Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Algebra lineal

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECBTI
Básicas, Tecnología e Ingeniería
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar básica común
Curso: Álgebra Lineal Código: 100408
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2
Diseñador de curso: Vivian Yaneth Actualizador de curso: Vivian Yaneth
Alvarez Altamiranda Alvarez Altamiranda.
Fecha de elaboración: Noviembre 11 de Fecha de actualización: Febrero 19 de
2017 2019
Descripción del curso:

El curso de Álgebra lineal hace parte del campo de formación disciplinar común y se
ubica dentro del componente de formación en ciencias básicas, el cual está dirigido a
la dinamización, desarrollo y fortalecimiento de competencias y aptitud matemática
en el estudiante. En este sentido el objetivo primordial de este curso es fomentar en
el estudiante competencias propias para solucionar problemas en diversos contextos,
compararlos con modelos establecidos, analizar resultados, proponer soluciones
utilizando las bases teórico-prácticas que provee el álgebra lineal. Los temas
centrales de este curso son los espacios vectoriales y las aplicaciones que se
establecen entre ellos, iniciando con el estudio de vectores, matrices y
determinantes, seguido de la solución de sistemas de ecuaciones lineales, planos y
rectas.

El curso Álgebra lineal ha sido diseñado en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA)

para desarrollarse durante 16 semanas de (2) créditos académicos correspondientes
a 96 horas de trabajo académico: 64 horas promedio de trabajo independiente y 32
horas de acompañamiento tutorial, y su metodología es a distancia.

El curso está dividido en dos (2) unidades; la primera trata temáticas sobre vectores,
matrices y determinantes y la segunda sobre sistemas lineales, rectas, planos y una
introducción a los espacios vectoriales.
 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de:

● Interpretar los conceptos matemáticos elementales sobre vectores, matrices y

determinantes a través del estudio de fuentes documentales y el desarrollo de
problemas básicos que abordan las temáticas relacionadas.

● Emplear conceptos matemáticos sobre los sistemas de ecuaciones lineales,

rectas y planos, expresando soluciones a problemas básicos que impliquen el
uso de los mismos, justificando sus procedimientos y resultados.

Competencias del curso:

● El estudiante comprende los conceptos matemáticos elementales sobre

vectores, matrices y determinantes mediante el estudio de fuentes
documentales y los aplica en la solución de problemas básicos.

● El estudiante aplica conceptos matemáticos de sistemas de ecuaciones

lineales, rectas y planos, expresando soluciones a problemas básicos que
impliquen el uso de los mismos, justificando sus procedimientos y resultados.
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/tema Recursos educativos requeridos

s
1. Vectores, Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
Matrices y álgebra lineal. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Disponible en la
Determinantes. Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 5 a la 18. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.actio
n?ppg=13&docID=3200976&tm=1512079046521

Zúñiga, C., Rondón, J. (2010) Módulo Algebra lineal. Universidad

Nacional Abierta y a Distancia. Páginas 5 a la 11.  Recuperado
de : http://hdl.handle.net/10596/7081
Vectores en R2 y
R3.
Vargas, J. (2015). Coordenadas polares. [Video].  Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7196
Vargas, J. Operaciones entre vectores  y ángulo entre ellos.
[Video]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.  Recuperado
de  http://hdl.handle.net/10596/7108

Alvarez, V. (2017). Vectores en R2. [Video].Universidad Nacional

Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/11517

          

Zúñiga, C., Rondón, J. (2010) Módulo Algebra lineal. Universidad

Nacional Abierta y a Distancia. Páginas 81-105.  Recuperado de :
http://hdl.handle.net/10596/7081
Matrices

Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al

álgebra lineal. Colombia: Ecoe Ediciones. Disponible en la
 Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 54 a la 87. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.actio
n?ppg=64&docID=3200976&tm=1512084449256

Martínez, H. (2015). Matrices: Operaciones básicas. [Video]. 

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7194  
Gutiérrez, M. (2015). Matriz Escalonada. [Video].  Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7189
Vargas, J. (2015). Cálculo de matrices inversas: Operaciones
básicas. [Video].  Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7186  

Zúñiga, C (2010). Módulo Algebra Lineal. Bogotá, UNAD. Páginas

de 131 a 144. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7081
Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
Determinantes álgebra lineal. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Disponible en la
Determinantes Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 88 a 103. Recuperado de:
3x3.             http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action
  ?docID=10584265&p00=algebra+lineal
Vargas, J. (2015). Determinante de una Matriz. [Video]. 
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7185

OVA Unidad 1 – Vectores, matrices y determinantes.

Alvarez Altamiranda, V. (2018). Vectores en R2. [Página Web].
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/19256

2. Sistemas
lineales, Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
rectas, planos álgebra lineal. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Disponible en la
y espacios Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 68 a 79. Recuperado de:
vectoriales. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio
n?ppg=77&docID=10584265&tm=1468967325440
 Zúñiga, C (2010). Módulo Algebra Lineal. Bogotá, UNAD. Páginas
164 a 182. Recuperado de  http://hdl.handle.net/10596/7081

Vargas, J. (2015). Sistemas de ecuaciones lineales: Matriz

Sistema de inversa. [Video].  Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
ecuaciones Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7191
lineales.
Amaya, H. (2016). Sistemas de ecuaciones lineales: Gauss-
Jordan. [Video].  Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7192
Gutiérrez, M. (2016). Soluciones no triviales en un sistema de
ecuaciones lineales. [Video].  Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7202
Amaya Cocunubo, I. (2017). Algebra lineal. [Archivo de video].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11542

Zúñiga, C (2010). Módulo Algebra Lineal. Bogotá, UNAD. Páginas

222 a 226. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7081
Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
álgebra lineal. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones.Disponible en la
Rectas en R3.
Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 19 a 38. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.ac
tion?docID=10584265&p00=algebra+lineal

Gómez, D. (2016). Ecuación Vectorial y Paramétrica en R3.

[Video]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7106

Rodriguez  J., (N-D.) Planos en el espacio. Intersecciones entre

Planos. planos y rectas. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/7091

Alvarez, V. (2015) Planos en R3. [Video]. Universidad Nacional

 Abierta y a Distancia. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/7151    

OVI Unidad 2- Sistemas lineales, rectas, planos y espacios

vectoriales.
Alvarez, A. (2017). Sistemas de ecuaciones lineales [Video]. 
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/11518

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Vectores, Matrices y Determinantes

 Ramos, Ruberney. (2015). Tipos de matrices especiales. [Video].  Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/7199
 Barrera, M. F. (2014). Álgebra lineal. México, D.F., MX: Larousse - Grupo
Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 31 a
55. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=46&docID=11013215&tm=1468965818462
 Barrera, M. F. (2014). Álgebra lineal. México, D.F., MX: Larousse - Grupo
Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 117 a
127. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
docID=11013215&p00=algebra+lineal

                                         
Unidad 2: Sistemas lineales de ecuaciones, rectas, planos y espacios
vectoriales.
 Barrera, M. F. (2014). Álgebra lineal. México, D.F., MX: Larousse - Grupo
Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 117 a
127. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
docID=11013215&p00=algebra+lineal

 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Aprendizaje Basado en Tareas. ABT

El aprendizaje basado en tareas (ABT), también conocido como enfoque por tareas,
es un modelo que logra transformar la enseñanza basada en el profesor a una
enseñanza basada en el estudiante. En ABT el estudiante va ganando de forma
progresiva responsabilidad con su aprendizaje a partir de la solución de problemas
propios de la profesión lo que facilita la motivación y permite un aprendizaje
significativo. Este modelo promueve organizar el curso en función de una tarea final
o de un conjunto de tareas que guiarán la presentación de los diferentes contenidos.
Liang (2008).

La adopción de este modelo prepara a los estudiantes para su desempeño

profesional y aumenta los niveles de motivación pues las tareas deben responder o
estar directamente relacionada con situaciones a las que el alumno se puede
enfrentar en su vida profesional. El papel del profesor en el aula pasa a ser el de
facilitador y gestor del aprendizaje Liang, (2008).

La elaboración de la tarea está contemplada, según Nunan en tres fases llamadas:

Pre-tarea, Ciclo de la tarea y Post-tarea. Cada uno de estos momentos requerirán de
cierta información específica para el desarrollo de la tarea y el logro del o los
objetivos propuestos, así:

Pre-tarea: en este momento se requiere hacer una introducción al tema y la tarea.

En esta etapa, el estudiante arma el andamiaje requerido para el desarrollo de su
tarea: conocimientos, estrategias, y actividades. Algunas estrategias utilizadas para
ellos son, la lluvia de ideas, la narración de experiencias, o la presentación de
imágenes que traigan el tema a colación.

Ciclo de la tarea: la tarea es realizada por los estudiantes individualmente o en

grupos, dándole a cada uno la posibilidad de expresarse y hacer propuestas frente a
la elaboración de la misma. El docente monitorea, invita y apoya a la participación,
mas no da puntos de vista, corrige o cambia; ya que el propósito de esta etapa es
que el estudiante se sienta en confianza para la construcción que realizará. Esta
etapa conlleva a que el grupo haga una planeación de la tarea que realizará,
teniendo en cuenta los recursos que necesitará, haciendo énfasis en la importancia
de tener un producto claro, organizado y preciso.
Post-tarea: finalmente, se entrega el producto de la tarea, de tal manera que se
pueda socializar entre los diferentes grupos, para así comparar hallazgos, compartir
realidades o intercambiar información. Es así, como se apoyará la construcción y
negociación de significados que hace el estudiante a lo largo del proceso.
Adicionalmente, es allí donde se hace el análisis del lenguaje y habilidades utilizadas
para el caso del aprendizaje del idioma, o del conocimiento nuevo adquirido para el
caso de otros campos.

4. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Presaberes Presentar Pretarea- Presaberes:
cuestionario en forma individual y con
realimentación automática sobre conceptos
básicos de matemáticas.
3-8 Unidad 1. Vectores, En esta fase el estudiante debe evidenciar
matrices y una apropiación conceptual que refleje el
determinantes. Tarea 1 entendimiento  de la unidad 1.

Actividad individual:
Tarea 1: Cada estudiante debe asumir un rol
que se encuentran descritos en la guía de
actividades. Cada estudiante debe presentar
en el foro el desarrollo de los ejercicios
propuestos.
Presentar en el foro de trabajo colaborativo
en  el tema de Desarrollo Tarea 1, el cuál se
encuentra en el entorno de Aprendizaje
colaborativo mínimo  tres (3) aportes para
dar solución a los ejercicios propuestos.
Retroalimentar las participaciones de los
compañeros.

Actividad grupal:
Preparar una presentación en PREZI, de
 acuerdo a lo solicitado por la guía de
actividades.

Presentar en un trabajo escrito

preferiblemente en PDF la solución de las
tareas propuestas de la unidad 1 que los
compañeros aportaron en el foro de trabajo
colaborativo. Se les recuerda que deben
utilizar el editor de ecuaciones para presentar
la solución de dichas tareas.

Entregar el trabajo consolidado en el entorno

de evaluación y seguimiento.

Aprendizaje Práctico
Observar los tutoriales para el manejo del
software Geogebra.
Leer las indicaciones de la guía de recursos
educativos en el que de acuerdo a las tareas
seleccionados en la guía de actividades de la
unidad  1 se deben verificar.
De acuerdo a la Guía de recursos educativos
el estudiante debe comprobar los resultados
obtenidos de la solución de la tarea que en
la hoja de ruta les indiquen.
En el grupo organizar los pantallazos paso a
paso de la comprobación de  los ejercicios y
se anexarán al trabajo escrito de la unidad 1
que así lo solicitan.
9-14 Unidad 2. Sistemas En esta fase el estudiante debe evidenciar una
lineales de ecuaciones, apropiación conceptual que refleje el
rectas, planos y entendimiento de la unidad 2.
espacios vectoriales.
Tarea 2 Actividad individual:
Tarea 2: Cada estudiante debe asumir un rol
que se encuentran descritos en la guía de
actividades. Cada estudiante debe presentar
en el foro el desarrollo de ejercicios
propuestos.
Presentar en el foro de trabajo colaborativo
en el tema de Desarrollo tarea 2 (Sistemas
de ecuaciones lineales, rectas y planos), el
cuál se encuentra en el entorno de
Aprendizaje colaborativo mínimo  tres (3)
aportes para dar solución a los ejercicios
propuestos.
Retroalimentar las participaciones de los
compañeros.

Actividad grupal:
Sustentación de la actividad en video.

Presentar en un trabajo escrito

preferiblemente en PDF la solución de los
problemas propuestos de la unidad 2 que los
compañeros aportaron en el foro de trabajo
colaborativo. Se les recuerda que deben
utilizar el editor de ecuaciones para presentar
la solución de los problemas. Entregar el
trabajo consolidado en el entorno de
evaluación y seguimiento.

Aprendizaje Práctico
Observar los tutoriales para el manejo del
software Geogebra.
Leer las indicaciones de la guía de recursos
educativos en el que de acuerdo a los
problemas seleccionados en la guía de
actividades de la unidad 2 se deben
verificar.
De acuerdo a la Guía de recursos educativos
el estudiante debe comprobar los resultados
obtenidos de la solución del problema que
en la hoja de ruta les indiquen.
En el grupo organizar los pantallazos paso a
paso de la comprobación de los ejercicios y
se anexarán al trabajo escrito de la unidad 2
que así lo solicitan.
 Unidad 2. Sistemas
lineales de ecuaciones, Presentar Evaluación Unidad 1 y 2: Vectores,
9-14 rectas, planos y matrices y determinantes;  Sistemas lineales,
espacios vectoriales. rectas, planos y espacios vectoriales
Tarea 3
15-16 Post tarea Evaluación final
Unidad 1. Vectores,
El estudiante debe resolver en forma
matrices y
individual un cuestionario en el que se
determinantes.
evaluarán los conocimientos adquiridos
Unidad 2. Sistemas
durante el desarrollo del curso. La evaluación
lineales de ecuaciones,
constará de 25 preguntas en las que se
rectas, planos y
evaluarán las 2 unidades del curso y la
espacios vectoriales.
aplicación de los conceptos en la solución de
Post tarea
problemas.

5. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Con base en la agenda docente, se describe a continuación las estrategias de
acompañamiento:

Acompañamiento sincrónico:
Se programará y publicará en el entorno de aprendizaje colaborativo una serie de
Web conferencias Educativas, durante el momento de la e-evaluación del curso
(intermedio), para el desarrollo de las actividades colaborativas con el fin de explicar
las temáticas relacionadas con cada unidad del curso.

La red de docentes del curso, brindará atención sincrónica vía Chat+Skype a los
estudiantes para resolver dudas, explicar las temáticas y actividades por solicitud
expresa del estudiante en los horarios establecidos, en la agenda de
acompañamiento docente publicada por el director en el aula virtual del curso.
Acompañamiento asincrónico:

Atención por parte de la red de docentes del curso de los diferentes temas del foro
general y foros colaborativos para resolver dudas, explicar temáticas y orientar el
desarrollo de las actividades propuestas para el trabajo en grupo.

Atención por medio de la mensajería interna del aula y correo institucional del
docente con el fin responder las solicitudes de los estudiantes, hacer sugerencias o
recomendaciones y orientar su proceso formativo.

Atención In-situ: Publicación de la programación de atención del acompañamiento

docente In-situ en el entorno de aprendizaje colaborativo. Este acompañamiento es
de dos tipos:

-Una franja de atención presencial en los Centros de la UNAD, que busca resolver
inquietudes sobre situaciones académicas y el manejo del campus virtual, para
facilitarle el desarrollo del curso.

-Círculos de Interacción para el Aprendizaje y la Acción Solidaria - CIPAS, que

pueden estar acompañados por un docente o monitor, quienes apoyarán el
afianzamiento de las intencionalidades formativas del curso.

6. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Número Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
de de la según la estrategia de máximo/500
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje puntos

Pre tarea. Solución de

1-2 Inicial presaberes, lección 25 5%
evaluativa (25 puntos)

3-8 Intermedia Tarea 1. Entrega de trabajo 350 25%

Unidad 1 escrito consolidado con la
solución de la tarea de la
Unidad 1. (125 puntos)
 Tarea 2. Entrega de trabajo
Intermedia escrito consolidado con la
9-14 25%
Unidad 2 solución de la tarea de la
Unidad 2. (125 puntos)

Intermedia
Tarea 4. Desarrollo Quiz
9-14 Unidad 1 y 20%
(100 puntos)
2

Postarea. Solución
cuestionario de 25 125
15-16Final Final POC 25%
preguntas.

Puntaje Total 500 puntos 100%