problemáticas que se presenten.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 4 B. la falta de disertación y diálogo entre los actores políticos
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: para elaborar una carta magna en consenso.
C. la falta de igualdad y los altos índices de discriminación
De la convención de Río Negro, Colombia sale dividida en nueve
estados soberanos, lo cual, lejos de apaciguar antiguos y nue- que se vivían en Colombia durante el siglo XIX.
vos apetitos, los multiplicó. Los resultados son terribles, durante D. la falta de unidad entre el clero y los partidos políticos.
veinte años el país, Colombia, o más bien la suma de los nueve
países, se lanza nuevamente a la guerra. Su espectro recorre Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
todos los ámbitos geográficos y levanta nuevos alientos para Temática: Guerra civiles
empuñar las armas. Entre 1863 y 1884, mal contadas, se dieron
en Colombia 54 miniguerras civiles en los estados soberanos, 4. El texto demuestra que entre 1863 y 1884, se dio un gran
que podemos resumir así: conservadores contra liberales 14, de número miniguerras civiles protagonizadas por liberales y
liberales contra conservadores 2 y de liberales contra liberales 38. conservadores, sin embargo, en la actualidad
Competencia: Pensamiento social A. las guerras civiles son protagonizadas por los nuevos par-
Temática: Guerra civil tidos políticos.
B. han encontrado nuevas maneras de realizar guerras civiles
1. De acuerdo con la anterior información, la guerra civil se y políticas.
puede definir como: C. estos dos partidos políticos se enfrentan solo política y
democráticamente.
A. Un conflicto armado entre personas pertenecientes a dis- D. participan en el conflicto interno colombiano al ser oposi-
tores al Estado.
tintas naciones.
B. Un conflicto y tensión pacífica entre dos países Estado. RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 Y 6
C. Un conflicto bélico entre habitantes de una misma nación. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
D. Un conflicto violento de carácter transnacional y civil.
Los derechos de los pueblos indígenas remiten al concepto an-
Competencia: Pensamiento social gular del derecho a la distintividad. Se refiere a la posibilidad
respetable y valorable para considerarse a sí mismos como di-
Temática: Convención de Río Negro
ferentes, y a ser respetados como tales, bajo el principio de que
2. De la convención de Río Negro nace una nueva constitu- unas diferencias culturales no son más valiosas que otras. Se
ción que define una forma de administración estatal abso- establece así –a partir de la igualdad– un sistema de equivalen-
cias donde el derecho a la diferencia es sinónimo del derecho
lutamente nueva que se basó en
a la distintividad, a la particularidad. Si una persona, como ser
libre y racional, opta por una religión o un tipo de vida familiar, el
A. la creación de un Estado centralista y administrado por Estado la protege como sujeto de derecho.
nueve estados nacionales.
Fuente: UNICEF, Los pueblos indígenas en Colombia derechos, políticas y desafíos.,
B. la constitución del federalismo como el único sistema ad- oficina de área para Colombia y Venezuela, Bogotá, p. 10
ministrativo del Estado.
C. el desarrollo económico basado en las exportaciones de Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
café y tabaco. Temática: Cultura de la paz – Diversidad y pluralidad
D. la organización de un estado laico que separó la Iglesia del 5. Una acción que debe aplicar un funcionario público que
Estado. esté a favor del derecho a la distintividad de los pueblos
indígenas del que habla el texto es
Temática: Convención de Río Negro A. declarar a la cultura indígena como inferior a la del resto de
la sociedad.
B. proponer la cristianización y evangelización de las comuni-
3. Las causas de las guerras civiles que se desarrollaron des- dades indígenas.
pués de la convención de Río Negro, fueron múltiples pero C. reconocer que los indígenas tienen derecho a vestirse se-
la principal de ellas se fundamentó en gún sus costumbres.
D. imponer en las comunidades indígenas solo el uso del idio-
A. las ganas de poder político administrativo por parte de los ma español.
conservadores y liberales.
RUTA DEL SABER 11°

Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico C. la Iglesia y una educación laica.
Temática: Cultura de la paz – Diversidad y pluralidad D. el clero y la burguesía.
6. El derecho a la distintividad que expone el texto, implica Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
para los pueblos indígenas en Colombia tener el derecho a Temática: La Ley 200 de 1936
un nombre, una lengua, creencias y una forma de vida
10. LA LEY DE TIERRAS: con este discreto nombre se expidió
A. inferior al resto de la sociedad.
la Ley 200 de 1936, destinada a solucionar los conflictos
B. superior al resto de la sociedad.
agrarios de la época, que venían de tiempo atrás y cobra-
C. idéntica al resto de la sociedad.
ban particular vigencia en Cundinamarca y en el Tolima,
D. diferente al resto de la sociedad. en casos como los de la hacienda Tolima y la hacienda El
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico Chocho, en donde los invasores reclamaban como baldíos
Temática: Influencias internacionales en Colombia las tierras que ocupaban por la fuerza, mientras que los
propietarios invocaban sus títulos de notaría que los acre-
7. El papel que desarrolló la política norteamericana durante
ditaban como dueños.
finales del siglo XIX y principios del XX fue decisivo en el
avance de su economía mundial lo que afectó la soberanía De acuerdo con la información anterior, se puede inferir
nacional colombiana debido a que que la Ley de Tierras, al pretender redistribuir la tierra para
solucionar el conflicto agrario, buscó acabar con
A. apoyaron la independencia de Panamá para la construc-
ción de un canal interoceánico. A. las personas que invadían los terrenos baldíos de las ha-
B. ayudaron a solucionar la Guerra de los Mil Días. ciendas.
C. apoyaron financieramente los grupos ilegales en Colombia. B. las haciendas como unidades de producción agrícola cam-
D. intervinieron en el desarrollo de la legislación colombiana pesina.
mediante la presencia de sus embajadores. C. el monopolio de los grandes terratenientes y hacendados
sobre la tierra.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 Y 9 D. los títulos notariales de las grandes haciendas y terrenos
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: baldíos.
En Colombia la esclavitud se abolió en 1851. Una nueva Cons- Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
titución, adoptada en 1853, garantizaba procesos penales a Temática: Proteccionismo y libre cambio
través de jurados, libertad de prensa y otros derechos civiles,
así como la separación de la Iglesia y el Estado. Cinco años 11. El libre cambio y el proteccionismo fueron elementos utili-
después, las provincias se convirtieron en estados federales y zados por los gobiernos de Colombia durante el siglo XIX,
la república pasó a denominarse Confederación Granadina. La para
Guerra Civil comenzó en 1861 entre los liberales (que luchaban
A. generar empleo en Colombia.
por una mayor soberanía para los estados que constituían la
B. fortalecer el comercio de importaciones.
República) y los conservadores, que peleaban por un fortale-
C. fortalecer las exportaciones.
cimiento del gobierno central. En 1863, después de la victoria
D. fortalecer el movimiento artesanal en Colombia.
de los liberales, se adoptó una nueva Constitución en la que se
establecía la unión de los estados soberanos en los Estados
Unidos de Colombia. Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
Temática: Proteccionismo y libre cambio
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
Temática: Confederación Granadina 12. Una de las consecuencias que deja a un país el desarrollo
de una política económica de libre cambio es:
8. Las leyes que se impulsaron a partir de 1853 obedecen a
políticas de corte A. Estanca la producción interna del país ya que compite con
la producción extranjera.
A. liberal, porque la libertad es el fundamento principal de su B. Fortalece las exportaciones de mercancías producidas por
ideología. la industria artesanal.
B. conservador, porque querían darle la libertad a los escla- C. Iguala los precios de los productos nacionales con los
vos de Colombia. costosos productos extranjeros.
C. liberal, porque buscaban la libertad del individuo. D. Fomenta el desempleo y los oficios informales en las calles
D. socialista, porque son la base del fin de la esclavitud. de las grandes ciudades.
Competencia: Pensamiento social Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico

Temática: Confederación Granadina Temática: Proteccionismo y libre cambio
9. Según el anterior texto, las luchas entre liberales y con- 13. El proteccionismo buscó defender la producción interna,
servadores durante el siglo XIX, a nivel administrativo, se que aún, en el siglo XIX, era incipiente para el desarrollo
desarrollaron entre económico del país; su principal característica era:
A. el federalismo y el centralismo. A. Proteger los productos nacionales poniendo aranceles a
B. el liberalismo y el conservatismo. los productos importados al país.
139
B. Poner aranceles a todos los productos del país. B. las diferencias ideológicas entre los partidos políticos tra-
C. Poner impuestos a la comida, las porcelanas y todos los dicionales.
productos producidos en Colombia. C. la falta de organización y burocratización de los partidos
D. Organizar los recursos del país para proteger la producción políticos.
interna. D. la superioridad de la política de los salones sociales y clubes.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 A 17 Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Ideología de los partidos políticos
El panorama político latinoamericano del siglo XIX, estuvo domi- 16. La política en muchas regiones del país siempre ha estado
nado mayoritariamente por la presencia de liberales y conser- ligada a algunas familias tradicionales. Por varios decenios
vadores. La participación política estaba restringida a un grupo parecía que ellas heredaran el poder a sus hijos y así suce-
limitado de los habitantes del país, que eran los que tomaban sivamente. En este orden de ideas, se puede asemejar esta
las principales decisiones. Los partidos políticos, como agru- práctica política a
paciones organizadas y burocratizadas, prácticamente no exis-
tían, y con el tiempo, tendieron a convertirse en maquinarias A. un sistema político basado en la monarquía.
destinadas únicamente a ganar las elecciones. De modo, que B. una democracia basaba en una monarquía constitucional.
se activaban en las cercanías de los comicios electorales (elec- C. una oligarquía que ata el poder político mediante puestos
ciones de alcalde, gobernador, presidente; concejos, asambleas burocráticos.
y congreso) y luego pasaban por un periodo de aletargamiento D. un sistema político dictatorial y bipartidista.
(receso). Por ello, la actividad política solía realizarse en los sa-
lones sociales, en los clubes y las tertulias donde coincidían Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
los miembros de la oligarquía (forma de gobierno en la cual el Temática: Ideología política
poder supremo es ejercido por un reducido grupo de personas
que pertenecen a una misma clase social). Las relaciones per- 17. Según el texto, la adscripción de una persona del siglo XIX
sonales y familiares eran fundamentales al igual que los lasos a un partido político se basaba en la lealtades personales,
regionales y las redes informales que solían estar por encima antes que en la ideología del partido; esto se debió a
de las diferencias ideológicas. Las características de unos y
otros también variaban de país a país, dependiendo, en gran A. el dominio político de los partidos liberal y conservador.
medida, de su composición social: importancia de las comu- B. que solo un grupo de personas podían participar política-
nidades indígenas, existencia de artesanos urbanos, peso de mente.
los campesinos, etc. Al ser muy tenues las diferencias entre C. que las elecciones siempre eran ganadas por el mismo
liberales y conservadores, era más importante la adscripción partido político.
partidaria, basada más en lealtades personales que en la ideo- D. que, al final, tanto liberal es como conservadores, no se
logía. La coherencia ideológica era difícil de encontrar en unos diferenciaban bastante.
y otros (Norma, 2004).
Norma, E. (2004). Identidades 8. In W. Mejia Botero (Ed.), Temática: Hegemonía Conservadora en Colombia
Identidades 8 (Vol. 8). Bogota: Editorial Norma
18. El siglo XX inicia en Colombia con la administración del Es-
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas tado por parte del conservatismo colombiano. Este periodo
Temática: Ideología de los partidos políticos se conoce en la historia de Colombia como la Hegemonía
Conservadora. Durante este periodo la organización estatal
14. Teniendo en cuenta el panorama político en Latinoamérica estuvo al amparo de la Constitución de 1886. A través de
para el siglo XIX, se puede establecer que en Colombia los la cancillería colombiana, el Estado se esforzó en realizar
partidos conservador y liberal aun conexiones político-económicas con varios estados de Eu-
A. gozan de un gran poder político gracias al manejo tradicio- ropa. Este avance en la política internacional incentivó en
nal que hacen de la política en el país. Colombia:
B. se reúnen en salones y restaurantes para hablar de temas A. El avance en los derechos laborales.
políticos actuales. B. La exportación del petróleo y del carbón a mano de las
C. establecen relaciones entre ellos para participar en los pro- multinacionales.
cesos de paz. C. El condicionamiento de la política interna a la externa.
D. luchan por tener el control del Estado colombiano. D. El fomento de la cooperación multinacional.
Temática: Ideología de los partidos políticos Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
Temática: Educación para la paz – Justicia y
15. De acuerdo con la anterior información, se puede concluir derechos humanos
que la razón por la que los partidos políticos reactivaban 19. El hecho que marcó la caída de los conservadores en el
su actividad política solo durante el periodo cercano a los poder en las elecciones de 1930 fue la masacre de las
comicios electorales fue bananeras en 1928, hecho denunciado por Jorge Eliécer
A. la restringida participación política para la mayoría de las Gaitán. La masacre se hubiese podido evitar si en la
personas. legislatura de la época hubiesen existido leyes que
RUTA DEL SABER 11°

A. prohibieran las manifestaciones públicas. C. la falta de empleo de la industria agraria y el poco desarro-
B. le dieran poderes especiales al presidente de la república. llo económico del campo.
C. protegieran el agro colombiano. D. la poca atención del gobierno a las zonas rurales en el
D. velaran por el respeto y protección de los derechos huma- tema de la agroindustria.
nos de segunda generación.
“Por nacionalismo se entiende, en términos generales, aque-
lla ideología y política pública encaminadas a asegurar que los
estados sean “Estado-Nación” en los que el Estado y Nación
coinciden. Para lograr esta coincidencia los Estados han adop-
tado políticas de ‘construcción nacional’, con el propósito de
implantar una única lengua y generar una identidad y cultura
común. De otro lado, las minorías étnicas dentro del Estado han
reaccionado exigiendo reconocimiento como Estado indepen-
diente o como región autónoma dentro del Estado. El primero se
Colombia
6,044,200
le identifica como nacionalismo de Estado y al segundo como
nacionalismo de las minorías. El conflicto entre los dos, surgido
en el siglo XIX, fue una característica constante en el siglo XX y
continúa siendo la fuerza más poderosa en los países de Europa
Peru
al menos
150,000
del Oriente. Incluso, en las democracias occidentales conso-
lidadas, el nacionalismo de las minorías está en un momento
crítico como en el país vasco (en España), Escocia, Flandes (en
Francia), Quebec y Puerto Rico”.
Según los datos existentes, el 93 % de la población des-
plazada en Colombia lo ha hecho hacia áreas urbanas. Al Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
mismo tiempo, durante la última década el país ha expe- Temática: Cultura de la paz – Protección de las
rimentado un intenso proceso de migración desde zonas riquezas culturales y naturales de la nación
rurales. 22. Todos los países actuales cuentan con una estructura so-
Fuente: http://www.fmreview.org/sites/fmr/files/FMRdownloads/es/pdf/RMF34/10-11.pdf cial, política, judicial y constitucional que se encarga de
administrar la riqueza, las leyes y la justicia en un Estado.
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas Pero, para el éxito administrativo, deben tener en cuenta:
Temática: Migración del campo a la ciudad
20. Los datos que presenta la información anterior, demues- A. La pluralidad e identidad cultural del pueblo para garantizar
tran que, a causa del desplazamiento interno, en Colombia el respeto por las leyes y acciones del Estado.
se está presentando una problemática social debido a la B. La cultura, religión y las costumbres del grupo social ma-
yoritario que vive en el país.
A. migración del sector urbano hacia algunas zonas rurales. C. Los niveles sociales, económicos y políticos de los grupos
B. absorción y crecimiento del campo por las grandes ciudades. mayoritarios que habitan el país.
C. movilidad continúa de personas entre el campo y la ciudad. D. La identidad cultural y religiosa de cada persona que habita
D. sobrepoblación de las ciudades y el constante abandono del el país-nación.
campo.
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico Temática: Identidad nacional y organización del Estado
derechos humanos 23. De acuerdo con el texto anterior, se puede definir el con-
cepto de Estado-Nación como la(s)
21. El 93 % de población desplazada, de la que habla la infor-
mación anterior, es el resultado, en su gran mayoría, del A. estructura administrativa de un país basada en los intere-
desplazamiento forzado que ha sido generado principal- ses culturales, económicos, políticos religiosos e ideológi-
mente por cos de la nación o las naciones que se encuentren dentro
del territorio del país.
A. el conflicto armado entre actores armados ilegales y el B. estructura administrativa de un país basada en los intere-
ejército de Colombia. ses culturales, económicos, políticos religiosos e ideológi-
B. el crecimiento de las ciudades como fuentes de empleo y cos de la nación.
desarrollo económico.
141
C. personas que, por medio de la identidad cultural que tienen Esta rebelión contra la miseria no se había traducido más que
con el entorno y las personas, crean su significado abs- por actos instintivos y desordenados. Para magnetizar esa po-
tracto. tencialidad era necesaria una doctrina; para poner en movimien-
D. organización de toda la nación en el desarrollo de una iden- to una esperanza”.
tidad cultural de las sociedades que llevan a cabo su vida Fuente (http://identidad-social.blogspot.com.co/2014/03/las-ideas-nacionalistas.html)
dentro del país, teniendo siempre en cuenta el sometimien-
to de los grupos mayoritarios. Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
Temática: Educación para la paz – Diversidad y
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas pluralidad
Temática: Identidad nacional y organización del Estado
26. Cuando un grupo social de una nación se siente en des-
24. Cuando un Estado-Nación no le da participación política
ventaja frente al grupo mayoritario, genera incertidumbre
a las minorías, como ocurre en algunas regiones, estos
en toda la nación. Este proceso empieza a tener importan-
grupos generan
cia ya que
A. movimientos de protesta constitucionales.
A. genera crisis y de las crisis sociales siempre saldrá algo
B. movimientos revolucionarios armados en busca de su in-
nuevo.
dependencia del Estado soberano.
B. genera una crisis de identidad nacional que puede llevar a
C. movimientos políticos democráticos.
una reconstrucción del concepto de nación.
D. el descontento de la población civil que protesta enérgica-
C. genera grupos armados al margen de la ley.
mente contra la administración estatal.
D. las personas hacen sentir sus tradiciones culturales.
Temática: Minorías nacionalistas
Temática: Nacionalismo
25. Un ejemplo de nacionalismo de las minorías, en Colombia,
se evidencia en 27. De acuerdo con la anterior información, se puede afirmar
que los movimientos de esperanza pueden surgir en un
A. las comunidades indígenas y afrocolombianas ubicadas país de distintas maneras, una de ellas es cuando los
en los cabildos y los palenques. grupos
B. los grupos indígenas de Bogotá, Cali y Medellín, que son
muy organizados y estructurados por el proceso de des- A. religiosos, grupos políticos y grupos militares se reúnen
plazamiento forzado. para profesar su fe.
C. los grupos paramilitares y guerrilleros que se encuentran B. políticos buscan su espacio de manera pacífica en la so-
en territorios selváticos. ciedad o por medio de grupos armados revolucionarios.
D. las culturas emergentes como los rastas y youtubers que C. juveniles, de adultos mayores y deportivos, acuerdan prin-
emergen por la globalización. cipios fundamentales para el deporte.
D. guerrilleros y paramilitares hacen sentir su poder y presen-
RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 Y 27 cia a partir de ataques a la población civil.
“La miseria sin esperanza, la rebelión espontánea sin la cólera

sistematizada no hubiesen sido más que la ocasión para destro-
zar máquinas y producir levantamientos fácilmente reprimidos.
RUTA DEL SABER 11°

143
Temática: Educación para la paz – Diversidad y Temática: Educación para la paz – Protección de las
pluralidad riquezas culturales y naturales de la nación
28. La imagen muestra que Colombia es un país multicultural 29. Según la información presentada por el mapa de las comu-
y por ello la Constitución de 1991 reconoce el respeto nidades indígenas en Colombia, el lugar donde se presen-
por la identidad cultural de las comunidades indígenas, tan mayor riesgo de extinción demográfica y cultural de los
aunque para muchos analistas este reconocimiento pueblos indígenas es principalmente en
constitucional llega un poco tarde ya que desde la Colonia
española las comunidades indígenas fueron sometidas a A. la región de la Amazonia.
las condiciones que imponían los colonos blancos. A nivel B. la región Andina.
espacial se evidencia este fenómeno en C. el departamento del Chocó.
D. el departamento del Putumayo
A. el establecimiento de las comunidades indígenas en las
cercanías a las fronteras con Ecuador, Brasil y Venezuela. Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
B. la ubicación actual de las comunidades indígenas, alejadas Temática: Educación para la paz – Protección de las
de los territorios que han sufrido procesos de colonización riquezas culturales y naturales de la nación
durante la Colonia y la República.
30. Se puede observar que el Estado ha intervenido en la con-
C. el alejamiento de la región Andina que es el lugar con
servación de estas culturas. La razón principal que obede-
mayor influencia de la población blanca.
ce a esta acción por parte del Estado, busca:
D. la colonización de la zona sur y oriental del país por parte
de las comunidades indígenas.
A. Preservar la población indígena colombiana.
B. Conservar las lenguas precolombinas que aún existen en
Colombia.
C. Fortalecer los procesos culturales indígenas en las regio-
nes donde tienen influencia.
D. Salvaguardar las culturas de estas comunidades ya que
guardan en ella saberes ancestrales y milenarios.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

144
T E RC
COMPONENTE: ÉTICO - POLÍTICO
ER
3
AC
Componente enfocado al tema de las formas de organización social, la identidad y

la diversidad de movimientos sociales y su relación con la política y las formas de producción.
LA
SE
Áreas relacionadas
Ciencias Sociales
POLÍTICA ECONOMÍA GEOPOLÍTICA
Manera de ejercer el poder con la intención Ciencia social que estudia cómo las personas, organizaciones y Ciencia que estudia la distribución y organización
de resolver o minimizar el choque entre los países asignan los recursos. Tiene como objeto de estudio las de la tierra e interpreta la interdependencia entre
intereses encontrados que se producen relaciones de producción, distribución, intercambio y consumo los factores geográficos, económicos y humanos
dentro de una sociedad. de bienes, servicios e ideas. como determinantes de la política de un país.
Algunos conceptos básicos Algunos conceptos básicos Algunos conceptos básicos
Autoridad Dominación Legitimidad Tierra Trabajo Capital Estado Nación
Poder en acto, unido a Recursos naturales que Es la actividad huma- Conjunto de normas Está relacionada con
Potestad de tomar deci- Justificación o confor- Los bienes de capital
la condición de partici- intervienen en el pro- na mediante la cual se jurídico-políticas y de el sitio de nacimiento o
siones que encuentran midad del poder, por su son bienes producidos,
pantes en esa relación, ceso de producción, transforma y adaptan los instituciones que per- asentamiento de una co-
obediencia por parte de fuente y la naturaleza de los cuales son utiliza-
en virtud de la cual tierra, agua, minerales, elementos de la natura- miten el control de la munidad históricamente
aquellos a quienes van su organización por el dos en la producción
unos son sometidos por atmósfera, vegetales, leza para satisfacer las sociedad y el territorio formada por una cultura,
dirigidas. origen, aceptado por un de otros bienes y están
otros. animales, etc. El pago necesidades humanas, donde actúa. un territorio y una pobla-
consenso general. sujetos al desgaste.
o remuneración al factor cuya remuneración es el ción.
tierra es la renta. salario.
Sistemas políticos
Requisitos Características
MAPA CONCEPTUAL
Sectores económicos
Autocracia Dictadura Democracia Hegemonía del Idioma
político
Sistema de gobierno en Forma de gobierno en la Primario Secundario Terciario Territorio

Doctrina política favora- Permanencia de
COMPONENTE: ÉTICO POLÍTICO
el cual la voluntad de que el poder absoluto se

ble a la intervención del las normas
una sola persona es la concentra en las manos
pueblo en el gobierno. Actividades relaciona- Reúne todas las acti- Se refiere a las nece-
suprema ley. de un dictador. Economía
das con los recursos vidades industriales, sidades del hombre: Universalidad
naturales, es decir, la mediante las cuales las transporte, educación, de su autoridad
Monarquía Monarquía agricultura, la ganadería materias primas y los salud, diversión, comu- Cultura
absoluta parlamentaria y la pesca. Incluye la bienes son transforma- nicación, servicios do-
minería. dos. Legalidad de su
miciliarios, etc.
organización y
Forma de gobierno que Sistema político en el que funciones
se basa en el principio el monarca ejerce la fun- Está basado en el conocimiento e incluye ser-
de que el monarca tiene ción de Jefe del Estado vicios imposibles de mecanizar, tales como la
el poder absoluto y total bajo el control del poder Cuaternario generación e intercambio de información, tec-
en términos políticos. Legislativo (Parlamento) y nología, consultoría, educación, investigación
del poder Ejecutivo. y desarrollo.
145
TALLER TIPO SABER 3
Objetivo: formar en el estudiante la capacidad de comprender las relaciones del individuo con el mundo político y económico, re-
conociendo las causas y consecuencias, las influencias micro y macro en las organizaciones sociales y las posibles soluciones a
los problemas que se afrontan. Asimismo, para que reconozca las formas de organización social, la identidad y la diversidad de los
movimientos sociales, así como su relación con distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 A. su contrato laboral en una empresa los obliga a participar
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: en este tipo de manifestaciones.
B. consideran que los productos que fabrican son de mejor
calidad que los productos chinos.
C. están en riesgo de perder sus empleos porque el mercado
está siendo dominado por las importaciones de China.
D. pueden perder sus empleos, pues es una obligación cons-
titucional de todos protestar en defensa de su empresa.


Temática: Protesta
1. La imagen representa una acción de tipo civil y política que
pueden realizar los colombianos amparados por la ley; en
este caso, se trata de una protesta
A. en busca de la aceptación de un Estado Social de Derecho.

B. política, que promueve la igualdad de los derechos civiles.
C. social, en apoyo al sector secundario de la economía na-
cional.
D. sindical, en busca de mejores condiciones salariales de los
obreros del calzado. Competencia: Pensamiento social
Temática: Cultura de la paz – Justicia y derechos
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico humanos
Temática: Protesta y acciones del Estado
2. Si el Estado quisiera hacer caso a la protesta tendría que 4. Una de las razones que lleva a la policía nacional a no ac-
tuar en contra del manifestante se fundamenta en que
A. imponer sanciones a las personas que están protestando.
B. gravar con aranceles las importaciones de bienes prove- A. la policía solo hace presencia para garantizar la libre pro-
nientes del sector primario. testa, y no puede actuar de otra manera contra el manifes-
C. gravar con aranceles las importaciones de todos los bie- tante.
nes que se producen en la economía nacional. B. la protesta es un derecho constitucional y la policía solo
D. apoyar con rebajas arancelarias los sectores I y III de la puede limitar el ejercicio de este derecho solo en casos
economía para que compitan con las importaciones. cuando se infrinja la ley.
C. en este tipo de manifestaciones la policía está para prote-
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas ger la propiedad privada y no le corresponde actuar contra
Temática: Protesta los manifestantes.
3. De acuerdo con el tipo de protesta que se representa en la D. la policía constitucionalmente no puede actuar contra nin-
imagen, se puede inferir que la principal razón por la cual gún ciudadano que proteste vandálicamente porque viola
estas personas participan en ella es porque un derecho constitucional.
RUTA DEL SABER 11°

Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas Temática: Educación para la paz – Justicia y dere-
Temática: Cultura de la paz – Justicia y derechos chos humanos
humanos
6. En caso de que uno de los policías arremeta en contra del
5. De acuerdo con el contenido de la imagen, la acción que joven de forma violenta, el órgano de control estatal encar-
está ejecutando el ciudadano en contra de uno de los gado de investigar disciplinariamente a este agente policial
miembros de la policía se puede catalogar como es la
A. un acto razonable en las protestas. A. Policía nacional.
B. legítima de todo protestante. B. Contraloría General de la Nación.
C. un acto de protesta vandálica. C. Procuraduría General de la Nación.
D. algo normal de las protestas. D. oficina de asuntos internos de la presidencia de la República.
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas A. gran parte de la población colombiana es heterosexual y tie-
Temática: Cultura de la paz – Diversidad y pluralidad nen que prevalecer los derechos de la mayoría.
B. el concepto de matrimonio se podía usar solo en parejas
7. El Congreso de la República, en varias sesiones, no ha- heterosexuales.
bía podido legitimar la unión de parejas del mismo sexo C. para la Iglesia católica el matrimonio solo se puede desa-
mediante la aprobación de varios proyectos de ley que rrollar entre un hombre y una mujer
se hundieron en varias ocasiones. Por su parte, la Corte D. las parejas del mismo sexo atacan las buenas costumbres
Constitucional tuvo que intervenir en este asunto debido a de la identidad nacional.
que
A. si el Congreso no es capaz de hacer las modificaciones Temática: Educación para la paz – Justicia y dere-
de ley, la Corte Suprema de Justicia tiene la potestad de chos humanos
hacerlo.
B. varias parejas del mismo sexo interpusieron una acción de
9. Si comparamos a Colombia con otros países que han
tutela exigiendo el derecho a la igualdad.
aprobado el matrimonio igualitario, se evidencia un atraso
C. se realizó un análisis exhaustivo de la ley y se encontró que
en el establecimiento y garantía de los derechos humanos.
era inconstitucional no reconocer el matrimonio de parejas
del mismo sexo. El caso en Colombia ha tenido una fuerte influencia de va-
D. es función de la Corte Suprema de Justicia respetar los rios sectores sociales que tienen representación política en
derechos de todas las personas. el Congreso. Algunos de esos actores sociales y políticos
son:
Temática: Cultura de la paz – Diversidad y pluralidad A. Instituciones religiosas y el Partido Liberal.
B. Instituciones religiosas y el Partido Conservador.
8. Teniendo en cuenta la noticia, antes del fallo, las parejas C. Instituciones religiosas y el Partido de la U.
del mismo sexo no podían realizar el contrato de matrimo- D. Instituciones religiosas y el Polo Democrático Alternativo.
nio debido a que
147
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
Temática: Educación para la paz – Justicia y dere- Temática: Cultura de la paz – Proyectos de impacto
chos humanos social
10. Para una pareja del mismo sexo, el fallo de la Corte Cons- 12. Uno de los ejes fundamentales del Estado es garantizar la
titucional es el resultado de una lucha política y legislativa educación en el país, para ello, desde el presupuesto de
que lleva más de 10 años en el país. En el caso de que un la nación, el Ministerio de Educación gira los recursos a
notario de la república no quiera hacer el proceso de matri- las alcaldías o gobernaciones. Una vez llega el dinero al
monio igualitario, al declararse impedido moralmente para centro administrativo, este abre un proceso licitatorio pú-
este fin, la consecuencia que esta acción le puede acarrear blico para que las empresas participen de forma directa y
es: democrática con sus propuestas y la mejor de ellas gana.
Si las leyes que regulan el funcionamiento del Estado son
A. Una investigación por parte del Instituto de Bienestar claras ¿cómo es posible que se den casos de corrupción
Familiar. en las alcaldías y gobernaciones con las licitaciones de los
B. Un proceso disciplinario con riesgo de ser destituido de restaurantes escolares?
su cargo público.
C. Las felicitaciones por parte de la Iglesia católica y otros A. Como gana la licitación más barata, el producto entregado
actores sociales. es el proporcional a la licitación.
D. Una investigación en la Fiscalía General de la Nación. B. En las alcaldías y gobernaciones de Colombia, la corrup-
ción es el método administrativo para definir una licitación.
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas C. En algunas gobernaciones y alcaldías los procesos lici-
Temática: Acción de tutela tatorios son amarrados de antemano para que ganen los
mismos contratistas.
11. ¿En cuál de los siguientes casos un ciudadano puede in- D. Dado la extensión del territorio nacional, es imposible con-
terponer una acción de tutela? trolar la contratación del Estado colombiano.
A. Para que le paguen una indemnización por haber sufrido un
accidente de tránsito en un bus intermunicipal.
Temática: Cultura de la paz – Proyectos de impacto
B. Para que lo dejen en libertad, pues, cuando le allanaron la
social
residencia, la policía no tenía una orden judicial para entrar
a su casa. 13. La falta de calidad en la alimentación que reciben muchos
C. Para que la empresa prestadora de salud le dé los medica- estudiantes de Colombia en los restaurantes escolares es
mentos necesarios para un tratamiento cosmético. alarmante y los medios de comunicación alertaron sobre
D. Para que la alcaldía le condone la deuda del impuesto pre- esta situación a nivel nacional. Al respecto, la entidad del
dial pues quedó mal facturado. Estado encargada de vigilar el accionar de las alcaldías y
las gobernaciones en los procesos licitatorios es:
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: A. La Fiscalía General de la Nación, ya que es una de sus
funciones administrativas y de vigilancia.
B. La Corte Suprema de Justicia, pues prevalece el derecho a
la educación de los niños y jóvenes de Colombia.
C. La Procuraduría General de la Nación, pues es la encarga-
da de vigilar a los alcaldes y gobernadores.
D. La Contraloría General de la República, pues hace parte de
sus funciones constitucionales.

Temática: Estado y corrupción
14. Si bien el proceso licitatorio es desarrollado por las alcal-

días y gobernaciones, estas, a su vez, pueden hacer se-
guimiento a la ejecución del contrato y si este no cumple
con los acuerdos pactados, el alcalde o gobernador puede
detener el pago del contrato. Al respecto, la ley establece
que todo contrato que un particular tenga con el Estado
debe estar sometido a una
RUTA DEL SABER 11°

A. revisión política de los acuerdos pactados en la licitación. El director de la entidad, Mauricio Perfetti, recordó: “el valor
B. interventoría que, en últimas, da el visto bueno para el pago de la línea de pobreza monetaria, por hogar, para el año 2015
del contrato. fue de 894.552 pesos”.
C. revisión por parte de los rectores que son los encargados Esto quiere decir que una familia promedio que tenga ingre-
de vigilar el funcionamiento de los restaurantes escolares. sos entre el salario mínimo y los $ 894.552 está incluida dentro
D. vigilancia por parte de la Defensoría del Pueblo. de la línea de pobreza.
Por el lado de la pobreza extrema también hubo reducción,
Competencia: Pensamiento social aunque muy leve: 0,2 puntos porcentuales.
Temática: Estado y análisis demográfico Esto, debido a que en el año anterior fue de 8,1 por ciento y
en 2015 se ubicó en 7,9 por ciento, correspondiente a 24.000
15. El éxito de la gestión de un gobernador o un alcalde depen- personas que salieron de esa franja, en la cual, el valor de la
de de conocer las condiciones espaciales, demográficas y línea de pobreza extrema, por hogar, para el año 2015 fue de
culturales de los habitantes de su centro administrativo. Al 408.436 pesos.
respecto, la entidad que más datos le puede proporcionar La pobreza extrema abarca a un hogar que recibe ingresos
al ejecutivo a nivel departamental o local es: por debajo de $ 408.436.
El Dane también dio el índice de pobreza multidimensional
A. El ICBF. B. El DANE. que cayó en 1,7 puntos porcentuales, equivalentes a 700.000
C. Planeación nacional. D. La policía nacional. personas. En el 2014 fue de 21,9 y en el 2015 pasó a 20,2 por
ciento, indicó el Dane.
Competencia: Pensamiento social Finalmente, el coeficiente de Gini, que mide el grado de des-
Temática: El Ejecutivo y el presupuesto nacional igualdad de un país, pasó de 0,538 a 0,522. Entre más cerca
esté de 1, más desigual es la nación.
16. El presidente de la República debe organizar el presupues- Colombia calcula la pobreza a partir de los ingresos moneta-
to nacional con su gabinete de ministros y con el Departa- rios de los hogares, pero también a través del Índice de Pobreza
mento de Planeación Nacional; se puede decir que este es Multidimensional (IPM), que evalúa cinco dimensiones de los
el primer paso. El segundo paso es pasar al Senado de la hogares colombianos: condiciones educativas del hogar; de la
República para que apruebe el presupuesto al Ejecutivo y niñez y la juventud; trabajo; salud, y acceso a servicios públicos
así direccionar los recursos a todos los entes administra- y condiciones de la vivienda.
tivos municipales y departamentales. Los gobernadores y
alcaldes tienen un proceso parecido, con sus secretarios Estas dimensiones involucran 15 indicadores; aquellos hogares
de despacho. Al respecto quienes les aprueban el presu- que tengan privación en por lo menos el 33 % de los indicadores
puesto son: son considerados pobres.
A. la Contraloría General de la Nación y el concejo municipal

de cada municipio.
B. la Procuraduría General de la Nación y la asamblea depar-
tamental.
C. la asamblea departamental y el concejo municipal.
D. la contraloría departamental y la contraloría municipal.

El Tiempo | 2 de marzo de 2016
UN TOTAL DE 171.000 PERSONAS DEJA-

RON DE SER POBRES ENTRE 2014 Y 2015
Según el Dane, el indicador de pobreza mo-
netaria pasó de 28,5 a 27,8 %.
Un total de 171.000 personas dejaron de ser pobres entre 2014 Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
y 2015, correspondientes a una reducción en el indicador de Temática: Pobreza
pobreza monetaria de 0,7 por ciento, al pasar de 28,5 a 27,8 por
ciento, según indicó el Departamento Administrativo Nacional 17. Según el DANE, el indicador de pobreza monetaria tiene en
de Estadística. cuenta todos los ingresos de una familia. Para ello estable-
ce que, a nivel monetario, una familia que devengue menos
149
de 894.552 pesos está en la línea de pobreza. Al respecto, RESPONDE LAS PREGUNTAS 20 A 22
la caricatura está en desacuerdo pues DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
A. el salario mínimo es calculado con el valor de los bienes y

servicios básicos que necesita una familia de tres perso-
nas para vivir por un mes.
B. el salario mínimo está por encima del índice de pobreza
multidimensional.
C. el salario mínimo legal vigente está por debajo del indica-
dor monetario de pobreza.
D. si dos integrantes de la familia trabajan, alcanzan a sobre-
pasar el indicador monetario de pobreza.

derechos humanos
18. En una entrevista a una cadena televisiva de Colombia, la
directora de la Encuesta Longitudinal Colombiana, de la
Universidad de los Andes, expresó que solo el 56 % de los
empleos en Colombia son informales. De acuerdo con es-
tas cifras, a más de la mitad de los empleados en Colom-
bia, que se encuentran trabajando informalmente, se les
está vulnerando el derecho a tener condiciones de trabajo Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
equitativo y satisfactorio, el cual se encuentra reconocido Temática: Educación para la paz – Historia de los
en los derechos acuerdos de paz nacionales e internacionales
A. políticos y culturales de Colombia. 20. El proceso de paz llevado a cabo por el presidente de Co-
B. humanos de primera generación. lombia Juan Manuel Santos no ha sido fácil, ya que, según
C. humanos de tercera generación. se ve en la caricatura:
D. humanos de segunda generación.
A. El contralor está en contra del proceso de paz .
Competencia: Pensamiento social B. Algunos actores políticos, sociales no ven la importancia
Temática: Pobreza del proceso de paz
C. Algunos personajes de la vida política de Colombia no
19. En la información presentada en la noticia del diario El quieren la paz.
Tiempo del 2 de marzo de 2016, el DANE expresa las va- D. Algunos sectores radicales de la guerrilla y de los partidos
riables utilizadas para categorizar a la población pobre de políticos tradicionales no quieren la paz.
Colombia; dichas variables son
A. económicas, educativas, de bienestar, de vivienda y Temática: Educación para la paz – Historia de los
acceso a servicios públicos. acuerdos de paz nacionales e internacionales
B. el indicador monetario de pobreza, el índice de pobreza
multidimensional y el indicador de pobreza extrema. 21. Una de las razones culturales que se pueden atribuir a la
C. el coeficiente de Gini, indicadores económicos, sociales, toma de posición en contra del proceso de paz que se de-
de salud y el indicador monetario de pobreza. sarrolla en la actualidad, en algunos sectores de la nación
D. acceso a los servicios públicos, vivienda, el indicador de colombiana, es:
pobreza multidimensional y el indicador de pobreza extrema.
A. La falta de tolerancia política y cultural que caracteriza a la
nación colombiana.
B. La poca voluntad de perdón y olvido que tienen los políti-
cos de los crímenes cometidos por la guerrilla.
C. La creencia en que es mejor acabar con la guerrilla por la
vía armada que mediante un acuerdo de paz.
D. La naturalización de la guerra en la cotidianidad que ha
hecho la sociedad colombiana.
RUTA DEL SABER 11°

Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico como la cuestión no resuelta de la propiedad sobre la tierra y,
Temática: Educación para la paz – Historia de los particularmente, su concentración, la exclusión del campesina-
acuerdos de paz nacionales e internacionales do y el atraso de las comunidades rurales.
Que la RRI concibe el territorio rural como un escenario
22. Si el proceso de paz llega a un fin exitoso por parte del socio-histórico con diversidad social y cultural, en el que las
gobierno y los miembros de las FARC, la ratificación del comunidades desempeñan un papel protagónico en la definición
mismo está en manos de: del mejoramiento de sus condiciones de vida y en la definición
del desarrollo del país dentro de una visión de integración urba-
A. El Presidente de la República de Colombia. no-rural.
B. El Senado de la República, en plenaria general. Que el desarrollo rural integral es determinante para impul-
C. Un plebiscito aprobatorio o derogatorio de los acuerdos. sar la integración de las regiones y el desarrollo social y econó-
D. Las altas cortes de la rama judicial. mico equitativo del país.
Que la RRI debe lograr la gran transformación de la realidad
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico rural colombiana, que integre las regiones, erradique la pobreza,
Temática: Proceso de paz promueva la igualdad, asegure el pleno disfrute de los derechos
de la ciudadanía y, como consecuencia, garantice la no repeti-
ción del conflicto y la erradicación de la violencia.
23. En el desarrollo de los diálogos de paz en La Habana, con
Que una verdadera transformación estructural del campo
los representantes de las FARC y los delegados del go-
requiere adoptar medidas para promover el uso adecuado de la
bierno, muchas de las propuestas son inviables ya que no
tierra de acuerdo con su vocación y estimular la formalización,
están amparadas bajo la ley. Al respecto, el órgano encar-
restitución y distribución equitativa de la misma, garantizando
gado de diligenciar las mismas es
el acceso progresivo a la propiedad rural de los habitantes del
A. la Presidencia de la República que, amparada en la am- campo y, en particular, a las mujeres y la población más vulne-
nistía que le proporciona la Constitución, puede perdonar rable, regularizando y democratizando la propiedad y promo-
crímenes políticos y de lesa humanidad. viendo la desconcentración de la tierra, en cumplimiento de su
B. el Congreso de la República que debe vigilar el proceso de función social.
paz en La Habana. Que, si bien este acceso a la tierra es una condición necesa-
C. la rama judicial, pues es su función constitucional cumplir ria para la transformación del campo, no es suficiente por lo cual
con esta labor. deben establecerse planes nacionales financiados y promovidos
D. la rama legislativa que debe aprobar o derogar las leyes por el Estado destinados al desarrollo rural integral para la pro-
que presente el Ejecutivo. visión de bienes y servicios públicos como educación, salud,
recreación, infraestructura, asistencia técnica, alimentación y
RESPONDE LAS PREGUNTAS 24 A 26 nutrición, entre otros, que brinden bienestar y buen vivir a la
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: población rural.
Que en su visión, la RRI reconoce el papel fundamental de la
06-06-2014 economía campesina, familiar y comunitaria en el desarrollo del
BORRADOR CONJUNTO A campo, la erradicación del hambre, la generación de empleo e
Los delegados del Gobierno de la República de Colombia (el ingresos, la dignificación y formalización del trabajo, la produc-
Gobierno Nacional) y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de ción de alimentos y, en general, en el desarrollo de la nación, en
Colombia (Farc-EP),respecto a: coexistencia y articulación complementaria con otras formas de
producción agraria.
l. Hacia un nuevo campo colombiano:
Fuente: Mesa de conversaciones https://www.mesadeconversaciones.com.co/sites/
Reforma Rural Integral default/files/AcuerdoGeneralTerminacionConflicto.pdf
Consideran:
Que en el marco del presente Acuerdo para la Terminación Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
del Conflicto, la Reforma Rural Integral, en adelante RRI, sienta Temática: Educación para la paz – Historia de los
las bases para la transformación estructural del campo, crea acuerdos de paz nacionales e internacionales
condiciones de bienestar para la población rural y de esa mane-
ra contribuye a la construcción de una paz estable y duradera. 24. El texto muestra la importancia que tiene para el gobierno
Que, a juicio del Gobierno, esa transformación debe con- nacional y para las FARC una política agraria eficiente; se
tribuir a reversar los efectos del conflicto y a cambiar las con- suma, además, que para lograr una paz duradera debe ha-
diciones que han facilitado la persistencia de la violencia en el cerse hincapié en el fortalecimiento del agro colombiano,
territorio. Y que, a juicio de las Farc-EP, dicha transformación ya que, de no ser así:
debe contribuir a solucionar las causas históricas del conflicto,
151
A. Continuarían las condiciones de pobreza en toda Colom- ben o rechacen un proyecto de norma jurídica o deroguen
bia, ya que el agro es la principal economía industrial del o no una norma ya vigente ¿qué mecanismo de participa-
país. ción ciudadana están usando?
B. Se repetiría la historia, ya que el abandono del campo
colombiano ha fomentado el nacimiento de grupos insur- A. El voto. B. El plebiscito.
gentes. C. El referendo. D. El cabildo abierto.
C. Todo lo logrado en La Habana se perdería, ya que los
campesinos se alzarán en armas. Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
D. El conflicto histórico de Colombia tendría que replantear Temática: Gobierno escolar
nuevos temas para llegar a un acuerdo.
28. En el desarrollo de las actividades diarias de una institu-
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas ción educativa, un estudiante le pidió sus notas parciales al
Temática: Educación para la paz – Historia de los profesor de Ciencias Naturales. Al escuchar al estudiante,
acuerdos de paz nacionales e internacionales el profesor se molesta y le responde que no se las va a
mostrar pues la planilla de notas es uso exclusivo de él y
25. En la actualidad, todo el territorio colombiano está catas- no tiene la obligación de dárselas. Si tú fueras amigo del
trado, esto quiere decir que está dividido en predios que le estudiante le dirías que se dirigiera donde:
pertenecen al Estado o a particulares. Cuando se habla en
el acuerdo de “la cuestión no resuelta de la propiedad so- A. el rector, pues como jefe del profesor lo debe obligar a que
bre la tierra y, particularmente, su concentración, la exclu- le muestre la planilla.
sión del campesinado y el atraso de las comunidades ru- B. el personero estudiantil, pues le vulneraron el debido pro-
rales”, se refiere a una organización espacial de las zonas ceso y él es el encargado de hacer respetar sus derechos.
rurales de Colombia que en la actualidad ya tienen dueño. C. el director de grupo, pues él se tiene que enterar de la si-
Al respecto, la única forma de solucionar este problema tuación.
sería: D. su acudiente para que venga donde el rector y ponga la
queja.
A. Otorgar tierras de protección ambiental a los campesinos
que no tienen tierra. Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
B. Desarrollar políticas agrarias eficientes en los centros agrí- Temática: Gobierno escolar
colas del país.
C. Promover un proyecto de reforma agraria ante el Congreso 29. Varios estudiantes de un colegio no están de acuerdo con
de la República. el uniforme que tienen por eso decidieron protestar ante el
D. Otorgar a los campesinos los predios que le pertenecen al rector para que cambie el uniforme por otro que esté de
Estado. moda. Al respecto, el rector les dice a los estudiantes que
ese no es el mecanismo que tienen dentro del gobierno
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas escolar para hacer ese cambio; al suceder esto los estu-
Temática: Educación para la paz – Historia de los diantes se reunieron a hablar de la situación. Un estudiante
acuerdos de paz nacionales e internacionales toma la palabra y expone su propuesta dentro del marco
del gobierno escolar para lograr el cambio del uniforme.
26. Desde el punto de vista de la educación para la paz, se ¿Cuál fue su propuesta?
puede concluir que, si un campesino víctima de la guerrilla
de las FARC, lee esta propuesta de la mesa de negociación A. Informar a todos los estudiantes que a partir de la semana
de La Habana puede sentir: siguiente vengan al colegio de bluyín y camiseta blanca, ya
que si todos están unidos tienen que cambiar el uniforme.
A. Rechazo, pues él vivió en carne propia la guerra. B. Convocar el consejo estudiantil y que este, a través de su
B. Aceptación, pues sabe que las condiciones actuales del presidente, pase la propuesta en el consejo directivo para
campo son difíciles. que en consenso analicen la propuesta y, de ser el caso,
C. Esperanza, pues de lograrse lo planteado mejoraría sus aplicarla en el manual de convivencia para el siguiente año
condiciones de vida. escolar.
D. Exclusión, pues durante toda su vida lo han rechazado. C. Llamar al personero estudiantil e interponer una acción de
tutela pues les están vulnerando el derecho al libre desa-
Competencia: Pensamiento social rrollo de la personalidad.
Temática: Mecanismos de participación ciudadana D. Hablar con los profesores y padres de familia para que los
apoyen en el cambio del uniforme.
27. En nuestro país, cuando un grupo político o un grupo de
personas, convocan a otros ciudadanos para que aprue-
RUTA DEL SABER 11°

Temática: Gobierno escolar
30. Un estudiante de un colegio público fue a sacar una copia de un taller, al regresar al salón se dio cuenta de que no le entregaron
el documento que había solicitado, al analizarlo, observó que tenía la copia de una factura del colegio con los costos de los
artículos de aseo. Al ver los precios de las escobas y demás enseres de aseo se enteró que el colegio compraba artículos muy
costosos ya que el valor se elevaba más del 100 %. ¿A qué persona dentro de la institución educativa debe acudir el estudiante
a informar la situación?
A. Al rector.
B. Al coordinador.
C. Al contralor estudiantil.
D. Al personero estudiantil.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
153
CL A
TA
C UA R
TALLER TIPO SABER 4
4 SE
Competencia: Pensamiento social El trabajo considerado como el cúmulo de factores físicos e
Temática: Producción de bienes y servicios intelectuales de los seres humanos, es fundamental en todo pro-
ceso productivo. En cada territorio interesa conocer aspectos de
1. A lo largo de la historia los seres humanos han tenido dis-
su población, como la estructura por edades, la cantidad de po-
tintas necesidades y estas las han satisfecho mediante la
blación en edad de trabajar, que depende del crecimiento natural
producción o intercambio de
y los procesos de inmigración y la participación de la mujer en
A. servicios. el mercado de trabajo. Otros aspectos importantes del proceso
B. materias primas y educación. productivo, que se relaciona con el trabajo, es el análisis del
C. comida y techo donde vivir. desarrollo tecnológico que, en algunos sectores, sustituye gran
D. bienes y servicios. cantidad de mano de obra.” (Mora, 2004).
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico Competencia: Pensamiento social

Temática: Materialismo histórico Temática: Economía
2. Desde la línea del materialismo histórico de Marx se puede 3. Para realizar una lectura apropiada del texto anterior, el lec-
estudiar la historia de la humanidad tomando como punto tor debe hacer uso de
de partida los sistemas de producción. En este contexto A. sus conocimientos sobre la tierra, el trabajo, la tecnología
aparece la clasificación de comunismo primitivo, esclavis- y el capital financiero.
mo, feudalismo, mercantilismo y capitalismo. Teniendo en B. sus conocimientos en conceptos básicos de la oferta y
cuenta lo anterior se puede afirmar que los pueblos o civili- demanda en la bolsa de valores.
zaciones que usaron estos sistemas de producción fueron las C. los conceptos propios de la ciencia económica.
A. sociedades humanas que poblaron el mundo en la prehis- D. un manual antiguo de economía financiera y política.
toria, el Imperio romano, los reinos medievales de Europa
occidental, las ciudades Estado italianas del siglo XV y las Competencia: Pensamiento social
sociedades actuales. Temática: Factores de producción
B. poblaciones nómadas australianas, las comunidades indí- 4. En cualquier sistema de producción los factores de pro-
genas precolombinas, las sociedades coloniales republi- ducción siempre han estado presentes; en este caso, se
canas americanas y las sociedades actuales. puede inferir que los factores de producción indispensa-
C. primeras sociedades nómadas, civilizaciones americanas bles para el desarrollo de los demás son:
precolombinas, las sociedades coloniales españolas que
practicaron la trata de africanos, las sociedades republica- A. El capital y la tecnología.
nas americanas, y las sociedades actuales. B. La tierra y el trabajo.
D. sociedades actuales en África que practican el nomadismo, C. La tecnología y la tierra.
las sociedades del sur de Asia que en la actualidad practican D. El trabajo y la tecnología.
la trata de personas, las sociedades feudales de Europa, las
sociedades del Mediterráneo del Renacimiento y las socie- Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
dades actuales occidentales. Temática: Necesidades demográficas
5. Según el texto, el estudio demográfico es fundamental en
RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 A 5 el crecimiento económico de un Estado nación. Por ello la
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: educación es fundamental para que el nivel económico y
“La satisfacción de las necesidades humanas exige una pro- de calidad de vida, de los individuos que la integran, me-
ducción de bienes y la prestación de servicios, para lo cual se jore. En este orden de ideas, educación y producción se
requieren recursos o insumos que se denominan factores de relacionan porque
producción. Algunos especialistas de la ciencia económica cla- A. el individuo depende de la educación para ser un mejor ser
sifican los factores de producción en dos grupos: la tierra y el humano.
trabajo; y el capital y la tecnología. B. el individuo solo podrá acabar con la pobreza gracias a la
La tierra como factor de producción incluye las áreas des- educación.
tinadas para las labores agropecuarias, las áreas dedicadas a C. el individuo se educa para especializar su mano de obra
espacios urbanos y los sitios que convierten recursos naturales haciéndola más intelectual y menos física.
útiles para el proceso productivo. D. sin educación no hay actividad económica.
RUTA DEL SABER 11°

Temática: La Organización de las Naciones Unidas Temática: Movimiento obrero y sindicalización en Colombia
6. La Organización de las Naciones Unidas (ONU), es un or- 8. De acuerdo con la anterior información, a pesar de haberse
ganismo creado al finalizar la Segunda Guerra Mundial para reconocido la asociación sindical en Colombia a inicios de
evitar repetir nuevamente esta experiencia y los problemas siglo XX, el Estado seguía sospechando de los trabajado-
surgidos en el desarrollo de este conflicto internacional. En res sindicalizados a tal punto de aprobar “campañas mo-
este sentido, sus funciones son las de ralizadoras” de la Iglesia debido a
A. fomentar la cooperación monetaria internacional y afianzar A. el uso indebido del tiempo libre reglamentado con el Decre-
la estabilidad financiera mundial. to 895.
B. defender el derecho internacional, proteger los derechos B. la reducción de la jornada laboral que les permitía reunirse
humanos y promover la democracia. más tiempo.
C. defender la democracia de los países más desarrollados y C. la influencia extranjera del sindicalismo revolucionario y
organizar la forma de hacer guerras. socialista.
D. fomentar el desarrollo internacional, dando mayor impor- D. la necesidad de inculcar los valores religiosos en los traba-
tancia a lo económico que a lo humanitario. jadores.
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas

Temática: Mecanismos de participación ciudadana Temática: Movimiento obrero y sindicalización en Colombia
7. Un ciudadano colombiano es convocado a ejercer su de- 9. Según la información del texto, se puede inferir que la razón
recho constitucional de participación ciudadana en una por la cual se crearon los barrios de obreros, cerca de las
consulta popular cuando fábricas, fue la de
A. se realiza una pregunta a todo el país sobre el asunto de A. ejercer mayor control a los obreros después de las jorna-
transcendencia nacional y es tenida en cuenta su decisión das laborales.
como obligatoria. B. evitar grandes recorridos de los obreros al salir de la fábrica.
B. los ciudadanos son convocados únicamente por el presi- C. mejorar el tiempo de llegada de los obreros a las jornadas
dente para aprobar o rechazar una determinada decisión laborales.
del ejecutivo. D. optimizar las condiciones de vida de los obreros de las fá-
C. los ciudadanos son convocados a las urnas para elegir a bricas.
las personas que los representen en las diferentes entida-
des y corporaciones. RESPONDE LAS PREGUNTAS 10 Y 11
D. los ciudadanos dan por terminado el mandato de un gober- DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
nador o a un alcalde, por incumplimiento en el programa de
gobierno. En el año 2012, en Colombia, un concejal del municipio de Mar-
sella (Risaralda), habló sobre las comunidades étnicas del país
RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 Y 9 en los siguientes términos: “Siendo sinceros, grupos difíciles de
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: manejar, como las negritudes, los desplazados y los indígenas,
El Estado colombiano, pese a que había reconocido desde 1931 son un cáncer que tiene el gobierno nacional y mundial”.
el derecho de asociación sindical, miraba con sospecha a los Retomado de: http://www.eltiempo.com/colombia/otras-ciudades/
concejal-condenado-por-discriminacion-16-meses-de-carcel/15311237
trabajadores y a los sindicalistas del país, a tal punto que, con
el apoyo de la Iglesia, se propiciaron “campañas moralizadoras” Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
para reorientar a esas “almas perdidas” por las “malas influen- Temática: Cultura de la paz – Diversidad y pluralidad
cias foráneas”. De igual manera, a partir de la reducción de la
jornada laboral a ocho horas, reglamentada a través del Decreto 10. De acuerdo con los principios constitucionales de Colom-
895 (26 de abril de 1934), “el buen uso” del tiempo libre de bia como un Estado Social de Derecho, declarados a partir
los obreros se planteó como una preocupación común de los de la Constitución Política de 1991, las palabras del con-
empresarios, el gobierno y el clero, pues se trataba de evitar cejal implican
a toda costa que las “ideas revolucionarias” del sindicalismo
A. un llamado a la protección del gobierno nacional de grupos
socialista tuvieran influencia sobre los trabajadores, ante lo cual
sociales dañinos.
era preciso ejercer control social sobre estos sectores. La crea-
B. una infracción al principio de protección de la diversidad
ción de barrios obreros apuntaba a tener cerca de las fábricas
étnica y cultural del país.
a los trabajadores para seguir sus pasos, luego de las jornadas
C. un ejercicio del derecho a la libre expresión de un funciona-
laborales.
rio público y administrativo.
Fuente: GONZÁLEZ ARANA, Roberto y MOLINARES GUERRERO, Ivonne. D. una protesta sobre la actual situación nacional de los gru-
Movimiento obrero y protesta social en Colombia. 1920-1950.
Revista Historia Caribe, Volumen VIII, N° 22, 2013, p. 175 pos étnicos y minoritarios.
155
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 Y 15
Temática: Cultura de la paz – Diversidad y pluralidad DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
11. Se puede concluir que las palabras pronunciadas por este
concejal, al referirse a ciertas etnias vulnerables de Colom-
bia, tienen la intención de
A. evidenciar el abandono estatal que padecen los grupos mi-
noritarios.
B. asegurar la existencia de graves enfermedades en estos
grupos minoritarios.
C. discriminar y calificar a los grupos minoritarios como una
enfermedad social.
D. solicitar atender a los grupos minoritarios antes de que
sean una enfermedad social. Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
Temática: Desarrollo sostenible – Proyectos de
Competencia: Pensamiento social impacto social
Temática: El Liberalismo económico
14. Frente al manejo inadecuado de los residuos y las basuras
12. Desde mediados del siglo XIX, las doctrinas europeas dic- de algunas comunidades, el alcalde de una ciudad debe
taron la dinámica económica en América Latina. La fuer- elaborar una solución que involucre participativamente a
te influencia inglesa y francesa llevaron a la adopción del todos los afectados, por medio de
sistema liberal como un pensamiento económico, el cual A. un decreto para obligar a todos los habitantes del barrio a
se destacaba por la libertad a la iniciativa privada, conside- recoger la basura.
rando que la participación del Estado en la actividad eco- B. la creación de una policía ambiental que se encargue de
nómica debía ser la mínima posible. En Colombia, con la controlar el problema.
presidencia de Tomás Cipriano de Mosquera (1845-1849) C. una ley para multar económicamente a todas las personas
se dieron los primeros pasos tendientes a reorientar la eco- que tiren basura a la calle.
nomía sobre los fundamentos liberales. D. una reunión con los habitantes del barrio para acordar so-
De acuerdo con el texto, se puede deducir que la adopción luciones en consenso.
del liberalismo en Colombia, después de la primera mitad
del siglo XIX, facilitó Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
A. el establecimiento de la libre empresa. los recursos naturales
B. un duro control a la libertad comercial.
15. De acuerdo con las buenas prácticas ambientales, para so-
C. el abandono parcial de la empresa privada.
lucionar el problema que muestra la imagen, los habitantes
D. el control del Estado de la libre empresa.
de un barrio deberían acordar
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas A. quemar la basura en sus casas para evitar tirarla a la calle.
Temática: Educación para la paz – Resolución B. ubicar diferentes canecas en el barrio para depositar la basura.
pacífica de conflictos C. no tirar la basura en la mitad de la calle sino en los andenes.
D. un punto del barrio donde llevar toda la basura para que-
13. En una ciudad, los habitantes de un barrio sufren constan-
marla.
tes hechos de violencia, robos y otros actos de delincuen-
cia de un grupo de jóvenes provenientes de otro lugar de la
ciudad. Cansados de esta situación deciden reunirse para
encontrar una solución a este escenario de delincuencia.
Como fenómeno social y político, el caudillismo se desarrolló
De las siguientes soluciones que se proponen en la reu-
en América Latina durante el siglo XIX. Los caudillos eran líderes
nión, la más viable y segura para que los habitantes de este
carismáticos que solían acceder al poder por procedimientos
barrio solucionen este problema es:
informales, gracias a la influencia que tenían sobre las grandes
A. Establecer fronteras alrededor del barrio para controlar la masas populares. La gente veía al caudillo como un hombre
entrada y salida de personas. fuera de lo común, capaz de representar y defender los intereses
B. Mediante una carta solicitar a las autoridades pertinentes del conjunto de la comunidad. Muchos caudillos eran dema-
intervenir en este problema. gogos y manipulaban a la población; detrás de la promesa de
C. Crear un grupo de autodefensa armada para combatir los asegurar el bienestar común, de defender los intereses de toda
actos de delincuencia común. la región, se escondían las propias ambiciones, la sed de poder.
D. Formar un grupo de limpieza social que se encargue de En ciertos casos, el caudillismo derivó en dictaduras con una
eliminar a todos los delincuentes. dura represión a los opositores. En otros, en cambio, el caudi-
RUTA DEL SABER 11°

llismo se adaptó a los regímenes democráticos y federales que Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
se establecieron en los países latinoamericanos. Temática: Economía y globalización
Fuente: http://definicion.de/caudillismo/
20. África se presenta en la actualidad como un continente
Competencia: Pensamiento social con centros de desarrollo económico en Nigeria, Egipto
Temática: El caudillismo y Sudáfrica. A diferencia de América Latina y Asia, que
presentan economías con un crecimiento económico con-
16. Según el texto, una de las características importantes de siderable. La situación que puede estar afectando el poco
un líder caudillista fue el carisma, el cual le permitió crecimiento económico de África se puede justificar con
A. estar fuera de lo común y tener gran influencia sobre la A. las condiciones de altas temperaturas que vive el continen-
masa popular. te africano.
B. acceder de forma legítima y democrática al poder político B. las prácticas culturales de la población africana, las cuales
de una nación. son muy tradicionales.
C. representar el interés de toda una región y desarrollar sus C. la práctica de una economía enfocada en el sector I que
ambiciones. practica gran parte de la población africana.
D. estar fuera de lo común y tener gran influencia sobre los D. el robo de la riqueza mineral que practican las potencias
opositores. industrializadas sobre el continente africano.

Temática: Formas de gobierno Temática: Economía y globalización
17. De acuerdo con el texto, una consecuencia de la manera 21. La deslocalización de empresas de los centros hacia las
informal como el caudillo accedía al poder, para desarrollar periferias es un fenómeno globalizado que se empezó a
sus propias ambiciones, y la fuerte oposición a su forma prácticas a finales del siglo XX. Las razones que motivaron
de gobierno, fue la formación de gobiernos este cambio son:
A. manipuladores. B. demagógicos. A. las ventajas que tenía para las multinacionales ubicarse en
C. democráticos. D. dictatoriales. las periferias para mejorar las condiciones salariales de la
población y su calidad de vida.
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico B. el aumento arancelario en los países de origen por el au-
Temática: Formas de gobierno mento de la contaminación gracias a los residuos resulta-
do del proceso de producción.
18. La ambigüedad en el caudillo como figura política, según el
C. el abaratamiento del costo en la prestación de servicios en
texto, se debe a que
los países de llegada.
A. tenía ideales populares, pero no era apoyado por las ma- D. la reducción de los costos de producción del producto final
sas. que se da en los países de llegada.
B. escondía las ambiciones personales en defensa de los in-
tereses populares. Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
C. su propuesta de gobierno era dictatorial, pero formó go- Temática: La Ilustración
biernos democráticos. 22. La Ilustración como movimiento cultural europeo, se de-
D. su base política eran los partidos políticos, pero fue apoya- sarrolló principalmente en Francia e Inglaterra durante el
do por las masas populares. siglo XVII, el cual sería conocido como “el siglo de las
luces” porque la Ilustración quiso disipar las tinieblas del
desconocimiento e ignorancia humana mediante las luces
Temática: Economía y globalización
de la razón. Asimismo, el pensamiento ilustrado fomentó
19. A nivel mundial, las economías de todas las naciones se el espíritu crítico, la fe en la razón y el progreso, defen-
han caracterizado por su internacionalización, este proce- dió la naturaleza dominada por la razón, buscó la felicidad
so se acrecentó durante la segunda mitad del siglo XX y (derechos naturales: libertad, propiedad, igualdad) y vio la
se intensificó, aún más, en lo que se lleva del XXI. Los educación como factor de cambio de la sociedad.
principales factores que han permitido la globalización de
La información anterior demuestra que el pensamiento
la economía son:
ilustrado, para mejorar la sociedad, confiaba en los princi-
A. El avance y fortalecimiento del sector financiero. pios de
B. El avance y mejoramiento de las vías de comunicación y
A. la religión y la educación.
telecomunicaciones.
B. el derecho y la desigualdad.
C. El avance de las economías emergentes regionales.
C. la razón y la educación.
D. El avance y mejoramiento de los medios de transporte te-
D. la superación humana y la fe.
rrestre.
157
RESPONDE LAS PREGUNTAS 23 Y 24 Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: La Reforma: siglo XVI
Debido a la Reforma Protestante, el mundo occidental cristia- 23. Se puede llegar a la conclusión, según el texto, de que una
nizado se vio dividido entre cristianos católicos y los cristianos consecuencia política de la Reforma protestante es que el
protestantes que ya no estaban alineados con las directrices catolicismo cristiano
de Roma. El catolicismo había perdido terreno y ya no era la A. aplicó la intolerancia religiosa persiguiendo a los protes-
religión oficial en muchos estados de Europa y, por lo tanto, la tantes.
misma amenaza se podría repetir en las nuevas colonias del B. dejó de ser la religión oficial de muchos estados europeos.
Nuevo Mundo. En este contexto, surgió la necesidad de refor- C. creó el tribunal del Santo Oficio como método de castigo
mas en la Iglesia católica, a fin de reestructurar y detener el divino.
avance protestante con la Contrarreforma, también denominada D. llevó a cabo una guerra religiosa en contra de Martín Lutero.
Reforma católica, un movimiento creado en el seno de la Igle-
sia Católica en respuesta a la Reforma Protestante iniciada por Competencia: Pensamiento social
Martín Lutero, a partir del año 1517. En 1543, la Iglesia católica Temática: La Contrarreforma
romana convocó al Concilio de Trento estableciendo, entre otras
cosas, la reanudación del Tribunal del Santo Oficio (Inquisición), 24. Según la anterior información, la Contrarreforma corres-
la creación del “Index Librorum Prohibitorum”, lista de libros ponde a un movimiento liderado por la Iglesia
prohibidos por la Iglesia e incentivar la catequización de la gente A. protestante para dividirse de los cristianos católicos.
del Nuevo Mundo (América). B. católica para aceptar a los católicos protestantes.
Basado de: http://www.historialuniversal.com/2010/07/ C. protestante para realizar reformas a la Iglesia católica.
contrarreforma-religiosa-catolica.html
D. católica en contra de la Reforma Protestante en Europa.
Cuadro cronológico de los niveles de dióxido de carbono en el planeta
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico

Temática: Producción industrial y contaminación Temática: Producción industrial y contaminación
26. El sistema económico de producción que más ha contri-
25. Los niveles de CO2 a nivel natural se han mantenido por buido al aumento de CO2 es:
debajo de 300 ppm por más de 400.000 años. El proceso
que aumentó los índices de CO2 durante el siglo XX es el A. El feudalismo.
resultado de B. El mercantilismo.
C. El capitalismo.
A. las revoluciones políticas burguesas. D. El socialismo.
B. el aumento de la contaminación de los cuerpos de agua.
C. la no clasificación de los residuos sólidos durante el siglo XX.
D. el éxito de la Revolución Industrial.
RUTA DEL SABER 11°

Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas A. la energía eléctrica. B. los autos eléctricos.
Temática: Desarrollo sostenible – Uso sostenible de C. el predial o propiedad raíz. D. el valor agregado.
los recursos naturales
27. Si las sociedades actuales no toman en serio el impacto Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
del CO2 en el clima mundial, las economías del mundo se Temática: Trabajo informal en Colombia
verían afectadas si 30.
El empleo informal familiar
A. aumentan más las temperaturas.
B. cambian los patrones climáticos e hidrológicos del planeta.
C. las cosechas se pierden por las inundaciones o las sequías.
D. se acrecienta el fenómeno de El Niño.

28. Muchos analistas afirman que es vital para el planeta
bajar los niveles de CO2 para ello se han planteado varias
alternativas, pero la más eficaz sería:
A. Reciclar residuos sólidos, químicos e industriales.

B. Fortalecer las plantas de tratamiento de las aguas sanitarias.
C. Tecnificar las industrias y los autos en el uso de combusti-
bles no fósiles. Para mejorar las condiciones laborales de aquellas familias
D. Fortalecer las campañas del uso de energías limpias. que, por el desempleo y la necesidad, se ven obligadas a
realizar trabajos informales en los semáforos, tal como lo
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico muestra la imagen, el alcalde de una ciudad debe crear un
Temática: Desarrollo sostenible – Uso sostenible de proyecto para
29. En muchos países, entre ellos, Colombia, se han promovido A. organizar las ventas de los semáforos y establecer un be-
campañas para educar a la población en el uso adecuado neficio económico.
de los recursos y en reciclar. Una medida que estos países B. solicitar a los ciudadanos comprarle más a los vendedores
han tomado para fortalecer el cambio de tecnologías es de los semáforos.
incentivar a las industrias con exenciones tributarias. C. fomentar los empleos y contratos laborales en empresas
En el plano doméstico, se han reducido o eliminado los públicas y privadas.
impuestos a D. declarar a los semáforos como zonas de libre comercio y
venta de comestibles.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
159
CL A
TA
TALLER TIPO SABER 5
QUIN
SE
5
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 C. se basó en la voluntad de Dios, para crear el modelo de
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: libertad y democracia estadounidense.
D. fue la primera que se realizó en América, y su experiencia
sería un modelo a seguir.
El Destino Manifiesto
En 1839, el periodista norteamericano John L. O’Sullivan escri- Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
bió un artículo periodístico justificando la expansión territorial Temática: La Doctrina Monroe
de los Estados Unidos. Según O’Sullivan, los Estados Unidos
eran un pueblo escogido por Dios y destinado a expandirse a
lo largo de América del Norte. Para O’Sullivan, la expansión no
era una opción para los norteamericanos, sino un destino que
estos no podían renunciar ni evitar porque estarían rechazando
la voluntad de Dios. O’Sullivan también creía que los norteame-
ricanos tenían una misión que cumplir: extender la libertad y la
democracia, y ayudar a las razas inferiores.
Fuente: https://norbertobarreto.wordpress.com/2012/10/25/
el-expansionismo-norteamericano-1783-1898/

Temática: Formación territorial de Norteamérica
en el siglo XIX 3. La imagen se relaciona con la aplicación de la Doctrina
1. Siguiendo las ideas expuestas en el Destino Manifiesto, Monroe, expuesta por el presidente James Monroe en
a lo largo del siglo XIX, Estados Unidos experimentó dos 1823 como política exterior norteamericana, la cual fue
tipos de expansión territorial; una de ellas los llevó a tras- resumida en la frase “América para los americanos” alu-
cender los límites del continente americano para adquirir diendo a que
territorios alejados de los Estados Unidos (Hawai, Guam y
Filipinas) y se le denominó expansión A. América Latina tenía el destino manifiesto de liberarse del
colonialismo de Europa y conquistarla.
A. colonialista. B. como potencia, Estados Unidos podía dominar América
B. extracontinental. reemplazando a los Estados europeos.
C. continental. C. Norteamérica y Suramérica debían unirse para luchar con-
D. extracolonialista. tra el imperialismo.
D. la conformación de un solo bloque militar americano en
contra de la expansión del comunismo.
Temática: La consolidación de la democracia en Competencia: Pensamiento social
América, siglo XIX Temática: Historiografía en el siglo XIX
4. La ciencia de la historia se apoya en el uso de fuentes. En

2. La idea de O’Sullivan al creer que su nación tenía la misión
el siglo XIX el uso de las fuentes primarias se limitó a los
de extender la libertad y la democracia a otros territorios,
documentos oficiales expedidos por las entidades estata-
se fundamentó en la declaración de Independencia de Es-
les. ¿Cuál de las siguientes opciones no hubiese servido
tados Unidos de Gran Bretaña, debido a que esta
como fuente en el siglo XIX?
A. tomó los ideales de la Revolución francesa de igualdad, A. El diario de una persona.
libertad y fraternidad. B. Retratos familiares.
B. fue motivada por la religión que, como principio ético y C. Actas de defunción.
moral, exigía ayudar a otras naciones. D. Actas de matrimonio.
RUTA DEL SABER 11°

Temática: Cultura de la paz – Resolución pacífica Temática: Cultura de la paz – Justicia y derechos
de conflictos humanos
5. Mario y Valeria viven juntos como pareja, pero en los últimos

7. Ricardo, quien es miembro de una familia afrodescendien-
meses han tenido dificultades porque los padres de Mario
te, lleva a su novia a la casa de sus padres con la intención
constantemente interfieren en situaciones propias de su
de presentarla; al llegar, los papás de Ricardo ponen cara
relación sentimental, incluso, en escenarios que pueden
de sorpresa y admiración porque la novia de su hijo es
resolver ellos mismos, y al sentir que la relación pierde
blanca y con cabello de color rubio. Entre tanto, el papá,
intimidad, Valeria, en tono agresivo, les solicita a sus
para felicitarlo, le dice a Ricardo que está mejorando la
suegros que no sean metidos y que los dejen en paz, pero
raza, pero estas palabras causan molestia a la novia de su
esta actitud al final crea más conflictos. Ante esta situación,
hijo.
Mario debe buscar una solución al conflicto,
De acuerdo con el comentario hecho por su padre, y te-
A. pidiendo a sus padres que convivan con ellos durante un
niendo en cuenta la pluralidad, para evitar malentendidos,
tiempo para lograr que Valeria y ellos se lleven bien.
Ricardo debe
B. dialogando con sus padres explicándoles que hay límites
sobre los que pueden opinar frente a su relación.
A. hacerle ver a su padre que está manifestando un racismo
C. solicitando a sus padres que no regresen más a su casa
sutil.
porque su presencia está afectando su relación.
B. explicarle a su padre que la raza se mejora de otra manera.
D. recriminando a Valeria por su grosería frente a sus padres,
C. sentirse orgulloso porque la raza negra hay que mejorarla.
porque la intención de ellos es ayudar.
D. sentirse molesto porque está haciendo quedar mal la raza
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas negra.
Temática: Cultura de la paz – Justicia y derechos
humanos RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 Y 9
6.
De acuerdo con el contenido de la caricatura, se puede in-

ferir que su intención es la de tratar el tema “discriminación Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
y desigualdad de género”, un fenómeno social que implica Temática: Sistema democrático colombiano:
que representativo y participativo
A. la mujer tenga menos oportunidades de acenso laboral que 8. Con la instalación de la Asamblea Constituyente en 1990,
los hombres. se consideró, desde la democracia participativa, que por
B. la mujer y la familia limiten las oportunidades laborales de primera vez en la historia política del país, confluyeron to-
los hombres. dos los sectores económicos, políticos, sociales y cultura-
C. por el ascenso laboral, el hombre no pueda disfrutar de su les de Colombia. Pero el cuadro anterior sobre los grupos
vida en familia. sociales que participaron demuestra una idea contraria
D. el hombre afronte solo el campo laboral y mientras que la porque
mujer tiene ayuda.
161
A. los grupos insurgentes de las FARC y ELN no tuvieron re- Competencia: Pensamiento social
presentación política. Temática: Constitución de 1991
B. el partido Liberal tiene mayor cantidad de elegidos, lo que
demuestra desigualdad.
11. A principios de 1990 un movimiento promocionó la llama-
C. los afrodescendiente no tienen representantes, aunque son
da Séptima Papeleta, con la cual se convocó a comicios
una población importante.
para elegir los representantes a una Asamblea Nacional
D. los narcotraficantes no tuvieron representación, aunque
Constituyente, la cual promulgó la nueva Constitución de
eran grupos representativos.
1991. Esta nueva Constitución Política implementó mu-
chas modificaciones para el país, algunas de ellas revo-
lucionaron los espectros sociales y políticos de Colombia.
Temática: La Asamblea Nacional Constituyente
Una transformación social que buscó alcanzar la Consti-
tución, fue abrirse a un Estado Social de Derecho y a una
9. En el cuadro se puede apreciar que el movimiento con el democracia participativa, la cual se define como
segundo porcentaje de representantes elegidos es el de los
desmovilizados del M-19, esta situación demuestra que A. un sistema de gobierno donde su elección proviene del
parlamento.
A. este grupo guerrillero mantuvo una cercanía ideológica y B. un mecanismo democrático donde las decisiones las to-
política con el Estado, lo que le permitió participar sin pro- man instituciones estatales.
blemas. C. aquella que se funda sobre una constitución con un conte-
B. al acogerse a un diálogo de paz, este grupo guerrillero tuvo nido particular y esencial.
una opción para incidir en las decisiones políticas del país. D. un sistema político en el que la participación de los ciuda-
C. este fue el único grupo guerrillero que tuvo la opción de danos es mayor e incluyente.
participar en la toma de decisiones transcendentales.
D. la política del país se encontraba preparada para incluir a RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 A 14
todos los grupos insurgentes y guerrilleros en la democra- DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
cia participativa.

¿Qué hace el Instituto Geográfico Agustín Codazzi?
El Instituto Geográfico Agustín Codazzi, IGAC, es la entidad en-
Temática: Instrumentos para recolectar información
cargada de producir el mapa oficial y la cartografía básica de
Colombia; elaborar el catastro nacional de la propiedad inmue-
10. Unos estudiantes crean dos grupos de investigación en el ble; realizar el inventario de las características de los suelos;
colegio. Por un lado, están los amantes de las matemáti- adelantar investigaciones geográficas como apoyo al desarrollo
cas y de las ciencias naturales, y en el otro, los amantes territorial; capacitar y formar profesionales en tecnologías de in-
de las ciencias sociales y humanas. Al hablar sobre el con- formación geográfica y coordinar la Infraestructura Colombiana
cepto de ciencia los jóvenes amantes de las matemáticas de Datos Espaciales (ICDE).
exponen que la aplicación científica de las ciencias exactas
es más rigurosa que las demás ciencias. Argumenta que Competencia: Pensamiento social
2+2 siempre dará como resultado 4, mientras que en las Temática: Instrumentos de información cartográfica
ciencias sociales y humanas los resultados no son exac-
tos. Al respecto, los estudiantes que defienden las ciencias 12. La información que se encuentra en el Instituto Geográfico
exactas están Agustín Codazzi tiene varios usos en diferentes entidades del
Estado. Un grupo de estudiantes realiza una salida pedagógica
A. en lo cierto, las ciencias exactas, como las matemáticas, a este instituto y se da cuenta de que en él pueden encontrar
son más importantes que las ciencias sociales. toda la información relacionada con el territorio colombiano.
B. equivocados, ya que las ciencias sociales y humanas ofre- Por lo tanto, los estudiantes deben entender que, por su natu-
cer datos exactos e incorregibles al igual que las matemá- raleza, este instituto es el encargado de producir informes con
ticas. contenido de tipo
C. equivocados, ya que las ciencias sociales y humanas
tienen métodos de investigación diferentes a las ciencias A. histórico documental.
exactas. B. económico administrativo.
D. en lo ciento, pues el concepto de ciencia nace de la aplica- C. espacial y geográfico.
ción del método cartesiano. D. antropológico y geográfico.
RUTA DEL SABER 11°

Competencia: Pensamiento social A. ejecutar los planes de desarrollo, proponer obras, repre-
Temática: Ordenamiento territorial sentar al país en el exterior a través del presidente, los con-
sulados y embajadas.
13. Un estudiante quiere hacer una investigación espacial del B. vigilar y ejecutar control, realizar veedurías y auditorias so-
municipio para su clase de geografía, para ello, su profesor bre la gestión de las entidades públicas y particulares que
le ha pedido que primero consulte los registros que mues- ejecuten funciones públicas.
tran la extensión, el valor y la propiedad (u otro fundamento C. hacer, reformar, recibir propuestas y ordenar las leyes, así
del uso o de la ocupación) de la tierra, de su municipio. como, formular las leyes con carácter nacional, departa-
Para poder recopilar la información, el estudiante debe so- mental o municipal.
licitar al Instituto Geográfico Agustín Codazzi un mapa D. hacer cumplir las leyes, supervisar que estas no estén en
contradicción con la Constitución Nacional y castigar a
A. topográfico del municipio aquellos que las incumplan.
B. climático del municipio.
C. catastral del municipio. Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
D. temático del municipio. Temática: Funciones de la Contraloría General de
la República
Temática: Funciones del IGAC
16. En la imagen, la Contraloría General de la República apare-
ce como parte del Control Fiscal de la nación, lo que signi-
14. Las funciones que lleva a cabo el IGAC son fundamenta- fica que ante este organismo solo se interponen denuncias
les para el desarrollo económico, ambiental y espacial de que involucren, por ejemplo,
Colombia. ¿Cuál de las siguientes instituciones del Estado
es la más indicada para hacer uso de la información que A. la participación en delitos de lesa humanidad de funciona-
suministra esta entidad? rios del ejército nacional.
B. el comportamiento poco ético, moral y eficiente de algu-
A. El poder ejecutivo a nivel local, departamental y nacional. nos servidores públicos.
B. La Oficina de Asuntos internos del Senado de la República. C. la extralimitación de funciones de la fuerza policial durante
C. La Contraloría General de la Nación. un proceso de requisa.
D. La Defensoría del Pueblo. D. el mal manejo de los recursos públicos por parte de un
alcalde o gobernador.
Procuraduría General Temática: Funciones de la Procuraduría General
Ministerio de la Nación de la Nación.
Público
Organismos Defensoría del Pueblo 17. La Procuraduría General de la Nación es la entidad que re-
de presenta a los ciudadanos ante el Estado y el máximo or-
Control ganismo del Ministerio Público; su máximo representante
Control
es el procurador general de la nación y una de sus funcio-
Contraloria General de la
Fiscal República nes y competencias es la de
A. investigar y acusar a los funcionarios que gocen de fuero

constitucional, con las excepciones previstas en la Consti-
Competencia: Pensamiento social tución.
Temática: Organismos de control del Estado B. participar en el diseño de la política del Estado en materia
criminal y presentar proyectos de ley al respecto.
15. La imagen representa la forma como se encuentran or- C. suministrar al Gobierno información sobre las investigacio-
ganizados los organismos de control o entidades guber- nes que se estén adelantando, cuando sea necesario.
namentales en Colombia. Estos organismos tienen como D. desvincular del cargo al funcionario público que incurra en
misión indebido aprovechamiento patrimonial en el ejercicio de
sus funciones.
163
Fuente (http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/condiciones_vida/calidad_vida/Presentacion_ECV_2015.pdf)
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas basuras, las regiones que necesitan implementar planes de
Temática: Interpretación estadística y su uso en mejoras para superar la caída de sus indicadores son:
las ciencias sociales
A. Bogotá y Valle del Cauca.
B. Orinoquía-Amazonia y Pacífica.
18. Teniendo en cuenta la información suministrada por el C. Oriental y San Andrés.
DANE, se puede concluir que las regiones que tuvieron ma- D. Central y Antioquia.
yor incremento en los procesos educativos ambientales y
la clasificación de residuos en los hogares entre el periodo Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
2014-2015 fueron: Temática: Manejo adecuado de los residuos
sólidos y basuras
A. Antioquia y Atlántica.
B. Antioquia y Bogotá. 20. De acuerdo con los datos presentados en la gráfica, se
C. Antioquia y San Andrés. puede concluir que la región que tuvo una mayor diferencia
D. Bogotá y Atlántico. en puntos porcentuales en el año 2015, en relación al año
anterior, es
Temática: Manejo adecuado de los residuos A. Bogotá, porque obtuvo 66,8 puntos porcentuales de dife-
sólidos y basuras rencia con respecto al año anterior.
B. Antioquia, porque obtuvo 23,9 puntos porcentuales de di-
ferencia con respecto al año anterior.
19. A diferencia de varias regiones que, durante el periodo C. Atlántica, porque pasó de tener 7,6 puntos porcentuales en
2014-2015, aumentaron exponencialmente los indicado- el 2014 a tener 20,6 en el 2015.
res porcentuales del número de hogares que clasifican las D. Bogotá, porque sobrepasó la barrera del 60 % en puntos
porcentuales y las otras regiones no.
RUTA DEL SABER 11°

Fuente (http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/condiciones_vida/calidad_vida/Presentacion_ECV_2015.pdf) p. 37
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico puede interpretar que al régimen contributivo y subsidiado
Temática: El empleo de Colombia pertenecen los que
A. contribuyen con el pago de impuesto al tesoro nacional y

21. Si se analiza el informe estadístico del DANE “Distribu-
los que son subsidiados por este.
ción porcentual por regímenes de las personas que ma-
B. cotizan particular o empresarialmente al sistema de segu-
nifestaron estar afiliadas al Sistema General de Seguridad
ridad social y los que están amparados por los diferentes
Social”, se puede inferir que, a nivel laboral, la población
niveles del Sisbén.
de Colombia:
C. contribuyen al desarrollo económico del país y los que gene-
ran gastos, pues todo se lo tiene que dar el Estado.
A. Tiene empleos formales en las zonas urbanas e informales
D. están afiliados al sistema de salud y los que no, por razo-
en las zonas rurales.
nes laborales.
B. Está subsidiada en los centros poblados para el año 2014
y 2015 por encima de 83 %.
C. Trabaja en el campo contributivo y subsidiado.
Temática: Manejo adecuado de los residuos
D. Contribuye en el campo contributivo y subsidiado de los
sólidos y basuras
trabajadores colombianos.
23. Teniendo en cuenta el informe estadístico del DANE “Dis-
tribución porcentual por regímenes de las personas que
Temática: Sistema General de Seguridad Social
manifestaron estar afiliadas al Sistema General de Seguri-
dad Social”, en el caso hipotético de que fuesen más los
22. En el informe estadístico del DANE “Distribución porcen- contribuyentes que los subsidiados al régimen de seguri-
tual por regímenes de las personas que manifestaron es- dad social. a nivel tributario los colombianos
tar afiliadas al Sistema General de Seguridad Social”, se
165
A. tendrían una carga tributaria mayor. RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 Y 27
B. tendrían una carga tributaria menor. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
C. tendrían los mismos impuestos.
D. no tendrían que pagar el IVA. En Colombia, actualmente, la cotización para jubilación se rea-
liza sobre el 16 % del salario mínimo mensual. En el caso de
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas empleados, la empresa paga el 12 % y la persona el otro 4 %.
Temática: Cultura de la paz – Resolución pacífica Por su parte, el trabajador independiente debe pagar el porcen-
de conflictos taje total del aporte a pensiones.

Temática: Sistema de pensiones
26. De acuerdo con la anterior información, se puede deducir

que para los colombianos es importante aportar una parte
de su sueldo para jubilarse porque les permite
A. asegurar su puesto de trabajo y así evitar quedar

desempleados.
24. El grupo de amigos de Julio le prohíbe relacionarse y jugar B. tener una prestación económica o pensión al finalizar su
con su nuevo vecino por su color de su piel que es oscura, vida.
además, porque ellos creen que las personas que tienen C. obtener un beneficio económico cada vez que se
este color de piel suelen ser delincuentes o ser mala in- enfermen.
fluencia. Pero el vecino de Julio no demuestra ser lo que D. recibir una pensión económica al iniciar su vida laboral.
sus amigos dicen y es una buena persona.
La solución que debería plantear Julio, de manera autó- Temática: Sistema de pensiones
noma frente a esta situación, sin afectar a sus amigos y
vecino, es: 27. En Colombia existen algunos tipos de pensión o causas
para que una persona pueda jubilarse. En el caso de Ju-
A. Buscar otro grupo de conocidos que acepte como amigo a lián, quien sufrió un accidente en la empresa donde labora,
su nuevo vecino. perdiendo la capacidad de trabajar, el tipo de pensión que
B. Defender a su vecino y hacerle ver a sus amigos que lo debe recibir es por
están juzgando mal.
C. Dejar de frecuentar a su nuevo vecino para mantener la A. invalidez, porque se originó a partir una situación de
amistad con su grupo. accidente profesional.
D. Crear otro grupo de amigos en el cual se acepten solo a B. sobrevivencia, porque salió vivo del accidente, pero con un
conocidos de su vecino. daño psicológico.
C. vejez, porque debido al accidente necesita atención médica
hasta su vejez.
Temática: Organización del Tratado del Atlántico
D. desgracia, porque lo que le sucedió jurídicamente se
Norte (OTAN).
califica como infortunio.
25. La Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) es
una alianza militar y política de países de Europa y América Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
del Norte. El objetivo con el que se formó fue dedicarse a Temática: Educación para la paz – Justicia y
reorganizar Europa tras la Segunda Guerra Mundial para derechos humanos
contrarrestar la expansión de la amenaza de la Unión de
Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). 28. El Código de Infancia y Adolescencia garantiza a los niños,
niñas y adolescentes colombianos el cumplimiento de
De la anterior información se puede inferir que la OTAN es sus derechos, para que crezcan en el seno de la familia
una organización fundada con el ánimo de y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión.
A. promover el progreso social y los derechos humanos.
B. coordinar las políticas monetarias y económicas europeas. Según la anterior información, se puede concluir que una
C. regular el comercio entre países de Europa y Norteamérica. institución educativa que aplica el Código de Infancia y
D. neutralizar una amenaza común a los países que la Adolescencia (jardín infantil, escuela o colegio) solo puede
conforman. castigar a los niños, niñas y adolescentes con
RUTA DEL SABER 11°

A. sanciones corporales y psicológicas. Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
B. castigos verbales y psicológicos. Temática: Participación igualitaria por género
C. sanciones pedagógicas y correctivas.
D. sanciones económicas y judiciales. 30. Para cambiar el panorama político y aumentar la
participación de las mujeres en la elección de cargos
públicos en la rama ejecutiva y legislativa (que son las que
Competencia: Pensamiento social se eligen mediante el voto popular), el Estado colombiano
Temática: Derechos fundamentales tendría que implementar
29. En Colombia, los derechos fundamentales de los pueblos A. el sistema de educación para que todas las mujeres se
indígenas y afrocolombianos se reconocen y se garantizan eduquen mejor.
de acuerdo con el B. un cambio educativo cultural en la población colombiana
que demuestre la igualdad en capacidades del género
A. derecho a la moral cultural. femenino.
B. respeto a la igualdad social. C. un sistema democrático representativo que sea integrado
C. derecho a la identidad cultural. solo por mujeres.
D. respeto a la diferencia social. D. leyes que reglamenten la participación política de hombres
y mujeres, por igual, en el congreso, asambleas y concejos
municipales.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
FILOSOFÍA
168
PRI M
COMPONENTE ONTOLÓGICO: LA PREGUNTA DEL HOMBRE POR EL SER

Filosofía
1
ERA C
Componente enfocado a estudiar al ser en cuanto ente,

LA
SE
a los seres que tienen movimiento.
Áreas que se relacionan
METAFÍSICA ANTROPOLOGÍA COSMOLOGÍA TEOLOGÍA
Ciencia que estudia al ser

Ciencia que estudia al Ciencia que estudia la
en cuanto al ser; el ser Ciencia que reflexiona sobre
desde el ser. Este tratado hombre o la reflexión filosofía de Dios, o la reflexión
el ente y su mundo.
es el más profundo, es sobre el ente pensante. sobre el ser eterno.
la filosofía primera.
Edades
PREHISTORIA ANTIGÜEDAD EDAD MEDIA EDAD MODERNA EDAD CONTEMPORÁNEA
Periodo de tiempo previo a la Estudio filosófico del

Escolástica: san Agustín Cambio de los viejos
Historia, transcurrido desde el Grecia – Roma desarrollo de las democracias
Patrística: santo paradigmas
inicio de la evolución humana Sofistas republicanas y el socialismo.
Tomás de Aquino Conocimiento científico –
hasta la aparición de los Sócrates – Platón – Aristóteles Teorías actuales.
Universidades. Racionalidad – Objetividad.
primeros testimonios escritos.
La pregunta por el ser
MAPA CONCEPTUAL
Se interesaba por resolver Surge el interés de los Dios se convierte en el Se da un giro hacia el
Se estudia al hombre
las necesidades básicas filósofos griegos por encontrar principio de la realidad, ser pensante como ente
en su entorno
de sobrevivencia. el principio del cosmos. la única verdad. perceptor de la existencia.
COMPONENTE ONTOLOGICO: LA PREGUNTA DEL HOMBRE POR EL SER
169
Objetivos: comprender el concepto de filosofía y su búsqueda de respuestas del hombre por el ser.
Analizar los contextos sociales, políticos y culturales en los cuales se desarrollaron los métodos e hipótesis filosóficas del estudio
del ser.
Aprender a través de la lectura crítica los diversos contextos ontológicos del ser humano y sus énfasis cognitivos.
TALLER TIPO SABER 1
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 C. un avance artístico y comercial, dado que sus pinturas a
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: través del tiempo se convirtieron en obras maestras.
D. un reconocimiento al ser desde sus posturas científicas,
“Leonardo da Vinci (1452-1519) fue un genio universal que, an- sociales y artísticas de manera integral.
ticipándose a su época, asumió una actitud investigativa frente a
las ciencias físicas y naturales. Ingeniero, humanista, y creador RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6
de nuevas técnicas en la pintura, anticipó el caso polifacético DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
de Goethe. Como para muchos otros pensadores renacentis- Las fuentes subterráneas del poder.
tas, las matemáticas son para Leonardo el fundamento de todo La economía norteamericana necesita los minerales de América
conocimiento verdadero. La mentalidad analítica y sistemática, Latina como los pulmones necesitan el aire
y la versatilidad intelectual del gran artista italiano, son signos El subsuelo también produce golpes de Estado, revoluciones,
luminosos de los tiempos nuevos”1. historias de espías y aventuras en la selva amazónica.
Un químico alemán derrotó a los vencedores de la guerra del
Competencia: Literal
Pacífico.
Temática: Género lírico
Dientes de cobre sobre Chile.
1. El enunciado “La mentalidad analítica y sistemática, y la Los mineros del estaño, por debajo y por encima de la tierra.
versatilidad intelectual del gran artista italiano, son signos Dientes de hierro sobre Brasil.
luminosos de los tiempos nuevos”, significa que Leonardo El petróleo, las maldiciones y las hazañas.
es un El lago de Maracaibo en el buche de los grandes buitres de metal.2
A. genio universal. B. inventor innato.

C. científico loco. D. filósofo empírico.
Temática: América – Libro “Las venas abiertas de
Competencia: Inferencial América Latina” de Eduardo Galeano
Temática: Leonardo da Vinci 4. La expresión “las maldiciones y las hazañas” hace referen-
2. Según el texto, los aportes científicos y artísticos del cia a
maestro son del componente filosófico:
A. el lago. B. la selva.
A. Ontológico, por sus obras representativas del humanismo C. el petróleo. D. el subsuelo.
y la estética.
Competencia: Inferencial
B. Sociológico, por sus relaciones con otros científicos y ar-
Temática: América – Libro “Las venas abiertas de
tistas de la época.
América Latina” de Eduardo Galeano
C. Antropológico, por sus investigaciones matemáticas, ana-
líticas y sistémicas.
5. La expresión “La economía norteamericana necesita los
D. Epistemológico, porque sus investigaciones permitieron
minerales de América Latina como los pulmones necesi-
desarrollos tecnológicos.
tan el aire” indica que Norteamérica se encontraba en un
Competencia: Crítica estado desesperado porque
Temática: Leonardo da Vinci A. su economía no estaba bien y era prioritario desarrollar
nuevas alternativas.
3. De lo anterior se puede concluir que, para la época, Leo-
B. no hay dinero y el aire de los pulmones cuesta mucho y es
nardo da Vinci logró con sus investigaciones
escaso.
A. un avance social y científico renacentista en contraste con C. su economía no estaba en óptimas condiciones.
el lento desarrollo del oscurantismo europeo. D. necesita mucho capital para vivir cómodamente.
B. una ingeniería de punta, cambiando los sistemas producti-
vos y de construcción en toda Europa.
1
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hifi/hifi07.htm La fundamentación de las Ciencias Naturales modernas.
Tomado de Las venas abiertas de América Látina. Eduardo Galeano. (1971). Uruguay: Monthly Review.
RUTA DEL SABER 11°
2
170 Filosofía
Competencia: Crítica RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 Y 10
Temática: América – Libro “Las venas abiertas de DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
América Latina” de Eduardo Galeano
6. En el texto, la intención básica del autor es:

A. demostrar que Norteamérica no es el paraíso terrenal.
B. inquietar al lector para descubrir su propia verdad.
C. afirmar que toda la verdad depende de los hechos.
D. invitar a la reflexión sobre una América sufrida.
Temática: El amor
Temática: El ser
9. La expresión de las emociones es parte de la condición
humana. De acuerdo con la ontología, esta nace de
A. la esencia.
B. el ente.
C. el alma.
D. el espíritu.
7. De acuerdo con la imagen, el amor entre dos personas, Temática: El ser
además de exponer la esencia aristotélica de sus senti-
10. Las emociones del ser humano son diversas y se mani-
mientos, es:
fiestan con
A. Felicidad y complacencia. B. Alegría y entrega.
C. Pasión y ternura. D. Espontaneidad. A. mímicas y actuaciones.
B. belleza abstracta del ser.
Competencia: Inferencial C. llantos, alegrías y tristezas.
Temática: El ser D. expresiones gestuales y corporales.

Las Guerras Médicas produjeron grandes cambios políticos en
el mundo helénico, tal como escribe Julián Marías: “Este hecho
alteró la vida: en la guerra se opusieron dos mundos distintos,
el griego y el persa; (...) se incorporaron a la del Estado, las cla-
ses inferiores; la democracia ateniense se extendió a las otras
ciudades y los hombres se convierten en ciudadanos. Importa
sobremanera la vida pública, la política y, por tanto, el hombre
y, en fin, la retórica, mediante la cual se manejan los hombres y
se influye en la política”.3
Temática: Los sofistas
11. De acuerdo con el texto, antes de que los hombres inicia-
ran una vida política debían ser
8. De acuerdo con Coco Chanel, el ser es:
A. académicos.
A. Ético. B. Estético. B. ciudadanos.
C. Espiritual. D. Emocional. C. guerreros.
D. retóricos.
171
Competencia: Inferencial Es digno de notarse cómo un concepto hipertrofiado del de-
Temática: Los sofistas recho natural llevó a algunos de estos antiguos pensadores a
postulados de libertad e igualdad, mientras que a otros condujo
12. Esta situación permite inferir que las guerras son: a una posición radicalmente aristocrática. En todo caso, la evo-
lución del “librepensamiento” griego remata en una síntesis de
A. Una manera inadecuada de resolver los conflictos. poderosa vitalidad, que en veintitrés centurias anticipa y prefi-
B. Una plataforma para que los hombres sean ciudadanos. gura la realidad histórica. Nos referimos al proyecto comunis-
C. Inapropiadas para el desarrollo de una o varias naciones. ta de Faleas de Calcedón, pensador cuyas aspiraciones teóri-
D. Un atentado contra la democracia y los derechos huma- co-prácticas –limitación de la propiedad privada, producción en
nos. común y consumo comunitario– se consagran en un esquema
de constitución estatal comunista debido al ingeniero Hipodamo
Competencia: Crítica de Mileto, el constructor del puerto del Pireo”4.
Temática: Los sofistas
13. El avance más significativo de los griegos en comparación
Temática: Filosofía griega
con los colombianos es:
14. La expresión “A todos ha hecho libres la divinidad; la natura-
A. La incorporación de las clases inferiores al Estado median- leza a nadie ha hecho esclavo”, indica que el hombre es libre
te sus representantes. por su humana condición, esto lo reitera
B. Los hombres y su influencia en la política, sin dar oportu-
nidad de participación al género femenino. A. la Carta Magna.
C. Las luchas continuas a nivel militar con un componente B. el manual de convivencia.
político desde el liderazgo de algunos. C. la Constitución Política de Colombia.
D. El liderazgo público y político de la Cámara de Represen- D. la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciuda-
tantes. dano.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 A 16 Competencia: Inferencial

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Filosofía griega
“La exaltación de la personalidad humana, en cambio, lleva a 15. Según el texto, se promueve la propiedad privada, la pro-
Licofrón y a Alcidamas a insinuar la abolición de la esclavitud y ducción en común y el consumo comunitario porque se
a combatir los privilegios aristocráticos a virtud de un principio consagran en un esquema de constitución estatal
que de inmediato nos recuerda el primero de los axiomas libera-
les contenidos en la declaración de los Derechos del Hombre y A. capitalista. B. federalista.
del Ciudadano: “A todos ha hecho libres la divinidad; la naturale- C. comunista. D. centralista.
za a nadie ha hecho esclavo”.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
3
Tomado de Julián Marías y O. Laín Entralgo: Historia de la Filosofía y de la Ciencia. Ediciones Guadarrama. Madrid, 1964. pp. 22-23.
4
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hifi/hifi04.htm. Filsofía Griega Capítulo I
RUTA DEL SABER 11°

172
SEG U N
Filosofía
2
D A CL
COMPONENTE ANTROPOLÓGICO: LA PREGUNTA DEL HOMBRE AS

FRENTE A SU MUNDO SOCIAL Y CULTURAL
E
Componente enfocado al tema de las formas de organización social, la

identidad y la diversidad de movimientos sociales y su relación con la política
y las formas de producción.
Áreas relacionadas
MORAL TEORÍA DEL CONOCIMIENTO ESTÉTICA
Es la rama de la filosofía que se encarga de Proporciona los insumos metodológicos Ciencia que estudia la belleza; se relaciona con
configurar la sociedad a partir de las ideas fila pregunta del hombre desde su introspección
losóficas. para el estudio de la sociedad y la cultura y reconocimiento de sí mismo.
Algunos conceptos básicos Algunos conceptos básicos Algunos conceptos básicos
Política Ética Axiología Sociedad Cultura Ciudadanía Belleza Introspección
Manera de ejercer el Los conjuntos de Tiene como funda-

poder con la inten- La ética es una rama Es el nombre dado Es una noción abs- mento la capacidad
Es la rama de la fi- Es un concepto poli- saberes, creencias y al hombre que por
ción de resolver o de la filosofía que se tracta ligada a nume- reflexiva que la men-
losofía que estudia sémico, que designa pautas de conducta haber nacido o resi-
minimizar el choque ocupa del estudio ra- rosos aspectos de la te posee de referirse
de un grupo social,
MAPA CONCEPTUAL
la naturaleza de los a un tipo particular dir en una ciudad, es existencia humana.

entre los intereses cional de la moral, la incluyendo los me- o ser consciente de
valores y juicios va- de agrupación de miembro de la co-
encontrados que se virtud, el deber, la fe- dios materiales que forma inmediata de
lorativos. individuos. munidad organizada
producen dentro de licidad y el buen vivir. usan sus miembros sus propios estados.
una sociedad. que le reconoce la
para comunicarse cualidad para ser ti-
entre sí y resolver tular de los derechos Requisitos Características
sus necesidades de y deberes propios
Algunos conceptos básicos todo tipo. de la ciudadanía,
FRENTE A SU MUNDO SOCIAL Y CULTURAL
quedando obligado, Arte El ser

como ciudadano, a
Antropología hacer que se cum-
Reflexión Democracia Música Otredad
Filosófica plan.
COMPONENTE ANTROPOLÓGICO: LA PREGUNTA DEL HOMBRE
Folclore El no ser
Estudio filosófico del Del hombre y su en- Doctrina política fa-
fenómeno humano tono desde un com- vorable a la interven-
y sus manifestacio- ponente filosófico ción del pueblo en el Biodiversidad
nes. crítico. gobierno.
173
Objetivos: contextualizar la pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural, teniendo en cuenta diferentes posturas filosó-
ficas.
Estudiar el desarrollo del ser humano mediante diversos aspectos y criterios antropológicos, morales y estéticos.
Argumentar de manera crítica e inferencial los contextos humanos en el desarrollo de su conocimiento filosófico.
TALLER TIPO SABER 2
Competencia: Literal Competencia: Crítica

Temática: El fútbol como expresión popular Temática: El fútbol como expresión popular
1. “Para Borges, el fútbol era el opio del pueblo. Un monta- 3. “La literatura ayuda a entender el juego y en ese camino
je dramático con ídolos embusteros e inútiles que metían también explica la vida. ‘Es un mundo dentro del mundo –
goles por encargo. Una farsa que despreciaba. ‘Es popular asegura Ricardo Silva, autor de Autogol–: hay mucho di-
porque la estupidez es popular’, aseguraba irónico. Y podía nero, hay negociaciones que tienen el tinte de la trata de
tener algo de razón. Al fin y al cabo, el Mundial del 78 sirvió personas, hay trampas… Y así es el mundo en general’. En
de cortina de humo a la dictadura de Rafael Videla”1. esa medida, estos libros también hablan del país de quien
los escribe: ‘Los relatos de los argentinos son más dados a
El enunciado “el fútbol era el opio del pueblo” para Borges la victoria, los de los colombianos van con zancadilla, tienen
significa: un destino más trágico –agrega Silva–. Es como en el juego:
en Alemania uno ve disciplina; en Brasil, soltura; en Francia,
A. Una farsa que despreciaba. B. Un acto popular. arrogancia…’3”.
C. Una estupidez. D. Una ironía.
En el texto la intención básica del autor es comparar al
fútbol con
Temática: El fútbol como expresión popular
A. fronteras e internet.
2. “Hubo muchos intelectuales como Borges. Pero otros tan- B. dinero y ambición.
tos escribieron sobre fútbol sin complejos y con la misma C. sociedad y cultura.
pasión con la que vitoreaban desde la tribuna. A finales del D. el poder de la globalización.
siglo XIX, antes de matarse con una píldora de cianuro y
un balazo, el francés Henry de Montherlant se refirió a las Competencia: Literal
canchas como templos. En 1918, Horacio Quiroga escribió Temática: El encuentro de dos mundos
la historia de un jugador que se suicida en medio del cam-
po cuando su carrera termina. Unos años más tarde, Rafael
Alberti y Manuel Hernández, como buenos poetas, se sin-
tieron atraídos por la figura del arquero: la posición del que
salva la patria, la más épica de todas. Y después de mitad
de siglo llegó Vázquez Montalbán a hablar del Barça como
el ejército desarmado de Cataluña: ‘Desde que lo leí –nos
contó el exfutbolista Jorge Valdano–, para mí jugar fue una
cosa distinta. Me sentí representante de algo mucho más
complejo que un juego primitivo. Él tendió puentes entre el
fútbol y la política, la identidad y la sociedad. Hizo del fútbol
una expresión de un lugar y un tiempo’2”.
De acuerdo con lo anterior, se puede inferir que el fútbol

para muchos significa
A. felicidad. B. armonía.
C. pasión. D. encuentro. http://killuminati2012.files.wordpress.com/2009/12/la-conquista.jpg
1
Tomado de Revista Cromos https://www.cromos.com.co/cultura/articulo-150200-el-futbol-y-la-literatura-dos-amores-protagonistas-la-filbo
2
RUTA DEL SABER 11°

174 Filosofía
4. De acuerdo con la gráfica se puede interpretar que el en- en camiones, según dijo el ministro, pero la capacidad de alma-
cuentro de dos mundos fue un acercamiento entre dos cenamiento se está copando.
A. administraciones, una con oro, joyas y riquezas y otra con “No sé dónde va a terminar la situación del tramo Caño Li-
deudas y ladrones. món-Coveñas... Todo esto es muy grave, gravísimo. Llevamos
B. culturas antagonistas, ambas con poderío y diversidad so- más de un mes y no se ha podido solucionar nada”, dijo el
cial y política. ministro.
C. lenguajes, cada uno con sus simbolismos, rituales, tradi- Colombia produjo en marzo unos 977.000 barriles de crudo
ciones y significados. promedio al día, inferior en 3,5 % frente a marzo del 2013, cuan-
D. geografías diferentes, con recursos naturales, fauna y flora do la producción fue de 1,01 millones de barriles, según datos
diferentes. del Ministerio de Minas y Energía4.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 A 7 Competencia: Literal

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Las comunidades indígenas de Colombia
Los Uwa son alrededor de 8300 indígenas que habitan en un

5. Según el enunciado “un resarcimiento por el impacto am-
resguardo de 20.275 hectáreas y que abarca porciones de
biental, social y cultural a su etnia” significa que el
Boyacá y los vecinos departamentos de Santander y Norte de
Santander.
A. gobierno debe indemnizar a las comunidades indígenas
La comunidad uwa exige al gobierno del presidente Juan Ma- víctimas de la extracción de sus tierras.
nuel Santos la entrega de todos sus territorios ancestrales, la B. Estado debe indemnizar a las comunidades indígenas víc-
cancelación de proyectos petroleros en esas regiones y un timas de la globalización y el mercantilismo.
resarcimiento por el impacto ambiental, social y cultural a su C. gobierno debe indemnizar a las comunidades indígenas
etnia, entre otras demandas que han hecho públicas en distintos víctimas del daño ecológico en fauna y flora.
comunicados. D. Estado debe indemnizar a las comunidades indígenas víc-
timas de la pérdida de su identidad cultural.
Una primera reunión, el pasado 25 de abril, en Cubará, entre los
líderes uwa y el ministro de Minas y Energía Amylkar Acosta; el
del Interior, Aurelio Iragorri, y el presidente de la estatal Ecope- Competencia: Inferencial
trol, Javier Gutiérrez, concluyó sin acuerdos y, por tanto, sin el Temática: Las comunidades indígenas de Colombia
acceso de las cuadrillas para reparar una rotura provocada por
un atentado de grupos guerrilleros el pasado 25 de marzo al 6. Según el texto, el interés de los representantes del gobier-
oleoducto Caño Limón-Coveñas en un tramo en el sector de la no y de las comunidades indígenas uwa son diferentes
localidad de Toledo, en Norte de Santander. porque
El ministro Acosta dijo el martes en entrevista telefónica que A. en los indígenas prevalecen los intereses ambientales y
desde esa fecha del atentado, y hasta la jornada, se ha dejado culturales y no económicos y sociales.
de exportar un acumulado de 2,5 millones de barriles de crudo, B. para los representantes del gobierno es fundamental el
aproximadamente 40 % de ellos iban a Estados Unidos y 34 % bienestar económico de la región y sus comunidades.
a China, sus principales mercados. Dijo carecer del dato sobre C. mediante la exportación de los miles de barriles se adquie-
el resto. ren millones de dólares para la economía nacional porque
esta genera regalías para las regiones.
Con un precio promedio de 100 dólares el barril son 250 mi- D. para el país son importantes las relaciones comerciales con
llones de dólares menos en ingresos, aunque aseguró Acosta, los países a los cuales se exporta petróleo, pero debe ser
ya Ecopetrol ha hablado con clientes y declarado una “fuerza más importante la identidad indígena nacional.
mayor”, o un término general usado en contratos petroleros que
significa un incumplimiento de lo convenido debido a causas Competencia: Crítica
externas o ajenas a la voluntad. Temática: Las comunidades indígenas de Colombia
El oleoducto se extiende 780 kilómetros y tiene una capacidad
de unos 200.000 barriles de crudo cada día desde campos pe- 7. Teniendo en cuenta que Colombia produjo en marzo unos
troleros llamados Caño Limón, al noreste del país y en la fron- 977.000 barriles de crudo promedio al día, lo que genera
tera con Venezuela, hasta el puerto de Coveñas, en el Caribe. millones de dólares, podemos afirmar que las comunida-
des indígenas se benefician de esta producción millonaria
La tubería estaba transportando actualmente unos 72.000 barri- mediante
les al día y lo que sale de los campos se está llevando al puerto
3
175
A. inversión del gobierno en escuelas, centros de salud y cen- 9. Una de las posibles alternativas para reducir el número de
tros artísticos comunitarios. personas con VIH en Colombia es:
B. algunas inversiones sociales y ambientales del gobierno
que no suplen las necesidades reales. A. Mayor y mejor educación sexual en colegios y universidades.
C. pocas inversiones socioeconómicas que dignifican la pre- B. Más información a nivel social frente a la prevención de la
sencia de las comunidades indígenas. enfermedad.
D. inversión en infraestructura, alcantarillado, energía, teleco- C. Concientización ciudadana de la responsabilidad de una
municaciones, e internet. vida sexual digna y saludable.
D. Campañas educativas por parte de las EPS, demostrando
Competencia: Literal lo que cuestan los pacientes en sus tratamientos.
Temática: Pobreza e infancia
http://sin.stb.s-msn.com/i/A5/87647711C369F3818EB4FA9971DEA.jpg
8. De acuerdo con la fotografía, los niños están felices a pe-

sar de su pobreza, lo que nos demuestra que:
A. La pobreza no es impedimento para ser feliz.

B. La felicidad está por encima de las circunstancias.
C. Los bienes materiales no hacen felices a las personas. Competencia: Inferencial
D. La alegría ayuda a encontrar soluciones a los problemas. Temática: Cambios generacionales
Competencia: Crítica
Temática: VIH 10. De acuerdo con la gráfica, el cambio generacional en la
actualidad es evidente porque
MÁS DE 46.000 PERSONAS VIVEN
CON VIH EN COLOMBIA A. sus nuevos miembros son más modernos y viven según
las nuevas tendencias tecnológicas.
En el país, 46.348 personas viven con VIH, de las cuales B. las generaciones de padres y abuelos no comprenden con
11.467 están en Bogotá, 7537 en Antioquia, 6264 en Valle, exactitud las tendencias juveniles actuales.
1918 en Bolívar, 1694 en Santander y 1613 en Córdoba. C. la comunicación es de distintas maneras, una de ellas es
Estos datos fueron dados a conocer durante el evento ‘Primer por las redes sociales que, en muchas ocasiones, los pa-
encuentro de Gestión de Riesgos’, liderado por la Cuenta de Alto dres no utilizan.
Costo, organismo técnico del sistema de salud, y organizado D. los cambios generacionales en muchas personas no son
por las EPS y gremios del sector salud en el Hotel Tequendama. tomados como parte del desarrollo familiar y asumen pos-
Según la Cuenta de Alto Costo, con información reportada turas negativas.
por las EPS, los hombres registran el mayor número de los ca-
sos de VIH: 33.813. Las mujeres que hoy viven con VIH en el
Temática: Cambios generacionales
país son 12.535.
En el 76,8 por ciento de los casos la vía de contagio fue por 11. La expresión “la cabeza” hace referencia al estudio ade-
transmisión sexual. Al menos 29 casos corresponden a meno- cuado con
res de dos años de edad.
La prevalencia del VIH es del orden de 0,11 por ciento, sien- A. creatividad. B. disciplina.
do 39 años la edad promedio de los pacientes afectados5. C. inteligencia. D. organización.
4
Tomado de http://www.semana.com/nacion/articulo/uwas-siguen-oponiendose-reparacion-de-oleoducto/385372-3
RUTA DEL SABER 11°

176 Filosofía
RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 A 14 B. promueve nuevas políticas incluyentes del homosexualis-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: mo ante la sociedad heterosexual intolerante.
C. reclama sus derechos de dignificación del gay basados en
NOTAS PARA UNA POLÍTICA la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
D. propone procesos de normalización y participación de la
DE LO ANORMAL O CONTRA– cultura gay en los contextos socioculturales heterosexuales.
HISTORIA DE LA SEXUALIDAD
“El movimiento ‘Queer’ es poshomosexual y posgay. Ya no se Temática: Homosexualidad
define con respecto a la noción médica de homosexualidad,
14. Una de las posibles alternativas de cambio para que la
pero tampoco se conforma con la reducción de la identidad gay
sociedad excluyente respete y acepte el homosexualismo
a un estilo de vida asequible dentro de la sociedad de consumo
como una alternativa de vida digna es:
neoliberal. Se trata, por tanto, de un movimiento posidentitario:
‘queer’ no es una identidad más en la idiosincrasia multicultural,
A. Incluir los diferentes géneros a los contextos políticos y
sino una posición de crítica atenta a los procesos de exclusión
culturales.
y de marginalización que genera toda ficción identitaria. El mo-
B. Normalizar los derechos de todas las condiciones sociales.
vimiento ‘queer’ es un movimiento de disidentes de género y
C. Aceptar nuevos valores de la idiosincrasia cultural.
sexuales que resisten frente a las normas que impone la socie-
D. Crear espacios de interacción social incluyente.
dad heterosexual dominante, atento también a los procesos de
normalización y de exclusión internos a la cultura”. Competencia: Literal
Dra. Beatriz Preciado - Universidad de París-Saint Denis6
Temática: Ciudadanía
Temática: Homosexualidad
12. Teniendo en cuenta el artículo, “queer” no es una identidad
más en la idiosincrasia multicultural, es también una
A. crítica constructiva de marginalización.

B. posición de crítica de identidad.
C. crítica propositiva de solidaridad.
D. posición de crítica a los procesos de exclusión.
Temática: Homosexualidad
13. De acuerdo con lo anterior, se infiere que el movimiento
“queer” es un movimiento de disidentes de género y se-
xuales porque 15. Teniendo en cuenta la caricatura podemos deducir que:
A. “queer” no es una identidad más en la idiosincrasia multi- A. Ser feliz es algo anormal.
cultural, es un movimiento posidentitario. B. La normalidad es común entre los ciudadanos.
C. No hay derecho a ser feliz porque es algo anormal.
D. Si eres miserable haces parte del compendio ciudadano.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
5
Tomado de http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/salud/46-mil-colombianos-con-vih_13899655-4
177
AC
ER
T E RC COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: LA PREGUNTA POR EL CONOCIMIENTO
LA
SE
MAPA CONCEPTUAL
3
COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: LA PREGUNTA POR EL CONOCIMIENTO
Componente enfocado en la búsqueda del conocimiento

por el conocimiento verdadero
Las áreas que se relacionan son
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
Estudia la naturaleza del conoci-

miento y la validez de nuestros
conocimientos.
Se divide en
Conocimiento
Realidad
sensible
Existencia Innovación
LÓGICA ESTÉTICA
Estudia la estructura del pensa- Es la rama filosófica que es-

miento y las normas que debe tudia e investiga el origen del
seguir para pensar bien. sentimiento puro y su ma-
nifestación, que es el arte,
Se divide en según asienta Immanuel Kant
en su Crítica del juicio.
Lógica formal Lógica informal Sus fuentes son
Transformación más En el lenguaje cotidia-

Arte Valores
profunda de las in- no, expresiones como
vestigaciones ma- “lógica” o “pensamien-
temáticas y lógicas, to lógico”, aportan un El valor que se contiene Solo la Estética analiza
sentido alrededor de un en el arte; aunque un filosóficamente los va-
junto con el desa- variado número de cien-
rrollo de la investi- “pensamiento lateral” lores que en ella están
cias puedan ocuparse de
gación de las estruc- comparado, haciendo los la obra de arte. contenidos.
turas profundas del contenidos de la afirma-
lenguaje, la lingüís- ción coherentes con un
tica, convirtiéndose contexto, bien sea del Elementos
definitivamente en discurso o de una teoría
de la ciencia, o simple- Se puede clasificar en
una ciencia formal.
mente con las creencias
o evidencias transmitidas Intelectuales Creativos Contextuales
por la tradición cultural.
Lectura Imágenes Empirismo
Escritura Investigación Racionalismo
Transversalidad
RUTA DEL SABER 11°

178 Filosofía
Objetivos: indagar por el estudio del conocimiento y su influencia en el desarrollo del ser y su entorno.
Analizar los contextos sociales, políticos y culturales en los cuales se desarrollaron los métodos e hipótesis filosóficas de diferentes
épocas de la civilización.
Articular, de manera crítica, los elementos filosóficos, sus autores y contextos en comparación con los sucesos modernos de hoy.
TALLER TIPO SABER 3
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 Competencia: Crítica

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Ciudadanía
MANIFIESTO DEL PARTIDO COMUNISTA 3. En el texto, la intención del autor es una
“La burguesía ha sometido el campo al dominio de la ciudad. A. crítica a la burguesía.

Ha creado ciudades enormes, ha incrementado en alto grado el B. conclusión de la real condición de la burguesía.
número de la población urbana con relación a la rural. Ha hecho C. demostración que los pobres han perdido sus derechos.
depender a los países bárbaros y semibárbaros de los civiliza- D. invitación a los burgueses para que donen sus bienes ma-
dos, a los pueblos campesinos de los pueblos burgueses, al teriales.
Oriente de Occidente. La burguesía va superando cada vez más
la fragmentación de los medios de producción, de la propiedad, RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6
de la población. Ha centralizado los medios de producción y ha DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
concentrado la propiedad en unas pocas manos1.”
Temática: Ciudadanía
1. La expresión “La burguesía ha sometido el campo al domi-

nio de la ciudad” significa que la burguesía ha
A. incrementado en alto grado el número de la población ur-

bana con relación a la rural.
B. centralizado los medios de producción y concentrado la
propiedad en unas pocas manos.
C. perdido su definición e importancia debido al desplaza-
miento de las personas en busca de mejores oportunidades.
D. focalizado las tradiciones en comparación con las necesi-
dades de modernización y el desarrollo industrial.
Temática: Tratado de libre comercio
Temática: Ciudadanía 4. De acuerdo con la caricatura, el agro colombiano será
2. Teniendo en cuenta la época en que fue escrito el texto, si- A. arruinado por los intercambios comerciales.
glo XIX, se infiere que los ciudadanos necesitan del campo B. amansado por el poderío extranjero.
para C. avanzado con tecnología.
D. arrollado por el TLC.
A. pasear los domingos con la familia.
B. cultivar sus alimentos y pastar el ganado. Competencia: Inferencial
C. oxigenar el cuerpo y respirar tranquilos. Temática: Tratado de libre comercio
D. adquirir plantas medicinales y aromáticas.
5. De acuerdo con los expertos, el Tratado de Libre Comercio
no desarrolla las mismas oportunidades para los países
asociados porque
1
Tomado de Marx y Engels. Manifiesto del Partido Comunista. 1848.
179
A. las capacidades económicas de cada país son diferentes. nuestros lejanos antepasados hemos de recordar que, en gran
B. la moneda de intercambio es acorde a cada país. medida, su desarrollo fue dado por la relación entre el hombre y
C. la modernización de cada nación es distinta. su entorno. Lo que más llama la atención es que las grandes ci-
D. los requerimientos legales son particulares. vilizaciones de América se desarrollaron en sitios muy difíciles:
mayas, en las húmedas y poco productivas selvas del Yucatán;
Competencia: Crítica aztecas, en una isla en medio de un lago rodeado de enemigos;
Temática: Tratado de libre comercio y los incas, en tierras muy elevadas y de productividad agrícola
relativamente baja2.
6. La economía de Colombia en los últimos años se ha incre-
mentado, pero algunos expertos consideran que aún no Competencia: Literal
estamos preparados para el TLC, porque Temática: Encuentro de dos mundos
A. somos inexpertos en el mercado internacional. 7. Según el texto, los incas, mayas y aztecas ejemplificaron el
B. se deben redefinir las políticas arancelarias para mayor mundo aborigen. Mencione el siglo en que lo hicieron:
competitividad.
C. no es correcto participar en intercambios comerciales, sin A. XIV B. XV
estar preparados. C. XVI D. XIX
D. los campesinos y productores no tendrían mayores ganan-
cias a diferencia de los industriales. Competencia: Inferencial
Temática: Encuentro de dos mundos
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: 8. Cuando Colón y sus aventureros desembarcaron en las
Antillas, encontraron que todos los ambientes naturales y
EL MUNDO EN 1492 su inagotable variedad biológica ya eran conocidos y ex-
Cuando los españoles llegaron a las Américas los grupos abo- plotados por los indígenas.
rígenes que habitaban el continente habían alcanzado variados
niveles de desarrollo. Generalmente se oye hablar de los incas, De acuerdo con lo anterior, se infiere que:
mayas, aztecas, y se tiende a pensar que esas civilizaciones
ejemplifican el mundo aborigen del siglo XV. Sin duda, fueron A. Conocieron la relación entre el hombre y su entorno.
sociedades cuya cultura material nunca dejará de asombrarnos, B. Incorporaron los elementos naturales para su civilización
y las muchas crónicas que nos dejaron los conquistadores su- española.
ministran una interesante relación histórica de sus costumbres C. El poderío de las culturas era superior al poderío español y
religiosas, organización política y actividades de la vida cotidia- portugués.
na. Sin embargo, cuando Colón y sus aventureros desembarca- D. Descubrieron civilizaciones con sistemas adaptativos ade-
ron en las Antillas, este continente llevaba más de 15 mil años cuados a los sitios donde se iban instalando.
de estar ocupado por grupos humanos desde Alaska hasta la
Tierra del Fuego, y del Pacífico hasta el Atlántico; es decir, prác- Competencia: Crítica
ticamente todos los ambientes naturales y su inagotable varie- Temática: Encuentro de dos mundos
dad biológica ya eran conocidos y explotados por los indígenas:
los áridos desiertos de las costas peruana y chilena, los desier- 9. El texto subrayado al final de la información, permite suge-
tos del suroccidente de los Estados Unidos, las grandes plani- rir que adaptarse a las condiciones físicas de los terrenos
cies de Norteamérica y las interminables pampas argentinas; la que habitaban, fue un gran logro para las civilizaciones de
monumental cordillera de los Andes y las montañas rocosas, las América, lo cual representa:
selvas de Yucatán, Darién y Amazonas y las heladas tierras del
norte del Canadá y el extremo sur de América. A. La inteligencia y creatividad de los latinoamericanos.
B. La habilidad humana para desarrollarse en comunidad.
Así como la naturaleza ofrecía una ecología variada, el hombre C. Las riquezas y todo lo que se logra con ellas.
desarrolló culturas disímiles, con sistemas adaptativos adecua- D. La idiosincrasia del indígena.
dos a los sitios donde se iba instalando, generando respuestas
particulares ante los retos del medio ambiente. Al estudiar a
2
Tomado de: Revista Credencial Historia (Bogotá - Colombia). Edición 34. Octubre de 1992
RUTA DEL SABER 11°

180 Filosofía
Competencia: Inferencial C. ahorró mucho tiempo de desplazamiento y posibilitó el en-
Temática: Filósofos cuentro de los seres queridos.
D. permitió que muchas personas viajaran largas distancias y
a lugares muy remotos.
Temática: La creatividad
12. El enunciado “El mismo Watt decía (...) que su mente per-
seguía la construcción de máquinas que fueran tan baratas
como buenas (...)”, indica que él mismo se considera un
hombre creativo por su
A. talento. B. experiencia.
C. innovación. D. experticia.
https://p.gr-assets.com/max_square/fill/books/1312048169/6493536.jpg Temática: La creatividad
10. Teniendo un poco de imaginación se infiere que los perso-

najes corren para 13. Teniendo en cuenta el artículo, ¿cuál es el componente fi-
losófico en la creación de una máquina de vapor?
A. salvar al mundo.
B. salvar sus vidas. A. La sociología. B. La epistemología.
C. descubrir talentos. C. La antropología. D. La ontología.
D. adquirir conocimiento.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 13 Temática: Epistemología
LA PALANCA DE LA RIQUEZA
“La máquina de vapor permanecerá siempre asociada al nom-
bre de James Watt. Fue una mejora decisiva; redujo el consumo
de combustible de la máquina y permitió que se pudiera utili-
zar en casi cualquier parte (…). El rendimiento del combustible
pasó de menos de un 1 % en la máquina de Newcomen a un
4,5 % aproximadamente en la de Watt (…). La obra de Watt
combinaba el genio inventivo con el afán de bajar los costos. El
mismo Watt decía (...) que “su mente perseguía la construcción
de máquinas que fueran tan baratas como buenas” (...). En la
historia de la tecnología, Watt es comparable a Pasteur en la
http://static.planetminecraft.com/files/resource_media/
biología, a Newton en la física o a Beethoven en la música.” screenshot/1230/spiderman_1_2998767.jpg
J. Mokyr. La palanca de la riqueza. 1993.
14. Si determinamos que el conocimiento por el conocimiento

es epistemología, podemos inferir que Spiderman no es
Temática: La creatividad
filósofo porque
11. La máquina de vapor es un invento que revolucionó al A. sabe utilizar la telaraña como mecanismo de defensa.
mundo porque B. es el único en comprender la utilidad de la telaraña como
mecanismo de defensa.
A. redujo el consumo de combustible de la máquina y permi- C. es el primero en mutarse combinando las cualidades del
tió que se pudiera utilizar en casi cualquier parte. hombre con las de la araña.
B. modificó el nivel de transporte de los productos comercia- D. no reflexiona ante sus actuaciones y, por lo tanto, siempre
les entre las diferentes localidades. se mantiene en problemas.
181
RESPONDE LA PREGUNTA 15 conducen al desarrollo; es decir, estudiaron la creación del valor
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: físico, concluyendo que el origen de la riqueza era la agricultura
(en últimas, la misma naturaleza era el foco de riqueza) y que la
HISTORIA manufactura era una actividad estéril. Este movimiento se desa-
rrolló únicamente en Francia, a lo largo de treinta años, gracias
DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO a François Quesnay y a su obra Le Tableau Économique. En
Los griegos fueron los primeros que trataron de tener un conoci- ella, Quesnay, gracias al análisis de los flujos de los ingresos
miento sobre el funcionamiento de la economía. Hesiodo, Jeno- monetarios en los tres sectores de la economía (agricultores,
fonte, Platón y Aristóteles se destacaron por buscar explicación terratenientes y artesanos/sirvientes), muestra la creación y la
a los fenómenos económicos que acontecían en su época. circulación del producto neto (la ganancia)3.
A partir del año 1300, se avanzó un poco más en el desarrollo Competencia: Literal
de los temas económicos, gracias a las contribuciones de los Temática: Epistemología
llamados escolásticos. Estos eran monjes que se dedicaban a
escribir, entre otros temas, sobre los fundamentos de la econo-
15. Teniendo en cuenta el texto, mencione los primeros filó-
mía feudal, reglamentándolos de tal forma que los resultados de
sofos que trataron de tener un conocimiento sobre el fun-
sus escritos fueran coherentes con la doctrina religiosa cristia-
cionamiento de la economía y se destacaron por buscar
na. El principal exponente de la escuela escolástica fue santo
explicación a los fenómenos económicos que acontecían
Tomás de Aquino. Esta escuela existió en el periodo comprendi-
en su época:
do entre la caída de Roma y la escuela mercantilista, aparecien-
do esta última aproximadamente en el año 1600.
A. San Agustín, santo Tomás de Aquino, Nicolás Copérnico,
Galileo Galilei.
En la segunda mitad del siglo XVIII surge la fisiocracia como
B. Sócrates, Parménides, Tales de Mileto, Anaximandro.
una reacción de tipo intelectual a la común concepción inter-
C. Carlos Marx, Hegel, Kierkegaard, Nietzsche.
vencionista del pensamiento mercantil. Para ahondar más las
D. Hesíodo, Jenofonte, Platón y Aristóteles.
diferencias, los fisiócratas estudiaron las fuerzas reales que
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
3
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hifi/hifi04.htm
RUTA DEL SABER 11°

182 Filosofía
A CL
RT
TALLER TIPO SABER 4
AS
CUA
4 E
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 C. Demostrar una de las maneras de aprendizaje del ser hu-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: mano mediante la estructura del conocimiento.
D. Efectuar una analogía del niño de pocos meses de nacido
EL HOMBRE, ENTIDAD PSICOSOMÁTICA con el hombre primitivo, antes que sentirse uno y único en
“El hombre ante el mundo. En la génesis del conocimiento in- su irreductible personalidad individual.
dividual ocurre algo parecido a lo que sucede al niño de pocos
meses de nacido: que primero se va dando cuenta del mundo
que lo rodea y que más tarde comienza a descubrirse como
sujeto de los conocimientos o experiencias que va adquiriendo.
Otro tanto sucede, al parecer, con el hombre primitivo, que antes
que sentirse uno y único en su irreductible personalidad indivi- “Ciencia y filosofía. Algún filósofo afirmó que la ciencia es el
dual, se siente como parte de un todo: su tribu, su ambiente saber o conocimiento parcialmente unificado y que la filosofía
geográfico, sus antepasados y sus creencias colectivas”1. es el saber totalmente unificado. Objeto propio de las ciencias
es la formulación de leyes o normas de constancia o de regulari-
Componente: Ontológico dad fenoménica. Hay ciencias llamadas “exactas”, como la ma-
Competencia: Literal temática, y otras que no lo son ni pueden serlo, como la historia
Temática: El hombre, entidad psicosomática o la gramática. El conjunto de explicaciones que sirven para la
comprensión racional de un fenómeno o de una serie de fenó-
1. El enunciado “el hombre primitivo, que antes que sentirse menos, constituirá una ciencia. Cada ciencia relaciona, dentro
uno y único en su irreductible personalidad individual, se de su propio campo, una problemática a cuya solución aporta
siente como parte de un todo”, indica que el hombre vive toda una serie de fórmulas y procedimientos especiales”2.
un proceso de identidad porque
A. reconoce que su realidad está en continuo cambio. Componente: Ontológico
B. se reconoce a sí mismo, sus ancestros y costumbres. Competencia: Literal
C. valora la comunidad a la cual pertenece y lo ha formado. Temática: Ciencia y Filosofía
D. es sensible y sabe que pertenece a una familia que lo ha
educado. 4. Herbert Spencer afirmó que la ciencia es el saber o co-
Componente: Antropológico nocimiento parcialmente unificado y que la filosofía es el
Competencia: Literal saber totalmente unificado. Según lo mencionado, el cono-
Temática: El hombre, entidad psicosomática cimiento es:
2. Según el texto, las creencias colectivas determinan a los A. Totalidad del ser.
individuos porque B. Regularidad fenoménica.
A. la identidad hace parte de la comunidad. C. Objeto propio de las ciencias.
B. cada ser se desarrolla con las costumbres y tradiciones D. Formulación de leyes o normas de constancia.
ancestrales de su localidad.
C. la idiosincrasia es la base de la identidad. Componente: Antropológico
D. cada persona pertenece a una familia y esta a una comu- Competencia: Literal
nidad con sus creencias locales. Temática: Ciencia y Filosofía
5. Hay ciencias llamadas “exactas”, como la matemática, y

Componente: Epistemológico
otras que no lo son ni pueden serlo, como la historia o la
gramática. Por lo tanto, ¿qué constituiría una ciencia?
Temática: El hombre, entidad psicosomática
3. En el texto, la intención básica del autor es: A. Un conjunto de explicaciones argumentativas, críticas y
contundentes.
A. Comparar el aprendizaje del niño de pocos meses de na-
B. La comprensión racional de un fenómeno o de una serie de
cido con el hombre primitivo, en cuanto al descubrimiento
fenómenos.
del conocimiento.
C. Una problemática relacionada por cada ciencia dentro de
B. Ejemplificar cómo comienza el ser humano a descubrirse
su propio campo.
como sujeto de los conocimientos o experiencias que va
D. Una serie de fórmulas y procedimientos especiales.
adquiriendo.
1
Tomado de Harald Hoffding: Bosquejo de una psicología basada en la experiencia. Trad. española. Daniel Jorro. Madrid, 1926. pp. 2-3
2
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hifi/hifi03.htm
183
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 8 Componente: Antropológico
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Competencia: Inferencial
Hegel mencionó que “el desarrollo humano tuvo una evolución Temática: La entidad humana. Platón
constante a partir del despotismo oriental primitivo, en el que 10. Platón es partidario de las tesis de la inmortalidad del alma
solo un individuo gozaba de libertad (el tirano), al que le siguió el humana, lo cual significa que
sistema aristocrático grecorromano, donde los hombres libres
eran muchos más…”. A. el alma trasciende pero el cuerpo se entrega a la tierra de
donde nació.
Componente: Ontológico B. el alma trasciende al más allá para obtener el perdón por
Competencia: Inferencial sus pecados.
Temática: Sociedad C. la mente participa en las cualidades de las ideas, en su
6. De acuerdo con el texto, la libertad para los seres humanos perennidad.
significa: D. la esencia evoluciona hacia nuevos mundos del universo.
A. Fe. B. Vida. Componente: Ontológico
C. Verdad. D. Existencia. Competencia: Crítica
Componente: Antropológico Temática: Familia
Temática: Sociedad
7. Para Hegel, la evolución de la humanidad es la evolución
de la libertad de
A. pensamiento. B. criterio.
C. conocimiento. D. verdad.
Temática: Sociedad 11. El diálogo en las familias es fundamental para educar en
valores, tradiciones y costumbres, independientemente de
8. Hegel es un filósofo de la Edad
las diferencias generacionales. De acuerdo con la carica-
A. Antigua. B. Media. tura, un ejemplo de ello es:
C. Moderna. D. Contemporánea.
A. El uso adecuado de la tecnología e informática.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 Y 10 B. La tecnología como excusa de comunicación intrafa-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: miliar.
“Para Platón, el hombre es un ser decaído de otra existencia C. Que los padres de familia eduquen con tecnología a sus
más alta que la actual. Pero en esa pasada existencia, pudo hijos.
contemplar las ideas, ‘alimento de los dioses’. Siendo las ideas D. Que los hijos les enseñen el uso adecuado de la tecnología
verdaderas por esencia, debe existir una cierta propensión del a sus padres.
hombre hacia la verdad. Es decir, una adecuación entre la mente
humana y la esencia de las cosas. De donde esa mente partici- Componente: Antropológico
pa en cierto modo de las cualidades de las ideas, entre otras, de Competencia: Crítica
su perennidad. Dicho de otra manera: Platón es partidario de las Temática: Familia
tesis de la inmortalidad del alma humana”3.
Componente: Ontológico
Temática: La entidad humana. Platón
9. Para Platón, el hombre es un ser decaído de otra existencia
más alta que la actual, pero en esa pasada existencia, pudo
contemplar las ideas.
Uno de los países que puede estar de acuerdo con esta
afirmación es:
A. India. B. China. 12. Hace décadas un punto de encuentro en la familia era la
C. Colombia. D. Alemania. televisión, solo había una en cada hogar y, por lo tanto, se
3
Tomado de Filosofía Griega Capítulo I http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hifi/hifi04.htm
RUTA DEL SABER 11°

184 Filosofía
reunían todos los miembros alrededor de esta para com- RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 A 15
partir y entretenerse juntos. En la actualidad sucede todo DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
lo contrario, muchas familias tienen más de un televisor
dividiendo las familias en gustos y preferencias televisivas “Tradicionalmente la mujer, al igual que los niños o los sirvien-
tes, no tenía ningún tipo de ciudadanía, en ningún momento se
diferentes.
reconocía ese derecho. Aun así, sí que existen manifestaciones
reivindicativas del derecho femenino en la época, como la De-
¿Qué deben hacer las familias para compartir nuevamente
claración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, y los
sin necesidad de la tecnología? Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Sin embargo, no es hasta el primer cuarto del siglo XX, que
A. Salir de paseo con los demás miembros de la familia. surge el sufragio femenino, y cuando la mujer adquiere una si-
B. Ir a cine y ver una película que a todos les guste. tuación de ciudadanía de pleno derecho en la mayoría de países.
C. Conversar de los temas de interés en la cena. En la actualidad, de hecho, el término ‘ciudadana’ es aceptado
D. Crear diversos espacios de encuentro familiar. y usado sin distinción”.4
Componente: Epistemológico Componente: Ontológico

Competencia: Crítica Competencia: Crítica
Temática: Familia Temática: Mujer
14. En el texto, la intención básica del autor es:
A. Valorar la función natural de la mujer hasta su constitucio-
nalidad.
B. Reconocer los derechos de la mujer en el ámbito sociopo-
lítico.
C. Orientar a la mujer en sus deberes y derechos elementales.
D. Definir la posición de la mujer en la cultura occidental.
Componente: Antropológico
Temática: Mujer
15. El reconocimiento de los derechos de la mujer es funda-
mental para las nuevas generaciones porque
A. aún la sociedad no respeta estos derechos y los incumple
13. De acuerdo con la caricatura, la comunicación familiar es constantemente, cometiendo actos violentos contra la mujer.
cada vez más difícil por B. es importante el reconocimiento del género femenino des-
de el punto de vista ético-político para que exista una justi-
A. los cambios generacionales.
cia social equitativa.
B. la incomprensión entre padres e hijos.
C. las mujeres de hoy no comprenden la relevancia de su
C. las actitudes de los miembros de la familia.
condición de ciudadana y no la ejercen con sus deberes y
D. los medios tecnológicos de comunicación.
derechos constitucionales.
D. a pesar del modernismo, la mujer es aún abusada, vio-
lentada, irrespetada en su condición natural, física, moral,
emocional, psicológica, política y sexual.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
4
Tomado y adaptado de Entrada de ciudadano(na) en el DRAE.
185
C
TA L A
QUIN
TALLER TIPO SABER 5
5 SE
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
René Descartes (1596-1650). Su obra más importante –Dis- Protágoras de Abdera afirmó que “el hombre es la medida de
cours de la Méthode– se publicó en el año de 1637. En ella, todas las cosas”. Ya no se trata aquí del ente, sino de las cosas,
formuló el célebre y discutido principio de la duda metódica. tales como aparecen en la sensación. Es decir, que no son noú-
Partiendo de una posición en que se abstiene de afirmar ninguna menos sino fenómenos, para emplear la terminología kantiana.
existencia y de formular afirmaciones a priori –vale decir, de Protágoras afirmó que la verdad es una relación y que en tal
una actitud intelectual antidogmática– observa Descartes que relación el hombre hace de medida. Esto es puro relativismo
en esa misma actitud de duda algo subsiste: la duda misma filosófico, posición que obviamente conduce al escepticismo. Y
y, por lo tanto, la existencia de alguien que duda, o sea, de un este fue el paso que dio Gorgias2.
yo, de un ente pensante. Esa duda, por consiguiente, revela al
hombre su propia existencia: –Je pense, donc je suis (Cogito, Componente: Ontológico
ergo sum). De este principio deduce Descartes que todo aquello Competencia: Literal
que se pueda formular en forma tan clara, será verdadero. Así, Temática: Protágoras
los principios matemáticos1.
4. Protágoras de Abdera afirmó que “el hombre es la medida
Componente: Ontológico de todas las cosas”. Ya no se trata aquí del ente, sino de
Competencia: Literal las cosas; esto hace referencia a cómo las cosas aparecen en
Temática: El discurso del método
A. el control. B. la emoción.
1. De acuerdo con el autor, el libro El Discurso del Método
C. la sensación. D. la disposición.
hace referencia a la duda metódica. En el ser humano esto
consiste en:
A. La existencia de alguien que duda, o sea, de un “yo”, de un Competencia: Literal
ente pensante. Temática: Protágoras
B. La existencia de alguien que concluye, o sea, de un ser
determinado. 5. Protágoras afirmó que la verdad es una relación y que en
C. La existencia de alguien que piensa, o sea, de un ser pen- tal relación el hombre hace de medida. Esto es relativismo:
sante.
D. La existencia de alguien que analiza, o sea, de un ser re- A. kantiano. B. filosófico.
flexivo. C. socrático. D. empírico.
Componente: Antropológico RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 8

Competencia: Literal DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Temática: El discurso del método
“A la escuela pitagórica, entre otras cosas, se debe la funda-
2. Según el texto, la duda metódica surge y cobra importan- mentación filosófica del pensamiento matemático, no menos
cia porque que la búsqueda de una metodología matemática para el dis-
currir filosófico, tendencia esta última que adquiere en nuestros
A. valora las incógnitas como referentes de investigación.
días trascendental importancia. La determinación del cuadrado
B. demuestra que la duda hace referencia a la verdad.
de los números, la formulación matemática de las relaciones
C. reconoce el conocimiento como elemento filosófico.
musicales, el descubrimiento o intuición de la rotación de la
D. revela al hombre su propia existencia.
tierra en torno a su eje y la búsqueda de una armonía total del
Componente: Epistemológico cosmos –la misteriosa “armonía de las esferas”– fueron ad-
Competencia: Literal quisiciones y anticipaciones debidas a Pitágoras de Samos y a
Temática: El discurso del método sus continuadores, precursores de muchos aspectos del pensa-
miento contemporáneo.
3. Según el texto, “partiendo de una posición en que se abs-
tiene de afirmar ninguna existencia y de formular afirma-
Los astrónomos pitagóricos hicieron posible la teoría coperni-
ciones a priori”, hace referencia a:
cana, de la que fue primer expositor Aristarco de Samos. Por
A. Una actitud de duda subsistente. fin, es más que probable que fuesen los discípulos de Pitágoras
B. La existencia de alguien que duda. quienes acuñaran la palabra cosmos para indicar la totalidad de
C. Una actitud intelectual antidogmática. las “oposiciones” de las que consiste el mundo.
D. La revelación al hombre de su propia existencia.
1
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hifi/hifi08.htm El periodo de los grandes sistemas fundamentales, Capítulo V.
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hifi/hifi04.htm Filosofía griega, Capítulo I.
RUTA DEL SABER 11°
2
186 Filosofía
Para los pitagóricos, el principio de todo lo existente es el nú- Componente: Ontológico
mero y, por lo tanto, ya no un algo material sensible, sino un Competencia: Inferencial
concepto o imagen inteligible. El hombre comienza a imprimir Temática: Filosofía medieval
al universo sus propios valores intelectuales y a interpretarlo a
través de ellos”3.
Componente: Ontológico
Temática: Filosofía pitagórica
6. La fundamentación filosófica del pensamiento matemático,
hace parte del pensamiento
A. antiguo. B. prehistórico.
C. medieval. D. contemporáneo.
Temática: Filosofía pitagórica
7. El concepto “cosmos” indica la totalidad de las “oposi-
ciones” de las que consiste el mundo. En otras palabras,
“cosmos” significa:
10. De acuerdo con la imagen, la fe es una condición espiritual
A. La totalidad de las afirmaciones de las que consiste el uni- de la mayoría de las religiones; cada una la profesa de ma-
verso. nera diferente pero absolutamente válida, porque
B. El universo en fracciones matemáticas.
C. La vida y el conocimiento universal. A. los dominios de las iglesias son inherentes al camino de la fe.
D. El significado de Dios en el universo. B. las creencias no tienen diferencias en la definición de fe.
C. la espiritualidad es el camino para llegar a la fe.
Componente: Epistemológico D. la fe es virtud de la oración.
Temática: Filosofía pitagórica RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 13
8. Para los pitagóricos, el principio de todo lo existente es DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
el número y, por lo tanto, ya no un algo material sensible,
sino un concepto o imagen inteligible. Lo anterior significa “Nuestra ignorancia puede atribuirse, al mismo tiempo, al modo
que el hombre: de existencia de nuestros antepasados, a la complejidad de nues-
tra naturaleza y a la estructura de nuestro espíritu. Ante todo, el
A. Comienza a imprimir al universo sus propios valores inte- hombre tenía que vivir, y esta necesidad exigía la conquista del
lectuales y a interpretarlo a través de ellos. mundo exterior (...). Durante periodos inmensos, nuestros ante-
B. Inicia una fase de introspección que lo lleve por el camino cesores no tuvieron el sosiego ni la inclinación de estudiarse a
de Dios para así encontrar la verdad.
sí mismos. Emplearon su inteligencia en otras direcciones tales
C. Interpreta el camino de Dios “matemáticamente”, lo cual
como la fabricación de armas y herramientas, descubriendo el
traduce desde sus verdades absolutas.
fuego, amaestrando ganado y domando caballos, inventando la
D. Analiza la fe de los seguidores de Dios, su estudio de la
noria, el cultivo de los cereales, etc. Mucho antes de interesarse
palabra y las creencias de vida.
en su cuerpo y en su espíritu, meditaron sobre el sol, la luna, las
Componente: Antropológico estrellas, las mareas y el paso de las estaciones. La astronomía
Competencia: Inferencial estaba ya muy avanzada en una época en que la fisiología era
Temática: Filosofía medieval totalmente desconocida”.4
9. “La filosofía cristiana de la Edad Media, se subordinó total- Componente: Ontológico

mente a la teología”. Se puede inferir que en sus comien- Competencia: Crítica
zos el cristianismo surgió como: Temática: Teoría del conocimiento
A. Una crítica al sistema dogmático del Vaticano.
11. De acuerdo con el autor, este contexto social y filosófico se
B. Una protesta ante las definiciones teológicas de la época.
C. Un levantamiento contra la realidad social y política ante el asemeja en la actualidad a la actitud de muchas personas
poderío del Imperio romano. que no desean estudiarse a sí mismos, porque
D. Una cultura en pro de la espiritualidad antidogmática que
intentaba fundamentar el Imperio romano.
3
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hifi/hifi04.htm Filosofía griega, Capítulo I.
4
Tomado de Alexis Carrel: La Incógnita del hombre. Trad. española. Joaquin Gil, Editor. Buenos Aires, 1953. pp. 30-31.
187
A. temen descubrir la verdad de su interior. previa de su utilización adecuada: la experiencia. Ella debe ser la
B. no consideran la importancia de la introspección. base sobre la que se edifique el conocimiento científico, gracias
C. asumen que la vida no se analiza en profundidad. a una utilización metódica del material que ofrece. Dos elemen-
D. no creen en la existencia y su componente filosófico. tos son, pues, necesarios: en primer lugar, esa experiencia; en
segundo lugar, un verdadero método que permita convertir la
Componente: Antropológico experiencia en conocimiento científico. Toda investigación, has-
Competencia: Crítica ta el presente, ha prescindido de estos dos principios. (...) Ba-
Temática: Teoría del conocimiento con exige, por consiguiente, el que por medio de la observación
libre de prejuicios se fijen los hechos en lugar de confundirlos
12. Los seres humanos de hoy, emplean su inteligencia en por obra de ideas preconcebidas”9.
otras direcciones diferentes al estudio filosófico, como,
por ejemplo, la tecnología e informática, pero estas influ- Componente: Ontológico
yen en el desarrollo del humanismo porque Competencia: Crítica
Temática: La moral
A. cambian las tendencias de vida.
14. Para Kant, el deber precede a la moral, por tanto, no es la
B. contribuyen a la calidad de vida.
moral externa lo que configura los comportamientos del
C. modifican los pensamientos humanos.
hombre sino el deber interior innato el que configura la mo-
D. evolucionan las ideas del sujeto.
ral de la sociedad. Por tanto, la moral es una distinción
A. analítica a priori de lo bueno y lo malo.
B. analítica a posteriori de lo bueno y lo malo.
Temática: Teoría del conocimiento
C. sintética a priori de lo bueno y lo malo.
D. sintética a posteriori de lo bueno y lo malo.
13. En el siglo XVIII se catalogaba a la ignorancia como un
modo de existencia, según la complejidad de nuestra natu- Componente: Antropológico
raleza y a la estructura de nuestro espíritu. En la actualidad Competencia: Crítica
se cataloga a la ignorancia como un Temática: Empirismo
A. analfabetismo tecnológico. 15. Para la ciencia no existe más que un camino para llegar
B. nefasto desarrollo empírico. al conocimiento completo de las fuerzas naturales como
C. corto proceso de emprendimiento. condición previa de su utilización adecuada: la experien-
D. equívoco sistema de corrupción y violencia. cia10. Esta en la actualidad es importante porque
RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 Y 15 A. a través de la experiencia se descubren nuevos retos de

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: investigación.
B. se entrega el conocimiento y se investiga su afinidad.
“Para la ciencia no existe más que un camino para llegar al co- C. se deduce su relevancia en un método dialéctico.
nocimiento completo de las fuerzas naturales como condición D. se analiza, aprende, reflexiona y construye.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

COMPETENCIAS
CIUDADANAS
190 Competencias Ciudadanas
ERA C
COMPONENTE: CONOCIMIENTO
PRI M
LA
SE
MAPA CONCEPTUAL
1 Legislativa
Ejecutiva Judicial DEBERES Y DERECHOS Iniciativa

popular
Registraduría Ramas del Referendo Consulta

Nacional del poder público popular
Estado Civil
MECANISMOS DE
ESTRUCTURA
DEL ESTADO CONOCIMIENTO PARTICIPACIÓN Cabildo
abierto
CIUDADANA
Comisión Nacional
Electoral
Órganos autónomos
e independientes Plebiscito Voto
Autoridad Nacional
de Televisión CONSTITUCIÓN POLÍTICA Revocatoria
DE COLOMBIA del mandato
Procuraduría General
de la Nación
Formación ciudadana
Contraloría General de control
de la República
Defensoría del Pueblo 1. El desarrollo de 2. El aporte en la 3. El conocimiento de las instituciones y

una subjetividad para construcción de una la dinámica política, ejes que, a su vez,
la democracia. cultura política para articulan las nociones de constitución,
la democracia. democracia y educación cívica.
Lineamientos curriculares en Constitución Política y Democracia (1998)
Objetivos: Identificar las diferencias fundamentales entre aspectos constitucionales de la época de la Regeneración y la Carta Magna
de 1991.
Conocer aspectos principales de la Constitución Política colombiana, especialmente lo concerniente a deberes y derechos.
Identificar los diferentes mecanismos de participación ciudadana y su correcta aplicabilidad.
Apropiar de manera clara la conformación de la estructura del Estado, identificando miembros y funciones de las ramas del poder
público.
TALLER TIPO SABER 1
Competencia: Pensamiento social C. Realizar oposición al Estado.

Temática: Constitución Política y organismos de control D. Velar por la moral y cultura ciudadana.
1. La Constitución Política de 1991, en su artículo 267, es- Competencia: Pensamiento social
tablece que: “El control fiscal es una función pública que Temática: La Constitución Política de Colombia
ejercerá la Contraloría General de la República, la cual vigila
la gestión fiscal de la administración y de los particulares 2. El Preámbulo de la Constitución Política de Colombia
o entidades que manejan fondos o bienes de la Nación”. textualmente reza: “en ejercicio de su poder soberano,
Ahora bien, podríamos afirmar, teniendo en cuenta el ante- representado por sus delegatarios a la Asamblea Nacional
rior artículo, que la función central del contralor general sería: Constituyente, invocando la protección de Dios, y con el
fin de fortalecer la unidad de la Nación y asegurar a sus
A. Vigilar a los empleados del Estado. integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la
B. Vigilar el gasto y presupuesto público. igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un
191
marco jurídico, democrático y participativo que garantice un C. ciudadanos integrales.
orden político, económico y social justo, y comprometido D. en democracia y participación.
a impulsar la integración de la comunidad latinoamericana,
decreta, sanciona y promulga la siguiente...”. El Competencia: Pensamiento social
Preámbulo de la Constitución Política de Colombia puede Temática: Estado social de derecho
ser considerado la filosofía propia de la Constitución; en
otros términos, su esencia e inspiración, pero en el actual 5. Según el Art. 1 de la Constitución Nacional, Colombia es
contexto socioeconómico sería inapropiado porque un Estado social de derecho, en otras palabras, se podría
afirmar que
A. convivimos en un Estado autoritario y sin sentido social.
B. las condiciones de justicia y bienestar social no se A. los ciudadanos tienen derecho a cumplir y exigir el cumpli-
garantizan. miento de las leyes.
C. el conflicto armado condiciona el progreso del país. B. está legítimamente bajo las leyes de una constitución política.
D. estamos frente a un modelo democrático participativo. C. tiene la facultad de exigir todo a nuestro favor.
D. el Estado tiene objetivos sociales que permiten la garantía
de los derechos constitucionales.
Temática: Hábeas corpus y debido proceso
3. Artículo 1°. Definición. El hábeas corpus es un derecho Competencia: Pensamiento social
fundamental y, a la vez, una acción constitucional que Temática: Democracia participativa, Estado social
tutela la libertad personal cuando alguien es privado de de derecho, Mecanismos de participación
la libertad con violación de las garantías constitucionales ciudadana
o legales, o esta se prolongue ilegalmente. Esta acción
6. La Constitución de 1991 permitió ser uno de los países
únicamente podrá invocarse o incoarse por una sola vez y
más democráticos del mundo, y empezó a desarrollar la
para su decisión se aplicará el principio pro homine.
democracia participativa con mecanismos de participa-

ción ciudadana (Ley 134 de 1994). Esto confirió a los co-
El hábeas corpus no se suspenderá, aun en los estados de
lombianos las herramientas jurídicas para intervenir en los
excepción. En el caso de un homicidio cometido en flagran-
asuntos públicos y defender sus derechos fundamentales.
cia, el derecho de hábeas corpus no aplica ya que
Si constitucionalmente se cuentan con las garantías lega-
les para obtener un entorno social más justo y desarrolla-
A. se vulnera el derecho fundamental a la vida sobre el cual no
do, ¿cuál será la causa fundamental del fracaso del Estado
existen condicionamientos.
social de derecho en Colombia?
B. funciona, en este caso, como medida preventiva.
C. no es fundamental.
A. La corrupción de los representantes gubernamentales.
D. el homicidio en flagrancia no es punible.
B. La apatía del ciudadano común hacia el conocimiento de
sus derechos.
Competencia: Pensamiento social C. La elección antidemocrática de los representantes del Es-
Temática: Educación para la paz tado.
D. El bajo nivel de prestación de los diversos servicios.
4. Constitución Política de Colombia, artículo 67: “la necesi-
dad de formar en el respeto a los derechos humanos, a la Competencia: Pensamiento social
paz y a la democracia; […] para el mejoramiento cultural, Temática: Mecanismos de participación ciudadana
científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.
Por su parte, la Ley General de Educación, en su artículo 7. “Somos los ciudadanos que usamos el transporte privado,
5°, estipula la obligatoriedad de “la formación en el respeto por sus estándares de seguridad y confiabilidad. Somos
a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los los conductores que encontramos una oportunidad eco-
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justi- nómica digna y flexible en estas plataformas que están
cia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la to- mejorando la movilidad. Acompañamos al Congreso en su
lerancia y de la libertad”, con el propósito de fomentar “la apuesta de regular esta nueva categoría de transporte que
participación de todos en las decisiones que los afectan en está beneficiando a tantos colombianos. Con las firmas
la vida económica, política, administrativa y cultural de la esperamos enviar un mensaje de apoyo al Congreso”.
Nación”. Según lo expresado por la Constitución Política y
la Ley General de Educación, podemos concluir que el pa- Las palabras son de Liz Cordero, miembro del Comité de
pel fundamental de las instituciones educativas es formar Promotores, un movimiento que ayer, bajo la campaña
#CambiaElChip, tomó la decisión de inscribirse ante la
A. en aspectos académicos y cívicos. Registraduría Nacional del Estado Civil para iniciar el re-
B. individuos creativos y transformadores. caudo de firmas que respalden la regulación del transporte
RUTA DEL SABER 11°

privado mediante aplicaciones en el país, en el cual se en- dir cómo se usan, tengan prioridad sobre el deseo de las
cuentra la polémica Uber, que esta semana fue sancionada empresas de explotar esas tierras en su propio beneficio”,
por la Supertransporte con una multa de más de $ 450 ha afirmado Erika Guevara Rosas, directora del Programa
millones. La acción ciudadana de recaudar firmas puede Regional para América de Amnistía Internacional. Con res-
considerarse viable si tenemos en cuenta que pecto a la tenencia y uso de la tierra, el conflicto interno
colombiano se agudiza aún más porque
A. las firmas son evidencias legales de la ciudadanía.
A. la tierra se concentra en manos de insurgentes.
B. entre mayor número de firmas, mayor necesidad de la pe-
B. su posesión desigual aumenta la crisis social y, por ende,
tición.
el conflicto.
C. la acción popular es un mecanismo creado por el Estado
C. la presencia del Estado en todo el territorio es una tarea
social de derecho.
compleja.
D. este mecanismo es muy popular en las democracias parti-
D. gran parte de la tierra en Colombia sirve de resguardo a
cipativas.
ilegales.
Temática: Democracia participativa, formas de gobierno
Temática: Ley Forestal y el Código Minero, resguardos
indígenas (Desarrollo sostenible)
¿Aquí hay “gato encerrado”?
10. La Corte Constitucional reconoció a los U’wa el derecho
a ser consultados antes de iniciar un proyecto de explo-
ración sísmica en el Parque Nacional Tamá y en El Cocuy.
La sentencia del 3 de febrero de 1997: la Ley Forestal y
el Código Minero, aprobados en la administración del ex-
presidente Álvaro Uribe no pasó el examen de constitucio-
nalidad, porque los legisladores no tuvieron en cuenta la
opinión de los indígenas y de otras minorías. El hecho de
que la opinión nativa no fuese puesta en consideración en
lo relacionado con el destino de su territorio, es una clara
muestra de como
A. al Estado le interesa la administración del territorio y los

8. Contextualizando la imagen anterior, se puede deducir que recursos naturales.
una de las principales dificultades del actual sistema de- B. los intereses particulares priman sobre el bien y patrimonio
mocrático colombiano es la poca conciencia de voto, lo colectivo.
cual desencadena en otros inconvenientes desde el aspec- C. a los indígenas y otras minorías no les interesa su territorio.
to de la gobernabilidad. ¿Cuál será entonces el principal D. la ambiciosa industria minera viola la soberanía nacional.
condicionamiento de la mayoría de los ciudadanos a la
hora de ejercer su derecho al voto? RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 Y 12
A. El desconocimiento del ejercicio político.
B. La búsqueda del mejoramiento social. Algunas de las grandes diferencias entre la Constitución de
C. Ascender en el aspecto socioeconómico. 1886 y la de 1991 son la denominada libertad de cultos, el de-
D. Cubrir algunas necesidades básicas. sarrollo de la libre personalidad y cátedra. Debemos conocer
que la Constitución de 1886 fue creada en el inicio de la épo-
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico ca denominada Regeneración, liderada por el presidente Rafael
Temática: Restitución de tierras, derechos Núñez, una constitución de corte conservadora y confesional;
de las comunidades indígenas y la Constitución de 1991, por el contrario, ofrece espacios de
afrodescendientes (Educación para la paz) participación ciudadana, es de corte liberal y facilita efectos
globalizadores.
9. “La propiedad y ocupación de tierras ha sido uno de los
ejes fundamentales de la brutal guerra de Colombia, en Competencia: Pensamiento social
cuyo contexto unos 6 millones de personas se han visto Temática: Diferencias entre las Constituciones de
obligadas a abandonar sus hogares desde 1985 a causa 1886 y 1991 (Cultura de la paz)
de la violencia. Cualquier acuerdo de paz carecerá de sen-
tido a menos que los derechos de las comunidades indíge- 11. Dentro de un enfoque humanista podríamos afirmar que la
nas y afrodescendientes, a regresar a sus tierras y a deci- nueva Constitución es constructiva ya que favorece
193
A. la estratificación social. hablar de matrimonio entre dos personas de un mismo
B. la pluralidad social y política. sexo, ya que el texto constitucional es claro al respecto en
C. el neoliberalismo. su artículo 42: “La familia es el núcleo fundamental de la
D. la equidad de género. sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos,
por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer
12. Teniendo en cuenta los diferentes enfoques constituciona- matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla”.
les, la Constitución de 1991, dentro del aspecto social y Por lo anterior, se enunciaron disposiciones que prohibían
globalizador, puede traer consecuencias nocivas con rela- a los notarios efectuar uniones civiles que no cumplieran
ción a este mandato, a lo cual las personas perjudicadas respon-
dieron mencionando que la Constitución también decreta,
A. el aumento del proteccionismo económico. en su artículo 13, que: “Todas las personas nacen libres
B. la ampliación del pequeño y mediano mercado. e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato
C. el desarrollo social y económico. de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, li-
D. la aparición de procesos de aculturización. bertades y oportunidades sin ninguna discriminación por
razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas religión, opinión política o filosófica”. Las partes argu-
Temática: Constitución Política y derechos sociales y mentan su posición amparándose en artículos vigentes y
económicos aplicables de la Constitución Política con igual veracidad y
objetividad, por lo cual, una posible solución a esta con-
13. Una madre de escasos recursos lleva a su bebé, que tiene frontación social y política sería:
8 meses de nacido y dificultades para respirar, al hospital
regional para una atención prioritaria. En el despacho, un A. Modificar la Constitución y anular lo expuesto en el artículo
funcionario le solicita el carné de afiliación a una EPS (En- 13, decretando que las personas pertenecientes a la
tidad Promotora de Salud) y del Sisbén (Sistema de Iden- comunidad LGBTI no podrán, bajo ninguna circunstancia,
tificación y Clasificación de Potenciales Beneficiarios para contraer matrimonio civil ya que esto atenta contra el
los programas sociales), más la cancelación de una cuota artículo 42.
en efectivo, de lo contrario, negarán la atención al menor. B. Promover campañas de orientación heterosexual para que
las personas se concienticen de que la sociedad civil no
La madre se aloja en un cambuche comunitario en una puede otorgar derechos a matrimonios entre parejas del
zona marginal de la ciudad y vive del reciclaje, por lo cual mismo sexo por ser inconstitucional.
no tiene ninguno de estos documentos y nunca ha sido C. Modificar la Constitución en su artículo 42, observando
censada o ingresada a un sistema de registro. En lo que disposiciones específicas de acuerdo con las realidades
concierne a la Constitución, la decisión tomada por el fun- culturales y sociales contemporáneas en cuanto a la
cionario es: conformación plural de estructuras de familia; esto
elimina la contradicción evidente entre artículos y permite
A. Apropiada, ya que la normatividad del hospital exige estos conservar y garantizar los derechos civiles de las personas
documentos para responder a políticas establecidas por el en términos de igualdad.
Ministerio de Salud y Protección Social. D. Promover una consulta popular o referendo mediante el
B. Inapropiada, puesto que la madre no posee los recursos cual se conozca la opinión de las personas respecto a
suficientes para pertenecer al sistema y no deben ser soli- la conformación de la familia y luego tomar decisiones
citados. legislativas.
C. Apropiada, pues, aunque la salud es un derecho, también
es un deber del ciudadano de estratos 1, 2 y 3 estar regis- Competencia: Pensamiento social
trado en el Sisbén. Temática: Acción de tutela
D. Inapropiada, ya que vulnera el derecho a la atención en
salud, garantizado por el Estado.
15. En el artículo 86 de la Constitución Política de Colombia
se plantea que: “Toda persona tendrá acción de tutela para
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico reclamar ante los jueces, en todo momento y lugar, mediante
Temática: Constitución Política y derechos sociales y un procedimiento preferente y sumario, por sí misma o por
económicos (Educación para la paz) quien actúe a su nombre, la protección inmediata de sus
derechos constitucionales fundamentales, cuando quiera
14. Recientemente, el debate público ha orientado su atención que estos resulten vulnerados o amenazados por la acción
hacia la reclamación de derechos patrimoniales y de unión o la omisión de cualquier autoridad pública”. La acción
marital por parte de la comunidad LGBTI. Las confronta- de tutela se refiere a los derechos fundamentales de las
ciones han surgido debido a declaraciones del procurador personas; es decir, todos aquellos que son inherentes al
general de la nación, donde afirma que es inconstitucional individuo y que existen antes que el Estado y están por
RUTA DEL SABER 11°

encima de cualquier norma o ley que los reconozca o no. Según el texto, los criterios o requisitos de distinción que
Según la Corte Constitucional (Sentencia T-451 de julio permiten identificar un derecho de naturaleza fundamental,
10 de 1992), el que un derecho sea fundamental no se según la Corte Constitucional son:
puede determinar sino en cada caso en concreto, según
la relación que dicho caso tenga con uno u otro derecho A. Solo los señalados expresamente en la Constitución, en el
fundamental; es decir, la Constitución no determina de Título II, Capítulo I.
una manera clara cuáles son los derechos fundamentales, B. Los derechos que adquieren esa categoría por conexidad.
de tal manera que, como tales, no se puede considerar C. Los consagrados en los tratados internacionales.
únicamente a los que la Constitución de 1991 enuncia en D. Aquellos inherentes al ser humano, que pertenecen a toda
el Capítulo I del Título II. persona en razón a su dignidad humana.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
195
N DA C
U COMPONENTE: VALORACIÓN DE ARGUMENTOS
LA
SE G
SE
MAPA CONCEPTUAL
2
Evalúa Relaciones Establece

La validez de Comprender
entre diferentes
generalizaciones las intenciones
argumentos
y la confiabilidad implícitas en un
de un enunciado. acto comunicativo
VALORACIÓN DE ARGUMENTOS
Desarrolla
Permite
Capacidad Capacidad de analizar y

de identificar evaluar la pertinencia y
prejuicios presentes solidez de enunciados
en discursos o planteamientos
Objetivos: identificar prejuicios o sesgos de cualquier tipo frente a un planteamiento o problemática en particular.
Establecer la validez o pertinencia de una postura en una situación determinada.
Realizar juicios frente a la valoración de un argumento: aspectos como la confiabilidad, imparcialidad y objetividad dentro de un
contexto expresado.
TALLER TIPO SABER 2
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Equidad de género (Diversidad y pluralidad)
La equidad de género puede definirse como la estandarización 1. Teniendo en cuenta el actual contexto social colombiano,
en oportunidades existentes para repartirlas de manera justa en- podríamos afirmar que la principal razón por la cual no es
tre ambos sexos. Los hombres y las mujeres deben contar con posible aplicar en su totalidad el concepto de equidad de
las mismas oportunidades de desarrollo. El Estado, por lo tanto, género sería:
tiene que garantizar que los recursos sean asignados de manera
simétrica. Una mujer no debe ser retribuida de menor manera A. El desempleo masificado.
ante un mismo trabajo. Cualquier persona debe ganar lo que B. El poco nivel educativo.
corresponda por propios méritos y no puede ser favorecida en C. El machismo de los empleadores.
perjuicio del prójimo. Los empleos deben ser pagos en relación D. La violencia y conflicto armado.
con la calidad o con la fuerza de trabajo empleada para su eje-
cución y no en el género responsable de su desarrollo.
RUTA DEL SABER 11°

2. Una de las manifestaciones más comunes que se presen- Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
tan en nuestros días, en relación con la violación de los Temática: Código de la Infancia y la Adolescencia
principios de equidad de género, puede ser: (Justicia y derechos humanos)
4. “Me gustaría estudiar. La vida no puede ser solo lavar la
A. El rechazo de la participación de la mujer en el deporte.
ropa y la vajilla. Quiero ir al colegio”. La frase pertenece a
B. La violencia intrafamiliar.
Karen, una niña de 14 años procedente del departamento
C. El despido masivo de las mujeres trabajadoras.
de Boyacá, en Colombia. Karen trabaja como empleada
D. El poco acceso de las mujeres al sistema educativo.
doméstica y nunca ha asistido al colegio. Los últimos da-
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas tos de trabajo infantil son del cuarto trimestre de 2009,
Temática: Pobreza extrema y obligaciones del Estado pertenecientes al módulo de la Gran Encuesta Integrada
(Proyecto de impacto social) de Hogares (GEIH) del DANE. De los 11.443.496 niños y
adolescentes de entre 5 a 17 años que tenía Colombia,
3. Familias en Acción es una iniciativa del gobierno nacional 1.768.154 trabajaban. En Colombia, la Ley 1098 de 2006
para entregar subsidios de nutrición o educación a los ni- o Código de la Infancia y la Adolescencia (CIA) establece
ños menores de 18 años, pertenecientes a las familias del que “la edad mínima de admisión al trabajo es los quince
nivel 1 del Sisbén, familias en condición de desplazamien- 15 años”, solo si se está autorizado por la Inspección de
to o indígenas. Esta política fue creada como parte de un Trabajo o el ente territorial local; y que, excepcionalmente,
plan para eliminar la pobreza extrema de nuestro país. El los menores de 15 años podrán trabajar con autorización
programa otorga un apoyo económico directo a la madre de la Inspección de Trabajo. En una sociedad como la
beneficiaria, condicionado al cumplimiento de compromi- nuestra, condiciones como la pobreza y la cultura contri-
sos por parte de la familia; en educación, al garantizar la buyen a que este problema siga latente. ¿Cuál es, enton-
asistencia escolar de los menores y en salud, con la asis- ces, la obligación de la sociedad civil para contribuir a la
tencia de los niños y niñas menores a las citas de control erradicación de esta preocupante situación?
de crecimiento y desarrollo programadas. El subsidio de
nutrición asciende a un valor de $ 50.000 al mes y se otor- A. Velar y hacer cumplir las disposiciones fundamentales
ga por grupo familiar, es decir, se liquidará uno por familia para los niños y adolescentes al tener plena cobertura
sin importar el número de niños entre 0 y 7 años, y el de sus derechos, entre los cuales están la educación y la
subsidio de educación se otorga a niños entre de 7 y 18 salud.
años, si es estudiante de primaria $ 15.000 al mes, y si es B. Asegurarse de que no exista trabajo realizado por meno-
de secundaria: $ 30.000 al mes. res, de acuerdo con las disposiciones de la legislación
nacional.
Unas 15,2 millones de personas, es decir, el 34,1 % de la C. Ninguna, es el niño el que tiene que asumir la responsa-
población, vive en Colombia en la pobreza, mientras que de bilidad sobre las actividades que impidan el acceso a su
ellas 4,3 millones (10,6 %) se encuentran en la indigencia, escolarización.
según un informe del Departamento de Estadística, DANE. D. Crear puentes de comunicación con el sector público,
En lo referente a estas políticas que buscan contribuir a la con el fin de formar alianzas que permitan la articulación
formación de capital humano de las familias en extrema de las políticas públicas y privadas.
pobreza, ¿qué consecuencia colateral no favorable trae la
aplicación de este programa en Colombia donde el 34.1 % Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
de la población vive en la pobreza? Temática: Libertades individuales, discriminación
(Diversidad y pluralidad)
A. Que estos programas sociales de subsidios sean un pa-
5. Claudia es una docente adscrita a la secretaría de edu-
liativo para la pobreza y terminen por perpetuarla.
cación de Cundinamarca; hace pocos días hizo públicas
B. Que se acentué en Colombia el problema de la pobreza,
sus orientaciones homosexuales, hecho que generó gran
también el desplazamiento forzado y la discriminación
revuelo en la comunidad educativa. Días más tarde la pro-
racial.
fesora recibió un comunicado de la secretaría de educa-
C. Que el número total de años de educación efectivamente
ción departamental, el cual notificaba su traslado de una
alcanzados por los beneficiarios y la calidad de la educa-
zona urbana a una rural. La docente, al pedir explicación de
ción que ellos obtienen, mejore su calidad de vida.
lo acontecido, recibió como respuesta y justificación por
D. Que en algún momento determinado el gobierno no pue-
parte del secretario de educación la siguiente: “profesora,
da costear los subsidios y fracase su intención.
su labor en el aspecto académico es excelente, pero, ante
todo, debemos preservar las buenas costumbres y normas
en los jóvenes de nuestro departamento”. La respuesta del
secretario de educación puede considerarse:
197
A. justa, ya que, según la ley colombiana, el bien colectivo Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
prima sobre el particular. Temática: Derechos fundamentales
B. injusta, ya que está trasladando la problemática a otra en-
tidad territorial. 8. El libre desarrollo de la personalidad es un derecho fun-
C. justa, ya que en nuestro actual contexto social, preservar damental consagrado en la Constitución Política de Co-
valores es de gran importancia. lombia. Antes de 1991 este derecho era traspuesto por
D. injusta, ya que se atentan contra derechos fundamentales elementos dogmáticos y conservadores y no se permitían
como el libre desarrollo de la personalidad. ejercer ciertas libertades, ahora bien, la existencia de este
nuevo derecho ha acarreado nuevas dificultades desde el
Competencia: Pensamiento social ámbito de la convivencia porque
Temática: Indicadores de desarrollo
6. Se entiende por calidad de vida las condiciones en cuanto A. la población acepta las posturas conservadoras.
a cubrimiento de necesidades básicas que presenta una B. la población no expresa interés en el desarrollo de la per-
región en particular; dichas condiciones son derivadas del sonalidad.
grado de efectividad del sector terciario o de servicios. C. las prácticas dogmáticas son más importantes que el ejer-
En los países subdesarrollados, debido a las falencias cicio de la personalidad.
de capital financiero, la población cuenta con numerosas D. el individualismo e intolerancia han generado mala inter-
dificultades en la prestación de las garantías mínimas en pretación del derecho fundamental.
relación con los mencionados servicios. Los indicadores
más efectivos para analizar y evaluar la calidad de vida y
Temática: La cátedra de la paz
prestación de servicios en una región serían:
9. La cátedra de la paz es una propuesta del Ministerio de
A. Tasa de mortalidad - tasa de natalidad - potencial electoral. Educación Nacional, la cual busca complementar la tarea
B. Fecundidad - tasa de mortalidad - P. I. B. ejercida por el Estado en lo relacionado con los acuerdos y
C. Esperanza de vida - alfabetismo - tasa de mortalidad. posterior culminación del conflicto armado en Colombia. El
D. Ingreso per cápita - Importaciones - Tasa de natalidad. éxito de incorporar esta nueva cátedra en las instituciones
educativas se garantizará si
Temática: Concepto de competencias A. Se perdonan todos los crímenes de guerra cometidos por
los grupos al margen de ley.
7. Rosario Jaramillo, asesora del Ministerio de Educación B. Los estudiantes poseen un pensamiento crítico y social.
Nacional, advierte: “la noción de competencias es muy C. El espacio escolar se convierte en escenario de conviven-
importante porque está tratando de romper con la idea de cia pacífica.
que la educación debe atender solamente la transmisión D. Los docentes y directivos están de acuerdo con la firma de
de conocimientos. Lo que tradicionalmente se hacía en la la paz.
escuela era garantizar que la nueva generación recibiera
los conocimientos de la anterior. Y aunque es importante, Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
porque hay que preservar el conocimiento culturalmente Temática: Inversión en educación, políticas de educación
establecido, lo que más importa es desarrollar habilidades
de pensamiento. No basta tener el conocimiento; hay que 10. La exministra de Educación, Gina Parody, en su interven-
ir más allá y usarlo para producir cosas, ideas, soluciones ción en la Cumbre Líderes por la Educación en el 2015
a problemas, buscar alternativas”. expresó: “Un país en paz se construye a partir de un país
Fuente: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87284.html
educado. Esto es responsabilidad de todos”; además la
funcionaria recalcó: “Tenemos el presupuesto más alto de
Tomando como referencia la anterior postura, ¿cuál consi- la historia para educación, pero necesitamos más”, se-
dera el argumento de mayor peso para validar el estudio de ñalando sobre el presupuesto que se invierte en el país
competencias ciudadanas? para la educación. Agregó también: “Esa es la meta que
nos tenemos que poner. Chile invierte 4.500 dólares al año
A. Las necesidades económicas de nuestro contexto. por estudiante. Nosotros, con la devaluación, invertimos
B. La falta de gobernabilidad de nuestro Estado. alrededor de dos millones y medio de pesos, o sea, 800
C. La necesidad de crear ciudadanos que resuelvan proble- dólares. En la OCDE el promedio es de 8400 dólares por
máticas reales. estudiante al año. Por ahí comienza la inequidad”.
D. Incorporar al país en ámbitos globalizados.
Tomando como referencia la intervención de la ministra,
podríamos afirmar que la solución a los problemas educa-
tivos en Colombia sería:
RUTA DEL SABER 11°

A. Mejorar la actividad productiva nacional. Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
B. Terminar con el conflicto armado. Temática: Eutanasia, derecho a vivir dignamente
C. Priorizar el gasto público a necesidades sociales de primer (Dilemas morales)
orden.
D. Recortar presupuesto al sector de servicios. 12. La correlación entre el derecho a la vida, a la dignidad hu-
mana y a la autonomía personal, debería ser razón sufi-
ciente para aceptar totalmente el principio de muerte digna
Temática: Empleo y calidad de vida
porque:
11. El 7 de agosto de 1990 se posesionó César Gaviria Truji-
llo como presidente de Colombia; en su discurso frente a A. Se está hablando de derechos fundamentales y autónomos
los colombianos y a los invitados especiales de las dele- de las personas.
gaciones extranjeras, pronunciaba lo que sería su plan de B. En muchos países ya está despenalizada y todos deben
gobierno para los próximos cuatro años, finalizando con alinearse a este contexto.
esta frase: “Colombianos, bienvenidos al futuro”. C. Se están defendiendo parámetros del derecho internacio-
nal humanitario y las diversas naciones deben acatar sus
César Gaviria Trujillo fue el presidente encargado de fir- directrices.
mar el famoso acuerdo de “apertura económica”, el cual D. No existe tal correlación, el derecho a la vida es inviolable
implicó la desaparición de un gran porcentaje de la pe- sin importar las circunstancias.
queña y mediana empresa nacional. Relacionando su frase
“bienvenidos al futuro” con el actual contexto económico Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
nacional, se puede concluir que es Temática: La eutanasia (Dilemas morales)
A. muy coherente, ya que el actual contexto económico es 13. ¿Por qué en algunos países se han aceptado totalmente
favorable y los indicadores de calidad repuntan. los principios y derechos relacionados con la muerte
B. viable, ya que el potencial industrial del país es enorme. digna?
C. incoherente, debido a que el porcentaje de desempleo se
elevó por cuenta de las importaciones. A. Por el hecho de ser naciones transgresoras del derecho
D. muy coherente, porque sus políticas desencadenaron una internacional.
agudización del conflicto armado. B. Porque el principio de muerte digna no involucra derechos
fundamentales del primer orden.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 Y 13 C. Porque son naciones liberales donde se respeta la autono-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: mía del individuo.
D. Porque algunas naciones presentan leyes más flexibles y,
La muerte digna fue reconocida por diversas fuentes normativas. en algunos casos, no hay principio de obligatoriedad.
En algunos Estados la discusión fue pública y se despenalizó
la eutanasia a través de mecanismos de democracia directa Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
como referendos. Otra alternativa fue directamente por la Temática: Convivencia, sociedad de consumo
vía legislativa. Sin embargo, en la gran mayoría de casos, la
dimensión subjetiva del derecho a morir dignamente se dio a 14. José ‘Pepe’ Mujica, expresidente de Uruguay, en su dis-
través de decisiones judiciales. Así, los jueces optaron por dos curso ante la Asamblea General de la ONU, septiembre de
vías. En primer lugar, aceptar que existe una correlación muy 2013 dijo: “La tolerancia es el fundamento de poder convi-
estrecha entre el derecho a la vida, a la dignidad humana y a la vir en paz, y entendiendo que en el mundo somos diferen-
autonomía personal. Así, desde una interpretación sistemática tes. El combate a la economía sucia, al narcotráfico, a la
de los derechos fundamentales, sostuvieron que era posible estafa, el fraude y la corrupción, plagas contemporáneas,
que una persona decidiera autónomamente, bajo ciertas prohijadas por ese antivalor, ese que sostiene que somos
circunstancias, provocar su propia muerte. Es de allí que nace felices si nos enriquecemos sea como sea. Hemos sacrifi-
el derecho a morir dignamente. En segundo lugar, los jueces, cado los viejos dioses inmateriales. Les ocupamos el tem-
ante la tensión existente, decidieron despenalizar la eutanasia plo con el dios mercado, que nos organiza la economía, la
como una manera de garantizar la vigencia de los derechos política, los hábitos, la vida y hasta nos financia en cuotas
constitucionales. Así, la penalización de esta práctica médica y tarjetas, la apariencia de felicidad”. Según el discurso del
se convertía en un obstáculo. No obstante, la despenalización expresidente Mujica, vivimos en una sociedad
no fue absoluta. Se establecieron unas condiciones sin las
cuales provocar la muerte de una persona sería igualmente
A. materialista, que prefiere el bien común sobre el particular.
considerado un delito.
B. consumista, donde el mercado ha traspasado valores
Tomado de Corte Constitucional, Sentencia T-970/14
como la tolerancia.
199
C. conservadora, ya que lo importante es preservar tradicio- para que desde muy temprano acepten, como destino, la
nes y recursos. vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los
D. inestable, porque elementos como los valores y el consu- niños que consiguen ser niños.
mo no pueden coexistir. Tomado de: Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Eduardo Galeano.
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas Según Eduardo Galeano, el hecho de ser niño se está per-
Temática: Educación, niñez diendo porque
15. Los alumnos. Día tras día, se niega a los niños el derecho A. los medios de comunicación no dejan expresar elementos
a ser niños. Los hechos, que se burlan de ese derecho, fundamentales de la niñez.
imparten sus enseñanzas en la vida cotidiana. El mundo B. el mundo encasilla a los niños según su posición social,
trata a los niños ricos como si fueran dinero, para que se impidiendo que se expresen libremente.
acostumbren a actuar como el dinero actúa. El mundo trata C. la globalización hace que se pierdan manifestaciones tradi-
a los niños pobres como si fueran basura, para que se cionales de la niñez.
conviertan en basura. Y a los del medio, a los niños que no D. las exigencias económicas no dan tiempo para que los ni-
son ricos ni pobres, los tiene atados a la pata del televisor, ños se manifiesten espontáneamente.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

AC
T E RC ER COMPONENTE: MULTIPERSPECTIVISMO
LA
MAPA CONCEPTUAL
SE
3 MULTIPERSPECTIVISMO
Competencia
Reconocer que desarrolla la capacidad de Analizar
PERSPECTIVAS
en situaciones
Cotidianas Interpersonales Históricas
Analizar Proporcionando además la capacidad de Evaluar
Credibilidad
Información para
de la fuente
Discursos, entrevistas,
Pensar de manera crítica y
leyes, testimonios, diarios,
analítica sobre fenómenos
caricaturas, artículos.
Fundamental para
el ejercicio de la CIUDADANÍA
Objetivos: identificar variedad de actores y situaciones que desencadenan un conflicto o problema de interés social.
Confrontar aspectos de moral y ética en determinada situación, a la vez que establece diversos criterios de resolución de una difi-
cultad en particular.
Valorar las diferentes posturas, ya sea de aceptación o rechazo, frente a un problema o dilema moral que se presente en varias
interacciones sociales.
TALLER TIPO SABER 3
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas El Plan concibe a la educación como un instrumento de

Temática: Plan Nacional de Desarrollo, Rama Ejecutiva igualdad social, porque nivela las oportunidades y mejora
la calidad de la democracia. Para lograrlo se requiere avan-
1. El Plan 2014–2018 que está en consideración del zar en la conformación de un sistema educativo universal
Congreso, incluye por primera vez a la educación como de calidad, que potencie y explote los talentos propios para
uno de sus pilares, junto con la equidad y la paz. En efecto, el beneficio individual y de la sociedad en su conjunto. To-
el propósito del Plan Nacional de Desarrollo 2014–2018: mando en cuenta la postura del Plan de Desarrollo 2014–
“Todos por un nuevo país”, es construir una Colombia en 2018, se podría afirmar que la educación es considerada
paz, equitativa y educada. el servicio principal de cualquier sociedad porque
201
A. garantiza la equidad e igualdad social. para los efectos de esta ley, aquellas personas que
B. potencia naciones más productivas. individual o colectivamente hayan sufrido un daño por
C. la educación es el motor del crecimiento económico. hechos ocurridos a partir del 1º de enero de 1985, como
D. facilita la preservación cultural y social. consecuencia de infracciones al Derecho Internacional
Humanitario o de violaciones graves y manifiestas a las
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas normas internacionales de derechos humanos, ocurridas
Temática: Proceso de paz (Educación para la paz) con ocasión del conflicto armado interno. Es posible
asegurar que el concepto de VÍCTIMA contemplado en la
2. El pasado 23 de septiembre de 2015, el presidente Juan Ley 1448 de 2011 se encuentra incompleto si analizamos
Manuel Santos y el jefe guerrillero ‘Timochenko’, se dieron que:
un apretón de manos histórico en el marco de los diálogos
de paz en La Habana. Respondiendo a este hecho, durante A. No se tienen en cuenta los daños a grupos insurgentes.
una entrevista que concedió a la agencia Reuters, en Nueva B. No se incluyen delitos como violencia intrafamiliar y abuso
York, afirmó el presidente: “Cualquier guerra es una fábrica de autoridad.
de víctimas, y tenemos que parar eso ya. En Colombia ya C. Los daños a la infraestructura nacional también deben ser
tenemos más de 7 millones de víctimas”, “Estoy conven- tomados en cuenta.
cido de que esta vez (las FARC) sí quieren la paz y vamos D. Antes de 1985 no existía conflicto interno en Colombia.
a lograr ese fin juntos”, “Me dio un gran placer estirarle
la mano a mi enemigo y decirle que este es un fantástico Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
acuerdo”, “Me sorprendió lo cordial que fue, hubo empatía Temática: Posconflicto (Educación para la paz)
en el sentido de que ahora estamos trabajando para que el
proceso salga adelante”. 4. La Fundación Paz y Reconciliación dirigida por León Va-
lencia, en una reciente investigación sobre el posconflicto,
Se podría afirmar que la actitud del presidente Juan Manuel aseveró que: “las dinámicas de posconflicto no se vivirán
Santos es acertada si tenemos en cuenta que en ciudades como Bogotá, Medellín, Cali o Barranquilla,
sino en municipios como Puerto Asís, La Macarena, en el
A. la guerrilla de las FARC son un grupo guerrillero que está a Meta, o San Vicente del Caguán”. Analizando esta informa-
favor de la paz. ción sobre el estado de vulnerabilidad en el posconflicto,
B. se deben olvidar todos los delitos cometidos por este gru- una de las inferencias más acertada sería:
po armado.
C. únicamente en espacios de perdón y reconciliación se A. Las zonas más vulnerables son regiones de alto interés
puede obtener la verdadera paz. estatal.
D. al gobierno le interesa acabar con el conflicto armado y B. Las zonas menos vulnerables corresponden a territorios
reducir el gasto social. con baja densidad poblacional.
C. Las zonas de vulnerabilidad media son las más influyentes
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas del país.
Temática: Ley de víctimas (Educación para la paz) D. Las zonas de baja vulnerabilidad son regiones centrales o
de alto peso económico y ambiental.
3. La Ley 1448 de 2011, en su artículo 3°sobre la noción
de víctima dice: VÍCTIMAS. Se consideran víctimas,

Temática: Acciones armadas de las Farc. 1997 - 2014 (Educación para la paz)
5.
De la gráfica de acciones armadas de las FARC
(1997 - 2014) se puede determinar que:
2148
2063 2003
1947 1944
A. En la última década han aumentado considera-
1614 blemente las acciones armadas a pesar de los
1353
acercamientos y acuerdos de paz.
1115 1116
1186 B. La segunda mitad de la década de los noventa
1087
982 949
1008 1026 1057
presentó altos índices de acciones armadas.
885
822
C. En el 2014 se percibe un incremento del con-
flicto armado.
D. El 2002 se caracteriza por ser un año de cese
de hostilidades.
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Fuente: Fundación paz y reconciliación, Banco de datos.
RUTA DEL SABER 11°

Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas Desde un verdadero enfoque de cultura ciudadana, la ac-
Temática: Diálogos de paz (Educación para la paz) ción del agresor se podría establecer como
A. aceptable, ya que está defendiendo y preservando el espa-

6. “Artículo 22. Constitución Política de Colombia: la paz
cio público.
es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento”. Si
B. intolerable, ya que atenta contra dos seres en estado de
analizamos el contexto actual nacional, podríamos evaluar
indefensión.
el cumplimiento del anterior artículo de la siguiente forma:
C. inaceptable, porque atenta contra el libre uso del espacio
público.
A. Bueno, porque las acciones guerrilleras presentan índices D. reprochable, ya que el maltrato animal es una falta de es-
muy bajos. pecial gravedad.
B. Malo, porque el simple hecho de presencia de conflicto
atenta contra el fundamento constitucional. Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
C. Aceptable, porque se han tenido épocas de cese de hosti- Temática: Maltrato animal
lidades.
D. Malo, porque la fuerza pública no ha sido suficiente para 9. La Corte Constitucional ha reiterado que la prohibición de
cubrir el territorio nacional. las corridas de toros es un asunto que le corresponde al
Congreso de la República. La razón es simple. Estos fes-
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas tejos están amparados en una ley de la República (911
Temática: Cátedra de la paz, medio ambiente de 2004), que las define como tradición y manifestación
(Desarrollo sostenible) cultural. Y solo el legislativo, han dicho los magistrados,
son los competentes para expedir una ley que así las pro-
7. La cátedra de la paz que se deberá implementar en las híba. Desde una perspectiva legal, esta manifestación de
instituciones educativas del país, está orientada a abarcar maltrato animal aún es permitida en Colombia porque
los siguientes componentes: cultura de la paz, educación A. la rama legislativa abusa de su poder y aplica la norma a su
para la paz, y desarrollo sostenible. Textualmente, de la Ley gusto.
99 de 1993 en su Artículo 3º.- Del concepto de desarro- B. es clara la falta de complementariedad que existe entre la
llo sostenible, se entiende por desarrollo sostenible el que rama legislativa y la judicial.
conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la C. la rama ejecutiva debería hacerse cargo de este tipo de
calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base
cuestiones legales.
de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni
D. las tradiciones y manifestaciones culturales priman en este
deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generacio-
caso, por lo tanto, pesan más que la discusión del maltrato
nes futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias
animal.
necesidades.
En concordancia con la Ley 99 de 1993, la paz y el medio
Temática: Acuerdos de paz, legalización de la marihuana
ambiente, deben ser:
10. Los grandes avances frente al problema de las drogas se
A. Complementarios, ya que la verdadera paz se logra en tér- han logrado a nivel nacional o local. Portugal despenalizó
minos de cultura ambiental. del todo el consumo de drogas en el 2001. Hoy se sabe
B. Independientes, ya que una cultura de paz se logra a partir que no aumentó el consumo, y el país tiene la tasa de
de la optimización de los recursos naturales. muertes por uso de drogas más baja de Europa occiden-
C. Dependientes, ya que un verdadero ambiente de paz relati- tal. Desde el 2014, Colorado legalizó no solo el consumo,
vamente necesita un equilibrio ambiental.
sino también la producción y la venta de la marihuana. El
D. Autosuficiente, ya que la paz y el desarrollo sostenible de-
resultado: menos crimen, menos encarcelamiento, miles
penden de sí mismos.
de empleos legales creados, más recaudo para el Estado
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas y –quizá la mejor noticia– el debilitamiento de los carteles
Temática: Diálogos de paz (Educación para la paz) mexicanos al otro lado de la frontera. Colombia debería
seguir estos ejemplos y legalizar unilateralmente. Sin lega-
lización, el acuerdo con las Farc no traerá una paz real.
8. Caso de intolerancia. En un barrio de Medellín, fue agre-
dido un hombre de 80 años que paseaba con su perro. La ¿De qué manera puede beneficiar la legalización de las
versión de los hechos fue publicada en un perfil de Face- drogas en Colombia un eventual fin del conflicto?
book, donde se relataba que un hombre de aproximada- A. Se evitan nuevos focos de delincuencia derivados del nar-
mente 35 años agredió al anciano, propinándole varias pa- cotráfico.
tadas, a él y a su mascota, porque el perro, había orinado B. Se pone freno al financiamiento de grupos insurgentes.
al frente de su casa. C. Disminuirá el consumo y adicción a los estupefacientes.
203
D. No lo beneficiaría de ninguna forma, ya que la legalización D. ausencia de políticas y normativas que regulen la
implica impunidad. explotación minera y las compensaciones del caso hacia
poblaciones vulneradas.
Temática: Conflicto armado (Educación para la paz) Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
Temática: Conflicto armado y proceso de paz
11. El proceso de paz que acontece en el ámbito nacional, se (Educación para la paz)
ha visto fuertemente criticado por la oposición política, ya
que estos sectores afirman la no existencia de garantías en
13. Si bien es cierto que en Colombia aún hay un conflicto
cuanto al cese de hostilidades y a la etapa del posconflicto.
armado que golpea duramente a varias regiones del país,
Según una postura humanista y constructiva, la verdadera
la puesta en marcha de los diálogos de paz en La Habana
labor de la oposición política debería ser
ha reducido la intensidad de la guerra y, por lo tanto, ha
generado una mejoría en el tema de derechos humanos.
A. de control del servicio de interés social.
Así lo confirma un informe elaborado por la Consejería de
B. de obstaculización al gobierno.
Derechos Humanos de la Presidencia, que recopiló datos
C. de cooperación sobre decisiones de Estado.
de distintas fuentes y los comparó para concluir que las
D. neutral en posturas y opiniones.
negociaciones con la guerrilla sí han incidido positivamente
en la reducción del conflicto. Teniendo en cuenta el actual
contexto de seguridad y orden público que acontece en
Temática: Constitución Política, resguardos indígenas
el país, ¿qué grado de veracidad puede poseer el informe
(Desarrollo sostenible)
presentado por esta institución del Estado?
12. En los años 70 se descubrió El Cerrejón, en La Guajira co- A. Muy bajo, ya que los índices de criminalidad se mantienen
lombiana, una enorme mina de carbón que comenzó a ser constantes.
explotada a cielo abierto. Esta zona ha sido poblada por los B. Relativamente alto, ya que la violencia rural ha disminuido.
Wayúu, lo que ha desencadenado una serie de conflictos C. Bajo, ya que se han presentado algunas dificultades por
entre los indígenas y las compañías mineras, a pesar de violencia doméstica.
ofrecimientos hechos por las multinacionales dispuestas D. Muy alto, porque las cifras avalan el informe.
a generar empleo, aumentar las regalías del departamen-
to, así como mejorar los servicios públicos, entre otras Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
promesas de bienestar que nunca se han cumplido. La Temática: Hacinamiento en centros penitenciarios
inversión en compensaciones sociales a las comunidades (Justicia y derechos humanos)
Wayúu entre 1982 y 2002 ha sido cercana a cinco millo-
nes de dólares, lo que representa la producción de carbón 14. La cárcel El Pedregal, en la ciudad de Medellín, es un
de dos días y medio. Al establecer una relación entre el centro penitenciario con capacidad para 1150 internos, sin
mejoramiento de la calidad de vida de la población con embargo, ca marzo de 2016, el censo de internos dice que
el ingreso al país de las ganancias netas dejadas por la allí purgan condena 2638 presos, y aparte de las condiciones
explotación de este recurso, no es consecuente con los de hacinamiento, se suman otros factores que someten a
datos que demuestran que el 70 % de los guajiros vive en los reclusos a condiciones inhumanas, como el deterioro de
la pobreza y el 31 % en la extrema pobreza. La Constitución la infraestructura, y los malos servicios sanitarios. Esta es la
Política de 1991 protege de manera especial los resguar- condición de la mayoría de centros penitenciarios del país.
dos. Es así como en el Título “De la organización territorial” ¿Cuál solución sería la más conveniente y definitiva para
los ubica al lado de los territorios indígenas, al decir: “Los erradicar los niveles de hacinamiento en los centros
resguardos son de propiedad colectiva y no enajenable” penitenciarios del país?
(Art. 329). El origen de este conflicto entre comunidades
indígenas y compañías mineras extranjeras se da por A. Fomentar una sociedad más tolerante y educada.
B. Construir más centros penitenciarios.
A. desconocimiento de las partes implicadas de lo estable- C. Remodelar los centros penitenciarios.
cido en la Constitución respecto a los derechos de dichas D. Liberar presos condenados por delitos menores.
comunidades, los resguardos y la explotación de la tierra.
B. inconformismo de las comunidades indígenas al no valorar Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
las compensaciones sociales entregadas por las multina- Temática: Derecho al trabajo, espacio público, abuso
cionales y la inversión del Estado. de autoridad (Justicia y derechos humanos)
C. ausencia de una apropiada inspección y vigilancia del 15. “Juana y Carlos poseen un negocio informal de frutas,
Estado para hacer cumplir la Constitución en lo que ubicado en una de las principales calles de la ciudad de
concierne a la adjudicación de licencias para minería en el Armenia. Dicho sustento es motivado por la compleja
territorio nacional.
RUTA DEL SABER 11°

situación laboral que atraviesa la mencionada región. Días atrás, en operativos de control del espacio público, agentes de la
policía y secretaría de gobierno, sin previo aviso, llegaron al lugar de trabajo de la pareja y de manera violenta tomaron el carro
de frutas y lo subieron a una camioneta de la alcaldía. Carlos, al ver tal situación, decide de manera desesperada bajar sus
pertenecías y herramienta de trabajo de nuevo a la vía pública; ante tal situación, los agentes de la ley empiezan a golpearlo,
aduciendo alteración al orden público”. Tomando como referencia el anterior caso, podemos afirmar que los agentes policiales
y de gobierno actuaron de manera incorrecta porque
A. atentan contra los principios morales de la comunidad expectante.
B. se agrede la dignidad e integridad de los trabajadores.
C. no se puede proceder sin una orden judicial.
D. a la policía no le compete el control del espacio público.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
205
A CL
RT
COMPONENTE: PENSAMIENTO SISTÉMICO
AS
CUA
E
MAPA CONCEPTUAL
4
PENSAMIENTO SISTÉMICO
Capacidad de
Identificar y relacionar
Diferentes En situaciones
dimensiones sociales problemáticas
causas CO
NF
LIC
TO DETERMINAR Diferentes
SOLUCIÓN contextos
factores
Objetivos: interpretar el contexto social desde un punto de vista coherente y reflexivo, utilizando los diferentes elementos de las
Ciencias Sociales.
Identificar diversos elementos que originan una problemática social, y conocer qué medias se deben tomar para abordar un conflicto.
Interpretar consecuencias e impactos de sucesos y fenómenos, lo cual permitirá formar ciudadanos propositivos y comprometidos
con la construcción de su realidad.
TALLER TIPO SABER 4

Temática: Estratificación social, subsidios
1. Los colombianos están distribuidos en 6 estratos sociales; los estratos 1, 2 y 3 corresponden a estratos bajos, allí están los
usuarios con menos recursos, los cuales son beneficiarios de algunos subsidios en los servicios públicos y del Sisbén (Siste-
ma de Selección de Beneficiarios para Programas Sociales); los estratos 5 y 6 corresponden a estratos altos, allí los usuarios,
con mayores recursos económicos, deben pagar sobrecostos sobre el valor de los servicios públicos; el estrato 4 no es be-
neficiario de subsidios. De acuerdo con un análisis de la consultora de consumo Raddar, el 34,4 por ciento de los habitantes
colombianos se ubica en el estrato 3.
RUTA DEL SABER 11°

B. Aumentar el desarrollo científico y tecnológico del país y
así mejorar la atención médica.
C. Reformar el sistema de salud y mejorar el nivel de los pro-
fesionales de este campo.
D. Crear hospitales infantiles de óptima calidad.

Temática: Autocensura, libertad de prensa (Justicia y
derechos humanos)
3. El 6 de febrero de 2015 el periódico El Tiempo publicó un

artículo titulado: “Intimidación y autocensura, los riesgos
de ser periodista en Colombia”. Este artículo denuncia que
164 periodistas de todo el país fueron amenazados, per-
seguidos, golpeados, obligados a callarse o a dejar de in-
formar. Y hace mención especial de un caso ocurrido en el
departamento de La Guajira, donde una mujer de 40 años
que tuvo que dejar su oficio y trasladarse obligatoriamen-
Teniendo en cuenta la distribución de la población te a Bogotá. “En Bogotá todo ha sido complejo. Si bien
colombiana en diferentes estratos, podríamos identificar me acogieron y me dieron trabajo, haberlo dejado todo y
que la principal causa de desigualdad en Colombia está asumir esta nueva vida tan solo con mi hijo de 4 años ha
centrada en sido muy duro”, igualmente manifiesta que la atención que
recibió de la Unidad Nacional de Protección (UNP) fue un
A. la evasión de impuestos de los estratos altos. chaleco antibalas, un celular y parte del apoyo financiero
B. que solo una minoría de la población colombiana posee para la vivienda.
buenos ingresos.
C. la falta de subsidios para los estratos más bajos. ¿Cuál es la razón para que en nuestro contexto nacional,
D. que la mayoría de la población pertenece al estrato 3. no se pueda ejercer en plenitud de garantías el oficio perio-
dístico?
Temática: Mortalidad infantil (Proyecto de impacto social) A. La masificación de los medios de comunicación y virtuales.
B. La cultura de la intolerancia e ineficacia del sistema judicial.
2. “Según Unicef Colombia, el país está en condiciones favo- C. La polarización de la población civil y la indiferencia
rables para cumplir muchos de sus Objetivos de Desarrollo ciudadana.
del Milenio (erradicar la pobreza extrema y el hambre, lo- D. El mal ejercicio de la libertad de prensa y la poca objetividad
grar la enseñanza primaria universal, promover la igualdad de los comunicadores.
entre los géneros y la autonomía de la mujer; reducir la
mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
VIH/sida, el paludismo y otras enfermedades; garantizar la Temática: Paz, educación y equidad social
sostenibilidad del medio ambiente, fomentar una asocia- 4. Durante su discurso de posesión como presidente de Co-
ción mundial para el desarrollo). lombia para el periodo 2014-2018, Juan Manuel Santos
aseguró que su nuevo gobierno tendrá como pilares fun-
Sin embargo, la inequidad se mantiene en las regiones. damentales la paz, la educación y la equidad social. Desde
Algunos datos lo demuestran: la tasa de mortalidad en me- una mirada crítica, el discurso de posesión del presidente
nores de un año es más del doble del promedio nacional Juan Manuel Santos se puede considerar con un enfoque
(17,47) en departamentos del Pacífico (Chocó, 41,92) y e ideología
la región Amazónica (38,44). En La Guajira, este indicador
alcanza un valor crítico de 31,61, siendo la población rural, A. guerrerista, ya que busca la paz bajos fines poco ortodo-
indígena y afrodescendiente la más afectada en las regio- xos.
nes Caribe, Pacífica y Orinoquía”. B. utilitarista, debido a que atiende, en primera instancia, a los
sectores productivos.
Analizando el informe de mortalidad infantil en Colombia, C. indiferente, ya que no logra identificar problemas reales de
se puede determinar que la principal solución para dismi- la sociedad colombiana.
nuir estas cifras en algunas regiones sería: D. social, porque menciona aspectos relacionados con cali-
dad de vida y justicia social.
A. Abandonar posturas centralistas y atender con equidad a
las diversas regiones de la nación.
207
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico Tomando como referencia el anterior contexto, una de las
Temática: Minería, mortalidad infantil (Proyecto de posibles causas para los atrasos del actual proceso de paz
impacto social) sería la
5. En el departamento de La Guajira, más de 14.000 niños de
A. falta de voluntad del Estado y la no participación del gru-
la etnia Wayúu han muerto por desnutrición. Este pueblo
po guerrillero.
indígena comparte territorios en Venezuela y en Colombia
B. acumulación de capital por parte del movimiento insur-
así: cerca del 11 % de la población del estado Zulia y cerca
gente.
del 45 % de la población del departamento de La Guajira.
C. polarización de la población civil a través de los medios
Las causas de desnutrición y mortalidad están asociadas a
de comunicación.
la explotación minera y la desviación del cauce del río Ran-
D. intervención de entes internacionales relacionados con
chería para la explotación de carbón del Cerrejón, dejan-
los derechos humanos.
do secas las zonas de cultivos, es por esto que los niños
mueren todos los días. Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
Así pues, la más efectiva solución para disminuir los Temática: Organismos de control, corrupción
índices de mortalidad infantil en el departamento de La
Guajira sería: 8. La Constitución Política de 1991, en el artículo 117, consi-
dera que los organismos de control son el Ministerio Públi-
A. Ejercer verdadera soberanía y establecer prioridades so- co, cuyo nombre más familiar es la Procuraduría General
ciales. de la Nación y la Contraloría General de la República. Estos
B. Trasladar suficientes ayudas humanitarias a esta región. fueron creados para garantizar la función pública y el buen
C. Desplazar al pueblo nativo a lugares con mejores presta- uso de los recursos por parte de quienes tengan esta obli-
ciones de servicios. gación. No obstante, a pesar de la intención con que fueron
D. Invertir más en la infraestructura de esta región. creados estos y otros órganos de control, no se percibe
que sean efectivos, pues los numerosos escándalos de
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico corrupción son el pan de cada día en el país. Colombia
Temática: Restitución de tierras ocupa el puesto 83 entre los 168 países evaluados en el
6. Como parte de las políticas de equidad, asociadas a la Índice de Percepción de Corrupción (IPC) 2015 de Trans-
Ley de Víctimas, está la restitución de tierras, política que parency International, con un puntaje de 37 sobre 100
no ha sido fácil de implementar ya que existen falsos re- (siendo 0 mayor percepción de corrupción y 100 menor
clamantes que aseguran ser desplazados y propietarios percepción de corrupción). ¿Cuál puede ser la solución
de predios que fueron despojados, engañando al país y más apropiada para lograr una verdadera funcionalidad de
aprovechándose inescrupulosamente de las buenas inten- los organismos de control?
ciones de este programa. Por ello, el 2015 cerró con 116
personas judicializadas por fraude procesal, falso testimo- A. Concientizar a la población civil de que ella es el primer
nio y falsedad en documento público. órgano de control.
B. Aumentar las instituciones relacionadas con los organis-
La anterior situación, derivada del conflicto interno colom- mos de control.
biano, se puede considerar paradójica porque C. Cambiar totalmente el sistema judicial colombiano.
D. Exigir mayor rigurosidad y eficacia a la rama legislativa.
A. con una acción de reparación se están generando nuevos
delitos. Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
B. se aumenta la impunidad y desigualdad. Temática: Barras bravas
C. lo importante es restituir la tierra y garantizar su producción.
D. la restitución no se debería contemplar en este contexto. 9. Hablar de los problemas sociales de Colombia, práctica-
mente, es un tema que no tiene fin. Guerra, narcotráfico,
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico corrupción, falta de oportunidades, delincuencia común,
Temática: Diálogos de paz (Historia de los acuerdos indiferencia de las autoridades y desigualdad social son
de paz nacionales e internacionales) males que vienen atacando a la nación hace décadas. Por
eso, de manera constante, en nuestro país nacen nuevos
7. Las condiciones de reincorporación de las FARC-EP a la flagelos que atentan contra la dignidad humana. Las barras
vida civil hacen parte de la discusión del Punto 3 de la bravas, por ejemplo, son uno de esos cánceres de la so-
Agenda de Negociaciones. Fue uno de los temas de difí- ciedad colombiana en decadencia, surgidos en los últimos
cil negociación en las conversaciones. Por tanto, la infor- 15 años.
mación que circula en redes sociales sobre un salario de
1.800.000 que recibirían los reinsertados de las FARC no El fenómeno del barrismo tiene su génesis en la siguiente
corresponde a la realidad. Fuente: http://www.mitosyrealidades.co/
situación:
RUTA DEL SABER 11°

A. La falta de atención de los empresarios del fútbol, pues en Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
ellos está la responsabilidad de la seguridad. Temática: Respeto por la diferencia, tolerancia
B. La deplorable situación en relación a la prestación de ser- ideológica (Diversidad y pluralidad )
vicios y grandes desigualdades sociales.
C. El poco compromiso de las instituciones educativas en la 11. La solución más efectiva para mitigar el extremismo funda-
formación de ciudadanos competentes. mentalista dentro de marcos democráticos y de derechos
D. La no existencia de programas de atención a niños y jóve- humanos es:
nes, lo cual genera delincuencia.
A. Impedir el ingreso de nacionales pertenecientes a estos
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico grupos, a países amenazados.
Temática: Falsos positivos (Dilemas morales) B. Atacar a los países originarios de estas religiones.
C. Crear conciencia de respeto e igualdad en las nuevas
10. Los falsos positivos es el nombre que se le dio en Colom- generaciones.
bia a los asesinatos de personas inocentes, para que las D. Unificar los pensamientos ideológicos y religiosos.
fuerzas militares o el gobierno las mostraran como bajas
o positivos en la guerra contra la guerrilla de las Farc prin- 12. De continuar las tensiones y ataques terroristas a
cipalmente. En estos hechos, acontecidos en el país en la nivel mundial, la principal consecuencia en aspectos
década del 2000 al 2010, algunos miembros del Ejército socioeconómicos será:
Nacional asesinaron a personas inocentes que no eran
guerrilleros, ni pertenecían a las Farc; para presentarlos A. Inestabilidad en las relaciones multilaterales.
como guerrilleros muertos en combate, con el fin de mos- B. Desempleo e inseguridad.
trar y evidenciar resultados positivos en la lucha contra el C. Militarización en zonas fronterizas.
terrorismo, y así ganarse ascensos, días de permiso, y el D. Escasez de bienes de primera necesidad.
reconocimiento del país como parte alentador y de victoria
sobre los grupos insurgentes. RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 A 15
Este comportamiento por parte de miembros del Estado es
una muestra de la La cultura ciudadana comienza en el hogar, se construye en
la familia, se desarrolla en las escuelas y colegios y se vive
A. falta de efectividad por parte de la fuerza pública. en la ciudad, que es el equivalente a una gran familia, donde
B. deshumanización que genera el obtener reconocimiento y la convivencia exige reconocer hasta dónde llegan nuestros
mejor estatus. derechos y comienzan los de nuestros vecinos; es indispensable
C. indiferencia y compromiso de la población civil. entender que la base de la convivencia es el respeto.
D. errónea información que brindan los diferentes medios de
comunicación. Hay ejemplos muy simples que reflejan de manera clara el
significado de la cultura ciudadana. En los países desarrollados,
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 Y 12 los vehículos automotores se detienen para dar paso a las
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: personas; en los subdesarrollados, las personas se detienen
para que pasen los vehículos. La cultura ciudadana se percibe
En los últimos años, el planeta ha evidenciado cómo diferentes cuando la persona piensa primero en el interés común o del
grupos religiosos, catalogados como fundamentalistas, hacen colectivo que en el propio; cuando parqueo mi vehículo en
sentir sus ideas a través del terrorismo. La comunidad mundial un lugar inadecuado, estoy afectando a otros vehículos que
ha unido esfuerzos para detener este flagelo que día a día parece necesitan transitar por dicho sitio; cuando ocupo los andenes,
tomar mayor fuerza y, lo que es peor, aún los realmente afecta- afecto la circulación de muchas personas que deben pasar por
dos hacen parte de la población civil, la cual no tiene injerencia ese mismo lugar. La cultura ciudadana significa educación y se
en asuntos políticos y de Estado. Estos grupos afirman que la manifiesta en bienestar, seguridad, movilidad y calidad de vida.
expansión del capitalismo e ideas liberales son las principales La cultura ciudadana no se logra por decreto. Aunque cumplir
causales de la desaparición de sus milenarias costumbres y la ley contribuye a mejorar el bienestar de la comunidad, la sola
que, en nombre de Dios, ellos entregarán su vida para preser- existencia de la norma no produce cultura ciudadana ni mejora
varlas. la calidad de vida de la comunidad. Dos ejemplos nos ilustran
al respecto: el “pico y placa”, establecido por el gobierno para
209
mejorar la movilidad en la ciudad, ha producido un aumento B. Implementar cátedras asertivas de cultura ciudadana en
exagerado de vehículos automotores (carros particulares, taxis, los diferentes niveles de educación.
motos) que desborda la capacidad de las vías de la ciudad. Por C. Capacitar adecuadamente a padres de familia y docentes
otra parte, aunque conocemos las consecuencias funestas de en estos aspectos.
mezclar “gasolina con alcohol”, son cada vez más frecuentes D. Aplicar sanciones ejemplares a las personas que atenten
las infracciones a la norma y las graves lesiones que resultan de contra los principios de cultura ciudadana.
conducir después de ingerir bebidas alcohólicas.
14. Cuando se hace referencia a la expresión “malicia indíge-
Parece ser que la prohibición estimula la imaginación y se na”, se puede afirmar que el autor se refiere a
convierte en un reto a nuestra “malicia indígena”. Es necesario,
A. el cumplimiento de las leyes sin importar si se violentan
y nunca será tarde, reflexionar sobre la necesidad de mejorar
o no.
la convivencia ciudadana que se construye sobre la cultura del
B. la picardía por parte de los ciudadanos para quebrantar la
interés común, que debe primar sobre el particular.
ley.
Este contenido ha sido publicado originalmente en C. la indiferencia frente a las leyes y normas.
http://www.vanguardia.com/opinion/columnistas/fundacion- D. el cumplimiento de las leyes, así no sean aceptadas.
participar/fundacion-participar/170729-cultura-ciudadana.
15. Si se afirma que en los países desarrollados existe un me-

Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico jor nivel de cultura ciudadana, por consiguiente, se podría
Temática: Cultura ciudadana y civismo (Cultura de la concluir que el(los) origen(es) más relevante(s) de este
paz) mal que aqueja a los países marginados es(son):
13. Una de las soluciones más efectivas para mejorar la cultu- A. Poco interés gubernamental y estatal.
ra ciudadana en los países subdesarrollados sería: B. Desigualdad y equidad social.
C. Pobreza y bajos niveles educativos.
A. Hacer que prime el bienestar e intereses colectivos por en- D. Indiferencia de las clases de elite.
cima de los particulares.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 6. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 7. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 8. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 9. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 10. A B C D 15. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

CLA
TA
TALLER TIPO SABER 5
QUIN
SE
5
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas Competencia: Pensamiento social
Temática: Narcotráfico y paramilitarismo en Colombia Temática: Reclutamiento de menores en el conflicto
armado colombiano
1. La década de los años 80 y 90 del siglo XX en Colombia
se caracterizó por ser un periodo de inestabilidades y pola- 3. “¡Nos mataron! ¡Arriba! ¡Arriba!”, es la voz de Jesús Anto-
rización del conflicto interno colombiano; actores como la nio Rodríguez, alias ‘el Burro Demetrio’, jefe de la columna
guerrilla y el Estado se enfrentaban por diferencias de tipo móvil Héroes de Marquetalia de las Farc, mientras dirige
ideológico y político; a la par de esta situación, emergen el entrenamiento de unos 20 menores, quienes son obli-
fenómenos como el narcotráfico y el paramilitarismo, los gados a fuertes ejercicios. Los niños se arrastran por el
cuales intensifican aún más la violencia y el desequilibrio suelo, caminan por el lecho de un río, portan entre sus ma-
del orden público. nos un pesado fusil, mientras ‘el burro Demetrio’ les grita
Fuente: Defensoría Colombia
cosas: “Bajen las nalgas, que les joden el cu…”. “Bueno
Tomando como referencia el anterior contexto, ¿cuál pue- y usted para dónde es que bota esas patas, ¿no ve que
de considerarse el motivo fundamental que dio pie al ori- se las joden a plomo?”. Las frases se oyen en un video
gen del narcotráfico y el paramilitarismo en Colombia? incautado por las Fuerzas Militares durante la toma de la
A. Ausencia y control del Estado en diferentes ámbitos nacio- que fue objeto un campamento de las Farc en la vereda
nales. San Miguel, en Planadas, sur de Tolima. La incautación se
B. Incompetitividad de la rama ejecutiva. produjo en los primeros días de enero de este año, y la gra-
C. Debilidad del sistema legal colombiano. bación, indicó una fuente militar, se realizó en noviembre
D. Existencia de una Constitución flexible y permisiva. del año pasado.
Tomado de: periódico (El Tiempo) publicado el 23 de febrero de 2015
http://www.eltiempo.com/politica/justicia/las-farc-reclutando-menores/15290975
Temática: Prestación del servicio militar Los niños presentes en este conflicto, ¿bajo la protección
2. de cuál organización o institución del Estado deberían estar
PORCENTAJE una vez culminen a buen término los diálogos del actual
ESTRATO
proceso de desmovilización y reinserción adelantado en La
SOLDADOS SOLDADOS SOLDADOS
Habana?
BACHILLERES REGULARES CAMPESINOS
0 10,28 % 1,8 % 16,42 % A. Las instituciones educativas del ente territorial.
1 16,82 % 21.22 % 14,7 % B. Las comisarías de familia de los departamentos en con-
2 55,03 % 60,44 % 50,48 % flicto.
3 17,11 % 15,32 % 18,1 %
C. El Instituto Colombianos de Bienestar Familiar.
4 0,7 % 1,15 % 0,3 %
D. La Policía y el Ministerio del Interior.
5 0,04 % 0,01 %
6 0,02 % 0,06 %
Ley 48 de 1993 - Título II - Capítulo I - Artículo 10. Todo Temática: Diversidad y pluralidad
varón colombiano está obligado a definir su situación mili-
4. El rector de un colegio ha decidido construir una nueva
tar a partir de la fecha en que cumpla su mayoría de edad,
cancha de fútbol para uso exclusivo de personas con
a excepción de los estudiantes de bachillerato, quienes de-
discapacidades, debido a que en los descansos se han
finirán cuando obtengan su título de bachiller. Según la ley
presentado constantes agresiones a niños con dificultad
antes mencionada y la tabla que relaciona los estratos con
de movilidad y aprendizaje por parte de un grupo de
el porcentaje de soldados que prestan el servicio militar
estudiantes que no están de acuerdo con que estos
obligatorio en el Ejército Nacional, podríamos inferir que:
compañeros hagan deporte en la única cancha de fútbol
A. La mayor parte de los jóvenes colombianos pertenecen a que hay en el colegio.
estratos socioeconómicos bajos.
En vez de construir otra cancha, una solución oportuna e
B. La mayoría provienen de familias humildes, cuyos hijos
varones no han tenido la oportunidad de estudiar. inmediata que debe aplicar el rector a este problema es:
C. Los jóvenes de clase alta evaden el servicio militar obliga- A. Sancionar a los estudiantes con discapacidad por provocar
torio. a los otros estudiantes.
D. Quienes estén matriculados en la universidad no prestan B. Promover espacios institucionales que mejoren la convi-
servicio militar. vencia y tolerancia estudiantil.
211
C. Quitarle el descanso a los estudiantes sin discapacidad Competencia: Pensamiento social
para evitar las agresiones. Temática: Mecanismos de participación ciudadana
D. Prohibir el uso de la cancha en los descansos hasta que se
dé una sana convivencia. 7. En los últimos años el país ha debatido la aplicación de la
pena de muerte, especialmente para delitos relacionados
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico con el asesinato y abuso sexual a menores de edad. Son
Temática: Seguridad y vigilancia (Educación para numerosas las posturas en relación con esta normativa,
la paz) ya que la constitución vigente establece la preservación de
la vida en todos sus aspectos. El ejecutivo ha permaneci-
5. En el Decreto 3567 del 11 de febrero de 1994, Estatuto do en una posición que se podría afirmar indiferente hacia
de Vigilancia y Seguridad Privada, en cuyo Art. 34 se lee: este asunto. En el momento que el presidente decida tomar
“... la Superintendencia de Vigilancia y Seguridad Privada una decisión frente al cambio constitucional y modificar el
podrá expedir licencias de funcionamiento a cooperativas, artículo relacionado con el derecho a la vida, el mecanis-
juntas de acción comunal o empresas comunitarias para mo de participación ciudadana más acertado para solicitar
operar el servicio comunitario de vigilancia y seguridad pri- la opinión de la población sería
vada en el área donde tiene asiento la comunidad. Podrán
operar con o sin armas”. Una consecuencia de la aplica- A. el plebiscito. B. la consulta popular.
ción de este decreto, desde el contexto del conflicto interno C. el referendo. D. la revocatoria del mandato.
en Colombia, puede ser:
A. Formación de grupos guerrilleros de corte comunista. Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
B. Creación de grupos paramilitares. Temática: Movimientos sociales y sindicales
C. Solidificación de la fuerza pública. 8.
D. Ampliación del ejército nacional.

Temática: Derechos fundamentales
6. Una imprecisión sobre el sentido de la libertad –decía Loc-
ke– puede anular la libertad misma. Otro tanto se puede
afirmar sobre el derecho al libre desarrollo de la personali-
dad, consagrado en nuestra Constitución, en buena hora,
en su artículo 16. Interpretar, como lo ha hecho la mayo-
ría, que este derecho implica la facultad ilimitada de cada
quien de hacer o no hacer lo que le plazca con su vida,
aun llegando a extremos de irracionalidad, –como aten-
tar contra su propia integridad física o mental–, constituye
un funesto error; pero, peor aún, resulta interpretar que tal
derecho puede ejercerse aun en perjuicio de los demás.
No podemos los suscritos magistrados compartir esta in- Tomando como referencia la caricatura, se concluye que
terpretación profundamente individualista y absolutista, a los diferentes movimientos sindicales y obreros en Colom-
la vez, del artículo 16. Ella resulta, por lo demás, abierta- bia no hacen suficiente peso a la hora de la movilización y
mente contradictoria con reiterada jurisprudencia de esta exigencia de garantías. Se podría afirmar, entonces, que la
Corte, en la que se reconoce que no existen, ni pueden principal razón por la cual la movilización en Colombia no
existir, derechos ni libertades absolutos, y que todo dere- es lo suficientemente impactante es porque
cho o libertad está limitado por los derechos y libertades A. las peticiones de la clase trabajadora no están correcta-
de los demás y por el orden jurídico. mente fundamentadas.
Tomado de Corte Constitucional, Sentencia C-221/94 B. existen sofismas de distracción que evaden la atención del
Según la anterior sentencia de la Corte Constitucional so- ciudadano común.
bre el libre desarrollo de la personalidad consagrado en el C. el movimiento obrero colombiano no está debidamente or-
artículo 16 de la Constitución Política de Colombia, esta ganizado.
resulta ambigua, porque D. Colombia es un país donde no existe libertad de huelga y
agremiación sindical.
A. prima un derecho fundamental sobre la norma.
B. se da límite a un derecho fundamental por trasgredir la Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico
sana convivencia. Temática: Exclusión social (Educación para la paz)
C. la normatividad no debe relacionarse con el derecho fun-
damental. 9. Camino a casa, Sofía encuentra a una de sus amigas gol-
D. el derecho fundamental no es tomado en cuenta por la sen- peando a una habitante de la calle; al acercarse, le pregun-
ta la razón por la que está actuando de esa manera y ella le
tencia.
responde: “los que viven y son de la calle no son personas,
por lo tanto, los puedo tratar como me plazca”.
RUTA DEL SABER 11°

La respuesta de la amiga de Sofía demuestra que es una paldar los conceptos de paz, convivencia internacional y
persona libre ejercicio de los derechos.
• La justicia, el respeto mutuo y el respeto a las diferencias
A. intolerante con todas las personas que transitan por la calle.
pueden ser enseñados y aprendidos;
B. que sabe defenderse por su cuenta de los peligros de las
• Los estudiantes deben desarrollar pensamiento crítico y
calles.
ser apoyados en la adquisición de conocimientos que enri-
C. que agrede y discrimina a las personas por su condición
quezcan su visión de asuntos y problemáticas regionales,
social.
nacionales e internacionales.
D. con habilidades para defenderse de las personas que la
• Debemos proveer a nuestros jóvenes de los conocimien-
molesten.
tos, las actitudes, la mutua comprensión, las habilidades y
los medios necesarios para transformar la realidad hacia
una sociedad más justa e igualitaria para todos;
Temática: (Cultura de la paz – Justicia y derechos • Debemos darle a los jóvenes la oportunidad de vivir en
humanos) una región donde la paz, la justicia y la democracia sean
valores prioritarios y todas las políticas conduzcan a este
10. En 1997, Jaime Garzón da una conferencia en la ciudad de sentido;
Cali, en la Universidad Autónoma de Occidente. Dentro de • Debemos desarrollar un proceso de concientización acer-
su discurso intenta hacer que los jóvenes sean conscien- ca de la violencia de las estructuras socioeconómicas en
tes de que tienen que hacer valer sus derechos y comentó que vivimos, ya que estas estructuras pueden ser tan peli-
a modo de moraleja a los estudiantes, la traducción del grosas como el conflicto directo.
artículo 12 de la Constitución Política colombiana por los
Tomado de: Educação (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 1, p. 44-49, jan./abr. 2013
indios Wayúu.

Según el texto, se puede afirmar que el fin principal de la
Artículo 12: Nadie será sometido a desaparición forzada,
educación es:
a torturas ni a tratos o penas crueles, inhumanas o degra-
dantes. A. Fomentar el desarme y la anulación de cualquier agresión
(Traducción de los Wayúu: Pedazo Diez-Dos: Nadie podrá física o bélica.
llevar por encima de su corazón a nadie ni hacerle mal a su B. Formar en aspectos de aceptación y respeto por la diferencia.
persona aunque piense y diga diferente). C. Orientar temáticas de sana convivencia.
D. Propiciar el libre desarrollo de la personalidad y las buenas
Jaime Garzón dice en la conferencia a los estudiantes:
costumbres.
“Con ese artículo que nos aprendamos, salvamos este
país, por lo menos sus hijos tendrán un país mínimamente Competencia: Pensamiento social
más agradable”. Temática: (Conceptos de educación y construcción
Tomado de: https://jacquieordonez.com/pedazo-diez-dos/ de paz)
Una acertada interpretación de lo expresado por Jaime 12. El término “educación para la paz” puede cubrir muchas
Garzón puede ser: áreas, desde la promoción hasta la reforma de leyes, des-
A. Los derechos humanos se basan en la convivencia pacífi- de educación básica hasta la justicia social. Generalmente
ca y armónica. se acepta que hay una diferencia entre educación para la
B. La base de un buen país se encuentra en el respeto por el otro. paz y construcción de la paz. La educación para la paz es
C. La convivencia carece de validez en nuestra realidad co- un intento de cambiar las conductas de la gente; la cons-
lombiana. trucción de la paz incorpora la justicia social y económica
D. La Constitución política de Colombia presenta innumera- (y reforma legal cuando es necesaria). Ambas tratan de
bles inconsistencias. hacer de los derechos humanos una realidad.
Tomado de: Educación para la paz: ¿por qué y cómo? por Pamela Baxter y Vick Ikobwa
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico Tomando como referente los conceptos de educación y
Temática: El papel de la escuela construcción de la paz, se podría concluir que la verdadera
paz solo es posible si se
11. Debemos fortalecer la democracia para poder organizar
nuestras estrategias para la educación para la paz, los A. modifican las leyes que no propendan por la búsqueda de
derechos humanos y el desarme, lo que presupone las si- la paz.
guientes aseveraciones: B. educa correctamente desde las áreas de competencias
ciudadanas.
• La paz mundial y el desarme constituyen premisas racio-
C. educa en ambiente de paz desde la educación básica hasta
nales y objetivos viables para la educación;
la profesional.
• Los derechos humanos son inalienables y su reconoci-
D. educa y articula el componente legal en procura del objeti-
miento es una premisa básica por parte de los estados.
vo de la paz.
Los educadores deberían demostrar su liderazgo en res-
213
Competencia: Pensamiento social B. La educación es un eficiente indicador de calidad y bienestar.
Temática: Paz y bienestar social C. La paz es un ejercicio educativo, por lo tanto, es obligación
exclusiva de la escuela formar en estos aspectos.
13. La paz es un concepto complejo pues supone, además de D. De acuerdo con la cobertura educativa, se puede medir la
la ausencia de conflictos bélicos, la presencia de condicio- eficacia de los ambientes de paz.
nes para que personas, grupos y comunidades consigan
identificar, cultivar, desarrollar y realizar sus potencias, al Competencia: Pensamiento social
convertirlas en actos reales que incidan en el mejoramien- Temática: Diversos conceptos de paz
to de ellos mismos y de su entorno, en el fortalecimiento
de sus proyectos y en la realización de sus legítimas as- 16. Una mirada general sobre las diferentes concepciones
piraciones ecológicas, económicas, culturales, políticas y de paz, permite apreciar conceptos como el de shalom
sociales. La paz es una aspiración que nos invita a trabajar que en hebreo traduce “paz con Dios”; salaam, palabra
en la construcción de condiciones que la hagan posible. árabe vinculada a la llegada de la paz entre las personas;
Tomado de: Caja de Herramientas en Educación para la Paz, Unesco 2013
pax romana o paz agusta que, en latín traduce “orden,
autoridad y dominio sobre los pueblos sometidos”; eirene
En concordancia con lo expresado anteriormente, la mani-
que en griego significa armonía en el interior del grupo”;
festación de paz más elemental y fundamental es
shanti y ahimsa, principios de la religión hindú que se
A. la ausencia de enfrentamiento bélico y militar. asocian con la virtud suprema y la paz mental; Ho P´ing
B. participar de una comunidad digna y aportar en su creci- y Píng Ho, expresiones que para la cultura china indican
miento. espíritu templado y orden mental, y Heiwa y Chowa que,
C. vivir en una sociedad con excelentes ingresos y desarrollo en japonés, denotan armonía.
económico. Tomado de: GALTUNG, Johan, “La cosmología social y el concepto de paz”
en GALTUNG, Johan, Sobre la Paz, citado, pág. 73 a 99.
D. vivir en sociedades democráticas con altos niveles intelec-
tuales. Por lo anterior, un concepto integrador de paz puede ser:
A. Bienestar social y económico, en ambiente de armonía con
excelentes relaciones interpersonales.
Temática: Paz y derechos humanos B. Armonía dentro de los grupos sociales, donde se conviva
14. La paz no es solo un estado en el que no hay guerra, es de manera óptima en lo físico, lo moral y espiritual.
mucho más que eso. Es un estado (social, económico, C. Ambientes cultos y agradables, con sentido de pertenencia
ecológico, jurídico, político y cultural) sin violencia, en sobre los derechos y deberes individuales.
donde hay seguridad, bienestar y oportunidades de desa- D. Sociedades avanzadas, con alto sentido de progreso, evo-
rrollo para todos. En donde los conflictos se resuelven a lución económica y educativa.
través del diálogo y el debate respetuoso e incluyente, con
reconocimiento de las diferencias y en busca de puntos Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
comunes que permitan el entendimiento y la cooperación Temática: Paz, sociedad y educación
mutua para la realización de proyectos compartibles. La
paz es un estado en el que se cumplen todos (no solo 17. A lo largo de la historia contemporánea, la no-violencia, ha
algunos, sino todos) los derechos humanos. contribuido de manera significativa al campo de la educación
Tomado de: Caja de Herramientas en Educación para la Paz, Unesco 2013 y la enseñanza, gracias a que sus ideas y formas de resis-
tencia frente a la injusticia, la desigualdad, el abuso de poder,
Se puede concluir que un estado de paz se evidencia de entre otras, también contribuyen a la formación de personas
acuerdo con activas y preparadas para la lucha contra el conformismo y la
obediencia y el rechazo a las diversas formas de dominación.
A. la disminución significativa de los enfrentamientos militares. Este conjunto de razones, representan para Lederach la im-
B. un desarrollado estándar educativo del país o región. portancia del reconocimiento de la no-violencia como un eje
C. el cumplimiento inobjetable de los derechos humanos. central para el concepto de educación para la paz.
D. el poco personal que hace parte de la fuerza pública. Tomado de: LEDERACH, Paul, El abecé de la paz y los conflictos,
Educación para la Paz, citado, pp. 95 a 100.

Temática: Conceptos de educación, formación y paz Interpretando la cita del autor, un acertado concepto de
educación para la paz sería:
15. Ferrère, afirmaba que “la paz... está en función de la men-
talidad de los hombres y esa mentalidad está en función de A. Instruir correctamente para acatar debidamente la ley y lo
establecido en la Constitución Política.
la educación”.
B. Formar ciudadanos comprometidos con las actividades
Teniendo en cuenta la afirmación de Ferrère, la educación productivas y sociales de la región.
es inherente a la paz porque C. Formar individuos críticos y reflexivos, que promuevan el
cumplimiento de los derechos fundamentales.
A. el ser humano está en constante formación y evolución y D. Educar ciudadanos ejemplares que se involucren con el
la paz puede ser considerada un proceso evolutivo. ejercicio cívico y educativo.
RUTA DEL SABER 11°

Competencia: Pensamiento social Tener en cuenta el medio ambiente y la preservación de
Temática: Medio ambiente y cultura de preservación los recursos naturales dentro de los escenarios de paz, es
fundamental porque
18. El concepto de desarrollo integra aspectos económicos, A. solo en ambientes sanos y armónicos puede desarrollar-
políticos, culturales y ecológicos presentes en toda la se un estado de paz.
sociedad, estos, a su vez, están ligados a las causas del B. la naturaleza abastece las necesidades de los seres hu-
subdesarrollo como la inequidad social, la injusticia, el manos.
abuso de autoridad y poder, y, sobre todo, la explotación C. el medio ambiente debe ser cuidado para garantizar el
del medio ambiente de forma acelerada sin pensar en las sustento alimentario.
futuras generaciones. Esto debe ser transformado para la D. es prioridad del Estado el cuidado del medio ambiente.
construcción de una verdadera paz, en comunión con la
naturaleza y el ser humano.
La razón fundamental por la cual el componente ambiental Temática: Megaminería y política estatal
está ligado al concepto de estado de paz es:
A. La naturaleza provee materias fundamentales para los pro- 20. No es desde ningún punto de vista justificable que mien-
cesos productivos. tras el gobierno dicta medidas extremas para criminalizar
B. La construcción de paz debe estar contextualizada al en- el ejercicio de la minería en favorecimiento de las multi-
torno geográfico y físico. nacionales, los nativos de los diferentes regiones mineras
C. El medio ambiente como ser vivo debe respetarse y en- del país, que por lo regular son gentes de muy limitados
tenderse como recurso no renovable, que es necesario recursos económicos, viven en medio de la pobreza ex-
preservar. trema y la frustración al ver que sus recursos naturales
D. El medio ambiente está compuesto por elementos climáti- adyacentes están afectados por toda una horda de mafias
cos y físicos que influyen en el desarrollo de las regiones. que, sin ninguna consideración por el medio ambiente y
el más mínimo respeto por la dignidad y la salud de sus
Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico moradores, cometen los más denigrantes atropellos.
Temática: Recursos naturales, ambientales y cátedra
Publicado en: revista Semana 2014/01/25 ¿Qué pasa con la minería en Colombia? Por Uriel Ortiz Soto
de la paz
Desde un enfoque crítico, ¿por qué la megaminería y las
19. Los derechos humanos, la justicia social y la paz, son con- prácticas ilegales de explotación de recursos naturales, no
tenidos indispensables para el desarrollo y la construcción propenden por alcanzar verdaderos estados de paz?
de sociedades sostenibles, justas y responsables con el A. Porque la megaminería está obteniendo recursos para
cuidado del medio ambiente. La Cátedra de la Paz tendrá inversionistas extranjeros.
como objetivo integrar los valores del desarrollo sosteni- B. Porque estas prácticas van en contra de principios
ble, y el equilibrio ecológico con el desarrollo y progreso soberanos y jurisdiccionales.
social y económico del país, fomentando prácticas peda- C. Porque la megaminería y las prácticas similares van en
gógicas y en valores que cambiarán las expectativas de detrimento de la calidad de vida y dignidad de la población
los colombianos sobre la necesidad de educar para la paz, nativa.
ya que la paz no es solo el desarme y reintegración a la D. Porque el Estado no cumple con el respeto de los derechos
sociedad de los grupos insurgentes. consagrados en la Constitución Política colombiana.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 8. A B C D 15. A B C D
2. A B C D 9. A B C D 16. A B C D
3. A B C D 10. A B C D 17. A B C D
4. A B C D 11. A B C D 18. A B C D
5. A B C D 12. A B C D 19. A B C D
6. A B C D 13. A B C D 20. A B C D
7. A B C D 14. A B C D
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
216
PRIME
Biología
1
RA CL
A
SE
es LA CELULA realiza
NUTRICIÓN
LA BASE DE LA VIDA Según su estructura
se clasifican en celular los seres vivos son
Incorpora
transforma ALIMENTOS
PROCARIOTAS asimila
EUCARIOTAS
FUNCIONES RELACIÓN
Organización UNICELULARES PLURICELULARES
Organización
sencilla compleja
-No tienen núcleo formados por formados por Capta
Tienen núcleo
todos los s. vivos responde MEDIO
menos bacterias MILES O UN MILLÓN adaptarse
UNA CÉLULA
DE CÉLULAS
Propio de
REPRODUCCIÓN
MEIOSIS
Mediante
división
La capa que envuelve es
y protege la célula celular
MITOSIS
MEMBRANA
Transporta las sustancias que son funciones
necesarias para su actividad
PARTES FORMA DE ALIMENTARSE
SE AGRUPAN Y ORIGINAN
Mapa Conceptual
El líquido de dentro es
de la membrana
CITOPLASMA AUTÓTROFAS HETERÓTROFAS
Tejidos
COMPONENTE: CELULAR
Almacenar alimentos
órganos El órgano encargado de dirigir
celulares es
las funciones de la célula Fabrican Toman materia Órganos
materia organica orgánica y la
Transforman el convierten en
alimento en energía NÚCLEO de materia
Coordinación de energía.
movimientos inorgánica Aparatos y sistemas
Aparatos y sistemas
funciones forman seres vivos.
Reproducirse
217
Objetivo: realizar un repaso general de la temática celular para la resolución de preguntas tipo Saber.
TALLER TIPO SABER 1
A. Formar dos grupos de 25 ratones, uno con alimentación

Competencia: Explicación de fenómenos
normal y otro con suplemento vitamínico (beta caroteno) y
Temática: Célula
analizar su respuesta.
B. Estudiar qué tipo de alimentos tienen vitamina A.
1. La piel de un individuo está formada por células epitelia- C. Preguntar a 100 personas con baja visión nocturna y 100
les, células musculares y células nerviosas. Una célula con alta visión nocturna, si en su alimentación ingieren vi-
desconocida es detectada por los leucocitos del individuo; tamina A y realizar un análisis.
en ese momento los leucocitos detectan que la célula no D. Formar 2 grupos de 40 personas cada uno y administrarles
pertenece al tejido epitelial porque es una célula vegetal. La a ambos suplemento vitamínico y analizar los resultados.
razón por la que la célula vegetal NO pertenece al tejido es
porque posee Competencia: Explicación de fenómenos
Temática: Célula
A. las mitocondrias necesarias para producir energía.
B. los cloroplastos para realizar la fotosíntesis.
4. Los medios de cultivo de bacterias aerobias deben tener
C. un núcleo definido el cual controla todo su funcionamiento.
nutrientes, presencia de oxígeno, luz, humedad, pH y tem-
D. la membrana plasmática que permite el paso de sustancias.
peratura adecuada. Si se necesita crear un caldo de cultivo
para un grupo de microorganismos anaerobios, el cultivo
Competencia: Indagar
no debe tener oxígeno porque
Temática: Célula
A. producen glucosa como residuo en su respiración.
2. Un docente de biología celular de la universidad C.J.T le B. producen oxígeno como residuo en su respiración.
pide a su asistente que busque en el laboratorio un montaje C. realizan su respiración a partir de sustancias inorgánicas.
de una célula que ejemplifique de la mejor manera una cé- D. realizan su respiración con oxígeno.
lula procariota, para realizar una clase de evolución celular,
la cual deberá dar inicio a la exposición planeada. El asis- Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
tente debe escoger una célula con las siguientes caracte- científico
rísticas: Temática: Membrana celular
A. La célula más vieja del laboratorio que sería de las primiti-
vas. 5. Un grupo de bacterias están realizando un proceso en el
B. La célula a la cual se le observe más claramente el núcleo cual la membrana celular rodea una sustancia extracelular,
para iniciar con uno de los componentes principales de la englobándola y formando una vacuola la cual se fusiona
célula. con los lisosomas para degradar la sustancia. Este es un
C. Una célula a la cual no se le observe una membrana nu- proceso de transporte celular llamado
clear claramente definida.
D. Una célula que permita la observación clara de los 3 compo- A. difusión. B. ósmosis.
nentes principales de ella: núcleo, membrana y citoplasma. C. fagocitosis. D. pinocitosis.
Competencia: Indagar Competencia: Uso comprensivo del conocimiento

Temática: Homeostasis científico
Temática: Meiosis
3. Se cree que los ratones de laboratorio tienen baja visión
nocturna si en su alimentación no tienen vitamina A (beta 6. La meiosis es un proceso de reproducción celular, como
caroteno), igual ocurre en los seres humanos, por esa ra- es el caso de la ovogénesis en la mujer, la cual se inicia
zón se desea hacer un experimento para confirmar dicha con una célula madre de 23 pares de cromosomas y se fi-
hipótesis, con la que se cree que puede mejorar la visión naliza con 4 células hijas con 23 cromosomas. De acuerdo
nocturna en los humanos. ¿Cuál crees que sería el proce- con esta premisa, en la espermatogénesis, la célula madre
dimiento más adecuado para formular el experimento? y las células hijas deben tener
RUTA DEL SABER 11°

218 Biología
A. 46 pares de cromosomas y 23 pares de cromosomas. RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 13
B. 23 pares de cromosomas y 23 cromosomas. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
C. 46 cromosomas y 23 pares de cromosomas.
D. 23 cromosomas y 46 pares de cromosomas. Solución hipotónica Solución isotónica Solución hipertónica
Competencia: Indagar H2O H 2O H2O H2 O

Temática: Célula Glóbulo
rojo
7. Los cloroplastos son organelos importantes en la célu-
la vegetal porque captan la energía solar para realizar el
proceso fotosintético de las plantas. La parte de la planta H 2O H2O H 2O H2O
donde existe mayor cantidad de cloroplastos es (son)
Célula
A. el tallo. B. las hojas. vegetal
C. los frutos. D. la raíz.

Temática: Célula
8. Las bacterias son organismos unicelulares que no tienen la Temática: Nutrición celular
capacidad de controlar el ingreso de agua a su interior; el
encargado de controlar esta función es la pared celular im- 11. El paramecio es un organismo unicelular el cual vive en un
pidiendo que la misma explote. La penicilina, un antibiótico medio hipotónico, esto quiere decir que tiene más cantidad
que ataca a las bacterias, actúa en las paredes celulares de sales en su interior. La importancia de las vacuolas es
debido a que equilibrar la cantidad de
A. inhibe el movimiento de la bacteria. A. sustancias. B. agua.

B. inhibe la replicación del ADN. C. sales minerales. D. citoplasma.
C. destruye el ADN.
D. permite su rompimiento. Competencia: Indagar
Temática: Nutrición celular
Temática: Célula 12. De la imagen de medio hipertónico se puede decir que
9. Existen unas enzimas producidas en los peroxisomas de A. la célula permanece igual.

las luciérnagas las cuales tienen la capacidad de ser bio- B. el núcleo pierde agua.
luminiscentes (emiten luz). Si se hiciera un estudio celular C. la mitocondria y la vacuola pierden agua.
¿en qué lugar del cuerpo de la luciérnaga encontraríamos D. la vacuola y el citoplasma pierden agua.
las células con mayor cantidad de peroxisomas?
A. La cabeza. B. El tórax. Temática: Nutrición celular
C. El abdomen. D. Las alas.
13. De acuerdo con la imagen, la solución isotónica está en
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento equilibrio porque
científico
Temática: Reproducción celular A. ingresa y expulsa sales de agua.
B. almacena gran cantidad de agua.
C. la cantidad de agua es igual adentro y afuera.
10. Un estudiante debe llevar un experimento donde, a partir de
D. pierde de manera exagerada agua.
una célula en proceso de reproducción celular, se de origen
a 2 nuevas células idénticas en tamaño e información ge-
nética y que las dos crezcan hasta hacerse adultas. Competencia: Indagar
Temática: Célula
El estudiante debe buscar células con tipo de reproducción
por 14. Las células procariotas y eucariotas se diferencian en la
manera como se organiza el material genético. En el caso
A. esporulación. B. acodo. de las eucariotas, el ADN es lineal y se encuentran rodea-
C. meiosis. D. bipartición. das por una membrana nuclear, mientras que las proca-
219
riotas no. Es correcto suponer, entonces, de las células A. 23 pares.
procariotas que: B. 22 cromosomas.
C. 22 pares de cromosomas.
A. Son las más avanzadas evolutivamente. D. 21 pares de cromosomas del cromosoma X y el Y.
B. Las células sexuales hacen parte de este grupo.
C. Al no poseer membrana nuclear, no poseen información Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
genética de ninguna índole. Temática: Reproducción celular
D. Son las células primitivas en el proceso evolutivo.
19. La reproducción es un proceso fundamental en los seres
Competencia: Indagar vivos, porque les permite perpetuarse en el tiempo. Existen
Temática: Célula dos maneras de hacerlo: sexual y asexualmente. La repro-
ducción de los óvulos y los espermatozoides se conoce
15. Todos los seres vivos están constituidos por unidades como:
llamadas células, las cuales realizan todas las activida-
des necesarias para sobrevivir. Por ejemplo, las células A. Sexual. B. Bipartición.
respiran, responden a estímulos, se reproducen, crecen y C. Mitosis. D. Meiosis.
utilizan energía para llevar a cabo sus funciones. Del texto
anterior podemos concluir que: Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
Temática: Organelos celulares
A. Las células son la base de la vida.
B. Solo los alimentos proporcionan los nutrientes necesarios 20. Los lisosomas son organelos celulares encargados de
para que el ser humano pueda sobrevivir. producir proteínas digestivas las cuales se encargan de
C. Una célula tiene solo la facultad de aumentar de tamaño. degradar macromoléculas. Las células sanguíneas poseen
D. Las células son un organismo independiente. estos organelos en grandes cantidades. Si una persona se
encuentra enferma por un invasor dañino ¿cuál es la célula
Competencia: Indagar que posee los lisosomas para destruirlo?
Temática: Célula
A. Leucocito.
16. Las mitocondrias son organelos encargados de producir B. Glóbulo rojo.
energía a través del desdoblamiento de las sustancias C. Eritrocito.
ingeridas, por lo cual es fundamental en el metabolismo D. Plaqueta.
celular. ¿Cuál es el tejido del cuerpo donde encontramos
mayor cantidad de mitocondrias en un deportista? Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico.
A. Los huesos. B. Los músculos. Temática: Célula
C. La piel. D. Los espermatozoides.
21. La célula es un sistema dinámico en el cual constantemen-
te entran y salen sustancias, intercambiando información
Temática: Transporte célular
de exterior y del interior. Para esta actividad se necesita que
en la célula esté en perfecto funcionamiento
17. La membrana celular cumple varias funciones: protección,
selección, barrera física, entre otras. Para que pueda realizar A. el núcleo.
estas funciones, debe ser hidrofóbica e hidrofílica porque B. el citoplasma.
C. la membrana celular.
A. repele las sustancias polares. D. la mitocondria.
B. permite e impide el paso de sustancias.
C. mueve el agua hacia afuera de la célula. 22. A un estudiante en laboratorio de citología le dan una célula
D. mueve el agua hacia adentro de la célula. con las siguientes características: no presencia de pared
celular, carece de cloroplastos y, por tanto, no puede fa-
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento bricar sus compuestos a partir de dióxido de carbono y
científico agua. Por esta razón posee una nutrición heterótrofa. Por
Temática: Meiosis lo anterior, es una célula
18. Los cromosomas en el ser humano se agrupan en pares, A. vegetal.

siendo estos, 23. Un investigador quiere realizar un estudio B. animal.
únicamente de los genes somáticos; para hacer esto debe C. procariota.
aislar D. primitiva.
RUTA DEL SABER 11°

220 Biología
Competencia: Explicación de fenómenos A. los suelos contienen oxígeno.

Temática: Transporte célular B. ha sido arrancada de la raíz.
C. el contenido de agua es insuficiente para llenar las células.
D. el contenido de sales es mayor en las células.
23. El proceso de movimiento de sustancias simples en una
célula ocurre por transporte pasivo. Dependiendo de la
sustancia y su concentración, una célula que necesita
Temática: Célula
agua realiza ósmosis porque
A. el movimiento del agua se realiza desde afuera hacia adentro. 25. En un experimento se utilizó un microscopio para diferen-
B. el movimiento del agua se realiza desde adentro hacia afuera. ciar las características morfológicas de las células de ce-
C. el agua es una sustancia sin carga que se mueve por difusión. bollas y mucosa bucal. Al observar las células de cebolla
D. la disolución en la que está la célula es isotónica. se espera encontrar
24. La vacuola de una célula vegetal tiene la capacidad de A. mitocondrias en mayor cantidad.
almacenar agua; cuando almacena mucha agua la célula B. paredes celulares visibles.
se hincha, pero las paredes celulares evitan que la célula C. vacuolas de gran tamaño.
estalle. En el caso contrario, cuando la célula pierde agua, D. lisosomas que hidrolizan macromoléculas.
la planta se marchita porque
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 10. A B C D 19. A B C D
2. A B C D 11. A B C D 20. A B C D
3. A B C D 12. A B C D 21. A B C D
4. A B C D 13. A B C D 22. A B C D
5. A B C D 14. A B C D 23. A B C D
6. A B C D 15. A B C D 24. A B C D
7. A B C D 16. A B C D 25. A B C D
8. A B C D 17. A B C D
9. A B C D 18. A B C D
221
D A CL
COMPONENTE: ORGANÍSMICO
SEG U N
AS
E
Mapa Conceptual
2
REINOS DE LA NATURALEZA
Tipos de reinos
REINO MÓNERA REINO PROTISTA REINO HONGOS (FUNGI) REINO VEGETAL REINO ANIMAL
está compuesto por está compuesto por está compuesto por está compuesto por está compuesto por
Organismos unicelulares Organismos unicelulares Hongos Plantas Animales
están formadas por
Poseen una sola célula Heterótrofos y Vertebrados

Poseen una sola célula
multicelulares
Raíz
Tallo
Procariota Eucariota Hojas Invertebrados
Flores
Frutos
Objetivo: realizar un repaso general de la temática celular para la resolución de preguntas tipo Saber.
TALLER TIPO SABER 2
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Competencia: Indagar

científico Temática: Herencia
Temática: Sistema endocrino
RESPONDE LAS PREGUNTAS 2 Y 3 DE
ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
1. HIPÓFISIS: se encuentra en la base del cráneo; controla
órganos reproductores, corteza suprarrenal y la tiroides,
En una población de cobayos, donde un gen B determina el co-
por eso se llama la “glándula maestra”.
lor del pelaje, se observa los siguientes genotipos y fenotipos:
El cerebro controla la hipófisis por medio del hipotálamo,
BB blanco, Bb Blanco y bb negro.
ya que este puede estimular o inhibir toda la producción de
hormonas en la hipófisis.
2. Si se realiza un cruce de BB x bb, la proporción fenotípica
Debido a que la hipófisis controla gran número de glándu-
correcta en porcentaje sería la siguiente:
las, su lesión o mal funcionamiento produce trastornos de
consideración. Por ejemplo, en los niños la no secreción
A. 50 % blanca, 50 % negra.
de la hormona del crecimiento causa el enanismo y, una
B. 75 % negra, 25 % blanca.
superproducción, causa el gigantismo.
C. 25 % negra, 75 % blanca.
D. 100 % blanca.
Teniendo esta información como base, podemos asegurar
que la función del sistema endocrino es:
3. Una empresa de curtiembres necesita pieles en iguales
proporciones, tanto negras como blancas. ¿Cuál sería un
A. Producir hormonas para dar respuestas rápidas.
cruce genotípico apropiado de cobayos para la curtiembre?
B. Inhibir la producción de hormonas en el cuerpo.
C. Controlar el cerebro.
A. BB*BB. B. Bb*Bb.
D. Generar una homeostasis en el organismo por medio de la
C. Bb*bb. D. bb*bb.
producción de hormonas.
RUTA DEL SABER 11°

222 Biología
Competencia: Explicación de fenómenos Competencia: Uso comprensivo del conocimiento

Temática: Sistema respiratorio científico
Temática: Sistema endocrino
4. La circulación en los seres vivos es un proceso metabólico
fundamental; la sangre toma el oxígeno y lo transporta por 7. Las células son la base anatómica y fisiológica de los seres
las arterias, mientras que las venas transportan dióxido de vivos, razón por la cual, sobre ellas actúan las hormonas
carbono. De acuerdo con esta información, la circulación del sistema endocrino. Las células poseen receptores es-
es un proceso muy importante porque pecíficos para las hormonas, que se encuentran ubicados
en lugares específicos de acuerdo con sus características;
A. lleva sangre a todo el organismo.
por ejemplo, encontramos receptores en el citoplasma y
B. colabora en el proceso de producción de energía.
en la membrana celular, las cuales son específicas para las
C. produce energía (ATP). hormonas. Por tanto, podemos decir que
D. lleva oxígeno a las células y recoge dióxido de carbono de
las mismas. A. las células poseen muchos receptores hormonales.
B. los receptores sensoriales son variables.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento C. las células que se ven afectadas por una hormona especí-
científico fica es porque tienen receptores específicos.
Temática: Fotosíntesis D. las hormonas que no son específicas pueden actuar sobre
receptores específicos.
5. En la imagen se observa el proceso de fotosíntesis y respi-
ración en las plantas: Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
Dióxido
Oxígeno Temática: Circulación
de carbono
8. En el siguiente esquema se observan los diferentes tipos
de circulación.
Capilares Capilares
de las branquias pulmonares
Savia Dióxido V A A
bruta Oxígeno de carbono V
A
Aorta Aorta
Savia
elaborada
Capilares Capilares
De acuerdo con esta imagen se puede decir que sistémicos sistémicos
A. la fotosíntesis produce savia bruta. Peces

(a)
Anfibios
(b)
B. la fotosíntesis es un proceso antagonista a la respiración.
Capilares Capilares
C. la fotosíntesis busca únicamente producir oxígeno. pulmonares pulmonares
D. el oxígeno es una fuente de energía en la fotosíntesis.
Competencia: Indagar A A A A
Temática: Respiración V V V
Aorta Aorta
6. Un individuo inhala una sustancia alucinógena la cual le

produce un efecto adverso impidiéndole el paso del dióxi-
do de carbono desde la sangre hacia los pulmones, pero Capilares
sistémicos
Capilares
sistémicos
permitiéndole la entrada de oxígeno al cuerpo. ¿Qué con-
Reptiles Aves y mamíferos
secuencias tiene ese evento en las células? (c) (d)
A. Producción excesiva de energía. De acuerdo con la imagen anterior, podemos decir que el
B. Desoxigenación de las células. sistema más completo y especializado es de
C. Sobreoxigenación de las células.
D. Aceleración del metabolismo. A. los peces. B. los anfibios.
C. los reptiles. D. las aves y mamíferos.
223
Competencia: Indagar Célula sanguínea Mauricio Valores normales
Temática: Reproducción Hematíes 3.000.000 4´500.000
9. En una plantación de girasoles se observa que una abeja Leucocitos 11.000 7.000
específica es la encargada del proceso de polinización. Un Plaquetas 300.000 320.000
cultivador se lleva estos girasoles a otro municipio donde
no se encuentran este tipo de abejas. Con esta información ¿Qué puedes decir acerca del estado de salud de Mauricio?
se podría concluir lo siguiente:
A. Mauricio posee un porcentaje bajo de nutrientes.
B. Mauricio puede tener una lesión indicada por la cantidad de
A. Los girasoles no crecerán por la falta de las abejas.
plaquetas.
B. Los girasoles producirían plantas femeninas y masculinas.
C. Mauricio se está protegiendo de un ataque bacteriano.
C. Los girasoles se reproducirán con otro medio polinizador. D. Mauricio, con el incremento de los índices normales, está
D. Los girasoles no se podrán reproducir por falta de la abeja. regulando los iones de su cuerpo.
Temática: Fotosíntesis científico
Temática: Sistema digestivo
10.
Glucosa y otros
carbohidratos 13. Los gatos se pueden considerar omnívoros gracias a nues-
+ O2 ATP tro proceso de domesticación, pero su sistema digestivo
1 Contracción es carnívoro. Su sistema digestivo es mucho más corto y
Luz solar 2 3 4 5 muscular y
no muscular no producen amilasa salival la cual se encarga de degradar
CO2 + H2O ADP los almidones, además el pH de su estómago está cerca
a 1 y así las proteasas actúan mucho mejor. Para una co-

rrecta dieta se debe suministrar a los gatos
Según el gráfico, se puede deducir que la principal impor-
tancia ecológica de la fotosíntesis es:
A. grasas y proteínas.
B. alimentos ricos en carbohidratos.
A. La utilización de energía para metabolizar.
C. arroz integral y avena.
B. La producción de dióxido de carbono.
D. verdura que es de fácil digestión.
C. La síntesis de moléculas orgánicas simples.
D. La degradación de energía química.
Temática: Sistema excretor
14. Los seres vivos poseen sistemas más o menos especia-
lizados de acuerdo con sus necesidades; es el caso del
11. En la actualidad, las mascotas hacen parte de nuestras
sistema digestivo de los herbívoros el cual es más largo
familias, razón por la cual las cuidamos y consentimos.
que el de los carnívoros, esto es debido a que
Sin embargo, entre otras, no se recomienda aplicarles lo-
ción muy frecuentemente por las contraindicaciones con
A. comen más lento.
las glándulas sebáceas. Mariana está interesada en saber
B. necesitan más tiempo de digestión para absorber los nu-
por qué no se recomienda usar la loción con frecuencia,
trientes.
para ello debe buscar información sobre:
C. el sistema digestivo de los carnívoros es más eficaz por-
A. Efectos tóxicos de los venenos. que presenta enzimas.
B. Efectos de los aromas en los perros. D. el sistema digestivo de los herbívoros es rápido.
C. Efectos del alcohol sobre la piel en los perros.
D. Efectos benéficos de la loción. Competencia: Explicación de fenómenos
Temática: Sistema circulatorio 15. El aparato digestivo de los seres humanos tiene una fun-
ción especial ya que es el encargado de transformar los
12. Mauricio está enfermo y su madre decidió llevarlo al mé- alimentos en moléculas sencillas (monómeros). Todo esto
dico, quien le ordenó un examen de sangre. La siguien- porque
te tabla contiene los resultados del examen de sangre de
Mauricio, junto con los valores normales en una persona. A. las glándulas anexas ayudan a la absorción.
B. en el estómago ocurre eficazmente la absorción.
RUTA DEL SABER 11°

224 Biología
C. las enzimas del estómago descomponen las macromo- A. selectividad. B. adaptabilidad.
léculas. C. excitabilidad. D. estímulo.
D. en el estómago ocurre eficazmente la adsorción.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Temática: Homeostasis
científico
Temática: Órganos de los sentidos y sistema nervioso 19. La homeostasis es el punto de equilibrio para los organis-
16. Los órganos de los sentidos (visión, audición, tacto, gusto mos, y para lograr esto el cuerpo utiliza diferentes medios
y olfato) poseen estructuras capaces de percibir estímu- como, por ejemplo, sudar para mantener una temperatura
los, tanto internos como externos, como la luz y el sonido, óptima en nuestro organismo; esto lo realiza gracias a las
desde el calor hasta el frío, la presión, moléculas químicas, glándulas sudoríparas y los capilares en los organismos
la posición en el espacio, todas estas de diferente natu- que los poseen. En el caso de los perros, que poseen unas
raleza las cuales provocan un impulso nervioso que viaja cuantas glándulas sudoríparas en las almohadillas de las
patas, es válida la pregunta:
hasta los centros integradores. A esas estructuras de los
órganos de los sentidos se les da el nombre de
A. ¿Cómo los perros conservan la energía?
B. ¿Cómo regulan los perros la glucosa extra del cuerpo?
A. órganos. C. ¿Qué parte del perro le permite regular su temperatura?
B. células sensoriales. D. ¿Cuál es el método que emplean los perros para regular su
C. receptores sensoriales. temperatura?
D. tejidos epidérmicos.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
Competencia: Explicación de fenómenos científico
Temática: Sistema nervioso Temática: Sistema endocrino
RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 Y 18 20. El sistema endocrino se encarga de controlar las respues-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: tas que da el organismo a los cambios que ocurren en el
interior y exterior del mismo, todo esto gracias a las hor-
Los órganos de los sentidos son estructuras nerviosas espe- monas que corren por el torrente sanguíneo hasta llegar
cializadas encargadas de transformar los estímulos físicos o a la célula diana. De acuerdo con lo anterior, la hormona
químicos en impulsos nerviosos que viajan hasta el sistema que prepara las glándulas mamarias para la producción de
nervioso central, el cual es el encargado de elaborar una res- leche recibe el nombre de
puesta. Los órganos de los sentidos poseen características fisi-
coquímicas como: A. FSH. B. LH.
C. Estrógeno. D. Prolactina.
Selectividad: es la capacidad que tienen los receptores de am-
plificar los estímulos. Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
Excitabilidad: es la capacidad que tienen los receptores de reci- Temática: Circulación
bir un estímulo y traducirlo al lenguaje del S.N., es decir, generar
potenciales de acción. 21. La circulación en los seres vivos es un proceso fundamen-

Adaptabilidad: es la capacidad que tienen los receptores de dis- tal donde se transportan todas las sustancias por el orga-
minuir la cantidad de impulsos generados bajo un estímulo que nismo, como, por ejemplo, el oxígeno necesario para la
respiración. El tejido sanguíneo encargado de transportar
se mantiene en el tiempo.
el oxígeno es
17. Sientes la camisa cuando te la colocas y la dejas de sentir
A. los eritrocitos. B. los leucocitos.
durante el resto del día debido a la característica sensorial C. las plaquetas. D. los glóbulos blancos.
de
A. selectividad. científico
B. adaptabilidad. Temática: Digestión
C. excitabilidad.
D. estímulo.
22. La digestión es el proceso mediante el cual los seres vivos
transforman macromoléculas en micromoléculas por me-
18. Los perros perciben sonidos los cuales son inaudibles
dio de las células del organismo. En la boca se produce la
para los humanos debido a la característica sensorial de primera transformación de los alimentos gracias a la pre-
sencia de
225
A. agua. B. lengua. ubica una gran cantidad de células nerviosas llamadas ganglios
C. dientes. D. enzimas. cerebrales. Estos ganglios están unidos y cumplen una función
de control e integración. Desde los ganglios se prolongan longi-
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento tudinalmente dos cordones nerviosos hasta el extremo posterior
científico del cuerpo. Un cordón nervioso corresponde a una estructura
Temática: Respiración alargada y compacta formada por neuronas.
23. El proceso metabólico fundamental donde se produce 24. Si comparamos el sistema nervioso del hombre con el de
dióxido de carbono, agua y energía, a partir de glucosa y la planaria, los ganglios serían para el hombre
oxígeno en las plantas, se conoce como
A. el sistema nervioso periférico.
A. fotosíntesis. B. fase clara. B. la médula espinal.
C. respiración. D. digestión. C. el cerebro.
D. el bulbo raquídeo.
Temática: Sistema nervioso 25. Si comparamos el sistema nervioso del hombre con el de
la planaria, el cordón nervioso sería para el hombre
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: A. el sistema nervioso periférico.
B. la médula espinal.
Los platelmintos son un grupo de gusanos planos, como las C. el cerebro.
planarias, que poseen una región cefálica (cabeza) donde se D. el cerebelo.

TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 10. A B C D 19. A B C D
2. A B C D 11. A B C D 20. A B C D
3. A B C D 12. A B C D 21. A B C D
4. A B C D 13. A B C D 22. A B C D
5. A B C D 14. A B C D 23. A B C D
6. A B C D 15. A B C D 24. A B C D
7. A B C D 16. A B C D 25. A B C D
8. A B C D 17. A B C D
9. A B C D 18. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

226 Biología
CL
RA
COMPONENTE: ECOSISTÉMICO
A
TERCE
SE
Mapa Conceptual
3
ECOSISTEMA
comprende sufre alteraciones
Factores abióticos Factores bióticos Daño ambiental
presentan por
Contaminación
Clima Ciclos biogeoquímicos pueden ser con
son genera
Interacciones
Carbono Azufre Fósforo Nitrógeno Niveles tróficos Fenómeno Fenómeno
pueden ser
de El Niño de La Niña
Consumidores Productores Desintegradores Depredación Comensalismo
Parasitismo Mutualismo
Biomas pueden ser
Pradera Taiga Tundra Desierto Bosque
Lluvioso tropical Seco tropical
Objetivo: realizar un repaso general de la temática ecosistémica para la resolución de preguntas tipo Saber.
TALLER TIPO SABER 3

Temática: Ecosistemas científico
Temática: Recursos naturales
1. Un estudiante crea un microecosistema en un tanque de
cristal de 1,50 m * 0,70 m * 0,50 m, cerrado. En el eco- 2. Colombia es un país megadiverso en ecosistemas, ubicada
sistema se observa que existe más cantidad de animales en el segundo lugar, después de Brasil, entre los países que
de los que el ecosistema puede soportar. De este micro- albergan la mayor diversidad biológica. Colombia tiene la
ecosistema se puede concluir que variedad más grande de aves y anfibios de todo el mundo
(1815 y 634 especies, respectivamente), y un número no-
A. las plantas aumentarán el proceso fotosintético para satis- table de plantas, reptiles y mamíferos, esto es debido a que
facer las necesidades.
B. las plantas morirán por el exceso de dióxido de carbono. A. cuenta con gran diversidad de climas y ecosistemas por su
C. algunos animales morirán hasta lograr un equilibrio dentro ubicación geográfica.
del ecosistema. B. cuenta con un número considerable de científicos en cons-
D. los animales dejarán de consumir oxígeno y comenzarán a tante investigación ecológica.
consumir dióxido de carbono. C. invierte dinero en proyectos que preservan la biodiversidad.
D. tiene grandes alianzas con industrias que se abastecen de
los recursos naturales.
227
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento la Tierra está compuesto por 78 % de nitrógeno gaseoso,
científico 20 % de oxígeno y 10 % de otros gases. De acuerdo con
Temática: Contaminación ambiental el contexto, los estados del nitrógeno que se distinguen en
su ciclo son
3. La degradación del hábitat genera la pérdida de algunas
especies, estructuras y funciones de los ecosistemas y la A. el físico y químico. B. el sólido y gaseoso.
transformación del hábitat. ¿Cuál es la principal causa de C. los biológicos. D. los bioquímicos.
la degradación de los hábitats?
A. Los contaminantes naturales, como los gases emitidos en científico
las erupciones volcánicas. Temática: Los ecosistemas
B. La caza de especies exóticas.
C. Las actividades humanas. 7. Un ecosistema es un conjunto de seres vivos y factores
D. Los factores climáticos inclementes. que interactúan en un tiempo y espacio con ganancia y
pérdida de energía. El ecosistema se puede interpretar
Competencia: Explicación de fenómenos como:
Temática: Factores ecológicos
A. Un conjunto de procesos y principios interdependientes.
B. Procesos individuales que no dependen del colectivo.
4. Las especies introducidas son aquellas cuya área de dis-
C. Procesos naturales coodependientes.
tribución geográfica natural no corresponde al territorio
D. Procesos con características de sistemas cerrados.
nacional o local donde se encuentran, como resultado de
actividades humanas voluntarias. ¿Por qué las especies in-
troducidas al ecosistema generalmente producen efectos RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 Y 9
negativos? DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
A. Porque alteran la topografía del hábitat. La siguiente tabla relaciona el periodo de reproducción en com-
B. Porque pueden alterar las redes de interacción entre espe- paración con la duración de la vida de la especie.
cies de la población.
C. Porque cambian los factores climáticos. % de la vida
D. Porque cambian los factores bióticos. Longe-
Especie capaz de
vidad
reproducirse
científico
Temática: Ciclo del agua Rattus
20 4 años
norvegicus
5. El ciclo hidrológico se define como la secuencia de fenó-
menos por medio de los cuales el agua pasa de la super-
ficie terrestre, en la fase de vapor, a la atmósfera y regresa
en sus fases líquida y sólida. La transferencia de agua des- Drosophila
65 21 días
de la superficie de la Tierra hacia la atmósfera, en forma melanogaster
de vapor de agua, se debe a la evaporación directa, a la
transpiración por las plantas y animales y por sublimación
(paso directo del agua sólida a vapor de agua). De lo ante-
rior se puede deducir que el agua
Temática: Población
A. puede estar en todos los ambientes.
B. es indispensable para la regulación de los demás ciclos. 8. ¿Qué se puede deducir de las poblaciones de estas espe-
C. cambia de estado en el ciclo hidrológico. cies?
D. puede ser aprovechada en todos sus cambios químicos. A. La mosca es la que más días vive, por tanto, tiene mayor
tiempo para procrearse.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento B. La rata tendrá mayor cantidad de individuos en el tiempo
científico porque se reproduce el 20 % de su vida de 4 años.
Temática: Los ecosistemas C. La mosca Drosophila tiene un mayor periodo de reproduc-
ción porque el 65 % de la vida puede reproducirse.
6. En el ciclo del nitrógeno las bacterias desnitrificantes con- D. La rata tiene un periodo de reproducción del 20 %, por lo
vierten los restos nitrogenados en nitrógeno gaseoso y lo tanto, tendrá más crías.
devuelven de nuevo a la atmósfera. Se sabe que el aire de
RUTA DEL SABER 11°

228 Biología
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento A. Un incremento en el índice poblacional de la especie.

científico B. Una alteración en el proceso de homeostasis del ecosistema.
Temática: Cadena trófica C. Una superpoblación que genera escasez de alimento.
D. Un depredador que diezma otras poblaciones generando
vulnerabilidad.
9. El posible estudio científico con el que se puede obtener
los resultados de la tabla es
A. formando un ecosistema abierto con las dos especies. Temática: Ecosistemas terrestres
B. cultivando y contando las crías de las especies durante su
longevidad. 13. Los nevados son ecosistemas que se encuentran en cum-
C. observando las dos especies en su hábitat natural. bres montañosas entre 3500 y 4500 msnm. En estos am-
D. contando cada mosca y cada rata que se encuentre en bientes la vegetación es limitada debido a las condiciones
nuestro hábitat. extremas, pero a su vez, son grandes reservorios de agua
gracias a los casquetes. La preservación de ecosistemas
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento es importante porque son
científico
Temática: Factores del ecosistema A. el hogar de muchas plantas.
B. fundamentales para la gran variedad de macrofauna.
10. El nicho ecológico forma parte de las condiciones para que C. la fuente de agua para los ecosistemas más bajos y los
los organismos vivan; en este sentido, la abeja, que en su asentamientos humanos.
comportamiento forma colonias y tiene un trabajo orga- D. zonas con gran variedad de características bióticas y abió-
nizado en la producción de miel, se destaca por su nicho ticas.
ecológico en
A. el aire. Temática: Ciclos biogeoquímicos
B. la colmena.
C. los estambres de la flor. 14. La escorrentía es el proceso por el cual un porcentaje del
D. el pistilo floral. agua precipitada pasa del suelo a los ríos y a las quebra-
das. Este flujo es un componente fundamental del ciclo del
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento agua, pero perjudicial para el ambiente porque
científico
Temática: Poblaciones A. si la escorrentía proviene de la precipitación puede tener
componentes de la lluvia ácida.
11. En un bosque habitan diferentes poblaciones de ardillas, B. cuando el agua fluye causa deterioro en el suelo por ero-
aves, pinos, flores silvestres e insectos, entre otros. Cada sión hídrica.
una de estas poblaciones vive en el mismo lugar y debe C. puede generar demolimiento del sustrato.
luchar por sobrevivir a cambios climáticos y depredadores. D. puede alterar las condiciones climáticas.
Cuando hacen esto en una región y se forman relaciones
interdependientes, dan origen a RESPONDE LAS PREGUNTAS 15 Y 16
A. un ecosistema.
B. una relación intraespecífica. La zona habitada de la Tierra se denomina biosfera, la cual se
C. un proceso de comensalismo. forma por un gran número de ecosistemas que son regiones
D. una comunidad. con gran cantidad de flora, fauna y clima característico, cono-
cido como bioma. Los climas están dados de acuerdo con la
Competencia: Indagar altura sobre el nivel del mar y la distancia que existe a la línea
Temática: Interacciones de población ecuatorial y hacen que cada bioma posea una flora y fauna ca-
racterística.
12. La información genética de dos oseznos que se encon-
traban en cautiverio nos muestra que el linaje materno es Competencia: Indagar
similar. Además, estos osos deben ser introducidos a un Temática: Ecosistemas
lugar natural para asegurar su proceso de reproducción. La
liberación de animales que están en cautiverio debe tener 15. Cuando hablamos de los climas en los biomas nos referi-
unos criterios específicos, como un proceso de rehabilita- mos a
ción para que puedan sobrevivir en el medio, adquiriendo
destrezas para conseguir el alimento y defenderse de de-
predadores. Si el proceso es positivo, el resultado inmedia- A. temperatura y precipitación en un bioma, medidos en un día.
to sería: B. pluviosidad y temperatura en un bioma, en un día.
229
C. temperatura y lluvia que caracteriza al bioma. Competencia: Explicación de fenómenos
D. temperatura y pluviosidad que se producen a lo largo de Temática: Ecosistemas
mucho tiempo.
20. En nuestro planeta existen regiones aisladas como, por
ejemplo, las islas cuya característica es la de que existe
científico
una mayor cantidad de especies endémicas debido a
Temática: Ecosistemas terrestres
16. Los factores que rigen o modifican los climas son: A. la imposibilidad de cruzarse con otras especies.
B. que poseen mucho alimento y recursos inagotables.
A. Temperatura y lluviosidad. C. la poca la variabilidad genética que se genera por los indi-
B. Lluviosidad y precipitación. viduos.
C. Altitud y latitud. D. que existen pocos recursos lo que obliga a las especies a
D. Fauna y flora. especializarse en búsqueda de un mayor beneficio.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 Y 18 RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 Y 22

La inclinación de la Tierra en la rotación y la traslación no per- Los ríos, en su mayoría, desembocan en el mar ya que ellos corren
mite que el Sol caliente todas las zonas de igual manera. En la de un lugar de mayor altitud hacia uno de menor altitud. En ocasio-
línea ecuatorial los rayos caen más perpendicular y permiten nes ocurren torrenciales aguaceros en las cabeceras de los ríos los
calentar mejor. En los polos caen los rayos muy inclinados y cuales crecen desbordando su cauce normal y saliéndose a nuevos
calientan menos, razón por la cual existen tres principales zonas lugares. Después de pasada la creciente se observan cambios en la
climáticas: zona cálida o tropical, zonas templadas, al norte y al zona por donde pasa el agua.
sur; y las zonas árticas o frías.
Competencia: Explicación de fenómenos Temática: Ecosistemas
Temática: Ecosistemas terrestres
21. Los cambios que se observan pueden ser debido a
17. ¿Cuál es la razón de que existan 3 zonas climáticas?
A. el tipo de sustrato existente en el entorno.
A. La distancia del Sol a la Tierra. B. el poder erosivo del agua.
B. La inclinación que posee la Tierra. C. la capa vegetal existente.
C. La inclinación que presenta la Luna. D. la altitud a la cual se encuentran.
D. La línea del ecuador.
Competencia: Indagar Temática: Ecosistemas
Temática: Ecosistemas
22. ¿Cómo crees que el cambio del cauce del río afectaría a
18. De acuerdo con la información dada anteriormente es po- las especies de la zona?
sible inferir que los ecosistemas de tundra y taiga se en-
cuentran en la zona A. Destruirá todas las especies.
B. Morirán todas les especies y serán reemplazadas por nuevas
A. cálida. plantas capaces de sobrevivir a las inundaciones.
B. fría. C. Morirán todas las especies y se iniciará la colonización de
C. templada. esas tierras por plantas.
D. tropical. D. Se adaptarán las especies existentes a la inundación, que
guardarán el agua para la época de sequía.
19. La luz en los ecosistemas tiene una función muy importan-
te, aún más en los ecosistemas costeros. La escasez de Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
este factor en las redes tróficas marinas ¿qué problemas científico
podría generar? Temática: Ecosistemas
A. Cambios en las redes tróficas. 23. La biogeografía ecológica se encarga de estudiar la mane-
B. Disminución de los animales marinos. ra como se distribuyen los seres vivos y la manera como
C. Aumento del plancton. ellos interactúan con los componentes bióticos y abióti-
D. Desequilibrio en las cadenas alimenticias. cos; por ejemplo, a una especie de mariposa la cual vive
a cierta altura sobre el nivel del mar, se le debe hacer un
RUTA DEL SABER 11°

230 Biología
estudio a nivel mundial, nacional o local. De acuerdo con B. los manglares que habitan junto a los corales compiten por
esto ¿qué aplicabilidad tiene este estudio? los peces de los océanos.
C. la acidez de los océanos destruye los esqueletos calcifica-
A. Analizar la estructura de los seres vivos y sus procesos dos de los corales marinos.
vitales. D. la basicidad de los océanos destruye los esqueletos calci-
B. Promover una conducta apropiada del ser humano. ficados de los corales marinos.
C. Mejorar el proceso reproductivo de las especies.
D. Conservar la especie. Competencia: Indagar
Temática: Ecosistemas marinos
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: 25. La gráfica que describe la disminución de los corales en el
tiempo, en años, es:
Los arrecifes de coral albergan especies que construyen la roca
de carbonato de calcio sobre la cual se adhiere la mayor parte A. B.
de biodiversidad marina, siendo, sin embargo, el ecosistema
más amenazado en la Tierra. El calentamiento global, asociado
Población
Población
con las crecientes emisiones de CO2, no solo afecta al ecosiste-
ma terrestre sino, también, al marino debido a que los océanos
son grandes absorbentes de CO2 formando ácido carbónico.
Competencia: Explicación de fenómenos Año Año

Temática: Ecosistemas marinos C. D.
24. Una razón de los daños en los corales es que

Población
Población
A. se encuentran en aguas cristalinas pobres en nutrientes
sobre la zona tropical.
Año Año
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 10. A B C D 19. A B C D
2. A B C D 11. A B C D 20. A B C D
3. A B C D 12. A B C D 21. A B C D
4. A B C D 13. A B C D 22. A B C D
5. A B C D 14. A B C D 23. A B C D
6. A B C D 15. A B C D 24. A B C D
7. A B C D 16. A B C D 25. A B C D
8. A B C D 17. A B C D
9. A B C D 18. A B C D
231
CL A
TA
TALLER TIPO SABER 4
C UA R
4 SE
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico científico
Temática: Célula Temática: Reciclaje
1. Las células pueden ser invadidas por agentes infecciosos, 5. En nuestras calles observamos un grupo de personas
como los virus, que usan el metabolismo de la célula para deambulando recogiendo de la basura elementos como el
su beneficio. Cuando la célula se reproduce, el virus igual cartón, hierro, cobre, papel y otros. Si los comparáramos
lo hace. Este procedimiento puede llegar hasta matar a la con los seres de un ecosistema podríamos llamarlos
célula. Con esta información, la relación existente entre la
célula y el virus puede catalogarse como A. recicladores. B. autótrofos.
C. productores. D. heterótrofos.
A. mutualismo. B. parasitismo.
C. codependencia. D. simbiosis.
Temática: Célula
La secuencia del genoma de la mosca de fruta (Drosophila) ha
sido ampliamente estudiada. La ventaja que tiene la Drosophila
2. Los antibióticos son los encargados de acabar con los para el estudio genómico se debe a su facilidad en la reproduc-
agentes infecciosos que atacan nuestro cuerpo. Actúan de
ción y a la abundancia de alelos mutantes que producen fenoti-
diferentes maneras, por ejemplo, evitando la síntesis de
pos diferentes para su estudio.
proteínas. ¿Sobre cuál organelo actúan los antibióticos?
A. Mitocondrias, porque su función es replicar ADN. Competencia: Indagar

B. Membrana célular, porque reaccionan con los lípidos. Temática: Genética
C. Ribosomas, porque traducen la información del ADN.
D. Vacuolas, porque contienen el agua necesaria. 6. En los estudios genómicos de las moscas de fruta los resulta-
dos de la investigación pueden responder la pregunta:
científico A. ¿Qué tipo de estructuras contienen las células de las mos-
Temática: Sistema circulatorio cas?
B. ¿Cuál es la secuencia del ADN de la mosca Drosophila?
C. ¿Cómo se fabrica ADN de mosca de fruta?
3. Los leucocitos cumplen la función en el tejido sanguíneo
de ubicar los cuerpos infecciosos, actuar sobre ellos en- D. ¿A qué reino pertenece la mosca de fruta?
volviéndolos y llevándolos a su interior en una vacuola,
hasta, finalmente, ser llevada a hasta los lisosomas. ¿Cuál Competencia: Explicación de fenómenos
es la función de los lisosomas en esos momentos? Temática: Genética
A. Sintetizarlos. B. Transformarlos. 7. En los estudios de herencia es muy útil el uso de la Droso-

C. Almacenarlos. D. Degradarlos. phila melanogaster porque
Competencia: Indagar A. realiza la conjugación en condiciones no favorables.

Temática: Célula B. se puede reproducir por generación espontánea.
C. el proceso de cruzamiento se realiza con gran facilidad.
4. A una persona que se hiere el pie con una puntilla oxidada D. se reproducen por bipartición.
y, por lo tanto, corre el riesgo de adquirir tétano, (bacteria
anaerobia), es recomendable aplicar Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
A. café para tapar la herida y no permitir la entrada de Temática: Respiración
oxígeno.
B. alcohol para desinfectar.
C. agua oxigenada para imprimir grandes concentraciones de 8. La digestión es el proceso donde los seres vivos transfor-
oxígeno. man macromoléculas en micromoléculas para ser adsor-
D. mercurio cromo para limpiar de agentes nocivos. bidas por el intestino y así llegar a las células. Para apro-
RUTA DEL SABER 11°

232 Biología
vechar la energía almacenada en los alimentos, las células 12. Si una persona tiene un color demasiado amarillo en su
necesitan oxígeno. El proceso de obtener oxígeno para orina se podría suponer que
liberar la energía almacenada en los alimentos se conoce
como respiración interna y ocurre en A. ha ingerido mucha cantidad de agua.
B. ha ingerido poca cantidad de agua.
A. la nariz. B. los pulmones C. tiene problemas por cálices nefríticos.
C. los alveolos. D. la célula. D. tiene problemas metabólicos por el hígado.
Competencia: Indagar Competencia: Indagar

Temática: Genética Temática: Endocrino
9. Una mutación es cualquier alteración que ocurre en el material 13. La hormona HAD incrementa la reabsorción de agua, lo
genético de un organismo. Para que esto ocurra debe haber cual disminuye el volumen de orina. Cuando la ingesta de
líquido es alta, la orina es abundante por lo que la concen-
A. alteración en la mitosis. tración de HAD será
B. alteración en el ADN. A. baja porque se inhibe la secreción de HAD.
C. alteración en los gametos. B. baja porque se estimula la secreción de HAD.
D. alteraciones en la célula. C. alta porque se estimula la secreción de HAD.
D. alta porque se inhibe la secreción de HAD.
Temática: Respiración Competencia: Indagar
Temática: Excreción
10. La respiración cutánea ocurre en la piel, es decir, el inter-
cambio de gases ocurre por difusión a través de la piel del 14. Todas las sustancias expulsadas de nuestro cuerpo son
animal. Por lo regular, en animales pequeños en los que sustancias de excreción excepto
su piel no es muy gruesa y permite que pase fácilmente
el oxígeno. Por ejemplo, en las lombrices, el caracol, las A. los productos excretados que salen como subproductos
sanguijuelas, como este tipo de respiración no necesita del metabolismo celular, por lo tanto, la materia fecal no
órganos especializados, puede decirse que es puede ser considerada como excreción.
B. La orina, por su alto contenido de agua.
A. facilitada. B. indirecta. C. El sudor, porque su función es enfriar el cuerpo.
C. directa. D. simple. D. El dióxido de carbono que eliminan los pulmones.
Competencia: Indagar Competencia: Indagar
Temática: Excreción Temática: Respiración
11. Los peces de agua dulce regresaron al mar hace 200 mi- 15. La respiración anaeróbica es realizada por algunas célu-
llones de años; sus cuerpos y líquidos corporales eran me- las procariotas que viven en ambientes sin oxígeno, como
nos salados que sus alrededores. Los peces tuvieron que aguas estancadas y en los intestinos de los animales. Los
adaptarse de tal manera que para compensar la pérdida de productos finales de esta respiración son el dióxido de
líquidos, tenían que carbono, sustancias inorgánicas y ATP. Una bacteria que
vive en una fuente hidrotermal y que aprovecha el azufre
A. concentrar la cantidad de sal en su cuerpo. para realizar su respiración, probablemente tendrá como
B. desarrollar branquias que le permitieran respirar. producto final
C. retener el agua de mar; pero excretar la sal.
D. excretar mucha orina por la cantidad de sal. A. agua, dióxido de carbono y ATP.
B. dióxido de carbono, iones de nitrato y ATP.
Competencia: Indagar C. sulfuros, dióxido de carbono y ATP.
Temática: Excreción D. compuestos orgánicos como el alcohol.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 Y 13 DE Competencia: Uso comprensivo del conocimiento

ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: científico
Temática: Sistema locomotor
La función más importante de los riñones es mantener el equi-
librio de líquidos y excretar desechos metabólicos. Cada riñón 16. El esqueleto es muy importante para los seres vivos pues-
contiene muchas unidades funcionales de nefronas. Las nefro- to que le confiere resistencia y estabilidad a los cuerpos
nas contribuyen a la habilidad de riñón para concentrar la orina. que los poseen. Además, les proporciona
233
A. dureza. cuales se les aplicó diferentes cantidades de abono: 0 gramos
B. apoyo y anclaje a los músculos para el movimiento. de abono, 50 gramos de abono, 100 gramos de abono, 200
C. resistencia a los músculos para el movimiento. gramos abono, 400 gramos de abono y 800 gramos de abono.
D. los órganos externos.
Crecimiento cm/mes en relación con la
Temática: Circulación cantidad de gramos de abono
8
17. Las plantas llamadas superiores son llamadas así por po- 7
6
seer vasos conductores como el xilema y floema que son
5
los encargados de transportar todas las sustancias por la
4
planta. Esto les permite Crecimiento
3 de la planta
2
A. fácil crecimiento y obtener grandes tamaños.
1
B. el desarrollo de flores.
C. tener reproducción sexual. 0 s os os os os
mos 0 gramo 0 gram 0 gram 0 gram 0 gram
0 gra 5 10 20 40 80
D. tener reproducción asexual.

científico Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
Temática: Circulación científico
18. Una característica de las plantas no vasculares, como los
musgos y los líquenes, es que:
20. ¿Cuál es la mínima cantidad de abono para que crezca la
A. solo tienen reproducción sexual. planta de fríjol?
B. solo tienen reproducción asexual.
A. 25 gramos.
C. tienen flores de colores verdes.
B. 50 gramos.
D. tienen tamaño pequeño.
C. 0 gramos.
D. 800 gramos.
científico
Temática: Digestión
19. Las gallinas, en su sistema digestivo, poseen pico, esó-

21. De acuerdo con la gráfica, la cantidad de abono que se
fago, buche, proventrículo, molleja, estómago, intestino y
debe aplicar para tener una buena relación costo-beneficio
cloaca. Se puede observar que poseen una modificación
es 200 g porque
frente a los demás seres vivos como lo es la molleja cuya
función principal es la de aplastamiento y pulverización de
A. las plantas necesitan gran cantidad de abono para crecer.
granos. La mejora en este método se incrementa con la
B. es la cantidad mínima de abono con la que planta tiene un
presencia en su interior de pequeñas piedras que el animal
crecimiento máximo.
ingiere a propósito, lo cual es importante porque ayuda a
C. es la cantidad máxima de abono con la que la planta tiene
triturar el alimento. Esta función permite
un crecimiento mínimo.
A. guardar el alimento porque su sistema es lento. D. el terreno en el que se plantaron los fríjoles tiene poca can-
B. triturar el alimento porque no poseen dientes. tidad de nitrógeno disponible.
C. salivar el alimento para ser desmenuzado.
D. adsorber los nutrientes. 22. ¿Por qué razón, aunque incrementamos la cantidad de fer-
tilizante, no se incrementa el crecimiento?
RESPONDE LAS PREGUNTAS 20 A 22 DE
ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: A. Por el tamaño de la planta.
B. Por la cantidad de agua.
En la gráfica se observan los datos obtenidos en un estudio de C. Por la saturación de agua.
crecimiento de plantas de fríjol sembradas en un terreno a las D. Por la capacidad de absorción de la planta.
RUTA DEL SABER 11°

234 Biología
RESPONDE LAS PREGUNTAS 23 Y 24 24. La imagen se basa en un estudio hecho por la organización
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: EPA(Agencia ambiental americana), para indicar la conta-
minación
Mercurio
A. producida por las plantas térmicas.
Mina
B. de las minas y los volcanes.
Metílmercurio
Volcán
C. de plantas de carbón, volcanes y minas en un ecosistema
C. térmica de carbón marino.
D. de plantas de carbón, volcanes y minas en un ecosistema
marino y su influencia en la alimentación del hombre.
Cadena
alimen
ticia Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
Pez espada Temática: Cadenas tróficas
Tiburón Trucha
Mero Bonito
Lucio Merluza
Atún rojo Krill 25.
Salmón
Bacalao
Ostras
Nivel de
mercurio
(según consejo
de la EPA)
Comer solo Comer Sin

alguna vez alguna vez Límite
al mes a la semana
En esta imagen se observa claramente la interacción de

Competencia: Indagar todos los agentes que intervienen en un ecosistema los
Temática: Cadenas tróficas cuales son:
23. Esta imagen nos muestra claramente A. Productores, depredadores y carroñeros.

B. Productor (autótrofo), consumidor primario (herbívoro),
A. la relación alimenticia de un ecosistema marino intervenido. consumidor secundario (carnívoro) y carroñero.
B. la cadena trófica acuática en un ecosistema marino. C. Productor, consumidor primario, consumidor secundario,
C. el consumo de peces en un ecosistema marino por el hombre. consumidor terciario y descomponedor.
D. la relación de consumo de peces nocivos para nuestra salud. D. Productor (autótrofo), consumidor primario (herbívoro) y
consumidor carnívoro.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 10. A B C D 19. A B C D
2. A B C D 11. A B C D 20. A B C D
3. A B C D 12. A B C D 21. A B C D
4. A B C D 13. A B C D 22. A B C D
5. A B C D 14. A B C D 23. A B C D
6. A B C D 15. A B C D 24. A B C D
7. A B C D 16. A B C D 25. A B C D
8. A B C D 17. A B C D
9. A B C D 18. A B C D
235
CL A
TA
TALLER TIPO SABER 5
QUIN
SE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
5
Temática: Sobreproducción científico
Temática: Efecto invernadero
1. Un cultivador plantea que las papas tienen mejor desarrollo
si tienen dentro de sus nutrientes nitrógeno, en proporcio- 3. De acuerdo con la lectura anterior, ¿de qué manera se pue-
nes entre 20 % y 40 % en el proceso de cultivo. La mejor de colaborar con la protección de la capa de ozono?
manera de comprobar dicha hipótesis es tomar 45 plantas
y repartirlas así: A. Usando bloqueador solar para evitar las quemaduras.
B. Usando aerosoles que no tengan CFC.
A. 15 plantas con 15 % de nitrógeno, 15 plantas con 30 % de C. Usando desodorantes y aerosoles en poca cantidad.
nitrógeno, 15 plantas con 50 % de nitrógeno. D. Evitando que la industria use CFC.
B. 15 plantas con 10 % y 30 plantas con 40 % de nitrógeno.
C. 15 plantas con 25 % de nitrógeno, 15 plantas con 35 % de Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
nitrógeno y 15 plantas con 40 % de nitrógeno. científico
D. 15 plantas con 20 % de nitrógeno, 15 plantas con 30 % de Temática: Calentamiento global
nitrógeno y 15 plantas con 50 % de nitrógeno.
4. Este fenómeno es conocido a nivel mundial como
Temática: Uso adecuado de los recursos A. calentamiento. B. efecto ivernadero.
C. efecto invernadero. D. destrucción de los CFC.
2. Un pueblo recibe una donación para instalar una planta de
potabilización de agua del afluente hídrico más cercano, el Competencia: Indagar
cual presenta contaminantes de diversos tipos, aun des- Temática: El reciclaje
pués del proceso de potabilización. Ante la emergencia y
las dudas, la comunidad lleva un biólogo para que resuelva 5. En la actualidad se encuentran las canecas de la basura en
sus inquietudes ¿Cuál de estas preguntas es pertinente ha- grupos de 3 con diferentes colores que son utilizados para
cerle al biólogo?
A. dar aviso de las sustancias peligrosas.
B. permitir que los lugares estén bien aseados.
A. ¿La planta de tratamiento fue construida con materiales no
C. no generar contaminación entre los materiales reciclados.
adecuados?
D. clasificar los materiales.
B. ¿El terreno era apto para la construcción de la planta?
C. ¿Cuánto dinero costará el uso de procedimientos para des-
contaminar totalmente el agua?
Temática: Manejo de residuos
D. ¿Cuál de los procesos de descontaminación está fallando?
6. El vertimiento de residuos de minería a cielos abiertos en
los ríos representa un peligro en los diferentes cuerpos de
agua, ya que estos desperdicios producen
El uso de gases clorofluorocarbonos (CFC) como los que se A. aumento de plagas en el medio.
usan en los aerosoles, industria y en los desodorantes están B. saturación de oxígeno.
causando daño a la capa de ozono que es la protección natural C. alteraciones en el ecosistema.
contra los nocivos rayos ultravioleta producidos por el sol. Se D. malos olores en el sector afectado.
ha observado que esta capa se ha deteriorado con el paso de
los años, descubriéndose dos huecos, uno en el polo norte y el Competencia: Indagar
otro en el polo sur, que causan problemas ambientales como Temática: Biodiversidad
el calentamiento global, el cual ha generado un cambio en los
ecosistemas. Además de causar en el hombre quemaduras y 7. El hipopótamo es una especie introducida en Colombia la
cáncer en la piel. cual ha generado una serie de destrozos y cambios al eco-
sistema lo que causa una sobrepoblación dañina; por esta
razón se hace necesario que se
RUTA DEL SABER 11°

236 Biología
A. creen políticas que permitan la caza indiscriminada de esta A. genera exceso de material vegetal.
especie. B. genera calentamiento global.
B. inicie un proceso de esterilización a los machos. C. desnuda la tierra haciéndose árida y propensa a derrum-
C. creen políticas ambientales para el control de su población. bes.
D. capturen y sean llevados a un zoológico para evitar la pro- D. genera una sobreproducción de dióxido de carbono.
creación.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 A 10 científico
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Diversidad
Los derrames de petróleo pueden ser tratados por medio de 12. El área en la cual vive una población se denomina distribu-
bacterias que incorporan algunos componentes del petróleo a ción geográfica y depende del hábitat, la temperatura y las
su alimento. El siguiente esquema describe el proceso: lluvias. Cuando decimos que la rana venenosa del Saija,
es endémica de una pequeña región del Cauca estamos
1 - 2 días 4 semanas diciendo que
Aplicación del dispersante
SUPERFICIE DEL MAR
A. habita en el Cauca.
B. su distribución geográfica es grande.
C. la distribución geográfica es variable.
Dispersión inicial Colonización bacteriana del
dispensante y minúsculas Degradación bacteriana del
D. solo se encuentra en un pequeño lugar del Cauca.
gotas de petróleo disperso petróleo y del dispersante Colonización de
conglomerados
de bacterias por
protozoarios y Competencia: Indagar
nemátodos
Temática: Residuos
Competencia: Explicación de fenómenos 13. En una población se va a hacer un relleno sanitario el cual
Temática: Los derrames de petróleo y bacterias debe cumplir con todas las normas técnicas. De la siguien-
te información ¿cuál NO consideras sea importante para la
8. De acuerdo con el esquema, la degradación de petróleo es construcción?
efectiva porque se
A. Cercanía de industrias.
A. observa un conglomerado de petróleo. B. Posibilidad de inundaciones y estabilidad geológica del te-
B. encuentra en la superficie marina. rreno.
C. observa como un líquido concentrado. C. Ecosistemas y presencia de cultivos cercanos.
D. encuentra fragmentado por las bacterias. D. Capacidad de infiltración de los materiales a las corrientes
de aguas cercanas.
9. La aplicación del dispersante es necesaria porque el petróleo
A. es un gas que se evapora. Temática: Residuos sólidos
B. sirve para alimentar las especies marinas.
C. es un conglomerado viscoso.
D. es un sólido que se va al fondo del mar. 14. El manejo de residuos sólidos conlleva ciertos procedimien-
tos estandarizados con una serie de pasos. Para realizar
10. El control de derrames con bacterias es útil porque el proceso de reciclaje se tienen en cuenta los siguientes:
generación, selección y separación, almacenamiento, dis-
A. soluciona el problema y aporta nutrientes a los microorga- tribución, recolección, transporte, selección en el sitio de
nismos. disposición, procesamiento y reutilización, disposición final.
B. aporta la producción de gases de efecto invernadero. ¿Cuál de los anteriores pasos NO hace parte del procedi-
C. el petróleo hace parte de la economía mundial. miento de reciclaje?
D. perjudica el ecosistema al producir bacterias.
A. Distribución.
Competencia: Explicación de fenómenos B. Transporte.
Temática: Deforestación C. Selección en el sitio de disposición.
D. Generación.
11. La deforestación es el proceso en el cual el hombre corta
la vegetación existente en un ecosistema. Este es un pro-
blema para los ecosistemas porque
237
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento C. utilizáramos métodos alternativos para producir energía.
científico D. hiciéramos nuevas exploraciones buscando nuevos pozos.
Temática: Diversidad
Temática: Productos transgénicos
15. Los malos olores son producto de la mala disposición de
las basuras, en los rellenos sanitarios o basureros, los
cuales generan infinidad de problemas médicos, además 19. El polio es una enfermedad prácticamente erradicada gra-
de problemas económicos. Si en mi comuna fueran a ubi- cias a las vacunas. Es un virus altamente contagioso que
car un relleno ¿cuáles serían los problemas económicos se propaga por contacto directo de persona a persona. El
que generaría? desarrollo de las vacunas ha permitido el aumento de la
cantidad de años que vive la población humana porque
A. Sobrecostos en la recolección, transporte y disposición de
residuos. A. la preparación de alimentos se realiza de manera higiénica.
B. Contaminación del paisaje. B. se invierte más dinero en el desarrollo de tratamiento genético.
C. Contaminación del aire. C. la población mundial se hace más fuerte y desarrolla de-
D. Depreciación de los lotes y casas del sector. fensas.
D. se previenen enfermedades como el polio, altamente con-
Competencia: Indagar tagiosas.
Temática: Explotación de recursos
16. El coltán es un súper conductor utilizado para elementos Temática: Efecto invernadero
tecnológicos el cual se encuentra en África, en la superficie
de la tierra. Los encargados de manejar la extracción son 20. El efecto invernadero es un efecto positivo para la vida en
grupos al margen de la ley; además de estos problemas nuestro planeta porque permite la existencia de la misma.
sociales y económicos su extracción genera daños en el El efecto se hace negativo cuando el calor excesivo no sale
ecosistema donde están sus yacimientos. Una posible so- de nuestra atmósfera. ¿Cuál de estos NO es una conse-
lución a este conflicto puede ser: cuencia del efecto invernadero?
A. Formar una guerra civil para que el ganador maneje las
A. Reducción de la superficie de glaciares y, como conse-
reservas de coltán.
cuencia, disminución del nivel del agua de los mares y
B. Explotar los yacimientos de coltán.
océanos.
C. Establecer políticas justas y delimitar las zonas de extrac-
ción de coltán. B. Cambios en los ecosistemas por la variación en el clima,
D. Prohibir la explotación de coltán. por tal motivo, plantas y animales deben adaptarse.
C. Disminuye el agua por las sequías y la evaporación por lo que
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento las zonas fértiles podrían convertirse en desiertos.
científico D. La agricultura y de la ganadería son afectados por los cam-
Temática: Diversidad biológica bios en las lluvias.
17. Una división geográfica producida por la erupción volcáni- RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 A 24
ca ocurrida en una isla, genera entre los organismos: DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
A. Soledad y muerte. Los productos transgénicos son objeto de controversia entre

B. Adaptabilidad a ambientes específicos, y rasgos diferentes. los que están a favor de la biotecnología y los que la ven como
C. Adaptabilidad a ambientes específicos, y rasgos iguales. una amenaza. Mientras que unos creen que puede favorecer el
D. Facilidad de alimentarse con todo lo que hay en su entorno. aumento de productividad y el valor nutritivo de los alimentos
–hecho que ayudaría a reducir el hambre en el mundo–, otros
Competencia: Indagar temen a los riesgos que pueda tener su utilización tanto para
Temática: Explotación de recursos la salud humana como para el medio ambiente, como lo es la
aparición de tumores y el cáncer en algunos casos. Los trans-
18. La sobreexplotación de los recursos no renovables, como génicos son organismos genéticamente modificados cuyo ADN
el petróleo, está directamente ligada a tendencias econó- es manipulado para otorgarle una característica específica. Es-
micas, las cuales son generadas por los principales pro- tas alteraciones se llevan a cabo en laboratorios por ingenieros
ductores de petróleo. Una forma viable de hacer frente a genéticos. La operación consiste en aislar partes del material
esta situación sería que genético para introducirlos en el material hereditario −geno-
ma− de otro a través de distintas técnicas. La manipulación
A. no usáramos combustibles fósiles. es hereditaria. Entre las ventajas de los transgénicos, están la
B. hiciéramos manifestaciones. posibilidad de mejorar la calidad del producto final, de producir
RUTA DEL SABER 11°

238 Biología
nuevos alimentos, incorporar características nutricionales, crear A. La ganancia de genes.
vacunas comestibles, aumentar el rendimiento y la producción B. La manipulación genética de cualquier organismo.
en la agricultura o, simplemente, modificar alguna característica C. El aumento en la productividad de las especies alteradas
física. genéticamente.
D. El aumento en la calidad del ADN donante.
científico Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
Temática: Productos transgénicos científico
21. ¿Qué características a nivel celular poseen los organismos
transgénicos? 24. La manipulación genética para los simpatizantes es
A. ADN totalmente nuevo. A. un proceso lleno de beneficios.

B. Genes transferidos de otra especie. B. la posibilidad de no modificar características físicas.
C. Reubicación del ADN del mismo individuo. C. una cura para el cáncer y los tumores.
D. Partes de ADN de un nuevo organismo. D. la creación de curas para los transgénicos.
Temática: Productos transgénicos Temática: Contaminación
22. Según el texto, algunas personas creen que consumir ali- 25. La contaminación fotoquímica es producida por la acción
mentos transgénicos no es bueno porque se de la radiación ultravioleta sobre óxidos nitrosos y com-
puestos orgánicos. Este tipo de contaminación es de tipo
A. altera el genoma del organismo. secundaria porque
B. introduce ADN de otros organismos.
C. posibilita la adquisición de enfermedades. A. los rayos ultravioletas son nocivos.
D. produce una manipulación genética. B. se genera exclusivamente en los campos.
C. es la principal causante del calentamiento global
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento D. produce efectos colaterales en contaminantes de la atmós-
científico fera.
23. Dentro de los procesos de manipulación genética de los

organismos se puede inferir como ventaja:
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 10. A B C D 19. A B C D
2. A B C D 11. A B C D 20. A B C D
3. A B C D 12. A B C D 21. A B C D
4. A B C D 13. A B C D 22. A B C D
5. A B C D 14. A B C D 23. A B C D
6. A B C D 15. A B C D 24. A B C D
7. A B C D 16. A B C D 25. A B C D
8. A B C D 17. A B C D
9. A B C D 18. A B C D
CIENCIAS NATURALES
QUÍMICA
240 Química
RA CL
COMPONENTE: ASPECTOS ANALÍTICOS DE SUSTANCIAS
PRIME
A
SE
MAPA CONCEPTUAL
LA MATERIA
PARTÍCULAS EN MOVIMIENTO
Sólido
se encuentra en
Gaseoso que son ESTADOS
Líquido que cambian por
Condensación Fusión Vaporización Congelación Sublimación Sublimación

progresiva regresiva
cambio de cambio de cambio de cambio de
cambio de cambio de
Gas a líquido Sólido a líquido Líquido a gas Líquido a sólido Sólido a gas Gas a sólido
Objetivo: solucionar preguntas tipo Saber teniendo en cuenta las competencias: uso comprensivo del conocimiento científico, expli-
cación de fenómenos e indagación; basados en los conceptos básicos y aspecto analíticos de las sustancias.
TALLER TIPO SABER 1
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento A. 2 moles de H.

científico B. 1 átomo de S.
Temática: Número de moles C. 4 moléculas de O.
D. 3 átomos en total.
1. El monóxido de carbono es producto de la combustión in-
completa, principalmente de los hidrocarburos, y se da en
científico
automóviles con problemas en el sistema de eliminación
Temática: Átomos
de gases al ambiente. Esta sustancia tiene una masa mo-
lar de 28 g/mol. Suponiendo que un automóvil libera al
ambiente 840 g del gas semanal, la cantidad en moles del 3. El hierro (Fe) es un elemento químico utilizado en la indus-
gas liberado es: tria y en la construcción. Si su masa atómica promedio es
de 55,8 g/mol, ¿cuántos átomos de Fe hay en 27,9 g?
A. 20 B. 300
A. 6,02 x 1023 átomos de Fe.
C. 100 D. 30
B. 12,02 x 10 23 átomos de Fe.
C. 2,025 x 1023 átomos de Fe.
Competencia: Indagar D. 3,01 x 1023 átomos de Fe.
Temática: Fórmulas químicas
2. El ácido sulfúrico es muy utilizado en las baterías de los ve-

hículos; su fórmula química es H2SO4. Según esta fórmula,
el ácido sulfúrico contiene
241
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento 7.
científico
Temática: Átomos y moléculas enta
Aum
4. Cuando se va a hablar de los conceptos de átomo, masa Energía de ionización

atómica, número de Avogadro es muy fácil cometer erro-
res a la hora de interpretar un dato. Si un estudiante le
plantea a su profesor que la masa de un átomo de sodio es
de 23 g/mol, la respuesta del profesor es: De la imagen se puede deducir que para los elementos del
A. Estoy de acuerdo con su afirmación ya que tiene muy claro grupo VIIA, la energía de ionización, en su respectivo or-
el concepto de mol. den, es:
B. Está equivocado ya que su observación va en contra del
concepto del número de Avogadro. A. F < Cl < Br < I < At B. F > Cl < Br > I < At
C. Muy buena respuesta ya que la masa atómica es estimada C. F < Cl > Br > I < At D. F > Cl > Br > I > At
por átomos.
D. Estoy de acuerdo porque cada átomo tiene su masa y se Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
expresa en esas unidades. científico
Temática: Propiedades periódicas
Temática: Configuración electrónica
8. Para clasificar un enlace en iónico o covalente, el principal
5. El yodo (I) es un elemento químico encontrado en muchos criterio es la diferencia de electronegatividades entre los
alimentos, esencial porque estimula la producción de hor- átomos enlazados. Teniendo en cuenta la tabla de electro-
monas tiroideas en el cuerpo y, además, necesario princi- negatividad de algunos elementos, ¿cuál de las siguientes
palmente en las mujeres embarazadas y los bebés. Si te- sustancias forma un enlace iónico de carácter fuerte?
nemos en cuenta que el yodo tiene número atómico Z=53,
y que al realizar el diagrama de configuración electrónica Electronegatividad
nos encontramos que es: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 Ba F Cl N O Fr
5s2 4d10 5p5, podemos inferir que 1,0 4,0 2,8 3,1 3,5 0,7
A. tiene 5 electrones de valencia.
B. pertenece al periodo 4 de la tabla periódica. A. FFr
C. tiene 7 electrones de valencia. B. Cl2
D. tiene 2 electrones de valencia. C. NO2
D. BaO
Temática: Propiedades periódicas Competencia: Indagar
Temática: Estequiometría
6. Los elementos pertenecientes al grupo VIIA de la tabla pe-
riódica son: F, Cl, Br, I, y At. 9. Mediante el proceso de tostación de la pirita, mineral cons-
tituido por disulfuro de hierro (FeS2), se obtiene el dióxido
Aumenta de azufre (SO2), el cual, por medio de una oxidación cata-
lítica, forma el trisulfuro de azufre (SO3) que, al someterse
a una hidrólisis, forma el ácido sulfúrico (H2SO4), según lo
muestra la siguiente serie de reacciones:
Aumenta
Electronegatividad 4FeS2 + 11O2 2 Fe2O3 + 8SO2

2SO2 + O2 2SO3
SO3 + H2O H2SO4

Si en una fábrica de ácido sulfúrico se tienen 400 moles de
Teniendo en cuenta el comportamiento de la electronegati- disulfuro de hierro (FeS2), al final del proceso las moles de
vidad, se puede deducir que: H2SO4 que se obtienen son:
A. F < Cl < Br < I < At B. F > Cl < Br > I < At A. 600 B. 800
C. F < Cl > Br > I < At D. F > Cl > Br > I > At C. 400 D. 1200
RUTA DEL SABER 11°

242 Química
TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS

IA VIIIA
1 Materiales alcalinos Metaloides Lantánidos 2
H Alcalinotérreos No metales Actínidos
He
1.0079 IIA IIIA IVA VA VIA VIIA 4.0026
3 4 5 6 7 8 9 10
Metales de transición Halógenos
Li Be B C N O F Ne
6.941 9.0122 Otros metales Gases nobles 10.811 12.011 14.007 15.999 18.998 20.180
11 12 13 14 15 16 17 18
Na Mg IIIB IVB VB VIB VIIB VIIIB IB IIB Al Si P S Cl Ar
22.990 24.305 26.982 28.086 30.974 32.065 35.453 39.948
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
39.098 40.078 44.956 47.867 50.942 51.996 54.938 55.845 58.933 58.693 63.546 65.39 69.723 72.64 74.922 78.96 79.904 83.80
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
85.468 87.62 88.906 91.224 92.906 95.94 (98) 101.07 102.91 106.42 107.87 112.41 114.82 118.71 121.76 127.60 126.90 131.29
55 56 57-71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
Cs Ba La - Lu Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
132.91 137.33 178.49 180.95 183.84 186.21 190.23 192.22 195.08 196.97 200.59 204.38 207.2 208.98 (209) (210) (222)
87 88 89-103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 114
Fr Ra Ac - Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt Uun Uuu Uub Uuq
(223) (226) (261) (262) (266) (264) (277) (268) (281) (272) (285) (261)
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
138.91 140.12 190.91 124.24 (145) 150.36 151.96 157.25 158.93 162.50 164.93 167.26 1168.93 173.04 174.97
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
(227) 232.04 231.04 238.03 (237) (244) (243) (247) (247) (251) (252) (257) (258) (259) (262)
Competencia: Indagar A. oxácidos B. óxidos básicos

Temática: Enlaces químicos C. óxidos ácidos D. hidróxidos
10. Teniendo en cuenta la electronegatividad y la formación de Competencia: Indagar

enlaces, un elemento perteneciente al grupo VIIA de la Temática: Estados de oxidación
tabla periódica puede formar enlaces iónicos con
13. Si se sabe que el estado de oxidación del oxígeno, en la
A. los elementos de los grupos IVA, VA y VIA. gran mayoría de los casos, es –2, se puede deducir que el
B. los elementos de los grupos IA, IIA y VA. estado de oxidación de M en la sustancia MO2 es
C. los elementos de los grupos IA y IIA.
A. negativo e igual al del oxígeno.
D. todos los elementos de la tabla periódica.
B. positivo con magnitud +2.
C. un valor de –4.
Competencia: Indagar D. es positivo y su magnitud es el doble de la del oxígeno.
Temática: Nomenclatura
11. De acuerdo con las siguientes reacciones: Temática: Nomenclatura
M + O2 MO2 14. Para la formación de las diferentes moléculas químicas es
MO2 + H2O M(OH)2 indispensable que la carga neta de la misma tenga un valor
M(OH)2 + HX MX2 + H2O de cero, es decir, que la cantidad de cargas positivas debe
ser igual a la cantidad de cargas negativas. Teniendo en
Si X es un elemento del grupo VIIA y MX2 es una sal, la cuenta que el oxígeno en los óxidos tiene un estado de
sustancia MO2 sería: oxidación de –2 y que el plomo (Pb), metal del grupo IVA
cuyos estados de oxidación son +2 y +4; los óxidos que se
A. Un ácido hidrácido. B. Un óxido ácido. pueden formar son:
C. Un óxido básico. D. Una oxisal.
A. PbO y Pb2O3 B. PbO2 y PbO3
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento C. PbO y PbO3 D. PbO y PbO2
científico
Temática: Nomenclatura Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
12. Algunas empresas producen grandes niveles de contami- Temática: Materia
nación, tanto en el aire como en el agua, debido a las emi-
siones gaseosas de sus chimeneas las cuales contienen 15. Teniendo en cuenta la siguiente ecuación química:
proporciones elevadas de SO2, NO2 y CO2, ocasionando la
formación de lluvia ácida al reaccionar con el agua. Esta 4FeS2 + 15O2 + 8H2O 2Fe2O3 + 8H2SO4
información permite concluir que las sustancias liberadas
a la atmósfera son
243
Se dice que la ecuación está balanceada y cumple con la Competencia: Explicación de fenómenos
ley de la conservación de la materia, porque Temática: Densidad
A. el número de moléculas en los reactivos es igual al número
de moléculas en los productos. 18. Teniendo en cuenta la información anterior, podemos con-
B. el número de átomos de los elementos en los reactivos es cluir que:
mayor que el número de elementos en los reactivos. A. La canoa que se hundiría sería la fabricada con el material
C. el número de elementos de cada tipo en los productos es 2 que es el más denso.
igual al número de elementos de cada tipo en los reactivos. B. La canoa que flotaría lo hace porque la densidad del mate-
D. la cantidad de materia en los reactivos es el doble de la rial 3 es igual que la del agua.
cantidad de materia en los productos. C. La canoa que se hundiría sería la fabricada con el material
3 ya que su densidad es mayor que la densidad del agua.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento D. La canoa que se hundiría sería la fabricada con el material
científico 1 ya que su densidad es menor que la densidad del agua.
Temática: Propiedades de la materia
16. Los cambios de estado en la materia son considerados DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
cambios físicos, ya que se encuentran influenciados por
condiciones externas que no alteran ni la composición ni la Aumenta
naturaleza de las sustancias. Estas condiciones son
A. la presión y la temperatura.
Aumenta
B. el número de átomos y la densidad. Electronegatividad
C. el volumen y la temperatura.
D. el volumen y la textura.

científico
Temática: Enlaces químicos
Temática: Densidad
19. La electronegatividad se conoce como la capacidad que
17. Un grupo de amigos desean fabricar una canoa y poseen tiene un átomo de atraer electrones que participan en un
tres materiales sintéticos para la fabricación de la misma. enlace con el fin de obtener la configuración electrónica del
Se sabe que la característica principal es que la canoa flote gas noble más cercano. Teniendo en cuenta el comporta-
en el agua, ya que si no es así la canoa se hundirá y perde-
miento de la electronegatividad en la imagen y que el azufre
rán el trabajo. La canoa propuesta con los tres materiales
sintéticos es igual en forma, pero se diferencia en cuanto (S) y el oxígeno (O) son no metales, el enlace formado por
al tamaño y la masa. En la tabla se describen las caracte- estos dos elementos en la fórmula SO3 es de tipo
rísticas de cada uno de los materiales sintéticos: A. iónico porque poseen valores de electronegatividad muy
similares.
Material Masa (kg) Volumen (L) B. covalente porque los valores de la electronegatividad son
1 2 5 muy diferentes.
2 4,5 3
C. covalente porque tienen valores de electronegatividad muy
similares.
3 2 4 D. iónico porque los valores de electronegatividad son muy
diferentes.
Para saber cuál es el material más recomendado para la
fabricación de la canoa se debe asumir que la densidad del Competencia: Indagar
agua es 1 Kg/L. Luego, sería correcto afirmar que: Temática: Propiedades periódicas
A. El material más recomendado para la fabricación de la ca- 20. Teniendo en cuenta la imagen y que el carbono (C) per-
noa es el número 1. tenece al grupo IVA de la tabla periódica y el oxígeno (O)
B. Los materiales 1 y 2 harían hundir la canoa, por lo tanto, no pertenece al grupo VIA de la tabla, podemos concluir que
servirían. en la molécula de CO2 el
C. Los materiales más recomendados para la elaboración de
la canoa serían el 1 y 3. A. carbono tiene menor electronegatividad.
D. El material más recomendado para la fabricación de la ca- B. oxígeno tiene menor electronegatividad.
noa es el 2 por ser el más pesado. C. enlace que se forma es de carácter iónico.
D. oxígeno tiene mayor electronegatividad.
RUTA DEL SABER 11°

244 Química
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento cen de movimiento. Desde el punto de vista de las fuerzas
científico de cohesión y repulsión, el comportamiento de estas fuer-
Temática: Enlaces químicos zas en el estado sólido son respectivamente:
21. A. Baja y alta. B. Alta y media.

C. Alta y baja. D. Alta y nula.
O + O O O
O O Temática: Estequiometría
24.
Teniendo en cuenta el concepto de enlace covalente polar 2N2 + 3O2 2N2O3
y enlace covalente no polar, se puede concluir que en la
Nitrógeno Oxígeno Óxido de nitrógeno (III)
formación de la molécula de O2 el enlace sería:
Teniendo en cuenta la información estequiométrica de la
A. Covalente no polar, porque la diferencia de electronegativi- ecuación, es válido afirmar que
dad es igual a cero.
B. Covalente no polar, porque la diferencia de electronegativi- A. 6 moles de N2O3 se producen a partir de 8 moles de N2 y 9
dad es diferente de cero. moles de O2.
C. Covalente polar, porque la diferencia de electronegatividad B. 4 moles de O2 reaccionan con 10 moles de N2 para produ-
es igual a cero. cir 10 moles de N2O3.
D. Covalente polar, porque la diferencia de electronegatividad C. 8 moles de N2O3 se producen a partir de 6 moles de N2 y
es diferente de cero. suficiente cantidad de oxígeno.
D. 12 moles de N2O3 se producen a partir de 12 moles de N2
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento y 18 moles de O2.
científico
Temática: Estados de la materia RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 Y 26
22.
Cuando se mezcla en un recipiente sulfato de cobre y agua se
puede observar que se forma una disolución de color azul, don-
de todos los cristales de sulfato de cobre se disuelven y los
dos compuestos conservan sus propiedades. Si la disolución es
sometida a calentamiento hasta que el agua se evapore, vamos
a obtener en el fondo del recipiente los cristales de sulfato de
Sólido Líquido Gaseoso cobre.
Teniendo en cuenta las características de las partículas en
los diferentes estados de la materia, tal y como los mues-
científico
tra la imagen, podemos inferir que las fuerzas de
Temática: Mezclas
A. cohesión en las partículas del estado sólido son menores
que las del estado gaseoso. 25. De lo anterior, el hecho de disolver CuSO4 en agua, para
B. repulsión en las partículas del estado sólido son más altas formar la disolución coloreada, corresponde a
que en el estado líquido.
A. un cambio físico. B. una mezcla homogénea.
C. cohesión en las partículas del estado gaseoso son meno-
C. un cambio químico. D. un compuesto.
res que las del estado sólido.
D. repulsión en el estado gaseoso son menores que en el es-
Competencia: Interpretación de fenómenos
tado líquido.
Temática: Mezclas
Temática: Estados de la materia 26. Cuando el agua coloreada se expone al calor hasta evapo-
rarse, y en el fondo del recipiente se obtiene nuevamente el
23. La imagen nos muestra la for- CuSO4, se observa:
ma como están distribuidas las
partículas en el estado sólido. A. un cambio químico. B. un elemento.
Son compactos, poseen for- C. un cambio físico. D. una mezcla.
mas irregulares, además care-
245
RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 Y 28 A. B.
masa
masa
Analizando la configuración de un elemento Y (1s2 2s2 2p5), un
estudiante se da cuenta de que el átomo tiene en su último nivel
de energía 7 electrones de valencia.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento tiempo tiempo

científico C. D.
Temática: Configuración electrónica
masa
27. Debido a esta información es más probable que forme un
masa
compuesto iónico con el elemento X, cuya configuración
sería:
A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5. B. 1s2 2s2 2p6 3s2
C. 1s2 2s2 2p4 D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
tiempo
tiempo
Temática: Enlaces químicos Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
28. Con la información anterior se puede llegar a predecir la Temática: Propiedades periódicas
formula química que formarían las dos sustancias al unir- 30.
se. La fórmula química más acertada sería:
A. XY B. X2Y
C. XY2 D. X2Y3 Aumenta Radio atómico
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Aumenta

científico
Temática: Propiedades de la materia Teniendo en cuenta el comportamiento del radio atómico
en la gráfica, podemos inferir que los elementos con mayor
29. Teniendo en cuenta que el punto de fusión es una propie- radio atómico son los que están ubicados en el grupo
dad intensiva de la materia, al graficar diferentes cantida-
des de un mismo sólido con respecto al tiempo, la imagen A. VIA; periodo 3. B. IA y IIA; periodo 1.
que nos representa el comportamiento que tendría el siste- C. IA; periodo 7. D. VA; periodo 5.
ma sería:
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

246 Química
D A CL
SEG U N COMPONENTE: ASPECTOS FÍSICO-QUÍMICOS DE SUSTANCIAS
AS
MAPA CONCEPTUAL
2 E Química básica
estudia
tiene La materia compuesta por
se presentan
Propiedades Cambios Transformaciones Sustancias en estados
Sólido Líquido Gaseoso

Producen son
Reacciones
químicas Mezclas Compuestos que forman Elementos
son Irreversibles se cuartifican

son mediante
Reversibles se ubican en
con transferencia
de electrones Homogéneas Heterogéneas
ocurre Unidades Tabla
químicas periódica
Equilibrio Relacionada son
químico con electricidad
según su
Soluciones
en fases
produce se utiliza Distribución
para producir electrónica
Equilibrio Equilibrio Celdas Celdas

gaseoso en soluciones galvánicas electrolíticas
acuosas
Objetivo: solucionar preguntas tipo Saber con el uso comprensivo del conocimiento científico, la explicación de fenómenos y la
indagación, con respecto a los aspectos fisicoquímicos de las sustancias apoyados en los conceptos básicos de química.
TALLER TIPO SABER 2
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 A. isobárico. B. isocórico.

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: C. isotérmico. D. de temperatura constante.
Competencia: Interpretación de fenómenos.

P1 < P2
Temática: Gases ideales
P1 P2
2. A volumen constante, ¿qué se puede concluir del compor-
V tamiento de la presión y la temperatura?
T1 T2 A. La presión es inversamente proporcional a la temperatura.

B. La presión y la temperatura son iguales.
C. La presión varía directamente proporcional con la temperatura.
D. Tanto la temperatura como la presión tienen comporta-
P1 / T1 = P2 / T2 mientos diferentes.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Temática: Gases ideales
científico
Temática: Gases ideales 3. En consecuencia, si T1 se aumenta el doble; entonces se
esperaría que la presión
1. Según la información que proporciona la imagen, la ley de
Gay-Lussac puede considerarse como un proceso de tipo A. no aumente. B. aumente el doble.
C. siga constante. D. disminuya a la mitad.
247
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 una temperatura determinada. En un tubo de diámetro pe-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: queño y cerrado en uno de sus extremos, se coloca una
gota de una sustancia bastante densa. Cuando la sustancia
Ley de Dalton de las presiones parciales cae al fondo del tubo, queda aprisionada una determinada
cantidad de aire. Si se calienta el tubo a 50 °C, para luego
ser enfriado a 0 °C y, por último, se vuelve a calentar a 25
V y T son
constantes °C, al tomar la distancia entre el extremo del tubo y la gota
de la sustancia, se puede inferir que será
Combinación
de gases
+ A. mayor para 50 °C y menor para O °C.
B. igual en las tres temperaturas.
P1 P2 PT = P1 + P2 C. mayor para 0 °C y menor para 50 °C
D. mayor para 25 °C y menor para 50 °C.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8

científico DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Presión 900 Presión
4. Si mezclamos el gas contenido en el primer recipiente, con el (mmHg)
800 atmosférica
gas contenido en el segundo recipiente, se puede decir que:
CO
700
A
TON
TÍLI
600
A
RE
AGU
ACE
A. La presión de la mezcla en el recipiente 3 es menor que la 500
ÉTE
ICO
presión en el recipiente 2.
ÉT
400
AC
B. La presión total en el recipiente es la suma de las presiones 300
O
ID
ÁC
parciales de los dos gases mezclados. 200
C. La presión total en el recipiente es mayor que en el reci- 100
piente 1. 0
–20 –10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
D. La presión en el recipiente 1 es igual a la presión del reci-
Temperatura (ºC)
piente 3.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Temática: Presión de vapor
científico
Temática: Gases ideales 7. En el gráfico se ilustra la presión de vapor de cuatro líqui-
dos a diferentes temperaturas. En consecuencia, el líquido
5. Al mezclar el contenido de los dos recipientes, la gráfica con mayor tendencia a evaporarse es
que representaría la variación de la presión con respecto al
tiempo sería: A. agua. B. ácido acético.
C. acetona. D. éter etílico.
P A. P B.
8. A una temperatura de 60 °C y una presión de 400 mm Hg;
se puede decir que:
A. El ácido acético y la acetona se encuentran en estado líquido.

B. La acetona se encuentra en estado gaseoso.
tiempo tiempo C. El agua y la acetona se encuentran en estado gaseoso.
D. El éter etílico se encuentra en estado líquido.
P
C. P
D.
Temática: Densidad
9. El mar Muerto es un gran lago que se encuentra entre Jor-

dania, al este, e Israel, al oeste. Debido a que la zona es tan
tiempo tiempo
baja, muchos ríos desembocan en el mar Muerto, inclu-
Competencia: Indagar yendo el río Jordán. El agua del mar Muerto es seis veces
Temática: Presión de vapor más salada que el agua de mar, lo cual es la razón por la
que se encuentra muy poca vida en ella. Además, cuando
6. La presión de vapor es la presión de la fase gaseosa, o un turista va al mar Muerto con ganas de nadar, y se lanza
vapor, de un sólido o un líquido sobre la fase líquida, para a él, observa que su cuerpo flota sin necesidad de mover
RUTA DEL SABER 11°

248 Química
sus extremidades. Con base en lo anterior, se puede decir C. la diferencia entre el punto de ebullición y el punto de fu-
que esto sucede debido a que el cuerpo flota porque tiene sión es mínima y por tal razón se da la sublimación.
una relación D. las temperaturas de los diferentes cambios de estado no
interfieren en la sublimación de las sustancias.
A. masa / volumen menor que la del agua del mar.
B. masa / volumen igual que la del agua del mar. RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 A 14
C. volumen / masa menor que la del agua del mar. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
D. volumen / masa igual a la del agua de mar.
Un ventanal de hierro que se encuentra expuesto al aire húmedo
por mucho tiempo, se comienza a deteriorar debido a la oxida-
RESPONDE LAS PREGUNTAS 10 Y 11 ción del metal y a la formación de una película de color rojizo.
SÓLIDO Competencia: Interpretación de fenómenos

Temática: Ecuaciones químicas
n
ció
12. La reacción que mejor puede describir este fenómeno es:

Su
a
ific
blim
lid
aci
A. Fe(s) + O(g) Fe2O3 (s)

So
ón
ión
B. Fe2 (s) + O2 (g) Fe2O3 (s)

Fus
C. Fe(s) Fe2O3 (s) + O2

D. Fe(s) + O2 (g) Fe2O3 (s)
Licuefacción
Vaporización Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
LÍQUIDO GASEOSO
científico
científico
Temática: Estados de la materia 13. Teniendo en cuenta el proceso de oxidación, podemos de-
cir que la reacción es de tipo
10. Teniendo en cuenta que las partículas en el estado gaseoso
se encuentran en constante movimiento debido a las fuer- A. síntesis. B. descomposición.
zas de repulsión entre ellas, ¿qué pasa con las partículas C. desplazamiento simple. D. desplazamiento doble.
en el momento de pasar por un proceso de licuefacción?
Temática: Propiedades de la materia
A. Al aumentar la temperatura del sistema, las partículas au-
mentan su repulsión y se mueven más rápido.
B. Las partículas disminuyen su fuerza de repulsión ya que al 14. El proceso de deterioro por el que pasó la ventana expuesta
a la humedad del aire se puede clasificar como:
disminuir la temperatura se mueven más lento.
C. Al disminuir la temperatura del sistema, las partículas se A. Un cambio físico, porque se presentó un cambio de color.
mueven más rápido. B. Un cambio químico en el que el oxígeno se solidifica.
D. Al aumentar la temperatura del sistema, las partículas si- C. Un cambio químico, porque el hierro metálico se oxida a
guen con su mismo movimiento. hierro +3.
D. Un cambio químico, porque el hierro se redujo para formar
Competencia: Indagar el óxido.
Temática: Cambios de estado de la materia
científico
11. Existen sustancias que pasan directamente del estado ga- Temática: Equilibrio químico
seoso al estado sólido, proceso que recibe el nombre de su-
blimación, lo que significa que no pasan por el estado líquido
15. La constante de equilibrio de una reacción puede dar una
a temperatura ambiente. Este fenómeno se debe a que idea sobre la cantidad de reactivos que se convierten en
productos, la cual tiene la siguiente expresión:
A. el punto de fusión de las sustancias está muy cerca del
punto de solidificación, permitiendo que este cambio se aA + bB cC + dD
produzca.
B. el punto de ebullición de las sustancias tiene una gran di-
[C]c [D]d
ferencia con respecto al punto de fusión permitiendo que Ke =
este cambio se produzca. [A]a [B]b
249
Analice la siguiente ecuación química:
Ánodo Fuente de alimentación
AB + C 3D Cátodo
12V
Si se desea calcular la concentración del compuesto C en

Cobre impuro 90 %
equilibrio, al reaccionar con suficiente cantidad de sustan- Cobre
cia AB, se puede utilizar la siguiente expresión: pureza 99.9 %
A. [C] = [D] / [AB] Keq B. [C] = [D]2 / [AB] Keq Ánodo – Oxidación
C. [C]2 = [D] / [AB] Keq D. [C] = [D]3 / [AB] Keq Cu (0) > Cu (2)
Cátodo – Reducción
Cu (2) > Cu (0)
Competencia: Indagar Cobre en disolución
Temática: Constante de equilibrio
16. Si la Keq es >>1 entonces se puede concluir que: En este proceso de purificación el cobre, que está en esta-
do impuro, se encuentra como Cu+2. Ese paso de Cu+2 a
A. Todos los reactivos se convierten en productos y el proce- cobre puro se conoce con el nombre de
so tiene tendencia a la derecha.
B. Todos los reactivos se convierten en productos y los pro- A. oxidación.
ductos, a su vez, se convierten en reactivos haciendo el B. reducción.
proceso reversible. C. oxidación-reducción.
C. Parte de los reactivos reaccionan para forma productos y to- D. reducción catalítica.
dos los productos se transforman nuevamente en reactivos, Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
haciendo que el proceso tenga tendencia a la izquierda. científico
D. Los reactivos y productos se encuentran en equilibrio. Temática: Oxidación–reducción
Temática: Propiedades periódicas 19. En el caso anterior, el ión Cu+2 tiene la siguiente característica:
17. A. 2 protones más que el átomo neutro.

Disminuye B. 2 protones menos que el átomo neutro.
C. 2 electrones más que el átomo neutro.
D. 2 electrones menos que el átomo neutro.
Aumenta

Radio atómico
20. A presión constante, cuatro globos idénticos se inflan con
3 moles de hidrógeno (H2) a diferente temperatura. Si se
disminuye a la mitad la temperatura del globo 3, es muy
De la imagen anterior se puede deducir que los cationes: probable que
Be+2, Mg+2, Ca+2, Sr+2, y Ba+2, aumentan su tamaño ató-
mico así: A. permanezca constante el volumen del gas.
B. aumente la densidad del gas.
A. Be+2 > Mg+2 <Ca+2 < Sr+2 < Ba+2 C. aumente al doble el volumen del gas.
B. Be+2 < Mg+2 > Ca+2 < Sr+2 < Ba+2 D. disminuya el volumen del gas a la mitad.
C. Be+2 < Mg+2 < Ca+2 > Sr+2 < Ba+2 Competencia: Indagar
D. Be+2 < Mg+2 < Ca+2 < Sr+2 < Ba+2 Temática: Número de Avogadro
21. Sabiendo que el número de Avogadro (6,023 x 1023) indica
científico
el número de moléculas o átomos en un mol de sustancia,
Temática: Oxidación–reducción se puede afirmar que en cada globo hay
18. La purificación de metales se realiza generalmente por A. 6,023 x 1023 átomos de H2.
electrólisis. La técnica consiste en sumergir en una diso- B. 6,023 x 1023 moléculas de H2.
lución de iones Cu+2 una placa de cobre impuro, la cual va C. 18,069 x 1023 átomos de H2.
a actuar como ánodo, y una placa de cobre puro, que va a D. 18,069 x 1023 moléculas de H2.
actuar como cátodo. El sistema se conecta a una fuente de
energía la cual permite el flujo de electrones a través de la
solución y las placas.
RUTA DEL SABER 11°

250 Química
RESPONDE LAS PREGUNTAS 22 Y 23 A. la temperatura sea inversamente proporcional al volumen.
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: B. el volumen y la temperatura sean iguales.
C. el volumen varíe directamente proporcional con la tempe-
Tº. Cte ratura.
D. tanto la temperatura como el volumen permanezcan estables.
Volumen
1 Temática: Gases ideales
1/2
1/3
Comprensión
del gas
25. Si se tiene cierta cantidad de un gas en un recipiente a una
1/4
0 atmósfera de presión y 300K, ¿qué pasa con el volumen si
0 10 20 30 40 Presión disminuimos la temperatura a 100K?
Presión en newtons por centímetro cuadrado
A. Aumenta.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento B. Disminuye.
científico C. Permanecería constante.
Temática: Gases ideales D. Disminuye a una tercera parte.
22. En el gráfico se puede inferir que, a temperatura constante: científico
A. El volumen de un gas es directamente proporcional a la
presión. 26. Las ecuaciones químicas se clasifican de acuerdo con el
B. El volumen de un gas es inversamente proporcional a la reordenamiento de los átomos en la reacción química.
presión.
C. La presión es inversamente proporcional a la cantidad de AgNO3(ac) + NaCl(ac) AgCl(s) + NaNO3(ac)
materia.
D. El volumen y la presión también son constantes. precipitado blanco
Teniendo en cuenta la ecuación química, podemos decir

que se clasifica como:
A. Sustitución. B. Síntesis.
23. Según el gráfico, podemos concluir que: C. Doble sustitución. D. Descomposición.
A. El comportamiento del gas es el de un gas ideal.
B. Los gases tienen el mismo comportamiento a diferentes
condiciones.
C. La temperatura no tiene incidencia en el comportamiento V=1/P V1P1 = V2P2
del gas.
D. El volumen es directamente proporcional a la presión.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Disminución

científico
Aumento
24.
4x 102
Cuando la presión Cuando la presión
Volumen
3x 102
disminuye, el volumen aumenta, el volumen
aumenta. disminuye.
2x 102

1x 102
científico
0 Temática: Gases ideales
–300 –200 –100 0 100 200 300
–273.15 ºC T Temperatura
27. Del gráfico podemos concluir que:

Teniendo en cuenta la información de la gráfica, podemos A. El volumen es inversamente proporcional a la presión.
deducir que a presión constante se espera que B. La presión es directamente proporcional al volumen.
251
C. Tanto la presión como el volumen permanecen constantes. A.
Presión
D. El volumen no tiene incidencia en el comportamiento de
los gases.
28. Teniendo en cuenta la gráfica, si la temperatura del gas se

duplica:
volumen
A. La presión disminuye.
B. El volumen aumenta.
B.
Presión
C. La presión se duplica.
D. La temperatura no tiene incidencia en la presión.

Temática: Configuración electrónica volumen
29. Un ion es una especie química que ha ganado o perdido C.
Presión
electrones y, por lo tanto, tiene carga. Para un átomo K+1
(Z=19) la configuración electrónica sería:
A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2

B. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
volumen
C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1

D.
Presión
científico
30. La ley de Boyle establece que, a temperatura constante,

el volumen de un gas es inversamente proporcional a la volumen
presión. ¿Cuál de las siguientes gráficas explicaría este
comportamiento?
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

252 Química
CL
RA
COMPONENTE: ASPECTOS FÍSICO-QUÍMICOS DE MEZCLAS
A
TERCE
SE
Mapa Conceptual
3 Las mezclas
pueden ser
Heterogéneas Homogéneas Sus componentes se

pueden separar
a simple vista a simple vista por
Sus componentes se Sus componentes no

pueden distinguir se pueden distinguir
Filtración Evaporación Decantación Destilación Tamizado
ejemplos
para separar para separar para separar para separar para separar
mezclas mezclas mezclas mezclas mezclas

Las disoluciones Las aleaciones
heterogéneas homogéneas heterogéneas homogéneas heterogéneas
a sus componentes las mezclas son mezclas formadas por formadas por formadas por formadas por formadas por
se les llama homogéneas de homogeneas de
Sólido Sólido Líquido Líquido Sólido

Disolvente Soluto dos líquidos dos mezclas y líquido y líquido y líquido y líquido y sólido
ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo

el más el menos un sólido y
abundante abundante un líquido
Arena Sal Agua Agua Arena
y agua y agua y aceite y alcohol y sal
agua más sal
leche más azúcar
Objetivo: solucionar preguntas tipo Saber con el uso comprensivo del conocimiento científico, la explicación de fenómenos y la
indagación, con respecto a los aspectos fisicoquímicos de las mezclas con el apoyo de los conceptos básicos de química.
TALLER TIPO SABER 3
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento C. Líquido – líquido miscible.

científico D. Líquido – sólido homogéneo.
Temática: Métodos de separación de mezclas
2. Una de las características del proceso de destilación es
la de separar mezclas, y está basada en una propiedad
Termómetro
intensiva de la materia. ¿Cuál es esta propiedad y cómo se
Refrigerante
caracteriza?
Destilado
Matraz de
destilación A. Punto de fusión de las sustancias que se encuentran depo-
sitadas en el balón de destilación.
B. Punto de ebullición, ya que calentar el sistema hasta una
temperatura intermedia, permite separar la mezcla.
C. Punto de congelación, ya que se solidifican a temperaturas
1. La imagen nos muestra un método de separación de mez- diferentes permitiendo la separación de las sustancias.
clas llamado destilación, el cual se utiliza para separación D. Punto de ebullición, sin importar la diferencia de tempera-
de mezclas: turas entre las sustancias que hacen parte de la mezcla.
A. Sólido – líquido.
B. Líquido – líquido inmiscible.
253
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento C. cuya concentración es la mitad de la concentración inicial.
científico D. cuya concentración es el doble de la concentración inicial.
3. En la destilación, el sistema de condensación consiste en Temática: Solubilidad
A. permitir la separación de la mezcla. 7. En la solución anterior, al adicionarle más cantidad de

B. mantener refrigerado el sistema. agua, el soluto
C. condensar la sustancia que se evapora.
D. permitir que las sustancias se evaporen. A. permanecería constante, ya que no se agregó más canti-
dad de soluto.
Competencia: Indagar B. aumenta en la solución por la adición de más solvente.
Temática: Solubilidad C. disminuye, ya que la solución queda diluida.
D. aumentaría, ya que la concentración de la solución tam-
bién aumenta.
140
NH4NO3 Glucosa
120
CH3CO2Na 8. Un aspecto importante para definir la solubilidad de las
Solubilidad, g/100 g de agua
LiCl
100
NaNO3
sustancias iónicas es la constante del producto de solubili-
KBr
80 dad (Kps), la cual equivale al producto de la concentración
60
de las especies diluidas cuando la solución es saturada.
NH4Cl CuSO4 La siguiente tabla muestra valores de Kps para diferentes
40 NaCl
sustancias iónicas:
20
Ce(SO4)3
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sal AgBr Pb(CN)2 CaSO4 AgI MgF2
Temperatura ºC
Kps 5 x 10 -13
5 x 10 -11
6,3 x 10 -5
1,5 x 10 -16
6,6 x 10-6
4. De la gráfica se puede concluir que: Si se necesita ubicar estas sales en orden creciente de
solubilidad, para poder tener una tabla más adecuada para
A. Todas las sustancias tienen solubilidades iguales. interpretar resultados, se tendría la siguiente secuencia:
B. La solubilidad es una propiedad extrínseca de la materia.
C. La solubilidad de todas las sustancias es diferente ya que A. AgI, AgBr, Pb(CN)2, CaSO4,y MgF2.
es una propiedad intrínseca de la materia. B. CaSO4, MgF2, Pb(CN)2, AgBr y AgI.
C. MgF2, CaSO4, Pb(CN)2, AgBr y AgI.
D. La solubilidad de las sustancias es inversamente propor-
D. AgI, AgBr, Pb(CN)2, MgF2 y CaSO4.
cional a la temperatura.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Temática: Densidad
científico
Temática: Solubilidad 9. Se vierten en el embudo de decantación 4 ml de tolueno, 3
ml de formamida, 2 ml de diclorometano y 1 ml de cloro-
5. Son varios los factores que afectan la solubilidad de las formo. Las densidades de estos líquidos se muestran en la
sustancias, entre ellos están: siguiente tabla:
A. La masa y la temperatura. Sustancia Densidad g/Lm

B. La temperatura y la naturaleza de las sustancias. Cloroformo 1,486
C. La temperatura y el volumen. Diclorometano 1,325
D. La temperatura y la densidad.
Formamida 1,134
Tolueno 0,867
Temática: Soluciones Si luego, de un tiempo de reposo se abre la llave del embu-
do, la última sustancia que se obtiene es:
6. Se ha preparado una solución de una sustancia X, disolvien-
do 50 g de la sustancia en 500 mL de agua. Si después de A. Tolueno. B. Diclorometano.
preparada la solución se le agregan 500 mL más de agua, la C. Formamida. D. Cloroformo.
solución resultante sería una solución
A. saturada, ya que tendría exceso de soluto disuelto.

B. diluida, por la cantidad de agua adicionada de más.
RUTA DEL SABER 11°

254 Química
RESPONDE LAS PREGUNTAS 10 Y 11 Competencia: Indagar
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Temática: Solubilidad
H2SO4 concentrado 13. La siguiente gráfica muestra la relación existente entre la so-
lubilidad del oxígeno, en el agua, a diferentes temperaturas:
tubo de seguridad
B Frasco de boca ancha invertido
tubo de caucho 16
Hidrógeno recogido 14
Solubilidad (mg/L)
12
A
cinc, agua y 10
ácido sulfúrico
8
cubeta con agua 6
4
2
0
Si se tienen cuatro montajes idénticos con unas condiciones 0 5 10 15 20 25 30
específicas (igual masa de metal y la misma temperatura). Los Temperatura (ºC)
metales son Zn, Mg, Fe y Cu. El ácido reacciona con los metales
desprendiendo hidrógeno a medida que el metal se va Según la gráfica, es posible concluir que, en un día muy
oxidando a diferentes velocidades Mg < Zn < Fe < Cu. caluroso, en un lago expuesto a este calor,
Competencia: Explicación de fenómenos A. los peces que lo habitan disponen de más oxígeno que en
Temática: Reacciones químicas los días fríos.
B. aumenta la formación de burbujas gaseosas que ascende-
rán a la superficie y se liberan a la atmósfera.
10. De lo anterior, es correcto afirmar que el factor que afecta
C. no se altera necesariamente la concentración de oxígeno
la velocidad de reacción en el experimento es la
disuelto en el agua.
D. la solubilidad de algunos gases aumentará y la de otros
A. concentración.
disminuirá.
B. temperatura.
C. naturaleza de los reaccionantes.
D. presencia de catalizadores.
científico
11. En general, la temperatura afecta, en forma directa, la ve- Temática: Reacciones químicas
locidad de reacción. Si el experimento se realiza 3 veces,
primero a 90 °C, después a temperatura ambiente (20 °C) 14. La reacción de nitración del benceno se lleva a cabo con
y por último a 0 °C, lo más probable es que la velocidad de ácido nítrico, usando ácido sulfúrico como catalizador, lo
reacción sea que produce nitrobenceno según la siguiente ecuación:
A. igual en los tres casos. NO2

B. mayor cuando se realiza a 90 °C. H2SO4
+ HNO3 + H2O
C. menor cuando se realiza a 90 °C. calor
D. igual, a 20 °C y a 0 °C.
Tomadas del banco de preguntas del Icfes 85 % de rendimiento
La función del catalizador en una reacción química es
A. aumentar la velocidad de la reacción.
B. disminuir el porcentaje de rendimiento de la reacción.
12. Si se requiere separar una mezcla de alcohol, arena y agua, C. disminuir la velocidad de la reacción.
el orden de los métodos a utilizar para separar la mezcla de D. no interferir en la reacción pero, sí aumentar la velocidad
tal manera que todas las sustancias queden en recipientes de reacción.
separados, sería el siguiente:
A. Filtración, decantación y destilación.
B. Decantación, filtración y destilación.
C. Destilación, filtración y decantación.
D. Filtración y destilación. 15. De acuerdo con la información de la ecuación anterior, si
se tienen 2,5 moles de benceno para reaccionar con su-
ficiente HNO3, la cantidad de nitrobenceno que se obtiene
es:
255
A. 5 moles. B. 1,25 moles. A. los cuatro vasos contengan igual masa de la sustancia X.
C. 2,5 moles. D. 10 moles. B. la concentración de las cuatro soluciones sea igual.
C. disminuya la concentración de la solución del vaso 2.
Competencia: Indagar D. aumente la masa de la sustancia X en los cuatro vasos.
Temática: Soluciones
16. La siguiente tabla muestra información sobre las solucio- científico
nes I y II: Temática: Estequiometría
Masa molar del Masa de Volumen de 19. El elemento Q reacciona con el oxígeno formando el mo-
Soluciones
soluto (g/mol) soluto (g) solución (mL) nóxido o el dióxido dependiendo de la temperatura, según
I 200 200 1000 la tabla:
II 200 400 500
T (ºC) Reacción Descripción
M = moles sto / L de sln Formación del monóxido
100 2Q(s) + O2(g) 2QO(g)
Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de las de Q
siguientes afirmaciones es correcta? Q(s) + O2(g) QO2(g) Formación del dióxido de
180 Q a partir del Q y de su
A. La solución I tiene mayor número de moles de soluto y su 2QO(g) + O2(g) 2QO2(g) monóxido
concentración es mayor que la solución II.
B. La solución II tiene menor número de moles de soluto y su Descomposición del dióxi-
250 QO2(g) Q(s) + O2(g)
concentración es mayor que la solución I. do de Q
C. La solución I tiene menor número de moles de soluto y su
concentración es mayor que la solución II. Un recipiente rígido y cerrado a 25 ºC y 1 atm, que con-
D. La solución II tiene mayor número de moles de soluto y su tiene 1 mol de QO2 y 1 mol de O2, se calienta hasta que
concentración es mayor que la solución I. la temperatura es de 100ºC y después de un tiempo se
analiza el contenido del recipiente. La composición más
RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 Y 18 probable será
A. 1 mol de QO2 y 1 mol de O2.
A cuatro vasos que contienen volúmenes diferentes de agua se B. 2 moles de O2 y 1 mol de Q.
agrega una cantidad distinta de soluto X de acuerdo con la si- C. 2 moles de QO y 1 mol de O2.
guiente tabla: D. 1 mol de O2 y 1 mol de QO.
Masa de X Competencia: Indagar

Vaso Volumen de agua (ml)
adicionada (g) Temática: Estados de la materia
1 20 5
2 60 15
20. El diagrama de fase de una sustancia X es el siguiente:
3 80 20
4 40 10
PRESIÓN
S
Competencia: Indagar L
17. De acuerdo con la situación anterior, es válido afirmar que 2 1

G
la concentración es
TEMPERATURA
A. mayor en el vaso 3. B. igual en los cuatro vasos.
C. menor en el vaso 1. D. mayor en el vaso 2. De acuerdo con el diagrama anterior, si la sustancia X pasa
de las condiciones del punto 1 a las condiciones del punto
Competencia: Indagar 2, los cambios de estado que experimenta son
A. evaporación y fusión.
18. Si se evapora la mitad del solvente en cada uno de los B. sublimación y condensación.
vasos es muy probable que al final de la evaporación C. condensación y solidificación.
D. evaporación y sublimación inversa.
RUTA DEL SABER 11°

256 Química
RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 A 23 Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: científico
Temática: Reacciones químicas
pH
14 24. El producto obtenido en la reacción es:
12
10 A. una sal. B. un ácido.
8 C. un hidróxido. D. una base.
Punto de equivalencia
6 pH
4
científico
2
Temática: Reacciones químicas
0
0 10 20 30 40 50 60 70
25. El tipo de reacción que se da en esta neutralización es:
Volumen de NaOH
A. Redox. B. De descomposición.
Competencia: Indagar C. De síntesis. D. De doble desplazamiento.
Temática: Ácidos y bases
21. Teniendo en cuenta la información que brinda la gráfica, el Temática: Ácidos y bases
pH en el que se da el punto de equivalencia es:
26. Si la acidez de una solución aumenta al disminuir su pH, la
A. 2,0 B. 1,0
gráfica que representa la acidez en función del pH es:
C. 7,0 D. 1,5
Competencia: Explicación de fenómenos A. B.

+ +
Acidez
Acidez
22. El punto de equivalencia en una titulación es el punto en
el cual han reaccionado cantidades equivalentes de ácido
y de base. De acuerdo con la información anterior, es co- – –
rrecto afirmar que el pH en el punto de equivalencia para la pH pH
solución de un ácido es: C. D.
pH pH
A. 5,0 B. 7,0
C. 6,0 D. 8,5
7 7
10 ml 500 ml
23. Conforme se adiciona la solución de NaOH, la concentra- NaOH NaOH
ción de ácido en la solución:
A. Permanece constante porque aumenta la concentración de Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
iones OH–. científico
B. Disminuye porque parte del ácido está siendo neutralizada Temática: Enlaces químicos
por los iones OH–.
C. Disminuye porque aumenta la concentración de iones H+.
D. Aumenta porque se está formando la sal correspondiente. 27.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 24 Y 25 Li Li+ F–

F
La neutralización de la reacción es:

El fluoruro de litio es un compuesto químico poco soluble
CH3COOH + NaOH CH3COONa + H2O en agua y tóxico por ingestión, además es irritante para
ojos, piel y vías respiratorias. Por ser un compuesto iónico
se caracteriza por
257
A. no ser soluble en solventes polares, como el agua. Competencia: Indagar
B. tener puntos de fusión bajos. Temática: Estequiometría
C. tener puntos de ebullición bajos.
D. convertirse en anión y catión.
29. Según la ecuación, si se tiene un mol de KClO3, después de
realizar la reacción, lo más probable es que se obtenga:
científico
A. 2/3 moles de O2 B. 1 mol de O2
C. 3/2 moles de O2 D. 2 moles de O2
28. Una reacción química es un proceso en el que una o más Competencia: Indagar
sustancias, llamadas reactivos, se transforman en otra u Temática: Nomenclatura
otras sustancias con propiedades diferentes llamadas pro-
ductos. 2KClO3 → 2KCl + 302. La reacción anterior se
clasifica como de 30. Una sal resulta de la reacción entre un hidróxido y un áci-
do. Si NaClO4 es una sal, entonces, se puede deducir que
A. desplazamiento. el ácido de donde proviene es:
B. sustitución.
C. precipitación. A. HClO B. HClO2
D. descomposición. C. HClO3 D. HClO4
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

258 Química
CL A
TA
C UA R COMPONENTE: ASPECTOS ANALÍTICOS DE MEZCLAS
SE
MAPA CONCEPTUAL
4
Cadena
Abierta
Estructura Tipos de
molecular cadena e isomería Cerrada
QUÍMICA
Configuración elec- ORGÁNICA
Isomería
trónica del Carbono
Compuestos De cadena
Hibridación del carbono
sp sp2 sp3
De posición
Geometría
De función
molecular
Grupos
Hidrocarburos funcionales
Alcohol Éster
Alcanos
Alquenos Éter Amida
Alquinos Aldehído Amina
Cetona Halogenuros
Aromáticos de alquino
Ácido carboxílico
Objetivo: solucionar preguntas tipo Saber con el uso de competencias tales como el uso comprensivo del conocimiento científico,
la explicación de fenómenos y la indagación, con respecto a conceptos de pH y química orgánica con el apoyo de los conceptos
básicos de química.
TALLER TIPO SABER 4
Temática: Grupos funcionales orgánicos Temática: Hidrocarburos
1. Si en la oxidación de un alcohol se obtuvo este compuesto 2. En el análisis elemental de un compuesto orgánico se es-
como producto: tableció que existe la siguiente relación entre los átomos
de carbono e hidrógeno que lo conforman: la cantidad de
CH3 – C – CH3 átomos de hidrógeno es el doble de la cantidad de átomos
de carbono. De acuerdo con el análisis, es probable que el
O compuesto sea un
Entonces el alcohol que se oxidó fue A. hidrocarburo aromático.

B. alcano.
A. 2-metil propanol. B. n-propanol. C. alqueno.
C. 2,2-dimetil propanol. D. 2-propanol. D. alquino.
259
Temática: Grupos funcionales Temática: Hidrocarburos
3. La siguiente es la representación de la molécula de anfeta- 6. Todos los nombres utilizados regularmente en química se
minas: basan en unas normas para escribir su fórmula reguladas
por la IUPAC.
CH3
CH2 – CH3
NH CH2 CH2
C N CH3 CH3 – CH2 – CH2 – C C – C – CH2 – CH3
CH2 – CH2 –CH3
O CH2
CH3 CH3
El nombre del compuesto es:
De acuerdo con la molécula, se puede establecer que las
funciones orgánicas presentes en esta anfetamina son: A. 6-propil-6-etil-4-octino. B. 6,6-dietil-nonino.
C. 3-etil-3-propil-4-octino D. 6,6-dietil-4-nonino
A. Fenol, alcohol y amina.
B. Amina, benceno y amida. Competencia: Indagar
C. Amina, fenol y amida. Temática: Hidrocarburos
D. Fenol, amina y éster.
7. La estructura del plástico se define por la formación de
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento largas cadenas de etileno el cual es sometido a un proceso
científico de polimerización en un reactor. Una forma de obtener al-
Temática: Alcoholes quenos para el proceso de polimerización es mediante la
4. Los alcoholes se pueden clasificar dependiendo del tipo de A. hidratación de alcanos.

carbono al cual se enlace el grupo OH. En consecuencia de B. adición de HBr.
lo anterior, un alcohol terciario es: C. hidrogenación de alquenos.
D. deshidratación de alcoholes.
A. CH3 B. CH3
8. Los alcanos se caracterizan por formar cadenas lineales
HC OH H3C C OH de carbono e hidrógeno; su fórmula es CnH2n+2. De lo ante-
CH3 rior, la estructura del butano es:
CH3
C. D. A. CH2−CH2−CH3
B. CH3−CH2−CH2−CH3
H3C CH2 OH OH C. CH2−CH2−CH−CH3
D. CH3−CH2−CH2−CH−CH3
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento 9. El proceso de halogenación del 1-propino se lleva a cabo
científico mediante 2 reacciones consecutivas de adición, como se
Temática: Hidrocarburos muestra en el siguiente esquema:
H3C Br Br Br
5. Bajo el término de alquinos se encuentran aquellos hidro- Br2
Br2
carburos alifáticos no saturados que tienen un enlace triple CH3 – C CH C C H3C C CH
en la molécula. Se conocen también como acetilenos. Al Br H Br Br
ser el gas acetileno (HC≡CH), el más simple de los alqui-
nos, su fórmula general es CnH2n-2. De lo anterior se puede
Si se lleva a cabo un proceso de halogenación utilizando:
reconocer como alquino a:
CH3 – C C – CH3
A. C9H18
B. C9H16 2-butino
C. C9H14
D. C9H20 es probable que al finalizar el paso 2 del proceso se obtenga:
RUTA DEL SABER 11°

260 Química
A. Br Br B. Cl A.
O O COOH
COOH
CH3 C C CH3 CH2 C Cl CH3–C–O–C–CH3
+ H3PO4
Br Br Cl O
OH
C. D. O CH3
Cl Cl Br CH2 – CH2 B.
CH3CH2 C CH C C O O COOH
COOH
CH3–C–O–C–CH3
H Br
Cl Cl
H3PO4 O
OH
Competencia: Indagar O CH3
Temática: Isómeros
C.
COOH
10. Los isómeros son aquellas sustancias que poseen la mis- COOH O O
ma fórmula molecular pero diferente fórmula estructural + CH3–C–O–C–CH3
haciendo que sean compuestos totalmente diferentes. OH O
O CH3
1. CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2OH
D.
2. CH3 – CH2 – CH2 – CH – CH3 COOH
COOH O O H3PO4
OH + CH3–C–O–C–CH3
OH O
3. CH3 – CH2 – CH2 – CH2OH
O CH3
4. CH3 – CH2 – CH – CH2 – CH3
OH Competencia: Uso comprensivo del conocimiento

científico
Teniendo en cuenta las sustancias anteriores, son isóme-
Temática: Hidrocarburos
ros:
A. 1, 2 y 3 B. 2, 3 y 4 12. Las siguientes estructuras químicas representan hidrocar-

C. 1, 2 y 4 D. 1 y 2 buros:
Competencia: Indagar 1. CH2 CH – CH – C CH

Temática: Reacciones orgánicas
CH2 – CH2 – CH3
11. Uno de los procedimientos para producir aspirina en el la-
2. C CH
boratorio es el siguiente:
CH2 CH – C C – CH CH2
Se colocan 3 g de ácido salicílico en un balón de 100 ml.
Se agregan 6 ml de anhídrido acético y luego de 6 a 8 CH – CH3
gotas de ácido fosfórico al 85 %. Se agita suavemente
CH3
para mezclar las capas y se sumerge el balón en un vaso
de precipitados lleno de agua caliente (70-80 °C), o bien,
se coloca en la parte alta de un baño de vapor, durante 3. CH3 CH3 – CH – CH3
15 min. Se aparta el matraz del baño y, mientras aún está CH3 – CH2 – C – CH – CH – C – CH2 – CH – CH2 – CH3
caliente, se añade gota a gota alrededor de 1 ml de agua
destilada, agitando después de cada gota. Se debe tener CH3 CH3 CH2 CH2 CH2
en cuenta que el anhídrido acético reacciona violentamente
con el agua. Una vez se ha adicionado el primer mililitro de CH3 CH3 CH3
agua, pueden ya añadirse rápidamente otros 20 ml de la
misma. El matraz se enfría en un baño de hielo, con lo que 4. CH3 – C C–C C – CH CH – CH3
el producto debe comenzar a cristalizar. De acuerdo con el
procedimiento, la reacción que se debe llevar a cabo para CH3 CH3
la producción de aspirina es:
261
De las fórmulas químicas anteriores, las que representan A. B.
hidrocarburos insaturados son
CH3 – CH – CH2 – CH3 CH3 – CH – CH2 – OH
A. 1, 2 y 3 B. 2, 3 y 4 OH CH3
C. 1, 2 y 4 D. 1, 3 y 4
C. D. CH3
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: CH3 – CH – CH2 – CH2 OH
CH3 – C – CH2
CH3
R– C C – (CH2)n -COOH + H2 X OH
H H Ácido graso
insaturado Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
Competencia: Indagar Temática: Reacciones químicas
Temática: Hidrocarburos
17. Para la elaboración industrial de un producto para remover
13. Si X es un compuesto saturado cuyo nombre es ácido de- el esmalte de las uñas, se utilizó el etanoato de etilo el cual
canoico, el valor de (n) en (CH2)n es: es conocido comercialmente como acetato de etilo. Si se
sabe que este compuesto es un éster, las sustancias que
A. 7 B. 8 reaccionan para formar este compuesto son:
C. 6 D. 9
A. Ácido etanoico y etanol amina.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento B. Alcohol propílico y etanol.
científico C. Etanol y ácido butanoico.
Temática: Nomenclatura
D. Ácido acético y alcohol etílico.
14. Si el valor de (n) en (CH2)n es 4, el nombre del ácido antes RESPONDE LAS PREGUNTAS 18 Y 19
de reaccionar con hidrógeno sería: DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
A. Ácido 2-ino-hexanoico. Los alcoholes pueden tener procesos de oxidación dependiendo
B. Ácido 3-eno-octanoico. del tipo de alcohol que sea, es decir, si es un alcohol primario la
C. Ácido 2-eno-heptanoico. oxidación da un aldehído, si la oxidación es fuerte, da un ácido
D. Ácido 2-ino-heptanoico. carboxílico; si es un alcohol secundario, su oxidación da una ce-
tona. Es de aclarar que los alcoholes terciarios no son reactivos
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento para procesos de oxidación.
científico Existe una serie de pruebas a nivel de laboratorio que permi-
Temática: Grupos funcionales ten identificar los diferentes grupos funcionales orgánicos. Las
siguientes son algunas de ellas:
15. La función orgánica éter se caracteriza por presentar un
átomo de oxígeno en medio de 2 átomos de carbono por 1. Prueba de Tollens: sirve para detectar la presencia de al-
medio de enlaces sencillos. De acuerdo con lo anterior, la dehídos al formar un espejo de plata en el fondo del reci-
estructura que representa un éter es: piente.
2. Prueba de yodoformo: sirve para detectar la presencia de
A. H H H H B. H H O H cetonas al formarse un precipitado rojo.
H – C– C– O– C– C – H H – C– C – C– C – H 3. Prueba de yoduro-yodato: sirve para detectar la presencia
de ácidos carboxílicos en solución que contenga almidón,
H H H H H H H dando una coloración morada.
4. Reactivo de Lucas: sirve para detectar la presencia de al-
C. H H O D. H H H coholes al formarse un precipitado insoluble.
H – C– C – C H – C– C – C– O – H Competencia: Indagar
H H H H H H Temática: Grupos funcionales orgánicos
16. La función cetona se forma por la reacción de un alcohol. 18. En un laboratorio se hace reaccionar una mezcla de 2 alco-
A partir de cuál de los siguientes compuestos podemos holes por un proceso de oxidación. Después de terminada
la reacción se hacen las pruebas respectivas con respecto
obtener la butanona:
a la presencia de grupos funcionales y se obtiene la for-
RUTA DEL SABER 11°

262 Química
mación de un precipitado de color rojo y la formación de Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
un espejo de plata. De la información anterior es válido científico
afirmar que los alcoholes de la mezcla sean Temática: Ácidos y bases
A. primarios y secundarios. B. primarios y terciarios.

22. En la siguiente tabla se muestran los valores de pH para las
C. terciarios. D. secundarios y terciarios.
soluciones X, Y, Z y W:
Temática: Grupos funcionales orgánicos Sustancia pH
X 6
Y 13
19. Si se realiza la oxidación fuerte del pentanol y del 2-bu-
Z 3
tanol, al realizar las pruebas de identificación de grupos
funcionales, terminada la reacción, las pruebas que darían W 10
positivo serían:
Según la información de la tabla, la sustancia más ácida
es:
A. Tollens y yodoformo. B. Lucas y yoduro–yodato.
C. Lucas y Tollens. D. Lucas y yodoformo.
A. X B. Y
C. Z D. W
Temática: Reacciones químicas orgánicas
20. Las reacciones de los alcoholes son de oxidación (forma-
O
ción del grupo carbonilo C ) y de deshidratación (for- 23. Se tienen 250 mL de una solución 0, 25 de HCl con un
mación de alquenos o alquinos). Si se hace la reacción de pH= 2. Si a esta solución se le adicionan 10 mL de HCl,
oxidación de un alcohol A, según las siguientes ecuaciones: es muy probable que:
O A. Aumente la concentración de iones [OH -1].

[0] B. Permanezca constante la concentración de la solución.
A CH3 – CH2 – C
C. Aumente la concentración de iones [H+].
H
D. Permanezca constante el pH de la solución.
O O
[0]
CH3 – CH2 – C CH3 – CH2 – C – OH Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
H científico
Ácido propanoico Temática: Reacciones de hidrocarburos
se puede decir que la sustancia A es:
24. Utilizando las siguientes reacciones se puede describir
A. 2–propanol y es un alcohol secundario. cómo obtener un alcano a partir de un alquino:
B. propanol y es un alcohol primario.
C. butanol y es un alcohol primario. 1. 2R – Cl + 2Na R – R + 2NaCl (Síntesís de Wurtz)
D. propanol y es un alcohol secundario. 2. R – HC CH + H2 R – CH2 – CH2 (Hidrogenación)
3. R – CH2 + Cl hv R – CH2Cl + HCl (Halogenación)
científico El orden correcto en que se deben llevar a cabo las reac-
Temática: Grupos funcionales orgánicos ciones para obtener butano (CH3– CH2 – CH2 – CH3) a partir
de etino (HC CH) es:
21.
O A. 3, 2, 1 B. 3, 1, 2
C. 2, 1, 3 D. 2, 3, 1
CH3 – CH2 – CH – CH2 – C
CH2 OH OH Competencia: Indagar
Basados en la importancia de los grupos funcionales, se
tiene que el compuesto es
25. A 20 °C, un recipiente contiene un gas seco X. En el si-
guiente dibujo se muestra el volumen del gas a diferentes
A. un aldehído. B. un alcohol secundario.
presiones:
C. una cetona. D. un ácido carboxílico.
263
1 atm 0,5 atm 5 atm Esta es una reacción de
Émbolo
Émbolo
A. descomposición.
Émbolo B. doble sustitución.
C. neutralización.
10 litros 20 litros 2 litros
D. combustión.
La gráfica que mejor describe la variación del volumen Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
cuando cambia la presión es: científico
A.
P
27. El proceso de halogenación del 1-propino se lleva a cabo
mediante la siguiente ecuación química:
H3C Br Br Br
Br2 Br2
C3H – C CH C C H3C C CH
V Br H Br Br
B.
P Suponiendo un rendimiento del 100 %, para producir un
mol de:
Br Br
H3C C CH
V Br Br
C.
P Por medio de adición sucesiva de bromo se requieren
A. 4 moles de 1-propino y 2 moles de bromo gaseoso.

B. 2 moles de 1-propino y 4 moles de bromo gaseoso.
C. 1 mol de 1-propino y 2 moles de bromo gaseoso.
D. 2 moles de 1-propino y 2 moles de bromo gaseoso.
V
D. Temática: Ácidos y bases
P
28. El pH de una solución acuosa aumenta al aumentar la

concentración de iones hidroxilo. En la tabla se indican las
concentraciones de iones hidroxilo en las soluciones X, Y,
Z y W.
V
Solución Concentración de Mol/L
X 2 x 10 –4
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Y 4 x 10 –3
científico Z 1 x 10 –5
Temática: Reacciones químicas W 3 x 10 –2
26. El metano presenta varias reacciones específicas, entre No es válido afirmar que el pH de la solución
ellas las de adición de halógenos. Existe otra reacción que
nos muestra la siguiente reacción: A. X es mayor que el de la solución Z.
B. Z es menor que el de la solución W.
CH4 (g) + 2O2 (g) CO2 (g) + 2H2 O(g) C. Y es mayor que el de la solución X.
D. W es menor que el de la solución Y.
RUTA DEL SABER 11°

264 Química
Temática: Formación de ésteres Temática: Aminas
29. Los ésteres son grupos orgánicos que se forman de la 30. Las aminas son un grupo de sustancias orgánicas que es-
reacción entre un ácido carboxílico y un alcohol, con la tán formadas por un átomo de nitrógeno unido a un átomo
obtención de agua como subproducto de la reacción. Si se de carbono (C – N), y se clasifican en primarias, secunda-
desea obtener el etanoato de terbutilo, el proceso que se rias y terciarias. Esta clasificación se basa en la
debería llevar a cabo, teniendo en cuenta que los reactivos
con los que se cuenta son etanol y terbutanol, sería: A. cantidad de átomos de carbono unidos al átomo de nitró-
geno.
A. Oxidación del etanol para obtener el ácido etanoico y su B. cantidad de hidrógenos unidos al átomo de carbono.
posterior reacción con el terbutanol. C. cantidad de átomos de hidrógeno unidos al átomo de nitró-
B. Oxidación del terbutanol y su posterior reacción con el etanol. geno.
C. Reacción directa entre el etanol y el terbutanol. D. reactividad del átomo de nitrógeno para la formación de
D. Debido a que el terbutanol es un alcohol terciario y no se otras sustancias.
puede oxidar, la reacción no se podría llevar a cabo.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
265
CL A
TA
TALLER TIPO SABER 5
QUIN
SE
COMPONENTE: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
5
Objetivo: estimular en los jóvenes el desarrollo de un pensamiento crítico y de sentido de responsabilidad cívica frente a la ciencia
y la tecnología en la medida en que estas tienen impacto sobre sus vidas, las de su comunidad y las de la humanidad en general.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 A. Impulsar la industria química a nivel mundial.

DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: B. Organizar la materia a escala nanoscópica a partir de áto-
mos o moléculas.
Bajo el término de nanoquímica se engloban todas aquellas ac- C. Utilizar las aproximaciones y las herramientas tradicionales
tividades de la nanociencia y la nanotecnología que poseen en de la química.
común la utilización de las aproximaciones y las herramientas D. Desarrollar nuevos productos.
tradicionales de la química para crear, desarrollar y estudiar ob-
jetos que presenten propiedades útiles debido a sus dimensio- RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 A 5
nes nanoscópicas. Es precisamente en esta área en donde se DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
encuadra una de las aproximaciones más importantes de la na-
notecnología como es la aproximación ascendente (“bottom-up Son precisamente las demandas socioeconómicas que han sur-
approach”) que tiene como objetivo organizar la materia a es- gido las que han impulsado las actividades de investigación y
cala nanoscópica a partir de átomos o moléculas con el fin de desarrollo en nanoquímica y que ha derivado en el enorme de-
conseguir con ellos nuevas propiedades y aplicaciones. Dado el sarrollo actual. Entre los avances más destacados conseguidos
carácter horizontal de la nanoquímica se prevé que esta discipli- hasta la fecha cabe mencionar la fabricación de polímeros es-
na tendrá una influencia muy notable en los siguientes sectores peciales, de nanorreforzantes para materiales compuestos, de
socioeconómicos: a) energía, b) tecnologías de la comunica- pigmentos y colorantes, de nuevos componentes para baterías
ción e información, c) salud y cuidados personales, d) calidad y celdas de combustible y de nuevos catalizadores y sensores.
de vida, e) seguridad y protección ciudadana y f) transporte. Por otra parte, también son de destacar los resultados obteni-
El impacto económico y social que tendrá la nanoquímica en dos en el campo de la industria agroalimentaria, así como en la
nuestra sociedad se estima que será muy importante dado que industria cosmética y farmacéutica y en las aplicaciones biomé-
impulsará a la industria química. dicas. Dentro de estas últimas cabe mencionar el diagnóstico
y la terapia génica, la liberación controlada y dirigida de fárma-
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento cos y la criba de compuestos de interés médico. Asimismo,
científico la nanoquímica ha permitido añadir nuevas funcionalidades a
Temática: Nanoquímica productos ya existentes y desarrollar con ellos nuevas aplica-
ciones totalmente inesperadas hace unos pocos años. Otro de
1. Teniendo en cuenta la información anterior, la nanoquímica los avances conseguidos ha sido la detección en tiempo real de
va a tener un gran impacto en muchas disciplinas ya que moléculas de diversa índole; lo que ha tenido una gran repercu-
tiene como objetivo: sión en campos como el de la salud y el medio ambiente.
A. Influir notablemente en los sectores socioeconómicos. Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
B. Organizar la materia a escala nanoscópica a partir de áto- científico
mos o moléculas. Temática: Nanotecnología
C. Utilizar de las aproximaciones y las herramientas tradicio-
nales de la química. 3. Es claro que la química es una ciencia muy importante
D. Impulsar la industria química debido al gran impacto social
en el desarrollo de la nanotecnología ya que es ella la que
que traerá el desarrollo de la nanoquímica.
aporta gran información y materia prima para este desa-
rrollo. Los aportes de la química a la nanotecnología se
basan en
científico
Temática: Nanoquímica
A. el diagnóstico y la terapia genética.
B. las propiedades y características específicas de la materia.
2. La nanotecnología se basa en crear, desarrollar y estudiar C. la detección en tiempo real de moléculas.
objetos que presentan propiedades útiles debido a sus di- D. la fabricación de diferentes sustancias importantes en el
mensiones nanoscópicas. Desde el punto de vista de la desarrollo socioeconómico.
nanoquímica, la nanotecnología se basa en:
RUTA DEL SABER 11°

266 Química
Competencia: Indagar cantidad de energía que ochocientos diez kilos de carbón o qui-
Temática: Nanoquímica nientos dieciséis litros de petróleo.
Aunque queda demostrado que la energía nuclear es alta-
4. Cabe destacar que gracias a la nanoquímica se han obtenido mente eficiente y ecológica, su utilización sigue siendo en algo
resultados en diversos campos de la ciencia, como en la peligrosa ya que el proceso de fisión del uranio es altamente
agroalimentaria, cosmética y farmacéutica, así como a nivel radiactivo lo que lo hace letal para cualquier ser vivo, por lo que
de aplicaciones biomédicas; además de otros avances que las centrales nucleares y sus depósitos de combustibles y dese-
han tenido repercusión en la salud y el medio ambiente. Los chos tienen que estar fuertemente blindados contra la radiación
avances que generaron estas repercusiones fueron: para evitar impactos ambientales desastrosos.
A. Diagnóstico y la terapia genética. Competencia: Indagar

B. Propiedades y características específicas de la materia. Temática: Medio ambiente
C. Detección en tiempo real de moléculas.
D. Fabricación de diferentes sustancias importantes en el de- 6. Teniendo en cuenta que la energía nuclear no produce
sarrollo socioeconómico. emisiones de gases contaminantes a la atmósfera, fuera
del calentamiento global, ¿qué otro tipo de fenómeno se
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento estaría disminuyendo de forma considerable?
científico
Temática: Química orgánica A. la lluvia ácida.
B. El efecto invernadero.
C. Los cambios climáticos.
5. Entre los avances más destacados conseguidos hasta la fe-
D. La destrucción de ecosistemas.
cha cabe mencionar la fabricación de polímeros especiales,
de nanorreforzantes para materiales compuestos, de pig-
mentos y colorantes, de nuevos componentes para baterías
científico
y celdas de combustible y de nuevos catalizadores y senso-
Temática: Energía nuclear
res. Desde el punto de vista químico los polímeros son
A. macromoléculas formadas por la unión de muchas unida- 7. ¿Por qué se dice que la energía nuclear es una fuente de
des de la misma sustancia llamadas monómeros. energía limpia?
B. sustancias que ayudan a que las reacciones se den o au-
mente la velocidad de reacción. A. Porque genera desechos tóxicos eliminados a los ríos.
B. Porque evita la emisión de gases contaminante.
C. sustancias que tienen la capacidad de conducir la corriente
C. Porque aumenta la producción de lluvia ácida.
eléctrica funcionando como superconductores.
D. Porque es totalmente aceptable para el efecto invernadero.
D. sustancias formadas por la reacción de un ácido carboxíli-
co y un alcohol. 8. La energía nuclear es diferente a las demás fuentes de
energía que actualmente se usan; teniendo en cuenta los
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 tipos de energía; la nuclear es energía
A. mecánica.
ENERGÍA NUCLEAR B. calorífica.
C. potencial.
Se ha comprobado que la energía nuclear es el generador de D. química.
energía más limpio que existe hasta ahora ya que no emite nin-
gún tipo de sustancia al medio ambiente, como gases como el Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
CO2, SO2 o NOx. Según un estudio, el uso actual de todos los científico
reactores existentes los reduciría, aun sabiendo que implemen- Temática: El átomo
tando más de esta tecnología para el año 2030 se podría evitar
que se emitan 26.400 millones de toneladas de CO2 que ayudan 9. El combustible para un reactor nuclear es el isótopo uranio
para que en el año 2100 el calentamiento global suba solo 2 °C 235. Desde el punto de vista del átomo, los isótopos de un
que sería una elevación de temperatura aceptable. átomo se diferencian porque tienen
El combustible de un reactor nuclear comercial es el uranio
235. Este se introduce al reactor en forma de pastillas apiladas A. el mismo número de neutrones y protones en el núcleo.
en barras de fácil manejo, estas columnas de uranio pueden B. el mismo número de electrones y de protones.
llegar a tener una duración de hasta dos años (dependiendo de C. la misma cantidad de protones y electrones.
la central nuclear) además de que es muy eficiente ya que una D. el mismo número de protones, pero diferente número de
pastilla de cinco gramos de uranio pueden producir la misma neutrones.
267
Competencia: Interpretación de fenómenos 12. Los medicamentos pueden ser naturales o sintéticos, los
Temática: Energía nuclear cuales ejercen una función que es muy importante en el
organismo de los seres vivos. La sustancia que es la en-
10. La energía nuclear es la que se obtiene por la manipulación cargada de hacer todo el efecto sobre la enfermedad que
de la estructura interna de los átomos. Los dos tipos de se tiene, recibe el nombre de
manipulación que se pueden presentar son:
A. principio activo. B. droga.
A. Fusión y ebullición nuclear. C. medicamento. D. pastilla.
B. Fusión y fricción nuclear.
C. Fusión y fisión nuclear. Competencia: Indagar
D. Fisión y ebullición. Temática: Los medicamentos
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 14 13. Las plantas son fuente importante de los medicamentos,
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: pero presentan un inconveniente cuando son utilizadas en
su forma natural. Este inconveniente se debe a que la planta
LOS MEDICAMENTOS
A. posee sustancias tóxicas.
Es imposible concebir el mundo sin medicamentos. Hasta las B. ejerce el poder curativo en los seres vivos.
sociedades más arcaicas o tribales disponen de sus propios C. posee gran variedad de sustancias químicas que pueden
remedios para tratar las diversas dolencias de sus miembros. causar efectos secundarios.
Los medicamentos han sido esenciales en la historia del hom- D. tiene nutrientes que ayudan al organismo de los seres vivos.
bre, contribuyendo a mejorar sustancialmente su calidad y es-
peranza de vida, combatiendo y previniendo las enfermedades, Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
prolongando la vida, retrasando los efectos de algunas enfer- científico
medades o rebajando la gravedad de la dolencia. No nos hacen Temática: Los medicamentos
inmortales y muchos de ellos no están exentos de riesgos en
forma de efectos secundarios, más o menos graves, pero segu-
14. Los medicamentos más antiguos procedían de las plan-
ramente no habríamos llegado hasta donde hemos llegado sin
tas o de partes de estas, con las que se preparaban in-
su ayuda. Pero, ¿de dónde salen?
fusiones, jarabes, ungüentos, emplastos, entre otros. Por
Los medicamentos más antiguos procedían de las plantas
o de partes de estas, con las que se preparaban infusiones, ejemplo, hay una planta que es usada como cardiotónico
jarabes, ungüentos, emplastos, etc, y aun hoy día muchos fár- y para tratar algunos problemas cardíacos. Esta sustancia
macos son productos naturales que se aíslan directamente de se extrae de
organismos vegetales, animales, microorganismos e, incluso,
minerales. Por ejemplo, la morfina usada como analgésico en A. Papaver somniferum. B. Pilocarpus jaborandi.
algunos casos, es un alcaloide del opio, una mezcla de sustan- C. la Belladona. D. Digitalis purpurea.
cias que se extrae de las cápsulas de la adormidera (Papaver
somniferum). La atropina es un alcaloide que se usa como fár- RESPONDE LAS PREGUNTAS 15 A 18
maco anticolinérgico que se extrae de la belladona y otras plan- DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
tas de la familia de las solanáceas. La pilocarpina, usada en el
tratamiento del glaucoma, entre otras aplicaciones, es también LA QUÍMICA Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL
un alcaloide de un arbusto de Sudamérica, Pilocarpus jaboran-
di. La digitalina, usada como cardiotónico para tratar algunos La captura de CO2, las tecnologías de secuestro o captura de
problemas cardíacos, se extrae de la digital (Digitalis purpurea). CO2, son también algunas de las alternativas que actualmen-
te se analizan para reducir las emisiones y que pueden apli-
carse fundamentalmente en plantas industriales y centrales de
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento generación de electricidad. Estas tecnologías se basan funda-
científico mentalmente en el uso de procesos y productos químicos que
Temática: Los medicamentos permiten capturar el CO2 de una fuente emisora, comprimirlo,
transportarlo e inyectarlo en estructuras geológicas subterrá-
neas para confinarlo. La agencia internacional de la energía ha
11. De acuerdo con el texto, los medicamentos en el cuerpo
estimado que únicamente utilizando yacimientos agotados po-
humano buscan principalmente
drían confinarse hasta el 45 % de las emisiones de CO2 de todo
el mundo hasta 2050.
A. mejorar la calidad de vida de las personas.
B. alcanzar la vida eterna.
Energía fotovoltaica, paneles con mucha química
C. contrarrestar los efectos de una enfermedad.
Los paneles solares transforman la luz del sol en electricidad
D. combatir y prevenir enfermedades. gracias a las celdas fotovoltaicas que los conforman. Estas cel-
RUTA DEL SABER 11°

268 Química
das están generalmente compuestas por delgadas películas de Los biocombustibles contribuyen, tanto a garantizar el suminis-
silicio cristalino, en cuyo proceso de purificación interviene el tro, como a atenuar el efecto invernadero a través de una doble
cloro, o cristales de arseniuro de galio. vertiente: por un lado, mediante la menor emisión de CO2 en su
combustión, y por otro, por la absorción de CO2 que realizan las
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento plantas durante su crecimiento. La química también trabaja en
científico el desarrollo de otros carburantes alternativos como el GPL (gas
Temática: Calentamiento global de petróleo licuado) –sin azufre ni plomo-, el synfuel –producido
sintéticamente a través del gas natural- , o el hidrógeno.
15. Para disminuir de una manera práctica las emisiones de CO2 Las pilas de combustible, que transforman hidrógeno y aire
a la atmósfera, se vienen implementando una serie de tec- en energía eléctrica, vapor y agua, jugarán en breve un impor-
nologías alternativas. Una de estas tecnologías consiste en tante papel para reducir las emisiones en todo el planeta. Aun-
que ya comenzaron a usarse incluso en las misiones espaciales
A. quemar el CO2 para evitar su liberación al ambiente. Apolo de los años 60 y 70, la tecnología necesitaba ser eco-
B. capturar el CO2 por medio de procesos físicos que permi- nómicamente competitiva y eficiente para convertirse en una
ten comprimirlo. realidad. Gracias a la química, este progreso se ha alcanzado
C. capturar el CO2 por medio de procesos y productos químicos. y las aplicaciones de la pila de combustible están emergiendo
D. Almacenar el CO2 en grandes tanques a presión controlada. en diversos ámbitos como el hogar, los automóviles, equipos
electrónicos, o plantas industriales. La industria química desti-
Competencia: Indagar na anualmente cientos de millones de euros a la investigación
Temática: Calentamiento global y desarrollo de esta solución versátil, eficiente y ecológica. La
química también desarrolla filtros de partículas, y su interven-
ción es necesaria para la fabricación de los catalizadores que
16. Según investigaciones, se ha demostrado que se puede
reducen la emisión de gases nocivos.
confinar CO2, en lugares tales como
A. los yacimientos agotados.
científico
B. las montañas rocosas.
Temática: Biocombustibles
C. los mares.
D. los grandes tanques de almacenamiento.
19. Los biocombustibles son considerados uno de los prin-
17. Las tecnologías alternativas para la disminución de la emi- cipales productos para reemplazar los combustibles con-
sión de CO2 al ambiente, basados en procesos que permiten vencionales (derivados del petróleo). Una de las propieda-
el encapsulamiento de este gas, pueden ser empleadas en: des más importantes de los biocombustibles es
A. los laboratorios farmacéuticos. A. la producción de CO2 en grandes cantidades.

B. las plantas industriales y generadoras de energía. B. la disminución de las emisiones de CO2 al ambiente.
C. los laboratorios químicos. C. el aumento en la liberación de otros gases al ambiente.
D. las plantas nucleares. D. su origen por la descomposición de la materia orgánica.
Temática: Calentamiento global Temática: Biocombustibles
18. Los paneles solares transforman la luz del sol en electrici- 20. Una de las alternativas que se tienen con los biocombus-
dad gracias a las celdas fotovoltaicas que los conforman. tibles son las pilas de combustible las cuales tienen como
Uno de los elementos químicos que NO se usa para la ela- función principal la generación de energía eléctrica a partir
boración de las delgadas capas de los paneles es el: de la
A. silicio. B. cloro. A. mezcla del hidrógeno y el aire.

C. galio. D. uranio. B. mezcla del hidrógeno y el agua.
C. transformación de hidrógeno y aire.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 19 A 21 D. transformación de hidrógeno y agua.
21. La química también desarrolla filtros de partículas y su in-
DE LOS BIOCOMBUSTIBLES A LA PILA DE COMBUSTIBLE tervención es necesaria para la fabricación de los cataliza-
dores que reducen la emisión de gases nocivos. La función
Los investigadores químicos trabajan constantemente en la de un catalizador es:
búsqueda de nuevos carburantes más ecológicos y eficientes.
269
A. Aumentar la velocidad de reacción y emisión de gases. RESPONDE LAS PREGUNTAS 24 A 28
B. Disminuir la velocidad de la reacción y aumentar la libera- DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
ción de gases.
C. Permitir que la reacción se dé normalmente. MEGAMINERÍA
D. Evitar que se dé la reacción.
La megaminería a cielo abierto es una actividad que por su
RESPONDE LAS PREGUNTAS 22 Y 23 enorme escala conlleva grandes impactos ambientales, como
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: la destrucción de amplias zonas de bosques, el consumo masi-
vo de agua limpia y energía eléctrica, la producción de drenaje
CALENTAMIENTO GLOBAL ácido y de lluvia ácida, y el uso de sustancias altamente tóxicas,
como el cianuro en grandes cantidades. Está ampliamente do-
El calentamiento global es, en definitiva, algo diferente del rui- cumentado que la megaminería tiene además efectos negativos
doso debate político que encontramos en la superficie del pla- en las comunidades donde se desarrolla y en la economía de
neta. En realidad, sucede mediante constantes y silenciosas los países.
interacciones que se dan en la atmósfera, donde las estructuras Las minas a cielo abierto exponen amplias superficies de
moleculares de ciertos gases atrapan el calor que, de lo con- roca al aire libre. En los lugares en que las rocas contienen sul-
trario, se propagaría hacia el espacio exterior. Si no se analiza furos, como en Pueblo Viejo, la exposición al oxígeno y a la llu-
correctamente el proceso químico, no importará cuántos acuer- via provoca una reacción química que produce ácido sulfúrico.
dos históricos sobre el cambio climático se firmen o cuántos Esta sustancia puede, a su vez, liberar otros elementos como
discursos se den; estos procesos químicos se han entendido arsénico, cadmio, mercurio y plomo, que son sumamente tó-
de manera errónea. xicos, y que drenan hasta llegar a los arroyos y ríos cercanos.
Existe un gas de efecto invernadero conocido por todos: el Este Drenaje Ácido de Mina (DAM) es una de las peores formas
dióxido de carbono, que se obtiene tras la quema de combus- de contaminación producida por la megaminería, pues es muy
tibles fósiles. Al respecto, se habla del “precio del carbono” o difícil de controlar, perdura por cientos, o incluso, miles de años
se discute sobre un impuesto que lo grave y los líderes políti- y puede eliminar toda forma de vida acuática a lo largo de ki-
cos se vanaglorian de modestas “reducciones de las emisiones lómetros de ríos. La señal de que un río está contaminado con
de carbono”. Sin embargo, en las últimas semanas, el molesto DAM es la presencia de una capa rojiza o anaranjada.
hermano pequeño del CO2 ha llamado la atención de la prensa.
Conozcan al metano, también conocido como CH4. Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Temática: Megaminería
científico
Temática: Calentamiento global 24. La megaminería es una de las problemáticas actuales de
mayor discusión en la sociedad debido a sus impactos
22. El calentamiento global sucede mediante sucesivas inte- ambientales. Debido a que se da a cielo abierto genera una
racciones que se dan en la atmósfera, debido a que algu- serie de trastornos al medio ambiente. Uno de ellos es
nas sustancias atrapan el calor en sus estructuras. Si este
fenómeno no se da, lo que sucedería sería A. el uso de sustancias tóxicas como el cianuro.
B. la contaminación de fuentes hídricas.
A. la liberación del calor al espacio. C. el uso de mercurio como agente de extracción.
D. el consumo excesivo de energía eléctrica.
B. que no se presentara el efecto invernadero.
C. la disminución de la emisión de gases.
25. Para la megaminería se utiliza una gran cantidad de sus-
D. el derretimiento de los polos.
tancias que son tóxicas y generan un gran impacto en el
medio ambiente. Una de las principales sustancias utiliza-
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento da es:
científico
Temática: Calentamiento global A. Sulfuro. B. Carburo.
C. Ciaunuro. D. Arsénico.
23. La combustión de las combustibles fósiles producen gran-
des cantidades de gases tóxicos al ambiente, entre ellos Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
el CO2. En los últimos años se ha venido detectando una científico
sustancia que también se genera en este proceso de com- Temática: Megaminería
bustión, esta sustancia es el
26. Al tener la minas a cielo abierto se van a mantener partes
A. gas propano. B. gas etano. de rocas expuestas al ambiente, las cuales poseen sulfu-
C. gas metano. D. acetileno. ros, que, al reaccionar con el agua, forman ácido
RUTA DEL SABER 11°

270 Química
A. clorhídrico. B. acético. del suelo, la regulación de la sombra y el control biológico de
C. sulfúrico. D. carbónico. plagas. Este sistema se basa en el principio de que debe devol-
verse al suelo un valor correspondiente al valor cosechado. El
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento sistema excluye la utilización de sustancias agroquímicas. Para
científico que el producto pueda comercializarse como orgánico debe es-
Temática: Megaminería tar certificado por una entidad certificador a nivel nacional o
internacional.
27. En las minas a cielo abierto, donde hay rocas que contie-
nen sulfuros, la exposición de estas rocas al oxígeno y a Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
las lluvias provoca unas reacciones químicas que traen una científico
serie de trastornos a nivel ambiental en las zonas donde se Temática: El café orgánico
encuentran estas minas. El principal trastorno provocado es
29. Una de las tendencias a nivel mundial es el consumo de
A. el uso de sustancias altamente tóxicas. alimentos 100 % orgánicos donde uno de ellos es el café.
B. la liberación de gases al ambiente. Una de las principales características de los cultivos orgá-
C. el drenaje ácido de mina (DAM). nicos es
D. el consumo masivo de agua.
A. el mejoramiento de la calidad del producto.
Competencia: Explicación de fenómenos B. la exclusión del uso de agroquímicos.
Temática: Megaminería C. el aprovechamiento de todos los subproductos.
D. el certificado de calidad.
28. Cuando una fuente hídrica se ve que está contaminada con Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
ácido de mina, se detecta a simple vista porque científico
Temática: El café orgánico
A. el río baja con poco caudal.
B. la fuente hídrica se torna de color verde oscuro.
C. la fuente hídrica se torna roja y anaranjada. 30. El cultivo de café orgánico es un sistema que administra la
D. la fuente hídrica es cristalina. producción agrícola a gran escala, que comprende el uso
de estiércol y materiales orgánicos, entre los más utiliza-
RESPONDE LAS PREGUNTAS 29 Y 30 dos, además de los factores ambientales a tener en cuen-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: ta. Este tipo de cultivo se basa en
EL CAFÉ ORGÁNICO A. el enriquecimiento del suelo con nutrientes orgánicos.

El café orgánico se cultiva como parte de un sistema que ad- B. la aplicación de agroquímicos.
ministra la producción agrícola intensiva y holística, que com- C. el mejoramiento de los suelos.
prende el uso de estiércol, de materiales orgánicos, la cobertura D. el aprovechamiento de todos los subproductos.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
CIENCIAS NATURALES
FÍSICA
272 Física
RA CL
COMPONENTE: MECÁNICA CLÁSICA I
PRIME
A
SE
MAPA CONCEPTUAL
1
Mecánica clásica I
Unidades en el Sistema
Internacional (S.I.)
Vectores
Cinemática Dinámica
Fuerza
Desplazamiento
Velocidad
Aceleración Fuerzas de contacto Fuerzas de distancia
Movimiento en Movimiento en dos Leyes de Newton Momento de

línea recta dimensiones fuerza o torque
Uniforme Movimiento parabólico Inercia Equilibrio rotacional
Acelerado Movimiento circular Dinámica

uniforme
Acción y reacción
Objetivo: fortalecer las competencias en el uso comprensivo del conocimiento de la cinemática y la dinámica en la explicación de
fenómenos y la indagación científica.
TALLER TIPO SABER 1
Dos motociclistas están inicialmente separados una distancia y se acercan uno hacia el otro en línea recta. Ambos motociclistas se
mueven con una rapidez constante, uno de 35 y el otro de 70

Temática: Movimiento uniforme
1. La gráfica de sus posiciones en función del tiempo es la indicada en

A. B. C. D.
x x x x
d
d d
d 2
3
t t t t t t t 2t t
273
2. La gráfica de las velocidades en función del tiempo es: A. B.
A. B. v ms v ms
4 4
v v
v1 4
v2 8,5 t(s) 8,5 t(s)
−2 −2
v1 t t
v2
t t C. D.
v ms v ms
C. D. 4 4
v v
4 8,5 t(s) 2 4 5 8,5 t(s)
v1 −2 −2
v2
t v1
v2
t
5. La aceleración en el intervalo [2 s − 5 s] es
t
A. negativa, porque su gráfica de desplazamiento es curva de
RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 A 5 concavidad negativa.
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: B. cero, porque no cambia de velocidad.
C. máxima a los 4 segundos.
La posición de un ciclista que se mueve en línea recta se repre- D. positiva, porque el ciclista va ascendiendo.
senta en la siguiente gráfica:
x(m) científico
12 Temática: Movimiento circular uniforme
10
6. En un laboratorio de física un grupo de estudiantes quiere
8 determinar la rapidez en el movimiento circular uniforme
6 entre varios cuerpos de diferentes masas, variando sus
radios y midiendo el tiempo que tardan en dar una vuelta
4 completa. Los datos tomados se presentan en la siguiente
tabla:
2
Masa (g) radio (cm) tiempo (s) velocidad (cm/s)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 t(s) 3 1 5 1,25
4 1 5 1,25
Competencia: Indagación 4 1 6 1,05
Temática: Movimiento acelerado 4 2 6 2,09
5 2 6 2,09
3. En el intervalo de tiempo [5 s − 8,5 s], se puede afirmar
Analizando los valores de la tabla se puede decir que la
que el ciclista tiene
rapidez de los objetos en un movimiento circular uniforme
es directamente proporcional a
A. velocidad constante negativa, y está retrocediendo.
B. aceleración positiva, y está avanzando. A. la masa e inversamente proporcional al tiempo.
C. velocidad variable negativa, y está retrocediendo. B. el radio e inversamente proporcional a la masa.
D. aceleración negativa, y está retrocediendo. C. la masa y al radio, e inversamente proporcional al tiempo.
D. el radio e inversamente proporcional al tiempo
4. La gráfica que mejor representa la velocidad del ciclista en
función del tiempo es:
RUTA DEL SABER 11°

274 Física
Competencia: Indagación Competencia: Explicación de fenómenos

Temática: Movimiento circular uniforme Temática: Segunda ley de Newton
7. 9. Un paracaidista desciende aceleradamente hacia abajo

como muestra la figura:
El paracaidista se mueve
aceleradamente
hacia abajo
Dirección
de la fuerza
del aire
Cuando un motociclista toma una curva, se inclina en di- Esto ocurre porque
rección al centro de curvatura, esto lo hace porque esta
inclinación A. el peso del paracaidista es mayor que la fuerza del aire.
B. la fuerza que ejerce el aire es mayor que el peso del para-
A. hace que gire la rueda delantera, generando una fuerza caidista.
centrífuga que contrarresta a la fuerza de fricción de las C. el peso del paracaidista cambia cuando aire lo empuja ha-
ruedas con el piso, favoreciendo la curva. cia abajo.
B. desplaza el centro de masa del sistema moto-motociclista D. la fuerza que ejerce el aire es igual que el peso del paracai-
generando una fuerza centrípeta que, sumada a la fuerza dista.
de fricción de las ruedas con el piso, favorece la curva.
C. contrarresta una fuerza centrípeta que se opone a la fuerza Competencia: Explicación de fenómenos
de fricción de las ruedas con el piso, favoreciendo la curva. Temática: Fuerzas
D. desplaza el centro de curvatura de la carretera generando
una fuerza centrípeta que favorece la curva. 10. Tres bloques, I, II y II, permanecen en reposo, unidos por
medio de cuerdas, como se muestra en la figura:
Temática: Primera ley de Newton II
I
8. Una persona eleva una carga de peso conocido por medio de y x
una cuerda que pasa por dos poleas como muestra la figura:
III
T = tensión; f = fricción; w = peso; N = normal
Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de los

siguientes diagramas de cuerpo libre representa correcta-
mente las fuerzas que actúan sobre el bloque I?
A. B.
y y
N
La carga se mantiene en equilibrio y no se cae. Así, la fuer-
za que hace la persona es f T w
x f x
A. igual al peso de la carga.
B. la mitad del peso de la carga. w T
C. el doble del peso de la carga.
D. la tercera parte del peso de la carga.
275
C. D. A. está de acuerdo con su razonamiento físico aunque la altu-
y y ra de lanzamiento y de la cesta sean diferentes.
N B. deberá alejarse un poco puesto que la altura de lanzamien-
N
to y la de la cesta son diferentes.
T w T C. no importa la diferencia de alturas, ni el ángulo para ences-
x f x tar, lo que importa es la velocidad de lanzamiento.
D. con el ángulo de 50º debe acercarse un poco.
w
científico
11. En prácticas sobre una pista de asfalto, un automovilista Temática: Movimiento circular
determina que su auto que viaja a 80 km/h, avanza 50 m
desde que aplica los frenos hasta detenerse 13. Un ciclista en la vuelta a Colombia asciende por el Alto de
la Línea según la figura:
10%
50 m
Un día lluvioso, al correr en la misma pista, con el mismo 10 m

automóvil y a la misma velocidad, avanza 70 m desde que
aplica los frenos hasta detenerse. Esto sucedió porque 100 m
A. no se tuvo en cuenta el peso del automóvil ese día. Si al dar 5 pedalazos, avanza 10 metros, y al dar 7 pedala-
B. no se tuvieron las mismas condiciones experimentales. zos, avanza 14 metros, se puede afirmar que al dar
C. no se tuvo en cuenta el material de las llantas.
D. las distancias de frenado pueden variar. A. 9 pedalazos, avanzará 18 metros.
B. 2 pedalazos, avanzará 2 metros.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento C. 3 pedalazos, avanzará 6 metros.
D. No se puede estimar cuántos metros avanza de acuerdo
científico
con el número de pedalazos.
Temática: Movimiento parabólico
Competencia: Indagación
12. Un jugador de baloncesto lanza y encesta, según las con- Temática: Ley de Hooke
diciones de la figura:
14. Una persona tiene tres resortes y quiere determinar cuál de
ellos es el más elástico. Para esto debe
A. usar la misma masa para probar todos los resortes y medir

40,0º
cuál de ellos se deforma más.
B. usar tres masas diferentes y el que más se deforme será el
3,05 m
más elástico.
C. calentarlos hasta llevarlos al mismo coeficiente de elastici-
2,00 m dad y medir finalmente su longitud.
D. usar la misma masa para probar todos los resortes y de-
terminar cuál tiene mayor coeficiente de elasticidad.

10,0 m Temática: Tercera ley de Newton
El jugador afirma que si vuelve a lanzar la pelota a la mis- 15. Un pescador se impulsa con el remo haciendo fuerza so-
ma velocidad, desde la misma altura y desde la misma bre el poste de un muelle:
distancia, pero con un ángulo de 50º, la probabilidad de
encestar es muy alta puesto que 40º y 50º son ángulos
complementarios y, en su clase de física, el profesor le
indicó que tendrían el mismo alcance. Un compañero que
asistió a la misma clase le informa que
RUTA DEL SABER 11°

276 Física
¿Qué pareja de vectores representan las fuerzas de acción A.
(sobre el poste del muelle) y reacción (sobre el bote)? Fuerza (N) Brazo (m) Torque (N.m)
2500 0,1 1,25
A. B. 3125 0,2 1,25
6250 0,4 1,25
acción 12.500 0,5 1,25
acción reacción
B.
Fuerza (N) Brazo (m)
2500 0,1
reacción
3125 0,2
C. D. 6250 0,4
acción
12.500 0,5
reacción
C.
Fuerza (N) Brazo (m) Torque (N.m)
acción reacción
2500 0,5 1,25
3125 0,4 1,25
Competencia: Indagación 6250 0,2 1,25
Temática: Caída libre 12.500 0,1 1,25
D.
16. Para determinar la aceleración con la que cae un objeto Fuerza (N) Brazo (m) Torque (N.m)
en caída libre en cierta ciudad, una persona realiza el si- 0,5 2500 1,25
guiente experimento: lanza el mismo ladrillo 4 veces desde 0,4 3125 1,25
diferentes alturas y mide el tiempo de caída de cada uno, 0,2 6250 1,25
con esto determina su aceleración en cada punto a esas 0,1 12.500 1,25
condiciones, luego promedia los resultados. ¿Cuál de los Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
siguientes formatos de tabla es el más adecuado para re- científico
gistrar los datos? Temática: Cinemática
A. B.
18. Ana y Pablo juegan a encontrar un tesoro orientados por
masa altura tiempo masa las instrucciones del mapa de la figura:
altura
tiempo
aceleración
aceleración
C. D.
Lago
altura tiempo altura tiempo aceleración 3 pasos al norte
aceleración promedio de la
aceleración
Temática: Torque 4 pasos al oriente
Desde el pozo, caminar 4 pasos al oriente hasta el árbol y

17. Para determinar la fuerza y el punto de aplicación de esta, luego caminar 3 pasos al norte y de ahí hasta el tesoro. Ellos
para mantener un torque de una palanca, se estima que se discuten respecto al desplazamiento y la distancia desde el
deben aplicar fuerzas desde 2500 N hasta 12.500 N e ir pozo hasta el tesoro y determinan que
disminuyendo el brazo de aplicación de la fuerza de 0,5 m
hasta 0,1 m. ¿En cuál de las tablas se han registrado los A. el desplazamiento desde el pozo hasta el tesoro es de 5
datos correctamente? pasos y la distancia es de 7 pasos.
B. la distancia y el desplazamiento son iguales y equivalen a
7 pasos en línea recta.
277
C. el desplazamiento es de 7 pasos y la distancia es de 5. Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
D. el desplazamiento y la distancia tienen la misma magnitud científico
que es de 5 pasos. Temática: Movimiento parabólico
21. Para que en los juegos olímpicos una lanzadora de jabalina
Temática: Fuerza gravitacional
obtenga su medalla de oro debe lograr el lanzamiento con
el mayor alcance horizontal posible.
19.
perihelio afelio
En su órbita alrededor del Sol, la Tierra tiene dos puntos

espaciales: el perihelio, que es el punto más cercano de
Para esto debe lanzar la jabalina
la órbita al Sol, y el afelio, que es el punto más lejano.
Respecto a la rapidez de la Tierra en esos puntos, se puede
A. con la mayor velocidad posible, en un ángulo de 45º.
afirmar que es
B. lo más alto posible, en un ángulo menor a 45º.
C. con la mayor velocidad posible, en un ángulo mayor a 45º.
A. mayor en el afelio puesto que por estar tan lejos debe viajar
D. lo más alto posible, en un ángulo mayor a 45º.
más rápido.
B. mayor en el perihelio puesto que al estar más cerca al Sol,
la fuerza gravitacional es mayor, por lo tanto, es mayor su
aceleración centrípeta y su rapidez.
C. igual en ambos puntos puesto que la órbita terrestre es
En un ingenio azucarero se tiene una banda transportadora in-
circular.
clinada un ángulo θ que traslada bagazo de caña de masa como
D. mayor en el afelio puesto que la lejanía con el Sol le da
se muestra en la figura:
mayor libertad de movimiento, por lo tanto, es mayor su
rapidez. v
N
f
Temática: Cinemática
azo
Bag
20. Un automóvil está parqueado en reposo, como se muestra
en la figura: mg

científico
Temática: Primera ley de Newton
Este permanece en equilibrio porque la
22. Si la banda se mueve a velocidad constante y el bagazo se
A. suma de todas las fuerzas que actúan sobre él, da una mueve con la banda a la misma velocidad, para determinar
fuerza neta que lo sostiene, evitando que se deslice. el coeficiente de fricción µ entre el bagazo de caña y la
B. suma de todas las fuerzas que actúan sobre él, es cero por banda transportadora un ingeniero debe usar la
lo que no hay ninguna fuerza neta que lo acelere.
C. fricción de las llantas con el suelo da una fuerza neta de A. segunda ley de Newton.
fricción que impide que se deslice. B. condición de equilibrio rotacional.
D. fuerza de fricción es igual que el peso del auto y lo equilibra. C. primera ley de Newton.
D. ley de gravitación universal.
RUTA DEL SABER 11°

278 Física
Competencia: Indagación Competencia: Uso comprensivo del conocimiento

Temática: Primera ley de Newton científico
Temática: Tercera ley de Newton
23. La expresión matemática que permite determinar dicho co-
eficiente de fricción µ es: 26. La acción de caminar es una consecuencia lógica de la ter-
cera ley de Newton. El modelo de fuerzas que intervienen
A. µ = tan θ B. µ = mg • sen θ en esta acción es:
C. µ = mg • tan θ D. µ = mg • cos θ
A. B.
normal reacción
24. La velocidad relativa del bagazo de caña, respecto a la reacción

banda trasportadora, es cero porque aceleración
A. el bagazo está en reposo respecto a un observador externo.

peso acción
B. el bagazo de caña no se desplaza respecto a la banda tras-
acción fricción
portadora.
C. la banda trasportadora no se mueve en el punto de vista de
C. D.
un observador externo. normal
reacción
D. tanto el bagazo de caña, como la banda trasportadora, no
se desplazan respecto a un observador externo inmóvil.

científico aceleración acción
Temática: Movimiento circular uniforme
peso peso
25.
acción reacción
v
Temática: Caída libre
azo
Bag 27. Desde un árbol cae una manzana, como se indica en la
figura:
w θ
g
La velocidad angular w del rodillo de la figura se puede
determinar con el
A. producto de la velocidad constante de la banda transporta-

dora y el radio del rodillo.
B. producto de 2π y el periodo de rotación del rodillo.
C. cociente entre 2π y la frecuencia de rotación del rodillo en Si se conocen su velocidad inicial y su aceleración,
hertz.
D. cociente entre la velocidad constante de la banda transpor- A. se puede determinar su desplazamiento y su velocidad fi-
tadora y el radio del rodillo. nal.
B. faltaría conocer el tiempo para determinar su velocidad fi-
nal y su desplazamiento vertical.
C. se puede determinar solamente el tiempo de caída.
D. se puede determinar su velocidad final, pero no su despla-
zamiento vertical.
279
RESPONDE LAS PREGUNTAS 28 A 30 A. Peso y centrípeta.
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: B. Peso, centrípeta y centrífuga.
C. Peso y tensión de la cuerda.
En el péndulo de Newton que se muestra en la figura, cada masa D. Peso, centrípeta y tensión de la cuerda.
es de 0,5 kg, la longitud de cada cuerda de masa despreciable
es de 0,2 m y pega contra la otra masa en el punto más bajo, Competencia: Indagación
con una velocidad horizontal de 1 m/s. Temática: Segunda ley de Newton
30. A partir del diagrama de cuerpo libre de la masa, en un

l = 0,2 instante de su recorrido antes de llegar al punto más bajo
de su trayectoria que se presenta a continuación,
fc
m = 0,5 kg T
x
28. La fuerza centrípeta en el punto más bajo de la trayectoria mg

de la masa es
A. equivalente a la tensión de la cuerda.
B. cero, porque la tensión de la cuerda anula el peso de la se puede afirmar que
masa.
C. la diferencia entre la tensión de la cuerda y el peso de la A. la masa está en equilibrio, puesto que todas las compo-
masa. nentes de las fuerzas se anulan.
D. la suma entre la tensión de la cuerda y el peso de la masa. B. el peso equivale a la fuerza centrípeta, más la tensión de la
cuerda.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento C. el peso equivale a la diferencia entre la tensión de la cuerda
científico y la fuerza centrípeta.
Temática: Movimiento circular D. la masa acelera puesto que no hay una fuerza equilibrante
en la dirección horizontal.
29. Con los datos suministrados de longitud de la cuerda,
masa y velocidad, en el punto más bajo se pueden deter-
minar las fuerzas:
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

280 Física
D A CL
TALLER TIPO SABER 2
SEG U N
AS
E
COMPONENTE: MECÁNICA CLÁSICA II
2
Objetivo: resolver situaciones problema haciendo uso de las competencias descritas por el Ministerio de Educación Nacional y los
conocimientos sobre la conservación de la energía y la mecánica de fluidos.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 C. La relación entre la masa y el volumen es inversamente
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: proporcional.
D. La densidad del material 1 y el material 2 es igual.
Un bloque parte de A sin velocidad inicial y se desliza por el
camino de la figura: Competencia: Indagación
Temática: Presión y principio de Pascal
A
4. En el esquema se representa un
cilindro imaginario que contiene
h Fluido
una porción del agua del re-
cipiente, cuya masa es m. El
peso del cilindro de agua (Fc) A
S ejerce una presión sobre el res-
to del fluido en su base, a una h
F atm
profundidad h. Como el líquido
está en reposo, las fuerzas que Fc
científico
actúan sobre el agua están en
Temática: Energía
equilibrio. Además del peso del
agua, actúa sobre la cara superior del cilindro el peso de
1. ¿Hasta qué altura sube si no hay rozamiento? la columna de aire atmosférico (Fatm), inmediatamente
arriba de él. Ambas fuerzas son equilibradas por la fuer-
A. h B. h – s za opuesta (FFluido) que ejerce el resto del líquido sobre
C. 2h D. ½ h. la porción contenida en el cilindro imaginario. En estricto
rigor, el peso del aire atmosférico actúa sobre la cara supe-
2. ¿Hasta qué altura sube si solo hay rozamiento en la parte rior del cilindro, mientras que la fuerza del resto del fluido
plana s con el coeficiente µ? actúa sobre la base inferior del cilindro.
A. h + µ B. h – µ Con esta información podemos concluir que:
C. h+2µ D. h –2µ
A. La diferencia de estas fuerzas equivale al peso del fluido
Competencia: Indagación contenido en el cilindro.
Temática: Densidad B. La suma de estas fuerzas equivale al peso del fluido conte-
nido en el cilindro.
3. Un estudiante hizo un experimento para determinar la den- C. El cociente de estas fuerzas equivale al peso del fluido con-
sidad de dos materiales diferentes. Los resultados se pre- tenido en el cilindro.
sentan en la siguiente tabla: D. El producto de estas fuerzas equivale al peso del fluido
contenido en el cilindro.
Material 1 Material 2
Muestra Muestra Muestra Muestra Muestra Muestra Competencia: Explicación de fenómenos
1 2 3 1 2 3 Temática: Cantidad de movimiento
Masa (g) 10 20 40 10 20 30
Volumen
12 24 48 16 32 48 5. Un camión de carga se desplaza con toda su capacidad
(cm3)
sobre una carretera; paralelo a él se desplaza un automóvil
ligero que lleva la misma rapidez del camión.
Con base en la información, el estudiante puede concluir ¿Por qué es más fácil detener el automóvil liviano?
que:
A. Porque la velocidad de los dos es diferente.
A. A mayor masa, menos volumen. B. Porque el automóvil tiene mayor cantidad de movimiento
B. A mayor masa, más volumen. que el camión.
281
C. Porque el camión tiene mayor cantidad de movimiento que Con base en la información presentada en la gráfica pode-
el automóvil. mos concluir que:
D. Porque la masa del automóvil es mayor que la del camión.
A. La troposfera tiene la mayor densidad, porque está más
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento comprimida por el peso de las capas superiores de aire.
científico B. La troposfera tiene la menor densidad, porque está más
Temática: Energía comprimida por el peso de las capas superiores de aire.
C. Al aumentar la altitud, aumenta la presión atmosférica.
6. Un bloque parte de A sin velocidad inicial y se desliza por D. La estratosfera tiene la menor densidad, porque está más
el camino de la figura comprimida por el peso de las capas superiores de aire.
A Competencia: Explicación de fenómenos

µ= coeficiente de rozamiento = 0,2
Temática: Impulso y cantidad de movimiento
5m 9. Un conductor de un automóvil pierde el control de su carro

por fallas en el sistema de frenado y tiene dos alternativas
para detener el carro: chocarlo contra un montón de paja
S o contra un muro de concreto. Su esposa, que está de
copiloto, le dice que para chocar contra el muro o paja se
¿Qué distancia recorre entre en la parte plana si solamente requiere el mismo impulso. Esta afirmación es
hay rozamiento en esta parte?
A. correcta, porque el mismo impulso significa igual fuerza.
A. 25 cm B. 25 m B. incorrecta, porque el mismo impulso no significa igual pro-
C. 5 m D. 5 cm ducto de fuerza y tiempo.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento C. correcta, porque el mismo impulso significa igual producto
científico de fuerza y tiempo.
Temática: Energía y potencia D. incorrecta, porque el mismo impulso significa igual tiem-
po.
7. La cabina de un teleférico llena de pasajeros pesa 1000 kg,
y la arrastra un cable que forma un ángulo de 37° con la Competencia: Indagación
horizontal, con una velocidad de 18 km/h ¿Cuál debe ser la Temática: Propagación del calor
potencia del motor que lo acciona?
10. Una de las formas de transmitir calor de un punto a otro es
A. 25.000 vatios. B. 35.000 vatios. por medio de transporte de la masa caliente.
C. 40.000 vatios. D. 30.000 vatios.
Competencia: Indagación Si se requiere diseñar un experimento para verificar esta
Temática: Hidrostática manera de transmitir calor se puede emplear
8. Modelo para la variación de la presión atmosférica con la A. una barra metálica y calentarla en uno de sus extremos.
altitud sobre el nivel del mar. B. una bombilla incandescente.
C. un mechero y calentar un recipiente con agua.
moléculas D. hielo en una tasa de agua caliente.
40 de aire
Estratosfera
30 científico
Altitud (km)
Temática: Energía
20
10
Everest
Tropopausa 11. Un péndulo formado por una pequeña esfera de 500 g en el
Tropo- Troposfera extremo de una cuerda de 1 m, oscila formando un ángulo
pausa
0 de 37° con la vertical. ¿Cuál es la velocidad de la esfera
0,1 0,3 0,5 0,7 océano 0,1
Presión atmosférica ()
cuando pasa por la posición vertical?
A. 0 m/s. B. –2 m/s.
C. 2 m/s. D. 4 m/s.
RUTA DEL SABER 11°

282 Física
Temática: Cantidad de movimiento Temática: Hidrodinámica
12. Una esfera de masa 1 kg con cierta velocidad, choca elás- 15. A un depósito muy grande, de profundidad 10 m, abierto
ticamente con otra esfera en reposo. Si después del cho- a la presión atmosférica, se hace un pequeño orifico sobre
que cada esfera tiene igual velocidad, pero sentido opues- una pared lateral a una altura de 5 m. ¿Cuál es la velocidad
to, ¿cuál es la masa de la segunda esfera? de salida del agua?
A. 1 kg B. 3 kg A. 20 m/s B. 15 m/s
C. 2 kg D. 1,5 kg C. 10 m/s D. 35 m/s
Competencia: Indagación RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 Y 17

Temática: Empuje DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
13. Se diseña un experimento para medir el empuje, con el Se tienen dos esferas de igual masa, como se representa en la
siguiente montaje: figura:
3m
5m
Pap
P Competencia: Explicación de fenómenos
Temática: Energía
16. Si ambas esferas se encuentran a la misma altura, y en

la posición en la que están, la razón por la que tienen la
misma energía potencial es porque esta energía
Antes de sumergir el objeto al agua, se mide el peso del
objeto con el dinamómetro. A. depende de la masa y la altura.
B. depende de la trayectoria.
¿Cómo se obtiene la medición del empuje? C. depende de la velocidad.
D. es constante en la trayectoria.
A. El empuje será el primer valor que marca el dinamómetro
sin sumergirlo en el agua. 17. En la posición de la esfera roja podemos afirmar que:
B. El empuje será el valor que marca el dinamómetro cuando
está sumergido el cuerpo en el agua. A. Existe únicamente energía potencial, debido a que en este
C. Cuando se sumerge el cuerpo en el agua, el dinamómetro punto toda la energía se transformó en energía cinética.
marca menos, por lo tanto, el empuje será la diferencia B. Existen energía cinética y potencial porque, al perder altu-
entre la primera medida y la segunda. ra, parte de la energía potencial inicial, en la pelota, se ha
D. Cuando se sumerge el cuerpo en el agua, el dinamómetro transformado en cinética.
marca más, por lo tanto, el empuje será la diferencia entre C. Existen energía cinética y potencial porque, al perder altu-
la primera medida y la segunda. ra, la pelota incrementa su energía potencial inicial y dismi-
nuye la energía cinética.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento D. Existe solo energía cinética, debido a que toda la energía
científico potencial se transformó en cinética.
Temática: Hidrostática
14. Una canoa de 50 kg puede desplazarse al máximo volumen Temática: Tensión superficial
de 0,9 m3. ¿Cuántas personas de 85 kg pueden subir a
bordo? 18. La tensión superficial es la propiedad que hace que la su-
perficie de los líquidos tienda a contraerse, comportándo-
A. 10 B. 20 se como si fuera una membrana elástica. De esta manera
C. 30 D. 15 se explica la forma esférica de las gotas de los líquidos.
283
Tensión superficial de algunos líquidos A. la distancia recorrida es mayor, lo que disminuye la disipa-
ción de energía producto del roce.
γ B. no hay conservación de la energía mecánica.
Líquido Temp. (ºC) N C. hay presencia de energía potencial elástica.
m
Acetona 20 23,7 x 10-3 D. la distancia recorrida es mayor, lo que aumenta la disipa-
ción de energía producto del roce.
Éter etílico 20 17 x 10-3
Etanol 20 22,27 x 10-3 Competencia: Explicación de fenómenos
Glicerol 20 63 x 10-3 Temática: Energía
Mercurio 15 487 x 10-3
Agua 0 75,64 x 10-3 21. La tecnología de los frenos regenerativos, que transforma
Agua 25 71,97 x 10-3 la energía generada durante el frenado, en electricidad para
Agua 50 67,91 x 10-3 aprovecharla después, se conoce desde hace décadas. La
industria del automóvil fue de las primeras en experimen-
Agua 100 58,85 x 10-3
tar con ella, pero no ha sido hasta fechas recientes cuan-
do se ha vuelto más conocida. Parte de esa popularidad
Con base en la tabla, el agua presenta la tensión superficial se debe a la Fórmula 1, que en 2009 empezó a utilizar el
menor a dispositivo KERS (Kinetic Energy Recovery System, siste-
ma de recuperación de energía cinética). Gracias a él, los
A. 0 °C B. 50 °C pilotos logran una potencia extra durante unos segundos
C. 100 °C D. 25 °C para acelerar tras la frenada. El primero en utilizarla fue el
equipo Renault en el Gran Premio de Australia. ¿Qué trans-
Competencia: Explicación de fenómenos formación de energía hace posible la generación de esta
Temática: Impulso electricidad?
19. La imagen representa un experto en karate rompiendo la- A. Energía cinética en térmica.
drillos con un golpe: B. Energía cinética en potencial.
C. Energía térmica en cinética.
D. Energía potencial en cinética.
22. La energía cinética es la energía debida al movimiento de

un objeto, y la energía potencial depende de la altura a la
que se encuentre este. Un niño se desliza por un tobogán
sin rozamiento, partiendo del reposo, como se muestra en
la siguiente figura:
1
¿Por qué se rompen los ladrillos?
A. La ejecución es lenta, lo que hace que el tiempo de contac- 2

to sea muy breve, y en consecuencia, la fuerza de impacto
es grande.
B. Por la resistencia de los ladrillos. 3
C. La fuerza de impacto es independiente del tiempo.
D. La ejecución es rápida, lo que hace que el tiempo de con-
tacto sea muy breve, y en consecuencia, la fuerza de im-
pacto es grande. En el punto 3 es donde se presenta la mayor cantidad de
energía cinética debido a que
Temática: Conservación de la energía A. gran parte de la energía mecánica se transformó en ener-
gía potencial.
20. Si comparamos dos toboganes de la misma altura, mien- B. gran parte de la energía potencial se transformó en energía
tras menor sea su inclinación, menor es la rapidez con la cinética.
que se llega abajo. La razón es porque C. la energía mecánica cambia al aproximarse al suelo.
D. la energía potencial se incrementa al aumentar la altura.
RUTA DEL SABER 11°

284 Física
Competencia: Indagación Con base en este principio, ¿por qué un submarino se pue-
Temática: Capilaridad de sumergir?
23. Se realiza el siguiente montaje en el laboratorio de Física: A. Porque solo tiene dispositivos que permiten evacuar el
agua para mantener el peso del submarino constante.
B. Porque el peso del submarino es constante.
C. Porque puede dejar entrar el agua o evacuarla con aire
comprimido, modificando su peso sin cambiar el empuje
lo que le permite sumergirse.
D. Porque la densidad del aire permanece constante.
Temática: Hidrodinámica
26. Gráfico de la velocidad de caída de un cuerpo en el interior

Como todos los tubos están abiertos en el extremo supe- de un fluido viscoso:
rior, por el principio de Pascal, el nivel del líquido en todos
ellos debería ser el mismo.
Rápidez (m/s)
En este caso aparentemente no se cumple el principio de
Pascal, porque:
A. A mayor diámetro del tubo, mayor es la altura del agua.

B. A menor diámetro del tubo, mayor es la altura del agua.
C. A menor diámetro del tubo, menor altura del agua. Tiempo (s)
D. La altura del agua no depende del diámetro del tubo.
Con base en el gráfica se puede concluir que:
científico A. La rapidez presenta un valor límite.
Temática: Rotación y energía B. La rapidez no depende del tiempo.
C. Al incrementar el tiempo, decrece la rapidez.
24. Sobre una rueda de radio r= 0,5 m se está enrollando una D. La rapidez es constante.
cuerda que se desenrolla ejerciendo una fuerza de tracción
constante F= 50 N, como se muestra en la figura. En 2 27. Nuestro corazón es análogo a una máquina que funciona
segundos se han desenrollado 4 m. como una bomba para mover fluidos. En este caso, el flui-
do es la sangre. El ritmo de la frecuencia cardíaca del co-
razón marca los movimientos de contracción y dilatación
periódicos de esta bomba natural. El proceso de contrac-
ción se denomina sístole, y el de expansión o relajación,
diástole.
F Existen varios procedimientos para medir la presión arte-

rial. Uno de ellos hace uso de un instrumento conocido
La aceleración tangencial (m/s2) de un punto de la cuerda como esfigmomanómetro que se emplea comprimiendo
es externamente la arteria y los tejidos adyacentes, luego, se
supone que la presión necesaria para ocluir la arteria es
A. 0 B. 2 igual a la que hay dentro de ella. Este tipo de medición es
C. 4 D. 8
A. directa. B. indirecta.
Competencia: Explicación de fenómenos C. superficial. D. interna.
Temática: Principio de Arquímedes
25. Principio de Arquímedes: Temática: Trabajo
El empuje es igual al peso del fluido desalojado y pasa
por el centro de flotación. Un cuerpo total o parcialmente 28. En la vida cotidiana, realizamos muchas actividades distin-
sumergido en un fluido recibe, de parte de este, un empuje tas a las que relacionamos con la ejecución de un trabajo
vertical ascendente, igual al peso del fluido desalojado. (W). Decimos, por ejemplo: me costó trabajo levantarme,
285
tengo un trabajo de historia para mañana, etc. Así, habla- c) Cuando la fuerza actúa en dirección perpendicular al des-
mos de trabajo para referirnos a una tarea o acción que plazamiento, no realiza trabajo (W = 0).
demanda nuestro esfuerzo, físico o mental.
El trabajo en Física, en cambio, es un concepto más pre- Un ejemplo de trabajo negativo es:
ciso y solo se aplica al caso en que un agente ejerce una
fuerza sobre un sistema a lo largo del desplazamiento del A. Detener un balón.
punto de aplicación de la fuerza. Se dice, entonces, que el B. Empujar un auto.
trabajo es realizado por el agente sobre el sistema. C. Caminar con la mochila en la espalda.
D. Impulsar un balón.
Temática: Energía
30. Durante el ejercicio en una bicicleta estática, la mujer apli-

ca una fuerza sobre los pedales y estos se desplazan; por
lo tanto, podemos decir que ella realiza trabajo sobre la
bicicleta. Sin embargo, aunque se produce el giro de la
rueda, la bicicleta no se desplaza.
Con base en la información anterior se puede concluir que
el joven de la imagen
A. no realiza trabajo mecánico al levantar la caja.

B. realiza menos trabajo mecánico cuando la caja es más pe-
sada.
C. realiza menos trabajo mecánico cuando la eleva a una altu-
ra mayor.
D. realiza trabajo mecánico al levantar la caja.
29. Podemos distinguir tres casos sencillos de acción de una

fuerza y el trabajo que realiza sobre un sistema:
a) Cuando la fuerza actúa en la misma dirección y sentido En el ejemplo anterior se observa un claro ejemplo de ener-
que el desplazamiento, el trabajo que realiza tiene un valor gía
positivo (W > 0).
b) Cuando la fuerza actúa en la misma dirección, pero en sen- A. cinética de rotación. B. potencial gravitacional.
tido contrario al desplazamiento, el trabajo que realiza tiene C. térmica. D. potencial elástica.
un valor negativo (W < 0).
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

286 Física
CL
RA
COMPONENTE: TERMODINÁMICA
A
TERCE
SE Mapa Conceptual
3
Escalas de
temperatura
Calor y Propagación
temperatura del calor
Conducción Convección Radiación
Dilatación
térmica
Dilatación Dilatación
Dilatación lineal
superficial volumétrica
Punto de fusión
y ebullición
Termodinámica
Fases de la Cambios
materia de fase
Los gases
Teoría cinética Ley de Ley de Ley de
de los gases Boyle Gay-Lussac Charles
La primera ley de
la termodinámica
Trabajo en los gases
Las leyes de la Procesos

termodinámica termodinámicos
Proceso Proceso Proceso Procesio
La segunda ley de adiabático isotérmico isobárico isocórico
la termodinámica
Máquinas térmicas
Objetivo: orientar a estudiantes y docentes, en la preparación para las evaluaciones basado en el modelo de evidencia (pruebas
Saber) en lo referente a competencias y componentes de termodinámica.
TALLER TIPO SABER 3

Competencia: Uso comprensivo del conocimiento cuentran en un estado de reposo, sino que se encuentran
científico vibrando con respecto a un punto de equilibrio.
Temática: Temperatura
Es necesario tener claro que la temperatura es una medida
de comparación entre los distintos estados de agitación de
1. Toda la materia está formada por átomos, los cuales, a
las partículas
su vez, forman moléculas. En los distintos estados de la
materia, vemos distintas distribuciones y distancias entre
Si la temperatura de un objeto A es mayor que la tempera-
estas moléculas. Pero todas estas partículas no se en-
tura de un objeto B, esto se debe a que
287
A. la energía cinética molecular interna media de A > B. Con base en la información de la gráfica, se puede concluir
B. la energía cinética molecular interna media de A < B. que la sustancia se empieza a fundir a los
C. A posee más calor que B.
D. A le transfiera temperatura a B. A. 5 minutos.
B. 10 minutos.
Competencia: Indagación C. 25 minutos.
Temática: Termométro D. 30 minutos.
2. Termómetro de vidrio: es un tubo de vidrio sellado que Competencia: Explicación de fenómenos

contiene un líquido en su interior, comúnmente mercurio Temática: Estados de la materia
o alcohol. El mercurio (o alcohol) se expande o contrae al
aumentar o disminuir su temperatura.
5. Si al calentar un globo se observa que se infla, debes su-
poner que al enfriarlo se desinflará. Pero ¿por qué se infla
Al estar graduado, el termómetro indica la temperatura co-
o se desinfla el globo si no se agrega ni se retira gas de su
rrespondiente.
interior?
Es mejor utilizar mercurio y no agua en un termómetro de
A. Al bajar la temperatura, las partículas de gas se mueven
vidrio porque el mercurio
más rápido, chocan con más intensidad con las paredes,
con lo que disminuye la presión y el globo se hace de me-
A. tiene menor densidad.
nor tamaño.
B. tiene mayor coeficiente de dilatación.
B. Al bajar la temperatura, las partículas de gas se mueven
C. se encuentra a mayor temperatura.
más despacio, chocan con más intensidad con las pare-
D. es mejor conductor.
des, con lo que disminuye la presión y el globo se hace de
menor tamaño.
C. Al bajar la temperatura, las partículas de gas se mueven
científico
más despacio, chocan con menos intensidad con las pa-
Temática: Estados de la materia
redes, con lo que disminuye la presión y el globo se hace
3. Al tener ropa extendida al sol se logra que se seque más rápi- de menor tamaño.
do. Basado en el modelo de partículas esto se debe a que: D. Al bajar la temperatura, las partículas de gas se mueven
más despacio, chocan con menos intensidad con las pa-
A. La temperatura de las partículas es mayor, por lo que se redes, con lo que aumenta la presión y el globo se hace de
menor tamaño.
evaporan antes.
B. Las partículas se mueven más rápido y la superficie libre
es mayor.
científico
C. Las partículas se hacen más pequeñas al calentarse la
Temática: Relación entre presión y temperatura
ropa, por lo que se escapan con más facilidad al aire.
D. Al calentar las partículas, ocupan más espacio y se esca-
6. Un recipiente de 10 litros, en el que la presión es de 2
pan de la ropa.
atmósferas cuando la temperatura es de 27 °C, se mantie-
ne a volumen constante. ¿Qué tanto de la temperatura se
Competencia: Indagación debe calentar para que la presión se duplique?
Temática: Estados de la materia
A. La tercera parte. B. El doble.
4. Observa la siguiente gráfica, que muestra la evolución tem- C. La mitad. D. La cuarta parte.
poral de la temperatura de una masa de sustancia que se
está calentando: Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
Gráfica de calentamiento de una sustancia Temática: Ley de los gases
180
160
140 7. Un gas ideal o perfecto, se rige por la ecuación de estado
Temperatura (ºC)
120
100
de los gases perfectos o ideales:
80
60 Gráfica de calentamiento P*V=n*R*T
40
20
0 V: Volumen. R: Constante universal de los gases.
−20 n: Número de moles. T: Temperatura.
−40
P: Presión.
0 5 10 15 20 25 30 35
Tiempo (minutos)
RUTA DEL SABER 11°

288 Física
Con base en esta ecuación podemos afirmar que: Temática: Propagación del calor
A. Al calentar un gas hasta que la temperatura sea el doble,
siendo constante la presión, el volumen se reduce a la mitad. 10. Una de las formas de trasmitir calor de un punto a otro es
B. Si a un recipiente que se mantiene a volumen y temperatu- por medio de transporte de la masa caliente. Si se requie-
ra constante se le inyecta gas, la presión disminuye. re diseñar un experimento para verificar esta manera de
C. Cuando la presión en un recipiente se expande la mitad a transmitir calor, se puede emplear
temperatura constante es porque el volumen también se ha
reducido a la mitad. A. una barra metálica y calentarla en uno de sus extremos.
D. Para que un gas se expanda a presión constante, la tempe- B. una bombilla incandescente.
ratura debe aumentar. C. un mechero y calentar un recipiente con agua.
Competencia: Indagación D. hielo derretido en una tasa de agua caliente.
Temática: La ley de Boyle
8. Cuando comprimes una jeringa hermética que contiene aire, científico
cuya punta se ha sellado con una gota de pegamento, pue- Temática: Ley de Charles y Gay-Lussac
des observar que el volumen que ocupa el gas disminuye 11. Para una masa dada de gas a presión constante, la expe-
conforme vas empujando el émbolo de la jeringa, y que cada
riencia muestra que el volumen V del gas se dilata.
vez has de realizar mayor fuerza sobre la misma superficie
del émbolo de la jeringa, lo que supone mayor presión.
V = (Vo / 273) T
Relación presión - volumen: ley de Boyle
12
Donde Vo es el volumen a 0° centígrados.
10
Con base en esta ecuación es correcto afirmar que, el vo-
Volumen (mL)
8
lumen de un gas a presión constante es
6
4
A. inversamente proporcional a la temperatura absoluta.
2 B. independiente de la temperatura absoluta.
0 C. directamente proporcional a la temperatura absoluta.
0 2 4 6 8 10 12
D. igual a la temperatura absoluta.
Presión (atm)
Sobre la información de la gráfica es correcto afirmar que: Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
A. Cuando la presión aumenta, el volumen disminuye. Temática: Primera ley de la termodinámica
B. A incrementos de presión, se observa un aumento en el
12. “La energía interna de un sistema aislado no puede modi-
volumen.
ficarse por ningún proceso interno del sistema”.
C. Al aumentar el volumen, la presión permanece constante.
D. La relación entre presión y volumen es directamente pro-
Cambio de Energía (∆U) = Energía Final (U2) – Energía
porcional.
Inicial (U1) = Calor (Q) – Trabajo (W).
1 cm3 de agua se transforma en 1671 cm3 de vapor cuando
Temática: La ley de enfriamiento de Newton
ebulle a la presión atmosférica 105 N2 .
m
9. Ley de enfriamiento de Newton, dice lo siguiente: “La tem- ¿Cuál es el incremento de la energía térmica?
peratura de un cuerpo cambia a una velocidad que es pro-
porcional a la diferencia de las temperaturas entre el medio A. 40 cal B. 500 cal
externo y el cuerpo”. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones C. 540 cal D. 20 cal
se relaciona mejor con la ley de enfriamiento de Newton?
A. La rapidez con que cambia la temperatura depende de la Temática: Dilatación
diferencia de temperatura entre los cuerpos.
B. La rapidez con que cambia la temperatura depende del 13. Una de las propiedades físicas más curiosas e importantes
tiempo. del agua es su dilatación anómala. Esta dilatación o con-
C. Un cuerpo siempre disminuye su temperatura en contacto tracción del agua se puede medir fácilmente observando
con el ambiente. el nivel del agua. A medida que se incremente la tempe-
D. La temperatura disminuye de manera lineal con el tiempo. ratura del agua, esta irá bajando gradualmente indicando
289
una contracción. El siguiente gráfico muestra cómo varía C. experimenta un cambio de longitud de 88 cm.
el volumen de un gramo de agua al cambiar la temperatura: D. alcanza una longitud máxima de 1999,34 m.
Curva del agua Competencia: Explicación de fenómenos

V (cm3) (Para un gramo de masa)
Temática: Calor
1,0016
16. Dado un cuerpo A con temperatura de 80 °C, masa 10 kg,

1,008 y un cuerpo B con temperatura de 10 °C, masa 5 kg, la
transferencia neta de calor está dirigida de A hacia B. Esta
situación se puede explicar porque el
1,000
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
T (ºC) A. calor siempre se propaga del cuerpo de mayor temperatura
hacia el de menor temperatura.
B. cuerpo A tiene mayor masa.
Con base en el gráfico se puede concluir que el rango don- C. cuerpo A y B son de distinto material.
de ocurre esta dilatación anómala es D. calor siempre se propaga del cuerpo de menor temperatura
hacia el de mayor temperatura.
A. 16 °C a 20 °C. B. 10 °C a 16 °C.
C. 0 °C a 4 °C. D. 4 °C a 8 °C. Competencia: Explicación de fenómenos
Temática: Relación entre temperatura y calor
científico 17. Si colocamos dos cuerpos en contacto térmico en un
Temática: Escalas de temperatura medio aislado, existirá una transferencia de energía entre
ellos, que estará presente hasta que las temperaturas de
14. Una persona enferma varía su temperatura en un día de 37 los cuerpos se igualen, alcanzando el equilibrio térmico. La
°C a 40 °C. temperatura de dicho equilibrio dependerá de la capacidad
calórica de cada cuerpo, siendo el cuerpo de mayor capa-
¿Cuál es la variación de la temperatura en K? cidad calórica el que experimente una menor variación de
temperatura. Si los cuerpos son de igual masa, entonces
A. 3 K B. 6 K la variación dependerá del calor específico. Si los cuerpos
C. 310 K. D. 333 K están formados por la misma sustancia, entonces el cam-
bio de temperatura dependerá de sus masas.
científico
Temática: Dilatación lineal
15. La variación de temperatura produce un cambio en las di-

mensiones del cuerpo, el cual puede contraerse o expan-
dirse según sea el cambio en la temperatura. La variación
dependerá también del material y de sus dimensiones ini-
ciales.
En cierta ciudad, se encuentra un puente de acero cuya
longitud es de 2 kilómetros cuando la temperatura am-
biente es 20 °C. En esta ciudad, la temperatura mínima en De acuerdo con las imágenes, ¿cuál es la razón por la que
invierno puede llegar a los –10 °C, y en verano, la máxima la piscina tiene una capacidad calorífica mayor?
puede ser de 30 °C.
A. A menor masa, mayor capacidad calorífica.
∆L= LO * α * ∆t B. A mayor masa, mayor capacidad calorífica.
C. A mayor masa, menor número de partículas que forman
α = 11 * 10−6 * C−1; coeficiente de dilatación lineal del la sustancia, por lo tanto, se necesita más energía para
acero producir una mayor cantidad de vibraciones.
D. A mayor masa, mayor número de partículas que forman
Con base en la información se puede afirmar que, a tempe- la sustancia, por lo tanto, se necesita menos energía para
raturas extremas, el puente producir una mayor cantidad de vibraciones.
A. alcanza una longitud mínima de 2000,2 m.

B. experimenta un cambio de longitud de 8,8 m.
RUTA DEL SABER 11°

290 Física
Competencia: Indagación A. se propaga solo en el vacío.

Temática: Calor y cambios de estado B. se produce por desplazamiento de masas de fluidos.
C. se produce por contacto directo entre dos cuerpos
D. no necesita un medio material para propagarse.
18. El gráfico muestra la curva de calentamiento del agua:
T (ºC)
Temática: Efecto Invernadero
Solo 21. Se podría decir que el efecto invernadero es un fenómeno

vapor atmosférico natural que permite mantener una temperatura
agradable en el planeta, al retener parte de la energía que
100 proviene del sol. El aumento de la concentración de dióxi-
do de carbono (CO2) proveniente del uso de combustibles
a
Ag u
fósiles ha provocado la intensificación del fenómeno inver-

Agua y nadero. Este fenómeno evita que la energía del sol recibida
vapor
0 constantemente por la Tierra vuelva inmediatamente al es-
Hielo y pacio produciendo a escala planetaria un efecto similar al
lo
Hie
agua
−20 Q observado en un invernadero. El efecto invernadero es una
0 80 100 540 Cal/g) de las causas del calentamiento global porque
A. la cantidad de energía que llega al planeta por la radiación

Con base en la gráfica se puede concluir que la temperatu-
solar no se compensa con la cantidad de energía radiada
ra de fusión del hielo es al espacio, debido a la contaminación.
B. la cantidad de energía que llega al planeta por la radiación
A. –20 °C B. 100 °C solar se compensa con la cantidad de energía radiada al
C. 0 °C D. 50 °C espacio, debido a la contaminación.
C. produce el deshielo de los casquetes polares.
Competencia: Explicación de fenómenos D. impide modificaciones en las estaciones del año.
Temática: Escalas de temperatura
19. El cero absoluto es la temperatura teórica más baja posible Temática: Proceso isobárico
y se caracteriza por la total ausencia de calor. Es la tempe-
ratura a la cual cesa el movimiento de las partículas. Aquí 22. En el recipiente de la figura el agua está en ebullición
el nivel de energía es el más bajo posible. El cero absoluto
(0 K) corresponde aproximadamente a la temperatura de
–273.16 ºC. Nunca se ha alcanzado tal temperatura y la
termodinámica asegura que es inalcanzable.
¿Por qué no puede existir una temperatura menor que 0 K?
A. La materia deja de existir.

B. No hay instrumentos para medir temperaturas menores.
C. Se presenta el triple punto de agua. Este es un proceso
D. En esta temperatura no hay movimiento de partículas.
A. isotérmico, porque ocurre a temperatura constante.
Competencia: Explicación de fenómenos B. isobárico, porque ocurre a presión constante.
Temática: Propagación del calor C. isobárico, porque ocurre a volumen constante.
D. isotérmico, porque ocurre a presión constante.
20. La propagación del calor es el proceso mediante el cual
se intercambia energía en forma de calor entre distintos Competencia: Indagación
cuerpos, o entre diferentes partes de un mismo cuerpo que Temática: El motor de gasolina
tienen diferente temperatura. Los obreros metalúrgicos re-
ciben mucho calor procedente de los altos hornos en que 23. Después de que ha saltado la chispa dentro del pistón, los
se funden los metales y ese calor les llega por radiación. gases hacen retroceder el pistón.
Esto ocurre porque la radiación
291
válvulas bujía El trabajo neto realizado por el gas es
cámara de
explosión A. 330 J B. 600 J
C. 400 J D. 200 J.
pistón
bloque Competencia: Explicación de fenómenos
segmentos Temática: Temperatura, calor y expansión
biela
25. Se coloca un litro de agua durante cierto tiempo sobre una
cigüeñal llama, y su temperatura aumenta 2 °C. Si pones 2L de agua
al mismo tiempo sobre la misma llama, la temperatura au-
menta 1 °C. Explique por qué la temperatura aumenta 1 °C
A. Porque hay la mitad de moléculas en 2L de agua.

cárter
B. Porque hay un cuarto de moléculas en 2L de agua.
C. Porque hay el doble de moléculas en 2L de agua, y cada una
solo recibe en promedio la mitad de la energía.
Motor monocilindrico
D. Porque hay el doble de moléculas en 2L de agua, y cada una
solo recibe en promedio el doble de la energía.
Suponiendo que la temperatura es constante en el proceso
de expansión, ¿cuál de los siguientes diagramas Presión – RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 Y 27
Volumen representa mejor la expansión de los gases den- DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
tro de un pistón?
La gráfica muestra la energía que interviene en el calentamiento
y en los cambios de fase de 1 g de H2O.
A. B.
P P Temperatura en ºC
100º
0º
80 cal 100 cal 540 cal

V V -50
(335 J) (418 J) (2255 J)
Calor
C. D.
P P Temática: Cambios de fase

26. Con base en el gráfico, se puede concluir que la cantidad
de energía que se transfiere cuando un gramo de vapor a
100 °C se condensa y forma agua a 100 °C es de
A. 540 cal B. 100 cal

V V C. 640 cal D. 80 cal
Temática: Cambios de fase
científico
Temática: Gases ideales 27. Con base en la información se puede concluir que un gra-
mo de
24. Un gas ideal es sometido a las transformaciones represen-
tadas: A. agua hirviente transfiere 540 calorías al enfriarse a 100 °C,
P
1 300 K 2
y transformarse en agua helada a 0 °C.
6 atm 500 K B. agua helada a 0 °C transfiere 80 calorías para transformar-
se en hielo a 0 °C.
C. agua helada a 0°C transfiere 100 calorías para transformar
en hielo a °0 C.
4 150 K 3 V D. vapor a 100 °C transfiere a sus alrededores la mitad de las
cantidades anteriores, 360 calorías, para transformarse el
3 litros
hielo a 0 °C.
RUTA DEL SABER 11°

292 Física
Vapor a alta
Competencia: Indagación Caldera presión
Temática: Procesos adiabáticos

Agua hirviendo
28. Imagine una bolsa gigantesca de tintorería, llena de aire Entrada
Turbina
T caliente
a –10°C, que flota a 6 km sobre el suelo, como un globo
gigantesco del cual cuelga un cordón. Si este se halara Salida
repentinamente ¿qué podríamos concluir? T fría Vapor a baja
presión
Condensador
A. Si baja con tanta lentitud como para qué no sea despre-

ciable la conducción del calor, la atmósfera la comprimirá
adiabáticamente y su temperatura subirá hasta 50 °C. ¿Qué pasaría si la turbina no experimentará diferencias de
B. La temperatura baja a –50 °C. temperatura?
C. La temperatura sube a 10 °C.
D. Si baja con tanta rapidez como para qué sea despreciable A. No giraría y no suministraría energía a una carga externa.
la conducción del calor, la atmósfera la comprimirá adiabá- B. Giraría, y no suministraría energía a una carga externa.
C. No giraría y suministraría energía a una carga externa.
ticamente y su temperatura subirá hasta 50 °C.
D. Giraría y suministraría energía a una carga externa.
Temática: Máquinas térmicas
Temática: Máquinas térmicas
29. La imagen representa un esquema abreviado de una turbi-
30. Se diseña un experimento para medir la eficiencia de una
na de vapor:
maquina térmica y se observa lo siguiente: su reservorio
caliente y su reservorio frío se encuentran a la misma tem-
peratura 400 K. Se puede concluir entonces, que su efi-
ciencia es de
A. 0 % B. 100 %
C. 50 % D. 25 %
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
293
CL A
TA
COMPONENTE: EVENTOS ONDULATORIOS
C UA R
SE Mapa Conceptual
4
Movimiento
Armónico Simple Movimiento Ecuaciones generales del
oscilatorio movimiento armónico simple
Oscilaciones
Energía en los
sistemas oscilantes
Energía en el MAS El péndulo simple
Propagación de
las ondas
Ondas Reflexión de Refracción de
Difracción
Eventos Ondulatorios
las ondas las ondas

Fenómenos
ondulatorios
El sonido
Acústica
Sistemas resonantes
La luz
Óptica Reflexión de la luz
Refracción de la luz
Instrumentos ópticos
Saber) en lo referente a competencias y componentes de eventos ondulatorios.
TALLER TIPO SABER 4
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento es de gran aplicación en la construc-

científico ción de relojes, que son mecanismos
Temática: El péndulo simple destinados a contar las oscilaciones,
de un péndulo, traduciendo después el
resultado de ese recuento a segundos,
1. Un péndulo simple es un modelo que consiste en una masa
minutos y horas.
puntual suspendida de un hilo de longitud L. Debido a la
igualdad de duración de todas las oscilaciones, el péndulo
RUTA DEL SABER 11°

294 Física
Teniendo en cuenta que el péndulo simple del reloj oscila B. cinética es máxima, debido a que la velocidad en ese punto
con amplitud menor de 10°, sobre el periodo de oscilación es máxima.
podemos afirmar que: C. potencial es máxima, debido a que la velocidad en ese
punto es máxima.
A. Es inversamente proporcional a la raíz cuadrada de la ace- D. potencial es cero, debido a que la velocidad en ese punto
leración de la gravedad. es cero.
B. Es directamente proporcional a la raíz cuadrada de la ace-
leración de la gravedad. Competencia: Indagación
C. Depende de la masa del cuerpo. Temática: El péndulo simple
D. Depende de la amplitud angular.

4. Se requiere determinar cómo influye la masa que oscila
en el periodo del péndulo. En un experimento se utilizarán
amplitudes angulares de 10° y no se variará la longitud del
hilo. Se medirá el tiempo que tarda el péndulo en hacer
Péndulo simple: 0 10 oscilaciones y se determinará el periodo de oscilación
y los datos se registran en una tabla. Los instrumentos
necesarios para realizar este experimento son:
A. Soporte, hilo, masas de diferente peso, regla, cronómetro,

A transportador.
B. Hilo, cronómetro, termómetro, compás.
C. Soporte, termómetro, balanza, compás.
D. Transportador, termómetro, masas de diferente peso, ta-
cómetro, regla.
0

Competencia: Indagación Temática: Sistemas resonantes
Temática: El péndulo simple
5. Un niño está sentado en la tabla, y una persona lo empuja
2. Se diseña un experimento para identificar la relación entre para que el niño siga moviéndose.
el periodo y la longitud de la cuerda. ¿Cuál sería la tabla
más apropiada para registrar sus datos?
A.
Longitud Periodo Amplitud
B.
Longitud Periodo Peso
¿Por qué se debe empujar el niño del columpio para que

C. oscile?
Longitud Periodo Masa
A. La frecuencia externa es periódica y su frecuencia es dife-
rente a la frecuencia propia del sistema.
D. B. La frecuencia externa no es periódica y su frecuencia es
Longitud Periodo diferente a la frecuencia propia del sistema.
C. La amplitud del sistema aumenta hasta un máximo valor, el
cual depende de la fuerza externa aplicada y de la elastici-
dad del material.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento D. La amplitud del sistema aumenta hasta un máximo valor,
científico el cual no depende de la fuerza externa aplicada y de la
Temática: El péndulo simple elasticidad del material.
3. En el punto de equilibrio podemos afirmar que la energía
A. cinética es cero, debido a que la velocidad en ese punto es cero.
295
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento La cantidad de líquido en una botella afecta al sonido que
científico produce cuando esta se sopla o se golpea con una cu-
Temática: Ondas sísmicas chara. Si al soplar una botella la relación entre el nivel del
líquido y el tono es directamente proporcional se puede
6. En los terremotos, al romperse la roca, se generan ondas inferir que
que se propagan a través de la Tierra, tanto en su inte-
rior como por su superficie. Básicamente hay tres tipos A. las botellas con más agua producen tonos más altos.
de ondas. El primero de ellos, llamado ondas P, consiste B. las botellas con más agua producen tonos más graves.
en la transmisión de compresiones y rarefacciones de la C. vibran el agua y la botella y no el aire en su interior.
D. las botellas con más agua producen tonos más bajos.
roca, de forma similar a la propagación del sonido. El se-
gundo tipo, ondas S, consiste en la propagación de ondas
de cizalla, donde las partículas se mueven en dirección
científico
perpendicular a la dirección de propagación de la pertur-
Temática: Ondas estacionarias
bación. Estos dos tipos de ondas se pueden propagar por
el interior de la Tierra. Existe un tercer tipo de ondas, lla- 9. Un fenómeno peculiar de superposición de ondas, de gran
madas superficiales debido a que solo se propagan por trascendencia en el mundo de la música, por ejemplo, es
las capas más superficiales de la Tierra, decreciendo su el que da lugar a las denominadas ondas estacionarias.
amplitud con la profundidad. Dentro de este tipo de ondas
se pueden diferenciar dos modalidades, denominadas on- A
das Rayleigh y ondas Love, en honor a los científicos que n=1

demostraron teóricamente su existencia.
1er. armónico fundamental
A A
De este tipo de ondas, la más veloz y la primera en llegar a N
cualquier punto es la onda: n=2
2do. armónico
vientre
A. S. B. P. nodo A A A
N N
C. Raleigh. D. Love. n=3
3er. armónico
Competencia: Explicación de fenómenos A A A A
Temática: Ondas sísmicas N N N
n=4

7. El movimiento sísmico es menor cuando el epicentro (cen- 4to. armónico
tro en el cual se produce la onda sísmica) se encuentra a A A A A A
N N N N
mayor profundidad. n=5
5to. armónico
Esto se debe a que la energía asociada a las ondas sísmi-
cas Si se produce una onda estacionaria con dos nodos y lue-
go se duplica la frecuencia, se obtiene una con tres nodos,
A. depende de la amplitud de las ondas. Cuando la onda es decir, dos vientres. En la misma onda estacionaria, si se
avanza, se amortigua y su amplitud aumenta. triplica la frecuencia se obtendrán:
B. depende de la amplitud de las ondas. Cuando la onda A. cuatro nodos, es decir, cinco vientres.
avanza, no se amortigua y su amplitud disminuye. B. siete nodos, es decir, cinco vientres.
C. es independiente de la amplitud de las ondas. Cuando la C. cuatro nodos, es decir, tres vientres.
onda avanza, se amortigua y su amplitud disminuye. D. cuatro nodos, es decir, cinco vientres.
D. depende de la amplitud de las ondas. Cuando la onda
avanza, se amortigua y su amplitud disminuye. Competencia: Indagación
Temática: Cuerdas vibrantes
Temática: Características del sonido 10. ¿Quién no ha intentado hacer sonar una copa con agua?
Si no lo hemos conseguido, posiblemente es porque no
8. hemos sido suficientemente pacientes. Expliquemos un
poco el funcionamiento. Manteniendo el dedo húmedo,
debemos frotar el borde de la copa con una presión y ve-
locidad constantes. Después de un tiempo el cristal sufre
una vibración longitudinal, hasta que se produce un tono
audible. El principio de funcionamiento es exactamente el
mismo por el que suena una cuerda de un violín al ser
frotado con el arco.
RUTA DEL SABER 11°

296 Física
Como en este caso, la frecuencia de las ondas que crea- Competencia: Indagación
mos entra dentro del rango de las ondas audibles (entre 20 Temática: Tubos sonoros
Hz y 20.000 Hz), “suenan”. Y, como los diámetros y los va-
sos son distintos, también lo son los sonidos que produce 13. Se denominan tubos sonoros a los tubos cilíndricos o pris-
cada uno de ellos con lo cual, ya tenemos un instrumento máticos, de paredes metálicas o de madera, que son capa-
musical. ces de producir sonidos al entrar en vibración la columna
Si el vaso es muy grueso es menos flexible, por lo que, de aire que contienen. Esta vibración tiene su origen en la
a pesar de que también vibra, no lo hará en frecuencias corriente de aire que se insufla por uno de sus extremos,
audibles para el oído humano. Lo hará a menos de los 20 que proviene de los pulmones del músico o, como en el
Hz que son la menor frecuencia que podemos oír. caso del órgano, de un fuelle.
¿Qué es lo que hace que las copas suenen?
Las diferentes frecuencias de las ondas estacionarias se
denominan armónicos, al igual que en las cuerdas. La
A. La vibración que se origina al frotar el vaso con presión y
velocidad variables. frecuencia de cada armónico depende de la velocidad del
B. El grosor del vaso, dado que entre más grueso, más flexi- sonido y de la longitud del tubo. Por ejemplo, en una flauta
ble. las longitudes del tubo pueden variar por cada agujero dis-
C. La vibración en el rango de las frecuencias audibles. puesto a lo largo del tubo.
D. Los diámetros uniformes.
En el diseño de un experimento para determinar la frecuen-
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 Y 12 cia del tercer armónico, es necesario medir la
A. velocidad del sonido.
Una sirena de policía emite una onda sinusoidal con una fre- B. longitud del tubo.
cuencia de fs = 300 Hz. La velocidad del sonido es 340 m/s. C. velocidad del sonido y la longitud del tubo.
Posteriormente, la sirena está moviéndose a 30 m/s. Encuentre D. velocidad del sonido y el área del tubo.
la longitud de onda de las ondas en frente y detrás de la fuente.
v científico
λ=
fs Temática: Reflexión y refracción de las ondas
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento 14. La reflexión consiste en el cambio de dirección que
científico experimenta una onda cuando choca contra un obstáculo.
Temática: Efecto Doppler La onda que se dirige hacia el obstáculo se denomina onda
incidente, mientras que la onda que se aleja del obstáculo,
11. Con respeto a la longitud de onda es correcto afirmar que: después de haber chocado contra él, se denomina onda
reflejada.
A. Cuando la fuente está en reposo, la longitud de onda es
menor que cuando está en frente de la fuente. Si la densidad del segundo medio es mayor que la del pri-
B. Cuando la sirena se está moviendo detrás de la fuente, la mero se puede afirmar que:
longitud de onda es menor que cuando está detrás de la A. La onda reflejada sufre un desfase de 180°.
fuente. B. La onda reflejada sufre un desfase de 45°.
C. La longitud de onda es menor cuando la sirena se está C. La onda reflejada se devuelve sin desfase.
moviendo en frente de la sirena respecto a la posición en D. La onda reflejada sufre un desfase de 90°.
reposo y cuando está detrás de la fuente.
D. La longitud de onda es mayor cuando la sirena se está Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
moviendo en frente de la sirena respecto a la posición en científico
reposo y cuando está detrás de la fuente. Temática: Propagación y ecuación de una onda

12. Si la sirena está en reposo y el oyente está moviéndose 15. Una onda tiene una frecuencia f. Si se dobla su longitud
alejándose de la sirena a 30 m/s, ¿qué frecuencia escu- de onda y se dobla su velocidad de propagación, la nueva
chará el oyente? onda tendrá la frecuencia:
A. 300 Hz B. 276 Hz A. f/4. B. f/2.
C. 267 Hz D. 376 Hz C. f. D. 2f.
297
Competencia: Explicación de fenómenos Frecuencia (Hz) Periodo (seg)
Temática: Difracción 1 1
0,6 2
16. Se ha comprobado que se pueden escuchar sonidos desde 0,35 3
0,25 4
el exterior a través de aberturas; por ejemplo, una puerta
0,21 5
entre abierta o la ranura de un muro.
De la tabla anterior se puede inferir que:
A. Al aumentar el periodo aumenta, la frecuencia.

B. La relación entre la frecuencia y el periodo es directamente
proporcional.
C. Al aumentar el periodo, disminuye la frecuencia.
D. La frecuencia tiene una variación lineal de 0,6 unidades.

Temática: Reflexión de la luz
La propiedad de las ondas que puede explicar este fenó-

meno es la
A. difracción. B. reflexión.
C. refracción. D. propagación .

Temática: Refracción
17. 19. No todas las superficies reflejan la luz de la misma manera,

basta con mirar los objetos que nos rodean para darnos
cuenta; no todos son del mismo color, aunque sean alum-
brados con una fuente de luz blanca como el Sol. ¿Qué
característica de las superficies tendrá que ver con esta
situación?
A. Cuando un haz de rayos paralelos incide sobre una super-

Si dos botes están en un lago separados por varios metros, ficie, los rayos que se reflejan no son paralelos.
es posible que los tripulantes puedan escuchar sonidos del B. Cuando la superficie es rugosa, los rayos que inciden pa-
otro bote lejano. ¿Cómo podrías explicar esta situación? ralelos entre sí, se reflejan en igual dirección una vez que
llegan a la superficie.
A. En un lago, la temperatura en las cercanías del agua es C. La reflexión especular, aquella que se da sobre superficies
mayor; esto hace que el sonido cambie su trayectoria, vol- rugosas.
viendo a las cercanías del agua, cosa que no ocurre en D. Cuando un haz de rayos paralelos incide sobre una super-
tierra. ficie, los rayos que se reflejan son paralelos.
B. En un lago, la temperatura en las cercanías del agua es me-
nor; esto hace que el sonido cambie su trayectoria, volvien- Competencia: Explicación de fenómenos
do a las cercanías del agua, cosa que no ocurre en tierra. Temática: Espejos planos
C. En un lago, la temperatura en las cercanías del agua es me-
nor; esto hace que el sonido conserve su trayectoria, volvien-
do a las cercanías del agua, cosa que no ocurre en tierra. 20.
D. En un lago, la temperatura en las cercanías del agua es
menor; esto hace que el sonido cambie su trayectoria, vol-
viendo a las cercanías del agua, cosa que ocurre en tierra.
Temática: Periodo y frecuencia
18. Los datos obtenidos de un experimento en el que se varió

el periodo para determinar la relación de este con la fre-
cuencia fueron:
RUTA DEL SABER 11°

298 Física
¿Por qué, al poner un texto frente a un espejo, las palabras la luz se divide en los colores que la componen. Luego midió la
se ven al revés? temperatura de cada color. Para ello Herschel utilizó tres termó-
metros con bulbos ennegrecidos para absorber mejor el calor.
A. Porque los rayos de luz son convergentes. Colocó un bulbo en cada color, mientras que otros dos fueron
B. Porque no se produce reflexión. colocados fuera del espectro, como muestras de control. Al
C. Porque se produce una reflexión inversa. medir las temperaturas de la luz violeta, azul, verde, amarilla,
D. Porque se produce una reflexión directa. naranja y roja, notó que cada color tenía una temperatura mayor
que los termómetros de control, y que la temperatura de los co-
Competencia: Explicación de fenómenos lores del espectro aumentaba al ir del violeta al rojo. Después de
Temática: Espejos curvos realizar ese experimento, Herschel decidió medir la temperatura
en una zona ubicada un poco más allá de la luz roja del espectro,
21. Telescopio. En Astronomía, es muy útil la posibilidad de al parecer desprovista de luz. Para su sorpresa, descubrió que
reunir mucha luz en un mismo punto, puesto que, de las esta región tenía la temperatura más alta de todas.
estrellas, mucho más lejanas que el Sol, nos llega una luz
muy débil. El tipo de telescopio más utilizado se construye La siguiente tabla resume los resultados que obtuvo, luego de 5
a partir de espejos convergentes, algunos de los cuales minutos de espera.
tienen más de 10 m de diámetro, los que se utilizan para
reunir una gran cantidad de luz que se dirige a un solo pun- Temperatura °C
to donde se analiza. Estos telescopios se conocen como Termómetro cercano al azul 26,5
reflectores o newtonianos, en honor a Isaac Newton. Termómetro azul 28,2
Termómetro amarillo 29,7
¿Por qué es útil el empleo de lentes convergentes en los
Termómetro naranja 28,2
telescopios?
Termómetro rojo 31,4
A. Por la capacidad de reunir mucha luz en un punto. Termómetro cercano al rojo 33,6
B. Porque su diámetro es inferior a 5 m.
C. Porque no reúnen mucha luz en el foco. Competencia: Indagación
D. Porque estas lentes producen imágenes virtuales, directas Temática: Rayos infrarrojos
y de menor tamaño.
23. ¿Cuál de los colores del espectro visible es capaz de pro-
Competencia: Explicación de fenómenos ducir una mayor temperatura en los termómetros?
Temática: Refracción
A. Azul. B. Amarillo.
22. El arcoíris ocurre cuando hay gotitas de agua suspendidas C. Rojo. D. Naranja.
en la atmósfera. Al pasar la luz del sol por cada una de
las gotas de agua, cambia su dirección de propagación, Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
entonces sucede un efecto llamado dispersión cromática. científico
¿Por qué se genera el arcoíris? Temática: Rayos infrarrojos
24. El experimento de William Herschel permite explicar la

A. Porque la luz blanca, al dispersarse, se separa en los colo- existencia de
res que la componen.
B. Porque la luz blanca, al refractarse, se separa en los colo- A. el arcoíris. B. los rayos infrarrojos.
res que la componen. C. los prismas. D. los rayos ultravioletas.
C. Porque la luz blanca, al reflejarse, se separa en los colores
que la componen. Competencia: Explicación de fenómenos
D. Porque el índice de refracción permanece constante duran- Temática: El ojo humano
te todo el proceso.
25. Hay distintas condiciones que pueden afectar al ojo. La
miopía y la hipermetropía se deben a la deformación del
globo ocular, por lo cual las imágenes no llegan a la retina.

William Herschel (1738-1822) fue un astrónomo y músico
Una persona con miopía puede ver claramente objetos cer-
alemán, famoso en Inglaterra como fabricante de telescopios.
canos, pero no lejanos. Una persona con hipermetropía en
cambio, es capaz de ver con claridad objetos lejanos, pero
Herschel hizo pasar luz solar a través de un prisma de cristal
no objetos cercanos.
para generar un espectro: el arco iris, el cual se forma cuando
299
Para corregir la miopía se debe corregir con un lente ¿En cuál de los medios la luz viajará más lento?
A. divergente, porque la imagen se forma detrás de la retina. A. Aire. B. Cuarzo fundido.

B. convergente, porque la imagen se forma en frente de la C. Vidrio típico. D. Diamante.
retina.
C. divergente, porque la imagen se forma en frente de la retina. Competencia: Indagación
D. convergente, porque la imagen se forma detrás de la retina. Temática: Formación de imágenes en espejos

RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 Y 27 29. Una vela se ubica frente a un espejo cóncavo, entre el cen-
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: tro de curvatura (C) y el infinito (de esa manera se designa
en Física a un punto muy alejado).
Rayo 1
Rayo 2 C F
La imagen que aparece a continuación, simula una onda

cuadrada que podría verse en la pantalla de un oscilos-
copio. Cada cuadradito representa una distancia de un Para realizar esta gráfica se desarrolla la siguiente secuen-
centímetro y la onda demoró 10 segundos en realizar el
cia:
recorrido que se muestra, a una velocidad que no registró
variaciones.
Lo primero que debemos hacer es dibujar un esquema de
la situación, luego, desde la parte superior del objeto (la
vela en este caso), trazamos el primer rayo que viaja pa-
Temática: Análisis de una onda cuadrada
ralelo al eje óptico y se devuelve pasando por el foco. El
segundo rayo lo hacemos pasar por el foco y se refleja
26. ¿Cuál es el periodo de la onda representada en la figura? paralelo al eje óptico. El punto donde se cortan los dos
rayos es la parte superior de la imagen. En este caso, se
A. 2 segundos. B. 1 segundo. forma entre el foco y el centro de curvatura, aparece inver-
C. 4 segundos. D. 3 segundos. tida y de menor tamaño que el objeto. De esta situación
podemos inferir que:
27. ¿Con qué rapidez se propaga la onda?
A. Como los rayos se cortan, se habla de una imagen real.
A. 0,01 Hz B. 0,01 m/s B. Como lo rayos se cortan, se forma una imagen virtual.
C. 0,5 Hz D. 0,5 m/s C. Las prolongaciones de los rayos se juntan detrás del espe-
jo, por ese motivo se dice que la imagen es virtual.
Competencia: Indagación D. Las prolongaciones de los rayos se juntan detrás del espe-
Temática: Índice de refracción jo, por ese motivo se dice que la imagen es real.

28. La tabla muestra el índice de refracción para distintos me- Competencia: Indagación
dios: Temática: La ley de refracción

Vm (velocidad de 30.
Velocidad
Índice la luz en el medio Línea normal
Medio luz en el Ra
(n) por el cual se yo
vacío (m/s) inc θ1
n1
propaga) ide
nte
Vacío 1 3,000E+08 3,000E+08 superficie
Ra
Aire 1,00029 3,000E+08 2,999E+08

yo
n2
ref
Alcohol etílico 1,36 3,000E+08 2,206E+08 θ2

rac
tad
Cuarzo fundido 1,46 3,000E+08 2,055E+08

o
Vidrio típico 1,52 3,000E+08 1,974E+08

Diamante 2,42 3,000E+08 1,240E+08
RUTA DEL SABER 11°

300 Física
Ley de la refracción: cuando una onda incide sobre la su- por lo que hay un ángulo de incidencia límite tal que para
perficie de separación entre dos medios, parte de la ener- ángulos mayores la refracción no se produce. Ese ángulo
gía se refleja y parte entra en el segundo medio. El rayo de incidencia límite se denomina ángulo crítico θc. De esta
transmitido está contenido en el plano de incidencia, pero información se puede inferir que:
cambia de dirección (rayo refractado) formando un ángulo
con la normal a la superficie, dado por la Ley de Snell: A. Para ángulos mayores que este ángulo crítico no existe
rayo refractado; toda la energía de la onda se refleja.
n1 senθ1 = n2 senθ2 B. Para ángulos mayores que este ángulo crítico, existe rayo
refractado y toda la energía de la onda se refleja.
Donde n1 y n2 son los índices de refracción de los medios C. No existe relación entre el ángulo de incidencia y el ángulo
1 y 2. Según la Ley de Snell, cuando el rayo pasa a un refractado.
medio con menor índice de refracción se aleja de la nor- D. El ángulo de refracción no puede ser mayor que el ángulo
mal, es decir, el ángulo de refracción es mayor que el de de incidencia.
incidencia. El valor máximo que puede tomar el seno es 1,
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
301
CL A
TA
COMPONENTE: EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS
QUIN
SE Mapa Conceptual
5
La carga eléctrica
Electrostástica
Campo eléctrico y
potencial eléctrico
Eventos Electromágneticos
Corriente eléctrica
Cargas eléctricas
en movimiento
Circuitos eléctricos
Magnetismo
Electricidad y
magnetismo
Inducción electromagnética
Saber) en lo referente a competencias y componentes de eventos electromagnéticos.
TALLER TIPO SABER 5
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento tancia r (r es la distancia que va desde donde se mide el
científico campo, hasta el centro de la carga generadora).
Temática: Cargas eléctricas
E(N/C)
1. Dos cargas positivas iguales q1 = q2 de 10−6 cul están

separadas 60 cm = 6 x 10−1 m, como se muestra en la
figura:
F2 F1
r (m)
+q1 +q3 +q2 Con base en esta gráfica, ¿qué sucede con la intensidad
del campo a medida que la distancia es más pequeña?
¿Cuál es la fuerza que actúa sobre una tercera carga posi-
tiva q3 puesta en la mitad de las dos anteriores? A. Disminuye. B. Es constante.
C. Es uniforme. D. Aumenta.
A. Cero B. F1
C. F2 D. F1 + F2. Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
científico
Competencia: Indagación Temática: Campo eléctrico
Temática: Intensidad del campo eléctrico
3. El campo eléctrico entre las dos láminas de las figuras es
2. En el siguiente gráfico se muestra el comportamiento de constante y vale E. Un electrón de carga e y de masa m
la intensidad del campo eléctrico E con respecto a la dis- parte sin velocidad inicial de la placa negativa.
RUTA DEL SABER 11°

302 Física
de la corriente eléctrica, y por el sonido del trueno, que se
origina cuando la corriente eléctrica se calienta y expande
rápidamente el aire. Habitualmente, los rayos son produ-
cidos por la presencia de cargas negativas en la tierra y
cargas positivas en las nubes, estas últimas atraen a las
F = eE cargas negativas de la tierra, dando origen a un rayo.
S
¿Cuál es la razón por la cual, visualmente parece que el
rayo baja de la nube a la tierra?
¿Cuál es su aceleración?
A. La intensidad del campo eléctrico formado.
m eE
A. B. B. La velocidad de la luz.
eE m C. Las cargas al subir regresan casi de forma instantánea.
C. m * eE D. eE D. Las cargas neutras presentes.

Temática: El potencial eléctrico
Se consideran dos cargas q y q´ situadas como se muestran en
4. Si una carga eléctrica q situada en un punto de un campo la figura. En A se indican las posibles direcciones de las fuerzas
eléctrico se duplica, triplica o aumenta n veces, la energía o de los campos eléctricos que actúan sobre ella. La carga q
potencial eléctrica aumentará en la misma cantidad, res- siempre es positiva:
pectivamente. Sin embargo, es más frecuente considerar,
en dicho punto, el potencial eléctrico (V) que corresponde II
a la energía potencial eléctrica por unidad de carga, ya que
este valor será el mismo, independiente de la cantidad de A
I III
cargas o, incluso, si no hay cargas.
v v
IV
0
r
Si Q > 0 Si Q < 0
q q'

0 científico
r Temática: Cargas y campos eléctricos
V: potencial; r: distancia; Q= carga eléctrica
6. Si q= q´ y si en A se coloca una carga positiva, la direc-
Con base en las gráficas podemos afirmar que: ción de la fuerza que actúa sobre A es:
A. El potencial, cerca de una carga positiva, aumenta a medi- A. I B. II

da que la distancia disminuye. C. III D. IV
B. El potencial, cerca de una carga negativa, aumenta a medi-
da que la distancia disminuye. 7. Si q= q´ y si en A se coloca una carga negativa, la direc-
C. El potencial, cerca de una carga positiva, disminuye a me- ción de la fuerza que actúa sobre A es:
dida que la distancia disminuye.
D. El potencial, cerca de una carga negativa, disminuye a me- A. I B. II
dida que la distancia aumenta. C. III D. IV
Competencia: Explicación de fenómenos Competencia: Indagación

Temática: Cargas eléctricas Temática: Corriente y resistencia
5. Un rayo es una poderosa descarga electrostática natural, 8. La ley de Ohm dice que la intensidad de la corriente que
acompañada por la emisión de luz (relámpago), que se circula entre dos puntos de un circuito eléctrico es propor-
debe a la ionización de las moléculas de aire por el paso cional a la tensión eléctrica entre dichos puntos.
303
Un estudiante mide la corriente i que atraviesa una resis- El instrumento de medición que se debe emplear es un
tencia y el voltaje V a los bornes de la resistencia. Luego,
establece la siguiente tabla de datos A. voltímetro, se conecta en serie a la resistencia R1.
B. amperímetro, se conecta en serie a la resistencia R1.
i (amp) 1 2 3 4 5 C. voltímetro, se conecta en paralelo con la resistencia R1.
D. amperímetro, se conecta en paralelo a la resistencia R1.
V (v) 4 8 12 13 14
Sobre la información de la tabla es correcto afirmar que:
científico
Temática: Circuitos eléctricos
A. V no es proporcional a i, por lo tanto, no se cumple la ley
de Ohm.
B. V es proporcional a i, por lo tanto, se cumple la ley de 11.
3Ω
Ohm.
4Ω
C. V no es proporcional a i; por lo tanto, se cumple la ley de c d
Ohm. b
a
D. La resistencia sobre la que realizaron las mediciones cum-
ple la ley de Ohm. 6Ω
12 Ω
Temática: Líneas del campo eléctrico
En la figura, ¿cuál es la resistencia entre a y b del circuito?
9. El concepto de líneas de campo (o líneas de fuerza) fue A. 2 ohmios B. 6 ohmios.
introducido por Michael Faraday (1791-1867). Son líneas C. 4 ohmios. D. 1/4 ohmios
imaginarias que ayudan a visualizar cómo va variando la
dirección del campo eléctrico al pasar de un punto a otro 12. Si Vab es igual a 24 V, ¿cuál es la intensidad de la resisten-
del espacio. Indican las trayectorias que seguiría la unidad cia de 3 ohmios?
de carga positiva si se la abandona libremente, por lo que
las líneas de campo salen de las cargas positivas (fuentes) A. 6 A B. 8/3 A
y llegan a las cargas negativas (sumideros). C. 3/8 A D. 2 A
13. Circuito eléctrico con tres bombillas conectadas en serie:
De acuerdo con el texto, esta gráfica representa líneas de

campo eléctrico alrededor de
A. dos cargas: una positiva y una negativa.

B. una carga Q negativa. i
C. dos cargas positivas.
D. una carga Q positiva.
¿Qué sucede si se quita una de las bombillas y se deja el
Competencia: Indagación circuito abierto en ese punto?
A. El circuito funciona de forma normal.
B. Se iluminan solo dos bombillas.
10. En un laboratorio se emplea un instrumento de medición C. No se ilumina ninguna bombilla.
para hallar la diferencia de potencial en la resistencia: D. Se ilumina solo una bombilla.

R1 V1
Un electrón de carga e, se mueve horizontalmente con velocidad
v dentro de una región en donde existe un campo eléctrico E
RUTA DEL SABER 11°

304 Física
vertical hacia arriba y un campo magnético B perpendicular al una carga eléctrica negativa. Desde los principios de la físi-
plano de la figura. ca, este fenómeno ocurre debido a que
Fm A. el cuerpo que tiene exceso de electrones (carga –) traspa-

E sa carga negativa al otro, o el cuerpo que tiene carencia de
ellos (carga +), atrae electrones del otro cuerpo.
v B. el cuerpo menos conductor saca electrones de las capas
exteriores de los átomos del otro cuerpo, quedando carga-
do negativamente; y el que pierde electrones, queda carga-
Fe do positivamente.
C. el cuerpo menos conductor saca electrones de las capas
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento exteriores de los átomos del otro cuerpo, quedando carga-
científico do positivamente; y el que pierde electrones, queda carga-
Temática: Campos magnéticos do negativamente.
D. al acercar un cuerpo cargado (inductor) a un conductor
14. Si actúa solamente el campo magnético B, la curva descri- neutro, los electrones de este último se alejan o aproxi-
ta por el electrón es man al cuerpo cargado siguiendo la regla fundamental de
la electrostática, de tal manera que el conductor queda po-
A. un círculo. B. una recta. larizado.
C. una parábola. D. una hipérbola.
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Temática: Instrumentos de medición
científico
Temática: Campo eléctrico 18. Si se requiere medir un
voltaje de 18 voltios de
15. Si actúa solamente el campo magnético B, la curva descri- un circuito alimentado
ta por el electrón es por una pila, emplean-
do el téster de la figura,
A. un círculo. B. una recta. uno de los procedimien-
C. una parábola. D. una hipérbola. tos que se debe llevar a
cabo es ubicar el téster
Competencia: Explicación de fenómenos en la escala de
Temática: Inducción magnética
A. amperios.
16. Cuando movemos un imán permanente por el interior de B. 0 a 200 V de corriente alterna.
las espiras de una bobina solenoide formada por espiras C. 0 a 20 V de corriente continua.
de alambre de cobre, se genera de inmediato una fuerza D. escala de ohmios.
electromotriz (FEM), es decir, aparece una corriente eléc-
trica fluyendo por las espiras de la bobina, producida por Competencia: Explicación de fenómenos
la “inducción magnética” del imán en movimiento. Si se Temática: Cargas eléctricas
mueve la bobina hacia el imán, el campo magnético es más
19. Para el caso de cargas puntuales, las líneas de campo
A. intenso cerca del imán; si se mueve el imán hacia la bobi- eléctrico son radiales, con sentido hacia fuera en una car-
na, el campo magnético también varía. ga positiva, y hacia la carga, en el caso de ser negativa.
B. débil cerca del imán; si se mueve el imán hacia la bobina, Por tanto, una carga de prueba positiva es rechazada si se
el campo magnético también varía. ubica en el campo de una carga generadora positiva, y es
C. intenso cerca del imán; si se mueve el imán hacia la bobi- atraída si se ubica en el campo de una negativa.
na, el campo magnético no varía.
D. débil cerca del imán; si se mueve el imán hacia la bobina,
el campo magnético también no varía.

Temática: Modificación de la carga neta de un cuerpo
17. El vidrio es un material que tiene la facilidad de aceptar elec-

trones, y el cuero, la de donarlos, así que, si se frota una
Con base en la imagen es correcto afirmar que:
barra de vidrio con un trozo de cuero, el vidrio quedará con
305
A. El campo eléctrico es generado por cargas iguales, donde Competencia: Explicación de fenómenos
las líneas de campo se curvan debido a que se rechazan. Temática: Condensador
B. Las líneas del campo eléctrico se intersecan en los puntos
del espacio, y son paralelas a la carga. 22. Los marcapasos cardiacos producen descargas eléctricas
C. La cantidad de líneas por unidad de área no es proporcio- regulares a través de un par de electrodos conectados al
nal a la intensidad del campo en un punto. corazón; estas descargas mantienen el ritmo cardiaco.
D. Las líneas de campo se dirigen desde la carga positiva ha- Este principio se basa en el funcionamiento de
cia la carga negativa. Una carga de prueba positiva en esta
región se movería hacia la carga negativa. A. una bobina.
B. un condensador.
Competencia: Explicación de fenómenos C. una resistencia eléctrica.
Temática: El condensador D. un campo magnético.
20. Un condensador es un sistema de dos placas conductoras Competencia: Indagación

no conectadas entre sí y separadas mediante un material Temática: Experimento de Faraday
dieléctrico (aislante).
23. Faraday construyó una bobina (carrete de alambre de
Estas placas tienen la misma cantidad de cargas, pero con cobre) y conectó los terminales a un galvanómetro. Este
signo contrario. Todos los computadores, televisores y instrumento detecta el paso de la corriente eléctrica y su
equipos de música tienen en su interior condensadores ca- aguja, ubicada en el centro, puede girar hacia la izquierda o
paces de almacenar carga eléctrica. La presencia de ellos derecha, indicando el sentido de la corriente. En el interior
se evidencia, por ejemplo, cuando se “corta la luz” o se de la bobina, introdujo un imán de barra que hizo entrar
desenchufan; algunos artefactos electrónicos mantienen y salir. Faraday notó que la aguja del galvanómetro no se
su programación o mantienen encendidas algunas luces movía cuando el imán estaba en reposo en el interior de
por varios minutos. la bobina; sin embargo, se producía un golpe eléctrico al
introducir el imán y otro, en sentido contrario, al sacar el
Pero ¿qué ocurriría con la cantidad de carga que puede imán. Según el texto, ¿por qué aparece la corriente?
almacenar si el área de las placas aumenta?
A. Por la inadecuada calibración del galvanómetro.
A. A mayor área, menor será la cantidad de carga que podrá B. Por efecto de las corrientes parásitas.
almacenar. C. Por la variación en el número de líneas del campo magné-
B. A menor distancia de separación, menor será la cantidad tico que se producen al mover el imán.
de carga que podrá almacenar. D. Por efecto de la variación de la temperatura.
C. Mientras menor sea el poder aislante del dieléctrico, mayor
será la capacidad del condensador Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
D. A mayor área, mayor será la cantidad de carga que podrá científico
almacenar. Temática: FEM inducida
Competencia: Explicación de fenómenos 24. Un campo magnético B, variable con el tiempo, como lo
Temática: Campos magnéticos muestra la gráfica, atraviesa perpendicularmente una espi-
ra de área A=0,01 m2.
21. Las aves migratorias son las aves pertenecientes a deter- B (wb/m2)
minadas especies, cuyos individuos o algunos de ellos,
ubican nuevos territorios, en cualquier estación del año por
variadas razones. Una explicación desde la física por la 6
cual un ave migratoria se ubica es:
A. Por la capacidad que poseen para detectar la intensidad y

la dirección del campo magnético terrestre. 2
t (seg)
B. Por la capacidad que poseen para detectar la intensidad y
la dirección del campo eléctrico terrestre.
C. Por la necesidad de alimento. De acuerdo con los datos de la figura, la FEM inducida es:
D. Por razones de reproducción.
A. 0,01 v
B. 0,03 v
C. 0,06 v
D. 0,6 v.
RUTA DEL SABER 11°

306 Física
Competencia: Explicación de fenómenos C. 0,0000006 ohmios.

Temática: Equivalente mecánico de un circuito LC D. uno (1), a la izquierda de la pantalla del multímetro, que
indica resistencia muy baja o casi cero.
25. El movimiento oscilatorio de un péndulo simple resulta ser
una analogía desde el punto de vista de la energía de un
Temática: Ley de Ohm
circuito LC, ya que las transferencias de energía que ocu-
rren en ambos casos son muy similares.
27. Se realiza un experimento para medir la relación entre la
B=0 corriente y el voltaje y se obtuvo la siguiente información:
R = 1.5Ω
I[A] V[v]
I=0 5
h máx
Q máx 4
v=0 R 3 R=1Ω
V[v]
2
h 1 R = 0.5 Ω
E máx I[A]
1 2 3
Con base en la gráfica podemos afirmar que:
Con base en esta información se puede concluir que:
A. El condensador comienza a descargarse a través de la bo-
bina. Cuando el condensador ha perdido toda su carga, la A. La corriente aumenta cuando aumenta la resistencia.
corriente tiene su máximo valor y la energía se encuentra B. El voltaje aumenta cuando aumenta la corriente.
almacenada en la bobina. Esto es análogo a lo que ocurre C. La variable independiente es la resistencia.
en el péndulo cuando comienza a aumentar su velocidad y D. La variable independiente es el voltaje.
su energía potencial se ha vuelto totalmente cinética.
B. Por inercia, el péndulo continúa su movimiento, disminu- Competencia: Indagación
yendo su velocidad hasta que se detiene. En este momen-
Temática: Relaciones RMS
to, toda su energía vuelve a ser potencial. Análogamente,
en el circuito, la corriente comienza a disminuir hasta que
el condensador se encuentra totalmente cargado, pero con 28. Resistencia, reactancia capacitiva, reactancia inductiva
polaridad opuesta. Relaciones RMS
C. El condensador se encuentra en su máxima carga y ener-
gía, siendo la corriente igual a cero. No hay campo mag- Resistencia Reactancia Capacitiva Reactancia Inductiva
nético generado ni energía en la bobina. Este estado es R C L
equivalente a la masa de un péndulo en su mayor altura,

por lo que su energía potencial es máxima; y su velocidad,
cero (no hay energía cinética).
D. El condensador se descarga en la bobina, almacenando VO sin 2πfC VO sin 2πfC VO sin 2πfC
esta toda la energía del circuito. Análogamente, el péndulo

Resistencia. R(ohms)
solo posee energía cinética. Pero ahora la velocidad cam- Reactancia Reactancia
bia de sentido. capacitiva
xc (ohms)
inductiva
xL (ohms)
Frecuencia. f(Hz) Frecuencia. f(Hz) Frecuencia. f(Hz)
Temática: Instrumentos de medición
Vrms Vrms 1 Vrms
26. La prueba de circuitos eléctricos nos permite saber si hay R= XC = = XL = = 2π
Irms Irms 2π Irms
alguna avería o no. En el caso de los circuitos eléctricos
(sin componentes electrónicos), con una prueba de conti-
nuidad puede deducirse si hay un corto o no. Para saber si En la reactancia capacitiva es correcto afirmar que:
un cable de un bafle no tiene corriente se deben colocar las
puntas del multímetro en cada una de las puntas del cable, A. La frecuencia permanece constante.
no importa en qué orden. El cable estará abierto si marca B. Al aumentar la capacitancia, aumenta la frecuencia.
C. La relación es lineal.
A. uno (1), a la izquierda de la pantalla del multímetro, que D. Al disminuir la capacitancia, la frecuencia aumenta.
indica resistencia muy alta o infinita.
B. cero ohmios.
307
Competencia: Indagación El condensador se descarga a través de la resistencia, ori-
Temática: Ciclos de carga y descarga de un ginando una corriente de descarga Idg. De esta situación
condensador podemos inferir que:
A. A medida que se descarga el condensador va disminuyen-

29. La imagen representa un montaje de laboratorio para medir do la corriente, al igual que la tensión en el condensador.
el ciclo de carga y descarga de un condensador: B. A medida que se descarga el condensador, va aumentando la
corriente, al igual que la caída de tensión en el condensador.
Conmutador Carga/descarga C. A medida que se descarga el condensador, va disminuyen-
A B do la corriente, mientras que la caída de tensión aumenta
en el condensador.
D. A medida que se descarga el condensador, permanece
constante la corriente, al igual que la caída de tensión en el
Idg condensador.
R Vr
V Competencia: Indagación
Temática: La turbina
Idg
C 30. Si una estudiante desea realizar un experimento sobre la
Vc transformación de energía mecánica en energía eléctrica,
debería emplear
A. una turbina hidráulica. B. un panel solar.

C. una batería. D. carbón.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

308 Física
L
AC A
TALLER TIPO SABER 6
SE
SEXT
COMPONENTE: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

6
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento En el intervalo de tiempo 5 a 8 s, se puede afirmar que:
científico
Temática: Cinemática A. La aceleración es positiva.
B. La velocidad ha aumentado.
C. La velocidad del ciclista es constante.
1. Dos vehículos A y B se encuentran separados una distan-
D. La aceleración es negativa.
cia d, y se acercan uno hacia el otro; cada vehículo se
desplaza en línea recta partiendo al mismo tiempo con una
rapidez constante diferente.
El gráfico que representa correctamente la velocidad de los
Para sacar agua de un pozo de 25 metros de profundi-
vehículos en función del tiempo es:
dad se utiliza una polea fija y un balde que al estar lleno
A. B. con agua tiene 15 kg de masa, como lo muestra la imagen
(Gravedad= 9,8 m/s2).
x(mt) x(mt)
0 0
t(s) t(s)
C. D.
x(mt) x(mt)
0 0
t(s) t(s)
científico
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Temática: Dinámica y energía
científico
Temática: Cinemática
3. Andrés intenta subir el balde lleno con agua, pero él solo
puede hacer 60 joules de trabajo, para lo que requiere la
2. En una competencia, la posición de un ciclista que se mue- ayuda de unos amigos. El número mínimo de amigos que
ve en línea recta se representa en la siguiente gráfica: debe llamar Andrés para halar de la cuerda y subir el balde
es:
x(m)
A. 60 B. 61
16 C. 62 D. 63
14
12 Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
10 científico
8 Temática: Dinámica
6
4 4. Si el balde lleno de agua no tuviera una masa de 15 kg sino
2 que fuera el triple, ¿cuántos amigos debe llamar Andrés
0 para sacar el balde del pozo?
t(s)
0 2 4 6 8 10 12
A. 183 B. 184
C. 185 D. 186
309
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 Y 6 RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 Y 9
Para el control de seguridad de una pista de patinaje, un patina- Una grúa está diseñada para levantar una carga promedio, como
dor de masa m realiza la prueba de deslizarse sobre la rampa lo indica la imagen.
hasta la pista plana, como lo indica la imagen. El coeficiente de
fricción entre la pista y la patineta es μ.
5m ?
10.000 N
5000 N

Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico
científico Temática: Dinámica y energía
Temática: Dinámica y energía
8. ¿A qué distancia debe estar la carga para que exista equili-
5. La distancia recorrida por la patineta en la pista antes de brio?
detenerse es:
A. 5 m. B. 10 m.
A. 5h/12µ B. 12h/5µ C. 50 m. D. 1 m.
C. 12h/µ D. 13h/µ
9. Si el operador de la grúa levantara 18 bultos, ¿a qué distan-
6. La operación para determinar la aceleración del patinador cia se debe ubicar la carga para evitar un accidente?
mientras desciende por la rampa es:
A. 12 m. B. 10 m.
A. 12/13 g B. µg C. 8 m. D. 6 m.
C. 5/12 g D. 5 µg
7. Un cubo metálico se suspende de un dinamómetro como científico
lo indica la imagen. El recipiente contiene agua a tempera- Temática: Electricidad y magnetismo
tura ambiente.
10. En un taller se va a construir un circuito para el funcio-
namiento de tres máquinas; para esto se cuenta con
una batería y tres resistencias, una de 20 Ω, 40 Ω y
80 Ω. El dueño desea que la resistencia total del circuito
esté entre 100 Ω y 150 Ω. La conexión que debe hacer el
8N 20 N electricista está representada por:
A.
20 Ω
40 Ω
La lectura de los dinamómetros será: 80 Ω
A. Mayor en el dinamómetro de 8N por adicionar el peso del

B.
agua.
B. Mayor en el dinamómetro de 20N por tener una mayor
masa. 20 Ω 40 Ω 80 Ω
C. Igual en ambos dinamómetros.
D. No hay suficiente información para concluir algo.
RUTA DEL SABER 11°

310 Física
C. Competencia: Uso comprensivo del conocimiento
40 Ω
científico
Temática: Hidrostática y temperatura
20 Ω 80 Ω
13.
D.
20 Ω
40 Ω 80 Ω
Al poner un cubo de hielo de 5 cm de arista a 0 °C (densi-

RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 Y 12 dad 0,9998 g/ml) dentro de un recipiente a 18 °C, como lo
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: indica la imagen, el hielo
El profesor de Física ha construido un pasillo de 3 m de ancho A. se va al fondo del recipiente.

con dos láminas cargadas, generando un campo eléctrico cons- B. queda suspendido en medio del recipiente.
tante, como lo muestra la imagen: C. se sumerge quedando justo bajo la superficie.
D. se sumerge solo la mitad.
A
B 14.
Válvula de cruz Válvula de Acoplamiento Enchufe Válvula
retención de ángulo
Cruce
12 V
A
d
Codo Rosca de
Te
E Codo válvula
El profesor le pide a Esteban que camine por el pasillo llevando Válvula

de manija
E
una esfera cargada eléctricamente con –0,2C, mientras la bate-
ría genera 100V. Codo
Unión C
D de Te
científico F Válvula
de Cote
Temática: Electricidad y magnetismo Tapón
11. Si la diferencia de potencia entre las láminas es de 100

voltios, significa que: A Carlos le han pedido medir la presión hidrostática en
unos conductos que contienen agua como se indica en la
A. La energía eléctrica de 2C son 2J en cualquier punto entre figura.
las placas.
B. Para llevar 2C de una placa a otra, se necesitan 100J. Al clasificar de menor a mayor las presiones hidrostáticas
C. La energía asociada a 2C son 100v. en los puntos definidos, Carlos concluye que:
D. La energía necesaria para llevar 100C de una placa a otra
es 2J. A. A < B = C < E < D < F
B. A<E<B<C<D<F
12. Para hacer trabajo contra la fuerza eléctrica, Esteban debe C. A < B < C < E < D < F
caminar hacia el D. A<E<B<D<C<F
A. norte. B. este.
C. oeste. D. sur.
311
científico
Temática: Física
15. Dos bloques permanecen en reposo unidos por medio de

una cuerda como lo muestra la imagen:
m1
El cambio en la orientación de la brújula puede explicarse
porque
X=0 m2 A. el campo magnético formado produce cargas negativas.

B. el campo magnético formado produce cargas positivas.
C. las cargas eléctricas en movimiento forman un campo gra-
α
vitacional.
D. las cargas eléctricas en movimiento forman un campo
Teniendo en cuenta la representación, ¿cuál de los siguien- magnético.
tes diagramas representa correctamente las fuerzas que
actúan sobre m2? RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 Y 18
A. B.
En una construcción, un obrero sostiene un balde con arena por
y T y medio de una cuerda que pasa por una polea, como lo indica
T f N f N
la imagen:
W
x
x
C. D.
W T
W T
f N
f
x
17. El balde se mantiene en equilibrio y no se cae. Esto sucede
x porque
N
A. la ubicación del obrero es la correcta.
Competencia: Explicación de fenómenos B. la polea puede sostener cualquier peso por sí sola.
Temática: Electricidad y magnetismo C. la fuerza del obrero es igual al peso del balde.
D. el peso del balde disminuye según aumenta la altura.
16. La figura muestra una situación en la que un circuito se en-
cuentra apagado y otra en donde se encuentra encendido. 18. Si el obrero se ubicara un piso por debajo de donde se
Al lado de uno de los cables se coloca una brújula que, en encuentra, de la fuerza que se realiza podemos decir
el momento de conectar el circuito, cambia de posición que
como lo indica la imagen:
A. se mantiene el equilibrio del sistema con las mismas fuerzas.
B. al aumentar la altura, aumenta la fuerza necesaria para el
equilibrio del sistema.
C. al aumentar la altura, disminuye la tensión de la cuerda.
D. el cambio de altura siempre disminuirá todas las fuerzas
del sistema.
RUTA DEL SABER 11°

312 Física
RESPONDE LAS PREGUNTAS 19 Y 20 C. D.
a (m/s)
a (m/s)
Cuando una moto transita por una curva, debe existir una fuerza 2
centrípeta hacia el centro de la curva que actué sobre la moto 2
1
dando lugar a un movimiento circular como lo muestra la imagen: 1
1 2 3 t (s)
1 2 3 t (s) -1
-2

Temática: Cinemática 22. Para ascender con rapidez
constante por una mon-
taña con un ángulo de in-
19. ¿Qué fuerza actúa sobre la moto?
clinación , un esquiador
de masa m es halado por
A. Masa. B. Normal.
un cable como lo indica la
C. Aceleración. D. Rozamiento.
imagen. Luego, ¿es posible
decir que el esquiador as-
20. Si la masa de las motos de la imagen se reduce a la terce-
cienda la montaña con mayor aceleración manteniendo la
ra parte, manteniendo la velocidad, podemos decir que la
fuerza de la cuerda?
fuerza centrípeta
A. No, porque la aceleración depende de la fuerza.
A. aumenta.
B. Sí, porque la rapidez es independiente de la fuerza.
B. disminuye.
C. No, porque con rapidez constante, no hay aceleración.
C. se mantiene independiente de la masa.
D. Sí, porque la aceleración es independiente de la fuerza.
D. depende del radio y no de la masa.
21. La gráfica representa la rapidez de un vehículo que se
Temática: Electricidad y magnetismo
mueve en línea recta sobre una autopista, en función del
tiempo.
23. La figura muestra dos imanes, el
V (m/s) azul con carga positiva y el rojo
con carga negativa. Los valores
2
de las cargas son: rojo x, azul
2x. La gráfica que mejor repre-
1 senta la fuerza sobre cada uno
de los imanes es:
1 2 3 t (s)
A.
La gráfica que representa la aceleración del vehículo res-
pecto al tiempo es:
A. B. B.
a (m/s)
a (m/s)
2
2 C.
1
1
-1 1 2 3 t (s)
1 2 3 t (s) D.
-2
313
Competencia: Explicación de fenómenos 26. José cuenta con una tapa de esfero, una puntilla, un clic
Temática: Hidrostática y temperatura para hojas y un borrador, y quiere mover la hélice de plás-
tico con un imán como lo muestra la imagen.
24. En un vaso se tiene una mezcla de agua y aceite vegetal.
Una esfera se coloca dentro del vaso en la posición indica-
da quedando en reposo.
P ¿Cuál de los objetos debe colocar en la punta de la hélice

para moverla?
A. La puntilla, porque al frotarla presenta propiedades magné-

Teniendo en cuenta la imagen podemos concluir que: ticas.
B. El borrador porque no presenta propiedades magnéticas.
A. El peso de la pelota es mayor que la fuerza de empuje de la C. El clic porque presenta propiedades magnéticas.
mezcla. D. La tapa porque se puede cargar magnéticamente.
B. La fuerza de empuje que ejerce la mezcla es mayor que el
peso de la pelota. 27. David desea saber qué balón rebota más, uno de microfút-
C. El peso de la pelota cambia cuando revolvemos la mezcla. bol o uno de fútbol; ambos son lanzados desde un primer
D. La fuerza de empuje que ejerce la mezcla es igual que el piso. El balón de micro cae sobre el asfalto y se eleva 150
peso de la pelota. cm, mientras que el de fútbol cae sobre arena y se eleva
120 cm. David decide mostrarle a su hermana en el patio
Competencia: Explicación de fenómenos de la casa el rebote de los balones.
Temática: Hidrostática y temperatura
pero no obtiene los mismos resultados. ¿Por qué David no ob-
25. La imagen muestra a un elefante que sopla pelotas por su tuvo los mismos resultados?
trompa de forma vertical.
A. Debió tener en cuenta el peso de los balones.
B. Debió tener en cuenta la fricción de cada superficie.
C. Debió tener en cuenta el material de cada balón.
D. Debió realizar el experimento bajo las mismas condiciones.
28. Observe el siguiente circuito eléctrico:
9V
Interruptor
R1 R2 R3
V1 V2 V3
La pelota sube por la trompa, porque
A. el peso de la pelota es mayor que la fuerza del aire que Si se quita el bombillo rojo y verde, ¿qué elemento debe
sopla el elefante. colocarse para que el bombillo amarillo permanezca en-
B. la fuerza que ejerce el aire que sopla el elefante es mayor cendido?
que el peso de la pelota.
C. el peso de la pelota cambia cuando el elefante sopla aire A. Dos bombillos fundidos que no consuman energía.
por su trompa. B. Cinta aislante para evitar la pérdida de corriente.
D. la fuerza que ejerce el aire que sopla el elefante es igual que C. Dos interruptores para controlar la corriente.
el peso de la pelota. D. Cable para que siga transportando la energía eléctrica.
RUTA DEL SABER 11°

314 Física
29. Un balón, al ser pateado hacia la portería, golpea uno de D.
los postes, como lo muestra la imagen:
Reacción
Acción
30. En una prueba de maniobras, un barco de guerra realiza

¿Cuál de los siguientes vectores representa las fuerzas de varios disparos con ángulos diferentes. La trayectoria de
acción (sobre el arco) y de reacción (sobre el balón) al los proyectiles está representada en la gráfica.
momento del impacto?
A.
Acción Reacción
A B
B.
Reacción
¿Cuál de las siguientes tendencias explica mejor las tra-
yectorias de los disparos?
Acción
A. A mayor ángulo de disparo, mayor distancia horizontal y
C. vertical recorridas.
B. A mayor ángulo de disparo, mayor distancia horizontal y
Acción
menor distancia vertical recorridas.
C. A mayor ángulo de disparo, menor distancia horizontal y
mayor distancia vertical recorridas.
Reacción D. A mayor ángulo de disparo, igual distancia horizontal y
vertical recorridas.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D 11. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 12. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 13. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 14. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 15. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 16. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 17. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 18. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 19. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D
INGLÉS
316 Inglés
El Ministerio de Educación Nacional relacionó la nomenclatura europea con los términos empleados en el currículo propio para
generar un lenguaje cotidiano y de uso común.
Niveles según el Marco Nombre común del Nivel educativo en el que se Metas para el sector
Común Europeo nivel en Colombia espera desarrollar cada nivel educativo a 2019
A1 Principiante Grados 1 - 3
A2 Básico Grados 4 - 7
Nivel mínimo para el 100 % de los egresados
B1 Pre-intermedio Grados 8 - 11
de educación media.
Nivel mínimo para docentes de inglés y para
B2 Intermedio Educación superior
egresados de otras carreras.
Nivel mínimo para nuevos egresados de
C1 Pre-avanzado Educación superior
licenciatura en idiomas.
C2 Avanzado
Con el objeto de asociar los niveles a los estándares básicos por competencias, en su desarrollo integrado y gradual, el MEN pro-
pone actuar en los siguientes niveles de desempeño
Grupos de grados Niveles MCE

Décimo a Undécimo B 1.2 Pre-intermedio 2
B1
Octavo a Noveno B 1.1 Pre-intermedio 1
Sexto a Séptimo A 2.2 Básico 2
A2
Cuarto a Quinto A 2.1 Básico 1
Primero a Tercero A1 A1 Principiante
El Ministerio de Educación Nacional, en el documento: “Están- ciones, entre otras, son esenciales para la comunicación
dares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, intercultural.
Guía #22, 2006” sintetiza las competencias generales del in- Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las
glés en una sola gran competencia: LA COMPETENCIA COMU- destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales,
NICATIVA. En dicho ejercicio, presenta las competencias gene- deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las
rales como si fueran integrantes de la misma y no discrimina de interculturales, como la capacidad de leer, escuchar, ha-
manera particular los componentes del área de inglés. blar, escribir.
Conocimiento personal. Abarca la suma de las caracte-
La competencia comunicativa no se puede trabajar aislada- rísticas individuales, los rasgos y las actitudes que con-
mente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en forman la personalidad y que influyen en la imagen que
contextos significativos y que supone la capacidad para usar tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así
los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con
tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, acti-
propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y sa- tudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre
beres que se relacionan con las dimensiones ética, estética, otros.
social y cultural de la lengua que se aprende. Habilidad para aprender. Se concibe como la predispo-
sición o la habilidad para descubrir lo que es diferente,
Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras
ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye tam-
para comprender e interpretar su realidad. Las anteriores consi- bién la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la
deraciones se relacionan con el informe “La educación encierra comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias
un tesoro”, presentado por la Comisión Internacional sobre la heurísticas. Es importante resaltar que todos estos cono-
Educación para el siglo XXI de la Unesco. Este documento, en cimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen
el cual se proponen como pilares de la educación, “aprender a y se manifiestan de manera estrecha porque están íntima-
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a mente relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación
ser”, nos inspiró para resaltar en este documento la importancia basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de
de trabajar desde la clase de inglés: cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competen-
cia comunicativa solo es posible cuando se desarrollan, en
Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere
parte, de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, en las distintas áreas del currículo y que le dan contenido
es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se a sus intervenciones y también cuando desarrolla habili-
suma lo que podría llamarse el “conocimiento del mundo” dades y destrezas para interactuar de manera natural en
que incluye los valores y las creencias compartidas por situaciones escolares.
grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradi- Inglés, Guía #22, 2006 pp. 12-13.”
317
RA CL
TALLER TIPO SABER 1
PRIME
A
SE
PARTE 1: INTERPRETACIÓN DE AVISOS
1
Objetivo: exponer al estudiante en una situación de contexto real la cual le permite reconocer el propósito comunicativo de un aviso
y el lugar donde este puede aparecer, según ese propósito. En cada pregunta hay tres opciones, A, B o C, una de las cuales deberá
marcar en la hoja de respuestas.
WHERE CAN YOU FIND THIS
1.
4.
A. In a bank.
B. In a library.
C. In a pub.
A. In a cafeteria. 5.
B. In a shop.
C. In a hotel.
2.
A. On the street.
B. On a factory.
A. In a hospital. C. In a field.
B. At a reception desk.
C. In a bank. 6.
3.
A. In the park. A. In a swimming pool.

B. In the swimming pool. B. In a river.
C. In the hotel hall. C. In a lake.
RUTA DEL SABER 11°

318 Inglés
7. How is the weather like?
BE CAREFUL 12.
STAY ALERT
DON´T GET HURT
A. In a library. B. In a church.
C. In a factory.
This sign means:

A. Rainy. B. windy.
8. C. Cloudy.
Where you can find this sign:

13.
A. Hand wash only. B. Dry clean.
C. Do not iron.
You can find this in:

9.
A. In a fishing lake. B. In a swimming pool.

C. In a protected lake area.
A. Washing machine. B. T-shirt.

C. Dryer.
Where you can see this sign:
14.
How is the weather like?
10.
A. In a toy package. B. In an envelope.

C. In the price tag.
A. Rainy. B. Foggy.
C. Cloudy.
This sign means:
How is the weather like?
15.
11.
A. Feed the animals. B. Do not feed the pigeons.

A. Cold. B. Stormy. C. Birds only.
C. Warm.
319
You can see this sign: Where you can find this:
16. 19.
NO PARKING
IN FRONT OF
THESE GATES
THANK YOU
A. In a parking lot. B. In a factory.

C. On the corner.
A. In a library. B. In a hospital.
This sign means: C. In a store.
17.
This sign means:
FIRE
20.
EQUIPMENT
KEEP CLEAR
A. To put things near by. B. To stay at a distance.
C. To put equipment aside.
This sign means:

18. A. Lifeguard will help you, feel free.
B. Do not leave children alone.
C. Children under 15 can swim here.
A. Nobody can park here. B. Everybody can park here.

C. Only handicapped people.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C 8. A B C 15. A B C
2. A B C 9. A B C 16. A B C
3. A B C 10. A B C 17. A B C
4. A B C 11. A B C 18. A B C
5. A B C 12. A B C 19. A B C
6. A B C 13. A B C 20. A B C
7. A B C 14. A B C
RUTA DEL SABER 11°

320 Inglés
TALLER TIPO SABER 2

PARTE 2: CONOCIMIENTO DE LÉXICO
Objetivo: evaluar el conocimiento lexical del estudiante relacionando las descripciones y definiciones que se presentan. En esta
parte el estudiante encuentra una lista de ocho palabras clasificadas de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho
palabras y el estudiante debe buscar la relación entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en la hoja de respuestas. Para tener
en cuenta: normalmente hay palabras que no corresponden a ninguna definición o que ya han sido usadas en el ejemplo.
EXERCISE 1
1. In many countries porters expect this when they serve you. A. Tip.
2. Someone who carries your bags to your hotel room. B. Twin beds.
3. If you want a meal from the hotel delivered to your room you ask for C. Lobby.
4. The main entrance of a hotel is called. D. Bellboy.
5. Another name for two single beds is E. Receptionist.
6. If you want to make a reservation, you should call. F. Room service.
7. You give this as a tip. G. Three dollars.
H. Bartender.
EXERCISE 2
8. A room or set of rooms where books and other literary materials are kept. A. Lift.
9. The part of a chimney that opens into a room and which fuel is burned. B. Roof.
10. A large area with many shops and restaurants in nearby buildings or in a single large C. Fireplace.
building. D. Basement.
11. A part of a building consisting of rooms which are partly or completely below the level E. Loft.
of the ground. F. Parlour.
12. A device used for raising and lowering people or goods. G. Library.
13. An upper room or story in a building, mainly in a barn, directly under the roof. H. Mall.
14. The external upper covering of a house or other building.
EXERCISE 3
15. A sudden disruption of regular heart function because of an insufficient supply A. Sprain.
of oxygen to the heart muscle. B. Unconscious.
16. A blockage or breaking of a blood vessel that leads to the brain. C. Flu.
17. To overstrain or twist (the ligaments around a joint) so as to injure without D. Measles.
a fracture or break. E. Stroke.
18. The breaking of a bone or cartilage, or the resulting condition. F. Heart Attack.
19. The part of the mind that a person is rarely aware of but that has an important G. Fracture.
influence on behavior. H. Cough.
20. A respiratory or intestinal infection.
21. An acute infectious disease characterized by small red spots on the skin, fever,
and cold like symptoms.
321
EXERCISE 4
22. A person who manufactures, sells or arranges footwear. A. Journalist.

23. A person whose job is to build walls, houses, and other structures. B. Meteorologist.
24. A person whose trade is cutting up and selling meat in a shop. C. Fisherman.
25. Person whose job is design and making people’s clothes. D. Dressmaker.
26. A person who writes for newspapers or magazines or prepares news E. Butcher.
to be broadcast on radio or television. F. Salesman.
G. Bricklayer.
H. Shoemaker.
EXERCISE 5
27. A woman’s or girl’s underpants. A. Knickers.

28. A robe, typically made of terry cloth, worn especially before and after taking B. Bathrope.
a bath. C. Raincoat.
29. A long coat made from waterproofed or water-resistant fabric. D. Stockings.
30. A close-fitting covering for the foot and part of the leg, usually knitted, of wool, E. Cardigans.
cotton, nylon, silk, or similar material. F. Bathing suit.
31. A knitted sweater fastening down the front, typically with long sleeves. G. Dinner jacket.
H. Slippers.

TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C D E F G H 12. A B C D E F G H 22. A B C D E F G H
11. A B C D E F G H
RUTA DEL SABER 11°

322 Inglés
TALLER TIPO SABER 3

PARTE 3: CONVERSACIONES CORTAS
Objetivo: evaluar al estudiante en su conocimiento comunicativo desarrollando conversaciones cortas por medio de preguntas
cotidianas. En esta parte el estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. Se debe completar la conversación seleccionando la
respuesta correcta de las tres opciones A, B o C en la hoja de respuestas.
1. What time are you leaving? 10. Is the Cuban sandwich bigger than the American?
A. At 11:00 AM. B. Tomorrow. A. The Cuban is smaller than the American.

C. On Wednesday. B. No, the Cuban is bigger than the Colombian.
C. Yes, the Cuban is the smallest.
2. Do you have money?
11. Do you care for dessert?
A. In your dreams. B. Thanks.
C. I think I have enough. A. No, thanks. Bring us the check, please.
B. Yes, because they make you lose weight.
3. How have you been? C. Of course, health is a very important issue.
A. I´ve been in London. B. Not too good. 12. How long have you been juggling today?
C. Three times.
A. About ten minutes. B. For years.
4. How far is your hotel? C. Last week.
A. Carnival hotel. B. It´s amazing. 13. Reserve your plane tickets in advance.
C. About a mile away.
A. If not, you may not have found cheap prices.
5. I lost my wallet B. Everyone can fly without reservations.
C. The aircraft are a very safe mode of transport.
A. What a pity! B. That sounds great.
C. Take a taxi. 14. You should invite your grandmother to the wedding.
6. I think doing exercise is good for your health. A. She may get upset if I don´t.
B. That taste horrible!
A. It is delicious. C. I am not wrong!
B. Sure, they never do.
C. Yes, it also helps you to keep fit and strong. 15. Don’t eat too many cakes!
7. Would you spell that for me? A. I don’t like candies.

B. The doctor told me to do it.
A. It is a cat. B. Yes, it is excited. C. I don’t mind to put on weight!
C. Yes, M-I-N-D-A--L-A-K-E.
16. Don’t lift that box!
8. I need some bread and some eggs
A. Why? I love facial lifting.
A. Thank you very much for your purchase. B. Sorry, that is my job.
B. Do you want a special brand? C. I like that colorful box.
C. Arepas are delicious with ham.
17. You should have your car serviced regularly.
9. I’m afraid they don’t have any Ocean Perch.
What else do you need? A. Yes, but my car insurance is too expensive.
B. I will take that into account.
A. If you can swim you should not fear the ocean. C. It won’t never happen to my car.
B. Nutritionists talk about healthy food.
C. I need some Salmon and a little sugar.
323
18. Why didn’t you come to the pool yesterday? 26. Why didn’t you go to school yesterday?
A. I didn’t see them there. B. It was a great time. A. That’s a pity. B. Have a good time.
C. I was doing something else. C. I didn’t feel well.
19. I have to go home now. 27. Hello? Annie, I’ve been waiting for you more than 15
minutes?
A. Have you been before? B. It’s still quite early.
C. How long was it for? A. I’ll do it better next time. B. Sorry, I’m on my way.
C. She was there all day.
20. Whose phone is that?
28. I came first in the race.
A. It’s not there. B. Wasn’t it?
C. I’m not sure. A. I thought you were late. B. Wait here a second.
C. Well done, congrats.
21. There weren’t any more tickets for the match.
29. How far is the police station?
A. That’s a pity. B. It isn’t enough.
C. I hope so. A. You can easily get there. B. It’s like 15 minutes away.
C. It’s opposite to the bank.
22. Shall we play that new computer game?
30. Shall we watch TV?
A. It’s all right. B. Yes, it is.
C. If you’d like to. A. It was fine. B. Off course.
C. Yes, I do.
23. Is Colin coming to the party?
31. Whose jacket is this?
A. I think so. B. He didn’t invite me.
C. Yes, he came. A. No, I don’t think so. B. I’m not sure.
C. You are wearing it!
24. I’ll cook lunch today.
32. Linda won a gold medal.
A. That was delicious. B. Let me help you.
C. It isn’t ready yet. A. Did she come last? B. I suppose so.
C. That’s wonderful.
25. I’m too hot with this coat.
A. Don’t put it on. B. You’re wearing it.

C. Take it off then.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C 9. A B C 17. A B C 25. A B C
2. A B C 10. A B C 18. A B C 26. A B C
3. A B C 11. A B C 19. A B C 27. A B C
4. A B C 12. A B C 20. A B C 28. A B C
5. A B C 13. A B C 21. A B C 29. A B C
6. A B C 14. A B C 22. A B C 30. A B C
7. A B C 15. A B C 23. A B C 31. A B C
8. A B C 16. A B C 24. A B C 32. A B C
RUTA DEL SABER 11°

324 Inglés
D A CL
TALLER TIPO SABER 4
SEG U N
AS
E
PARTES 4 Y 7
Objetivo: evaluar en el estudiante su conocimiento gramatical al elegir las palabras más adecuadas y completar el texto. Para ello,
debe leer el texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta entre las tres (3) opciones, A, B o C, en
su hoja de respuestas. Para resolver las partes 4 y 7 de la prueba puedes utilizar los siguientes tips:
• Lea el texto completo antes de responder las preguntas. Es necesario entender el contexto para escoger la respuesta correcta.
En ocasiones, la información que usted necesita para responder al espacio se encuentra antes o después del mismo.
• Escoja la palabra de acuerdo con su función.
• Lea todas las posibles respuestas CUIDADOSAMENTE. A veces una o más respuestas son claramente ERRÓNEAS.
PARTE 4: TEXTOS INCOMPLETOS
EXERCISE 1 EXERCISE 2
THEME RESTAURANTS FACT OR FICTION
The first theme restaurant was the Hard Rock Cafe in London. A couple called Roberto and Amelia bought a new car. One
This opened 1 provide a place for people to 2 and listen day Amelia, who was an English teacher, got 9 the car to go
to rock music, and also buy things connected with it: T-shirts, to work. She was just about to drive off when she remembered
posters, and so on. There are now Hard Rock Cafes all over she had left the iron on. (She usually ironed her work clothes the
the world. Then came Planet Hollywood started by a group night before, but that night she had felt too tired, 10 she had
of famous actors Arnold Schwarzenegger, Silvestre Stallone, to do it in the morning) so Amelia 11 back into the flat to turn
Bruce Willis, and Demi Moore. 3 theme is, of course, films. off the iron. While she was there a lot of post 12 so she read
You can watch films 4 the large screens and buy all sorts all her letters and then hurried back to the car. But the car had
5 things connected with the film industry. The rainforest Cafe gone. Of course she hadn´t locked it as she hadn´t thought she
followed with the theme of rainforests and the environment. The would be long. She was very upset. She told the police 13 the
6 in this trend are the cybercafes, 7 you can go on the car had been stolen, and then took the bus to work.
internet and send email to people. These cafes are becoming That evening when she got home, she saw their car parked
very popular everywhere. Theme restaurants are all trendy and outside 14 flat in its usual parking place. On the front seat
loud, and they attract young people. 8 usually have burger- there was a big bunch 15 flowers with a note. The note said,
bar type food; they often sell things and have a collection of “Thank you for the loan of the car. I´m sorry to have upset you.
objects connected with the theme, like a museum. They are also Please accept these two ballet tickets for Romeo and Juliet
very successful. tomorrow night”. There was no name.
The next night Amelia and Roberto dressed up and 16 to
1. A. for B. to C. by the ballet. They had a lovely evening and got home at midnight.
2. A. eat B. ate C. eating But when they walked into their flat they got a horrible shock.
3. A. One B. A C. The The flat was empty. Everything had gone. All their furniture, their
4. A. in B. on C. at belongings. Everything.
5. A. of B. with C. off
6. A. late B. later C. latest 9. A. in B. on C. by
7. A. where B. when C. how 10. A. because B. so C. but
8. A. Their B. Them C. They 11. A. run B. ran C. running
12. A. arriving B. arrived C. arrives
13. A. those B. that C. these
14. A. them B. they C. their
15. A. off B. of C. at
16. A. went B. go C. gone
325
EXERCISE 3 EXERCISE 4
CYBER ADDICTION BULLYING
The Internet offers undeniable benefits in developing a teen’s Bullying is one of the worst teenage problems and affects
ability to grow with modern technology, technical ideas, millions of youths. Bullying 22 fear in the minds of kids, and
knowledge and other skills. However, 17 the internet, makes them nervous going to school each day. The adults do not
particularly the social networking websites, unsafely puts the always witness the bullying in their lives. The teenage children
teenagers at very high risk for many problems. When children may be subject to heavy bullying as they may not understand
spend more than enough or agreeable time online they 18 to 23 extreme it can get.
be cyber addicts. As they spend more time on social networking,
gaming, and other websites, particularly adult sites, they suffer 24 form of bullying is relentless, causing the affected teenagers
from cyber addiction. to live in a state of constant fear. Two of the prime reasons teens
are bullied are their appearance and social status. Bullying has
Cyber addiction can be just as 19 as addiction to drugs or caused many serious and life threatening problems for bullied
drinking alcohol. Teenagers who spend unhealthy amounts of teens. As they get bullied often in school, their academics, and
time on the Internet or online suffer from a condition recognized mental health suffer.
as Internet Addiction Disorder (IAD). Those who have IAD
conditions may experience distress, withdrawal symptoms Bullying can be cruel when it becomes physical attacks on the
including obsessive thoughts, tremors, and other mental and victims. Some bullies attack their targets physically while others
physical problems. Cyber addiction impairs the quality of their repeatedly spew verbal insults, affecting the psychology of the
lives. affected teens.
Parents should talk to their children and agree on a list of rules The latest edition of bullying is cyberbullying. It can get as worse
that 20 say when to use the internet, which sites they should as it gets in the real life experience of the teens. Cyberbullies use
visit and what safety measures they should follow. Teachers can cruel instant messages, text messages, emails online, and voice
also 21 safe browsing of the web at schools and colleges for messages in many cases. Bullying is a very offensive behaviour
teenage students. and crime. Bullying leads to more 25 behaviour in the bullies
in their adult years. They eventually get rejected by their peers,
17. A. used B. uses C. using lose friendships and become depressed as they age. Parents,
18. A. tend B. put in C. lay off teachers, and people in general should educate their teenagers
19. A. harmful B. salutary C. pleasant about bullying and tell them to 26 any act of bullying to them.
20. A. gloomily B. darkly C. clearly Media can also educate the teenage children about bullying
21. A. risk B. dare C. ensure when some teenagers are bullies.
22. A. caused B. causes C. cause

23. A. how B. why C. when
24. A. Some B. Lots of C. Any
25. A. violent B. peaceful C. organized
26. A. hide B. report C. support
RUTA DEL SABER 11°

326 Inglés
PARTE 7: COMPRENSIÓN DE TEXTOS DESDE LO GRAMATICAL Y LEXICAL

Objetivo: evaluar en el estudiante su conocimiento tanto gramatical como lexical al elegir las palabras más adecuadas
para completar el texto. Para ello, debe leer el texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra
correcta de las cuatro (4) opciones, A, B, C o D en la hoja de respuestas.
EXERCISE 1 29. A. of B. in
C. at D. for
TINTIN BOOKS
30. A. from B. of
C. off D. in
The Tintin books 27 been published in 96 different languages
and have sold a total of more than 200 million copies worldwide. 31. A. in B. on
They have been around for more 28 half a century. Many of C. at D. by
the children who started to collect and read them sixty years
32. A. him B. her
ago have continued to read them ever since. The hero Tintin
C. his D. its
has crossed continents, cultures and the Cosmos looking 29
adventure. 33. A. fly B. fight
C. flown D. fought
34. A. So B. Because
C. But D. However
EXERCISE 2
SELF-ESTEEM AND BODY IMAGE
His creator was an illustrator 30 Belgium called Georges

Rémiwho later became known as the famous Hergé. He was
born 31 1907 and spent an incredibly boring childhood in
Etterbeek, a dull suburb of Brussels. Luckily he loved drawing.
Hergé based the character of Tintin on 32 childhood dreams

and games. Tintin has been to the moon, ridden sharks, visited
Tibet, captured gangsters, had adventures with cowboys and
Indians, travelled in Egypt, 33 in China, hunted and found Teenagers undergo and have to cope with numerous body
treasures, and many more things besides. changes. Some teenagers feel too fat, too skinny, too tall, too
short, etc. This feeling leads them to spend time wishing they
34 , from 1948 onwards Hergé started to feel imprisoned 35 not too skinny, too short, their hair was not too curly or
by Tintin. When he tried to draw, his hands would get a skin vice versa. The problem with this 36 is that it affects their self-
disease. He had terrible nightmares and his marriage broke up. image. As a teenage boy or girl’s body changes, so does the
He had fallen out of love with Tintin. self. When they do not like 37 in themselves, they have self-
esteem and body image problems. They also perceive others,
But his achievements are enormous. He has been responsible particularly schoolmates, to view them as they view themselves.
for creating a particularly European tradition of comic illustration, They can suffer more from these problems when they have
and has written about history in many of his books. Readers of trouble adjusting.
all ages, races and religious have bought and loved his books.
He has given immense enjoyment to millions of people. Hormonal changes have 38 effects on the general growth
and mood of the teens. Puberty changes tempt teenagers to
27. A. is B. have compare themselves with people around them and when they
C. has D. are find they do not match their standards, they feel low. They also
28. A. that B. as compare themselves with those seen on TV, in movies, and in
C. than D. like the magazines. Most youths’ ability to develop positive self-
esteem is affected by family life and parental criticism.
327
Teenagers who experience negative comments about their The Phantom made his debut on February 17th, 1936 and he
appearances, the way they talk, etc., also 39 poor self-esteem was the first 43 hero. He was created by Lee Falk, who still
and body image. today is working on his stories. The Phantom was the kind of
hero that despite his normal “human” capabilities, fought crime
35. A. was B. were with bravery and death defying stunts. Many future heroes would
C. are D. been follow his lead. For more information about this breakthrough
hero read The Phantom biography. Also in 1936 The Clock
36. A. feeling B. feels appeared in Funny Pages #6. The Clock was a masked detective;
C. feel D. felt this is the first time a character used a mask to 44 his face.
Later on, masks would be used in most costumes so the hero
37. A. something B. nothing could disguise his or her true identity.
C. anything D. few
40. A. sell B. sold
38. A. few B. poor C. for sale D. sailing
C. huge D. little 41. A. beyond B. nearby
C. closest D. roundly
39. A. retard B. delay 42. A. hided B. appears
C. slow D. develop C. appeared D. appearing
43. A. costumed B. dressed
EXERCISE 3 C. garmented D. naked
44. A. show B. expose
CREATING THE SUPERHERO C. hide D. exposed
Prior to Comic book heroes EXERCISE 4

we had pulp heroes.
“Pulps” were small 10 THOMAS EDISON
cent books 40 on the
newsstands usually filled
with action heroes going
to exotic places and having
adventures. Among these
heroes were Doc Samson
and The Shadow. They
also had very popular radio
shows. While they certainly
did things that were beyond
what a normal person could
do, they weren’t called
superheroes or marketed as if they had abilities 41 a person
at their physical peak. Nonetheless, they had their influence on
what was to come. Another pre-Superhero came from the comic
strips, he is Popeye. He was created by Elzie Segar and first Thomas Edison was born February 11, 1847 in Milan, Ohio.
42 in a strip called Thimble He 45 nicknamed “Al” at an early age. At age 11, Edison
Theatre in 1929. While he didn’t moved to Michigan where he spent the remainder of his
go out and fight crime, he did childhood. Thomas Edison struggled 46 school, but learned
eat his spinach and displayed to love reading and conducting experiments from his mother
some ‘above average’ feats of who taught 47 at home. At age 15, Edison became a “tramp
human strength while fighting telegrapher”, sending and receiving messages via Morse code,
his nemesis Bluto. This picture an electronically-conveyed alphabet using different clicks
is the first ever appearance of for each letter. Eventually, he 48 for the Union Army as a
Popeye. telegrapher. Edison often entertained himself by taking things
apart to see how they worked. Soon, he decided to become an
This comic is the first American inventor. In 1870, Edison moved to New York City and improved
publishing of The Phantom, who the stock ticker. He soon formed his own company 49
is now a worldwide hero. manufactured the new stock tickers. He also began working
on the telegraph, and invented a version that could send four
RUTA DEL SABER 11°

328 Inglés
messages at once. Meanwhile, Edison married Mary Stillwell, 53. A. talk B. talks
had three children and moved his family to Menlo Park, New C. talked D. talking
Jersey where he started his famous laboratory. In 1877, Edison,
with help from “muckers”, individuals 50 around the world 54. A. until B. since
looking to make fortunes in America, invented the phonograph. C. yet D. during
The phonograph was a machine that recorded and played back
sounds. He perfected the phonograph by recording “Mary had a EXERCISE 5
Little Lamb” on a piece of tin foil! In 1878, Edison invented the
light bulb 51 the power grid system, which could generate JAMES GORDON
electricity and deliver it to homes through a network of wires.
He subsequently started the Edison Electric Light Company
in October of 1878.In 1884, after he attained great fame and
fortune, Mary Stillwell died. Edison remarried 20 year old Mina
Miller in 1886. He 52 three more children and moved to West
Orange, New Jersey. At West Orange, Edison built one of the
largest laboratories in the world. He worked extremely hard and
registered 1,093 patents. Edison continued to invent or improve
products and make significant contributions to x-ray technology,
storage batteries and motion pictures (movies). He also invented
the world’s first 53 doll. His inventions changed the world James Gordon Brown (born 20 February 1951) is a British
forever. They still influence the way we live today. Edison worked Labour Party politician, 55 has been a Member of Parliament
54 his death on October 18, 1931. (MP) since 1983, currently for Kirkcaldy and Cowdenbeath. He
served as the Prime Minister of the United Kingdom and Leader
56 the Labour Party from 2007 until 2010. Brown became
Prime Minister in June 2007, after the resignation of Tony Blair
and three days after becoming leader of the governing Labour
Party. Immediately before this, he had 57 as Chancellor of
the Exchequer in the Labour Government from 1997 to 2007.
His tenure ended 58 May 2010, when he resigned as Prime
Minister and Leader of 59 Labour Party.
Brown has a PhD in History from the University of Edinburgh and

Tomado de http://mrnussbaum.com/readingcomp/edisonquiz/ spent his early career working as a television journalist. He has
been a Member of Parliament since 1983; first for Dunfermline
45. A. were B. was East and since 2005 for Kirkcaldy and Cowdenbeath. 60 Prime
C. is D. are Minister, he also held the offices of First Lord of the Treasury and
the Minister for the Civil Service.
46. A. at B. in
C. on D. by Brown’s time as Chancellor was marked by major reform of
Britain’s monetary and fiscal policy architecture, transferring
47. A. he B. his interest rate setting powers to the Bank of England, by a
C. him D. her wide extension of the powers of the Treasury to cover much
domestic policy and 61 transferring responsibility for banking
48. A. working B. works supervision to the Financial Services Authority. Controversial
C. work D. worked moves included the abolition of advance corporation tax (ACT)
relief in his first budget, and the removal in 62 final budget of
49. A. that B. this the 10% “starting rate” of personal income tax which he had
C. those D. these introduced in 1999.
50. A. of B. from After initial rises in opinion polls following Brown’s selection
C. for D. off as leader, Labour performed poorly in local and European
election results in 2009. A year later, Labour 63 91 seats in
51. A. beside B. moreover the House of Commons at the 2010 general election, giving the
C. as well as D. however Conservative Party a plurality and resulting in a hung parliament.
On 10 May 2010, Brown announced he would stand down as
52. A. has B. have leader of the Labour Party, and instructed the party to put into
C. had D. having motion the processes to elect a new leader.
329
64 11 May 2010, Brown officially resigned as Prime Minister 59. A. an B. an
and Leader of the Labour Party. He was succeeded as Prime C. it D. the
Minister by David Cameron and as Leader of the Labour Party
by Ed Miliband on 25 September 2010. 60. A. As B. How
C. The D. Like
55. A. who B. where
C. what D. when 61. A. bye B. by
C. of D. off
56. A. from B. of
C. off D. for 62. A. his B. her
C. him D. he
57. A. serves B. served
C. serving D. serve 63. A. lose B. lost
C. losing D. loses
58. A. on B. at
C. in D. under 64. A. On B. In
C. By D. At
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C 23. A B C 45. A B C D
2. A B C 24. A B C 46. A B C D
3. A B C 25. A B C 47. A B C D
4. A B C 26. A B C 48. A B C D
5. A B C 27. A B C D 49. A B C D
6. A B C 28. A B C D 50. A B C D
7. A B C 29. A B C D 51. A B C D
8. A B C 30. A B C D 52. A B C D
9. A B C 31. A B C D 53. A B C D
10. A B C 32. A B C D 54. A B C D
11. A B C 33. A B C D 55. A B C D
12. A B C 34. A B C D 56. A B C D
13. A B C 35. A B C D 57. A B C D
14. A B C 36. A B C D 58. A B C D
15. A B C 37. A B C D 59. A B C D
16. A B C 38. A B C D 60. A B C D
17. A B C 39. A B C D 61. A B C D
18. A B C 40. A B C D 62. A B C D
19. A B C 41. A B C D 63. A B C D
20. A B C 42. A B C D 64. A B C D
21. A B C 43. A B C D
22. A B C 44. A B C D
RUTA DEL SABER 11°

330 Inglés
TALLER 5
PARTE 5: COMPRENSIÓN DE TEXTOS DESDE EL NIVEL LITERAL
Objetivo: proponer al estudiante un ejercicio de compresión lectura, haciendo uso de las estrategias de lectura en donde se enfren-
tará a un texto largo y 5 preguntas. Tiene que leer el texto y elegir la respuesta correcta A, B o C, en su hoja de respuestas.
EXERCISE 1 5. How was the examiner?
In Britain, you have to take a test if you want to ride a motorbike. A. Excited.
In the test you always have to do an ‘emergency stop’, where B. Happy.
you stop the bike as quickly as possible. C. Confused.
One day a young woman was taking her test. Everything was EXERCISE 2
going well when the examiner called her and told her to stop
the bike. He wanted to see an emergency stop, so he asked the WILLOW WIFE
woman to continue riding round the streets until he jumped in
front of the bike and shouted ‘stop!’ he told the young woman
not to go too slowly, but to continue as usual. A little nervous,
she continued quite slowly on the route and was nearly at the
end when she saw a few people in the road. One of them waved
and asked her to come and help them. Her examiner was sitting
in the road, confused, but not badly hurt. ‘What happened?’ the
biker asked. ‘I jumped out in front of the wrong bike,’ said the
examiner, ‘and it did not stop’.
1. What do you have to do if you want to ride a motorbike?
A. Buy one.
B. Take a driving course.
C. Take a test.
Heitaro was a poor Japanese man who lived in a hut close to a
2. Who was taking the test? very beautiful, tall willow tree. Heitaro loved the willow more than
anything else in his life. Everyday he used to pray underneath
A. A young woman. its long comforting branches. One night, when he was praying
B. A old woman. under the tree, a beautiful young woman appeared. She looked
C. A young man. as if she wanted to speak with him but was too shy. ‘Honorable
lady, I see you are waiting for someone. I will leave’.
3. What was the examiner asking for?
She spoke softly. There is no need. No one will come. ‘Does he
A. Taking the test again. not love you enough?’ asked Heitaro.
B. Calling him and ask for an appointment.
C. Stopping the motorbike. ‘He will not come because he is already here.’ With these words
she smiled and disappeared.
4. What does the examiner suggest to the driver?
After this the woman appeared every evening. One evening
A. Turn to left and then turn to right. Heitaro asked her to marry him. She agreed and in time they had
B. Not to go too faster. a child. Heitaro was happier than he could ever have imagined.
C. Drive as fast as she can.
Years passed and then word came that the emperor needed
fine wood to build a temple. The villagers decided to offer the
wood of the willow because it was the best tree to be found
331
anywhere. Heitaro said to his wife, ‘Before I met you I could a huge lake called Kunming Lake. The palace was used by the
not have lived without the willow, but now I have you and the emperors and empresses of China. Construction was started
child.’ The villagers arrived and started to cut down the tree. in the 13th century, but it wasn’t until the 17th century that man-
Immediately the wife cried out in pain. Suddenly the willow fell made hills, halls, pavilions, pagodas, towers, and bridges were
with a loud crash. Willow wife fell at the same time. Willow wife added. Unfortunately the palace was destroyed in 1860 by a fire,
was no more. but was rebuilt in 1888.
6. Who was Heitaro? The Summer Palace is so well-preserved that visitors can still
enjoy its beautiful features today. One of the most famous sights
A. A rich Japanese. is the Marble Boat which is two stories high and 82 feet long with
B. A poor Chinese. four dragon heads that spout water. There is also the magnificent
C. A poor Japanese. white marble Seventeen-Arch Bridge which has over 500 lions
carved on it, and Suzhou Market Street, a copy of a traditional
7. Heitaro loved street where the royal family used to do their shopping.
A. The willow more than anything else. The palace itself is a museum with a rich collection of precious
B. To pray underneath its long comforting branches. antiques and priceless treasures from various Chinese dynasties.
C. Live in a hut close to the willow tree. It also contains the sight you must not miss; the world’s longest
handpainted covered walkway, known as the Long Corridor. Its
8. One night, when he was praying under the tree walls are covered in unique handpainted images and colourful
designs.
A. A phantom appears.
B. A handsome young man appears. A visit to the Summer Palace and its gardens will take up the
C. A beautiful young woman appears. better part of a day, but it’s worth it. You shouldn’t miss it if you
travel to Beijing.
9. What does the word softly mean?
11. The summer palace is located in
A. Tenderly.
B. Abruptly. A. Hong Kong China.
C. Tightly. B. Beijing China.
C. Royal Japanese.
10. The villagers arrived and started to cut down the tree
12. The palace was destroyed
A. Willow wife smiled.
B. Willow wife fell in love. A. In 1860.
C. Willow wife cried out in pain. B. In 1888.
C. In the 17th century.
EXERCISE 3
13. The palace itself is
PEKING PARADISE
A. A museum with a rich collection.
B. A school with a rich collection.
C. A big garden in the world with a rich collection.
14. The palace was used by
A. Perking People.
B. Visitors.
C. Emperors and empresses.
15. Construction was started
A. In the 13th centaury

The Summer Palace is located just outside Beijing in China. It B. In the 17th centaury
is one of the biggest and most famous eating royal gardens in C. In 1888
the world. It covers an area of more than 800 acres including
RUTA DEL SABER 11°

332 Inglés
EXERCISE 4 years, and be 35 years old or older. The President can serve a
maximum of two terms, which is a total of eight years. Then he
LEADERS must step down.
16. In the US, the head of the state and government is
A. The councillor.
B. The senator.
C. The president.
17. Roosevelt was
A. The twenty second President.

B. The thirty second President.
C. The thirty fourth President.
In the US, the head of state and government is the president. The 18. The president has to perform
President lives and works in the White House in Washington,
DC. His second home and office is Camp David in the Catoctin A. Many different duties.
Mountains in northern Maryland. Franklin Roosevelt, the thirty B. His first lady.
second President of the US, established Camp David, which was C. His ideas.
then named Shangri-La, as a retreat where the President could
relax and entertain distinguished guests. Dwight Eisenhower, the 19. The president is elected by
thirty-fourth US President, renamed it Camp David in honour of
his grandson. A. The first lady.
B. Popular elections.
The president has to perform many different duties. He has to C. The king.
make important decisions, sign bills and executive orders, meet
with the leaders of other countries, and control the US army. 20. The president can serve a maximum of
The President is elected by the people in the presidential A. Four terms.

elections that take place every four years, in early November. B. One term.
All US presidential candidates are nominated by a political party C. Two terms.
and must be a natural born citizen, have lived in the US for 14
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C 8. A B C 15. A B C
2. A B C 9. A B C 16. A B C
3. A B C 10. A B C 17. A B C
4. A B C 11. A B C 18. A B C
5. A B C 12. A B C 19. A B C
6. A B C 13. A B C 20. A B C
7. A B C 14. A B C
333
CL
RA
TALLER TIPO SABER 6
A
TERCE
SE
PARTE 6: COMPRENSIÓN DE TEXTOS DESDE EL NIVEL INFERENCIAL
3
Objetivo: fortalecer los procesos de comprensión lectora a nivel inferencial, de manera que entre las distintas preguntas encuentre
cuestionamientos sobre la intención del autor, aspectos generales y particularidades destacadas en el texto. El estudiante debe
seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) opciones, A, B, C o D, en la hoja de respuestas.
EXERCISE 1 houses but today there are modern office buildings, hotels,
shopping centres and fast food restaurants.
THE END OF THE EARTH
For more than 60 years Ushuaia prison was the home of some
of Argentina’s most dangerous criminals. Then in 1947 the
prison closed and it has now become one of the city’s tourist
attractions, a museum.
In the last twenty years tourists have ‘found’ Ushuaia. They

come here in large groups, from as far away as china and
Japan, usually to see the penguins and other wildlife in the area.
Ushuaia has become one of South America’s favorite tourist
destinations, for people who want to escape to the end of Earth.
Most people arrive by plane. It is the easiest way to get there
and sometimes the only one. At some seasons of the year, when 1. What is the author trying to do with this text?
powerful storms roar in from Antarctica, you cannot even fly
there. At other times you fly across the last high peaks of the A. To argue. B. To persuade.
Andes Mountains, then the plane dives fast towards the sea, C. To inform. D. To perform.
turns at the last minute and lands safely at the airport just outside
the town. You have arrived at the end of the earth: Ushuaia, the 2. What does the word CAN mean?
most southern city in the world.
A. Tin B. Beat
You are on the Argentinian half of the island of Tierra del Fuego, C. Ability D. Possibility
the most southern point of South America. This is the last place
that you can buy a CAN of cola before the South Pole. 3. What is the easiest way to get there?
Ushuaia is a strange place, with the freezing water of the A. By train.

Southern Ocean on one side and the beautiful slopes and forest B. By plane.
of the Andes immediately behind the city. C. By bus.
D. By car.
4. How did Antarctica used to be?
A. It used to be a very big town.

B. It used to be a small quiet town.
C. It used to be full of houses, buildings and hotels.
D. It used to be full of buildings, hotels and animals.
5. According to the text how is Ushuaia known?

Twenty years ago only about 8000 people used to live here,
but since then the city has grown fast. Businesses have come A. As the beginning of the earth.
here, electronics factories have opened and thousands more B. As the middle of the earth.
people have arrived to work. Ushuaia now has a population of C. As the end of the earth.
about 50000 people. It used to be a small quiet town of wooden D. As the top of the earth.
RUTA DEL SABER 11°

334 Inglés
EXERCISE 2 with ochre, a reddish-yellow colouring; men had theirs darkened
with orange paint. Both men and women used to line their eyes
BEAUTY… IS IN THE EYE OF THE BEHOLDER heavily with a black powder called kohl.
We may disagree on what is beautiful but that makes the world

a more interesting place. Imagine how boring it would be if we
all looked the same or had the same opinions! Variety, after all,
is the spice of life.
6. What is the author trying to do with the text?
A. Describe people appearance in different cultures.

B. Explain different culture appearances.
C. Suggest how to reach beauty.
D. Inform how to reach beauty.
7. How does the idea of beauty vary?
What’s your idea of an attractive person? Someone with long, A. Person to person.
flowing hair? Or someone with a perfectly smooth, hairless B. Society to society.
head? Do you find pierced ears attractive? What about pierced C. Person to person, and society to society.
noses? If you ask ten people these questions, you get ten D. Amazon to Indians.
different answers.
8. According to the text, white and black have adopted this
The idea of beauty varies a lot from person to person and even hairstyle:
more so, from society. The male Kayapo Indians from the
Amazon have their lower lips stretched. They have a round plate A. Because they find it cool.
fitted inside. This may seem horrible to you, but to the Kayapo it B. Because they find it attractive.
is a sign of beauty. In some parts of Myanmar, where long necks C. Because they find it odd.
are desirable, women have necklets –decorated metal rings– D. Because they do not find anything.
fixed round their necks to make them longer.
9. In the text, “The lion is an important symbol in their
Some fashions develop from religious beliefs. Rastafarians religion and the dreadlocks symbolize a lion’s mane”,
have their long hair twisted into thick strands. These are called “lion” refers to
dreadlocks. The lion is an important symbol in their religion and
the dreadlocks symbolize a lion’s mane. Many other people, A. An important religion symbol.
black and white, have adopted his hairstyle simply because they B. An agreement based on love.
find it attractive. C. A modern phenomenon.
D. A wild animal.
10. Which of the following statements would the writer make?
A. I believe that everybody has to think in the same way in

order to have excellent relations.
B. I can say that beauty is one of the most important things
you have to take into account to be part of a group of
friends.
C. I think that everyone is different and has an authentic way
The search for beauty is not a modern phenomenon. In ancient of being. That makes life more interesting.
Egypt people had their nails, palms and soles of their feet stained D. Beauty is simply the act of giving features to something
with henna, a red vegetable dye. They also highlighted the veins that is as normal as you and me.
on their temples with blue paint. Women had their skin lightened
335
EXERCISE 3 12. What might a person decide to do after reading this article?
THE COUCH POTATO GENERATION A. Go to the doctor.

B. Reconsider the way they live.
C. Take care of little kids and children.
D. Keep inform by reading this kind of articles.
13. According to the text, Britain kids aren´t:
A. As bad.
B. As fit.
C. As happy.
D. As fat.
14. In the text, “junk food” refers to:

According to a recent survey, Britain’s kids aren’t as fit as their
parents and grandparents. They don’t read books, they don’t A. Healthy food.
write letters and for most of their free time they just slump in B. Fast food.
front of a television or computer. C. Nourishing food.
D. Wholesome food.
The problem starts with school Teachers, nowadays they have
to give a lot of time to subjects like English, Math, Science, and 15. Which of the following statements would the writer make?
Foreign Languages. So students do less PE and games. Also
most students walk or cycle to school. Some go on the bus, but A. Parents have to feed their children with more junk food.
more parents take their children to school and back by car. B. Children have to do exercises and ride bike.
C. Life is too easy for young people today.
When they get home, what do they do? Do they play in the garden D. There is no problem with children nutrition.
or in the street? Do they go to the park for a game of football or
tennis? No, they sit down and watch TV or play computer game. EXERCISE 4
The survey says that sixty per cent of British children have got a
television or computer in their bedroom. EQUIPPED TO SURVIVE
John, 13, is one of the young people in the survey. He lives

less than a mile away from his school, but he doesn’t walk to
school. His mother takes him there and back by car. At break and
lunchtime he stands and talks to his friends, when he gets home
he switches his TV on and he doesn’t switch it off until he goes
to bed –six hours later! He doesn’t read books and he doesn’t go
out. If he wants to talk to friends, he uses the telephone.
The survey is about young people in Britain, but this isn’t just
a British problem. Surveys in other countries show that it’s
happening all over the world. ‘Kids today just don’t do enough
exercise,’ says Dr Morgan, ‘and they eat too much junk food, too.
It’s very sad. We’ve got all these wonderful things– televisions, Animals exhibit a wide variety of special adaptations that
videos; computers, phones, cars but they’re producing a help them survive in their habitats. Sharks, one of the oldest
generation of couch potatoes.’ predators on earth, have been around for millions of years
because of their ability to adapt to their environment. Sharks
11. What is the author is trying to do with the text? and their direct ancestors have ruled the oceans for over 300
million years. They have unique features that explain why they
A. Explain a survey based on children’s health. have survived so many millions of years and earned the name
B. Describe how parents and grandparents take children to “the perfect predator”. They have many rows of sharp teeth so
school. they can easily rip apart their prey. In addition, sharks have an
C. Suggest that there are better ways to be fit. endless supply of teeth, so they are always able to hunt for prey.
D. Interview parents and grandparents in order to know When a shark’s tooth breaks another one immediately replaces
children behavior. it. Sharks also have gills that allow them to take oxygen directly
RUTA DEL SABER 11°

336 Inglés
from the water. For that reason, sharks do not have to come to 18. According to the text, sharks can detect their prey because
the surface to breathe and can stay underwater for unlimited
amounts of time. They also have a torpedo-shape body that A. They have an excellent sight.
helps them swim fast through the water. In addition, their B. They are very furious.
coloration acts as a great camouflage. Sharks can approach C. They are blend animals.
their prey undetected because they blend in perfectly in their D. They do not eat meat.
surroundings. For example, the great white shark is blue with a
white belly so that it looks like the sky from below and like the 19. In the text, “When a shark’s tooth breaks another one
sea from above. With such great adaptations, it’s no wonder that immediately replaces it”, “another one” refers to
sharks are known as the greatest predators of the oceans!
A. A dangerous shark B. A tooth
16. What is the author trying to do with the text? C. Oxygen D. A gill
A. Describe sharks life. 20. Which of the following statements would the writer make?
B. Suggest the best way to take care of sharks.
C. Explain the way sharks live in the water. A. I must admit that I hate sharks.
D. Narrate a story about sharks. B. I think that sharks are dangerous, and they mustn´t live.
C. I think that sharks are wonderful animals for that reason, I
17. What might a person decide to do after reading this article? love to investigate them.
D. I think that sharks are the best animals which I have known.
A. Take care of sharks.
B. Go to the ocean.
C. Look for more information.
D. Write an essay.
TABLA DE RESPUESTAS
1. A B C 8. A B C 15. A B C
2. A B C 9. A B C 16. A B C
3. A B C 10. A B C 17. A B C
4. A B C 11. A B C 18. A B C
5. A B C 12. A B C 19. A B C
6. A B C 13. A B C 20. A B C
7. A B C 14. A B C

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­Prólogo

La evaluación por competencias y componentes, es un proceso

PBX: (2) 442 2774 / 75 Depto. de Pedagogía

LECTURA CRÍTICA .......................................................................... 5 Primera clase - Componente ontológico:

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Y MATEMÁTICAS....................... 53 Primera clase - Componente conocimiento ............................... 190

¿Qué evalúa la prueba de Lectura Crítica?

La prueba de Lectura Crítica evalúa tres competencias fundamentales:

Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.

Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido.

Las competencias evaluadas se representan de manera sintética como niveles de lectura.

• Comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente

• Descubrir información no explícita o que no aparece escrita en el texto. Comprender cómo se

• Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido, la validez de argumentos, advertir

Desempeños en los niveles de lectura

RUTA DEL SABER 11°

DIMENSIÓN DESEMPEÑOS SOBRE LECTURA LOCAL, GLOBAL Y

Comprende cómo se articulan las partes de un texto para

TALLER TIPO SABER 1

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2

TEXTO 1 2. Mientras el primer párrafo del texto 1 tiene como objetivo

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Nivel de lectura: inferencial SOBRE LA BANALIDAD DEL MAL

RUTA DEL SABER 11°

Nivel de lectura: literal

Nivel de lectura: inferencial Nivel de lectura: inferencial

RUTA DEL SABER 11°

Nivel de lectura: inferencial

21. Según el texto, son características del Dasein (ser humano

20. En el texto, la expresión “inminencia de la muerte” hace

A. la muerte de seres queridos. 22. La expresión “cae arrojado al mundo”, subrayada en el

A. Los hombres son malos por naturaleza, inclinados al

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10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D

DIMENSIÓN DESEMPEÑOS SOBRE LECTURA LOCAL, GLOBAL Y

Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un

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TALLER TIPO SABER 2

Observación curiosa: ninguno de aquellos viajeros parecía irri-

CADA CUAL, CON SU QUIMERA

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Nivel de lectura: inferencial Nivel de lectura: inferencial

11. Tomando en consideración el poema “Remordimiento”, se

A. la vida solo tiene sentido para el poeta desde el punto de A. lingüística.

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Fugitiva Eurídice entre la amena Nivel de lectura: crítico intertextual

Nivel de lectura: literal

RUTA DEL SABER 11°

Nivel de lectura: crítico intertextual Nivel de lectura: inferencial

29. Si se atiende al sentido profundo del texto anterior, se en-

30. Para el poeta, los espejos representan

10. A B C D 20. A B C D 30. A B C D

RUTA DEL SABER 11°

DIMENSIÓN DESEMPEÑOS SOBRE LECTURA LOCAL, GLOBAL Y

Identifica y entiende los contenidos locales que confor-

TALLER TIPO SABER 3

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO

A. la justicia, el diálogo, la ecología y el compromiso cívico

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Nivel de lectura: inferencial

4. El caricaturista aprovecha el tema del “mito de la caverna” de Platón para

Definición: es la recuperación humanista de la Historia

Nivel de lectura: literal

A. apuntó a la renovación eclesiástica de la literatura feudal.

Prólogo