La deserción a nivel superior en el área de Ingeniería

del Centro de Enseñanza Técnica Industrial

Miguel Flores Zepeda

Universidad de Guadalajara
miguel_flores_zepeda@hotmail.com

Resumen examen para ingreso exani ii. La

La importancia del tema de la deser-
ción de los estudiantes en todas las
áreas está relacionada con diversos
factores y circunstancias. En el Cen-
tro de Enseñanza Técnica Industrial
(ceti) no se cuenta con datos publi-
cados sobre este fenómeno, razón
por la cual se realizó esta investi-
gación, para entender cierto com-
portamiento de la deserción en la
educación superior en el área de las
ingenierías. Se analiza la deserción
partiendo del ingreso en función de
las variables básicas como sexo, lu-
gar de procedencia, institución de
educación media superior, edad y
situación laboral, en conjunto con
algunas variables académicas: nivel
actual en la carrera y resultados del
población del estudio son todos los
estudiantes que estuvieron activos
y aquellos que desertaron desde la
generación 2007 a la 2013, de dos
planes de estudio, la reforma del
2007 y el 2012; dentro de este aná-
lisis, la deserción representa sólo
12.7 %, cifra menor a lo que se pen-
saba por ser del área de las ciencias
exactas. Este fenómeno es afectado
por las categorías analizadas en el
proyecto, por lo que se espera que
la información proporcionada por
esta investigación ayude a los toma-
dores de decisiones educativos tan-
to de la institución del estudio como
de otras universidades a disminuir
los índices de deserción.

Palabras clave
Deserción, educación superior, ingeniería, toma de decisión, ceti

107
Introducción
La deserción es un fenómeno que
se presenta no sólo en México sino
también a nivel mundial, en nuestro
caso, como país, desde el nivel básico
(secundaria) hasta el nivel superior,
es una de las principales preocupa-
ciones de las instituciones de edu-
cación superior (Gartner y Gallego,
2015; Vargas, 2014; Vásquez y Mu-
ñoz, 2013).
La importancia que ha tomado
el tema de la deserción o abandono
de estudiantes está asociada a di-
ferentes factores y/o circunstancias
(Melo, Ramos y Hernández, 2014).
Uno de los primeros factores que se
piensa es el de la masificación de las
instituciones de educación superior
y su afán por mantener e incremen-
tar la matrícula estudiantil, por lo
que actualmente los grupos de es-
tudiantes son más grandes en com-
paración con décadas pasadas, pero
ingresar a este nivel educativo no
asegura la permanencia o el egreso.
Este fenómeno tan complejo res-
ponde a diversos factores que se
pueden tratar y examinar desde dife-
rentes visiones. De acuerdo al infor-
me de la ocde (2015), se menciona
que algunos de esos factores son el
rendimiento académico, el contexto
familiar y personal, las políticas edu-
cativas y las condiciones del mer-
cado laboral. Por su parte, De Vries
et al. (2011), identificaron que en la
Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla (buap), donde se da el fe-
nómeno de la deserción a nivel in-
geniería, el 50 % de los estudiantes
desertores cambiaron de institución
más no abandonaron el sistema, por
lo que ellos consideran que la tasa
real se ubica en un 25 %.
108
Otros estudiosos del tema como
López, Beltrán y Pérez (2014), inves-
tigaron sobre el perfil socio-econó-
mico de los estudiantes a nivel supe-
rior en Chile, apuntan que una de las
principales razones para abandonar
la institución se encuentra vinculada
a las responsabilidades del estado y
la necesidad de que los egresados
ingresen rápidamente al mercado
laboral. A pesar de que la educación
superior en Chile tiende más hacia
las instituciones privadas, tampoco
garantiza este efecto de empleabili-
dad inmediata.
En Román y Murillo (2012), la
deserción se relaciona con caracte-
rísticas acercadas hacia el perfil del
alumnado, tanto factores exógenos
como endógenos de las institucio-
nes se hacen presentes en este
abandono. De acuerdo al autor, los
perfiles de los alumnos se relacio-
nan con su inteligencia, la motiva-
ción que se tenga, y la capacidad de
realizar esfuerzos a largo plazo para
cumplir objetivos. Hablando de los
factores exógenos podemos seña-
lar el origen social o las tendencias
del mercado laboral; los endógenos
se refieren a las instituciones, la
calidad de las aulas, la capacidad y
valor de sus bibliotecas, los apoyos
económicos recibidos por las becas,
los tipos de profesores, las horas de
clase efectivas, las horas de estudio
necesarias y la duración del progra-
ma de estudio.
El Centro de enseñanza técnica
industrial (ceti) en su plantel Colo-
mos, ubicado en Guadalajara, Jalis-
co, es de las pocas instituciones es-
tatales que dependen del gobierno
federal, cuenta con un nivel medio
superior en el turno de la mañana
y por la tarde se convierte en una
institución de educación superior
donde se imparten cuatro ingenie-
rías: Mecatrónica, Industrial, Diseño
Electrónico y Sistemas Inteligentes,
y Desarrollo de Software. Para este
estudio se toma en cuenta la carre-
ra de Electrónica; sin embargo ésta
ya no se oferta desde el ciclo agos-
to 2011, solamente están egresando
las últimas generaciones.
La institución no cuenta con in-
vestigaciones serias acerca del pro-
blema de la deserción, de ahí la mo-
tivación a realizar este estudio, en el
cual se analiza la deserción partien-
do del ingreso en función de las va-
riables básicas como edad, lugar de
procedencia, institución de educa-
ción media superior, sexo, situación
laboral, en conjunto con algunas va-
riables académicas: nivel actual en
la carrera, resultados del examen
para ingreso exani ii.
Tabla 1. Eficiencia terminal ciclo 2007-2013
Año
2007a
2007b
2008a
2008b
2009a
2009b
2010a
2010b
2011a
2011b
2012a
2012b
2013a
2013b
Fuente: elaboración propia, con base en datos institucionales.
109
Población desertora
Se obtuvo información de los da-
tos de ingreso y deserción para 14
generaciones (2007 a 2013) consi-
derando cinco años para el análisis
ya que, al ser una carrera de ocho
semestres, algunos alumnos se que-
dan retenidos para volver a cursar
otros créditos. Los ingresos en este
periodo fueron de 4,828 estudiantes,
de los cuales desertaron 613.63, es
decir 12.71 % del total.
Características de la población
El análisis se basó en la pobla-
ción desertora de acuerdo a las va-
riables edad, lugar de procedencia,
institución donde se cursó la educa-
ción media superior, sexo, y situa-
ción laboral al momento de ingresar
a la institución. El estudio no anali-
za a la población que deserta según
las carreras, en virtud de que los
alumnos están inscritos en diversas
Eficiencia terminal  %
30
32
37
27
42
33
32
26
23
20
20.4
18.1
20.2
39
licenciaturas, las cuales tienen el
mismo sistema y cantidad de crédi-
tos, por lo que no debería conside-
rarse como un sólo objeto.
Edad
La información sobre esta va-
riable se tomó de la base de datos
proporcionada por la institución a
través del Departamento de Control
Escolar y fue confirmada con la infor-
mación de la prueba exani ii a par-
tir de las generaciones 2007-2011,
2007-2012, 2008-2012… (un total de
14 generaciones). En la institución
existen dos calendarios, por lo tan-
to, entre el periodo señalado existen
14 combinaciones a cinco años, esto
debido a que la gran mayoría de los
estudiantes ya están laborando en
los últimos semestres, y es común
que dejen materias para un nove-
no o décimo semestre. En la Tabla 1
se muestra la eficiencia terminal de
las generaciones, la cual puede pro-
porcionar un panorama más amplio
Figura 1. Ingreso/abandono lugar de procedencia
3862.4
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
463.488
500
0
Zona 1
ingreso
Fuente: elaboración propia basada en información de control escolar 2016.
de lo que sucede en la institución.
El análisis muestra un promedio de
28.55 % de eficiencia terminal.
Los participantes que ingresaron
a la institución y desertaron conta-
ban con una edad promedio entre 18
y 22 años, por lo que este dato indi-
ca que los alumnos que están estu-
diando continuamente sin detener-
se son más propensos a abandonar
la escuela por encontrar un trabajo
estable y bien remunerado al con-
trario de lo que se pensaría con el
grupo de mayor edad al ingreso ya
que son, de acuerdo a los comenta-
rios de algunos estudiantes, los que
hacen un considerable esfuerzo.
Lugar de procedencia
La definición del lugar de proce-
dencia se da por la ubicación geográ­
fica en las diferentes zonas del país
en la cual el estudiante se encon-
traba viviendo antes de ingresar al
ceti. Esta variable toma tres cate-
gorías en conjunto de los municipios
820.76
301.75
144.84 48.28
Zona 2 interior AMG
deserción
110
de Jalisco: Zona 1 (Guadalajara, Za-
popan, Tlaquepaque), Zona 2 (Tlajo-
mulco de Zúñiga, Tonalá, El salto);
exterior del Área Metropolitana de
Guadalajara (amg) que incluye los de-
más municipios de Jalisco. Se tomó
la decisión de no tomar en cuenta
el resto de los estados de la repú-
blica mexicana ya que el número de
alumnos que provienen de fuera de
Jalisco es mínimo y no representan
un dato significativo. La información
de la Figura 1 muestra en términos
relativos, que los estudiantes de la
Zona 2 son los que más presentan
deserción escolar, ya que en lo in-
formal algunos de ellos manifestaron
que la distancia hacia la institución
les dificultaba cumplir con las tareas
y horarios asignados.
Institución de procedencia donde
se cursó la educación media superior
Esta variable cuenta con tres cate-
gorías: ceti Tecnólogo (donde la mis-
ma institución en su turno matutino
provee de estudiantes de educación
media superior con un grado de tec-
Figura 2. Deserción por institución de procedencia
Deserción por Institución de procedencia
4000 3621
3000
2000
832.83
1000
0
CETI Tgo
ingreso
Fuente: elaboración propia basada en información de control escolar 2016.
nólogo), U. de G. (escuelas prepara-
torias pertenecientes a este sistema
estatal o que cuenta con revoe equi-
valente), otras instituciones (engloba
las instituciones privadas de Jalisco y
de afuera del Estado, aunque el por-
centaje de este último es pequeño).
Comparando los índices de deserción
neta (Ingreso/Deserción) por el tipo
de institución de procedencia se ob-
tiene que, para el ceti Tecnólogo es
0.23, para U. de G. 0.57 y para otras
instituciones es 0.20.
Sexo
Dentro de la población de estu-
diantes de las generaciones analiza-
das, el 8.79 por ciento de las mu-
jeres abandonan sus estudios en
Ingeniería; en tanto que, la deser-
ción en el caso de los hombres es de
3.8 % con relación al ingreso a este
Centro de Estudios.
Situación laboral al momento
de ingreso al ceti
Esta variable se tomó de la mis-
ma base de datos de control esco-
965.6
550.392
241.4
48.28
UDG otros
deserción
111
lar y el examen exani ii. La pobla-
ción de ingreso es (N=4,828) donde
55 % de los estudiantes trabaja me-
dio tiempo y 45 % no trabaja. La po-
blación desertora (N=2,655), 56 %,
trabajaba medio tiempo al momento
de ingreso y 44 % no trabajaba. (Fi-
gura 3)
Población que abandonó
la institución según exani ii
Cabe mencionar que a partir del
2005 el ceti, en ambos turnos, apli-
ca el exani y exani ii a los alumnos
de los dos niveles educativos, este
examen es obligatorio para todas
las instituciones federales de nivel
medio superior y superior públicos,
la prueba “brinda información so-
bre los resultados de aprendizaje
logrados por el aspirante en áreas
que son predictivas del desempeño
académico que tendrán los estu-
diantes en el nivel superior al que
ingresarán” (Ceneval, 2016), evalúa
áreas como matemáticas, español y
lógica, además de “aptitudes y com-
Figura 3. Situación laboral de la población desertora
Situación laboral población desertora
1168.376
medio tiempo
Fuente: elaboración propia basada en información de control escolar 2016.
112
petencias disciplinares predictivas
del desempeño. Su propósito es de-
tectar el potencial de los aspirantes
para cursar con éxito el primer año
del nivel educativo al que desean in-
gresar. Apoya a la toma de decisio-
nes de las instituciones educativas
sobre el ingreso a los programas
académicos que ofertan.” (Ceneval,
2016).
De las generaciones analizadas
del periodo 2007 a 2013 en la prue-
ba exani ii se observaron las varia-
bles de ingreso y desertores (Tabla
2), del total de los desertores, sólo
el 12.27 % obtuvo una calificación
de “suficiente” o mayor, mientras
que la población ingresante repre-
senta un 87.72 %.
Deserción basada
en créditos
La distribución de la población
desertora (generación 2007-2013)
según la base de créditos obtenidos
por los alumnos. El criterio para el
análisis corresponde a lo establecido
1487.024
no trabaja
 Tabla 2. Distribución de ingreso/deserción por la prueba exani ii
Ingreso (N=4828) Deserción (N=614)

Notable Bueno Suficiente Insuficiente Notable Bueno Suficiente Insuficiente

Gen. N  % N  % N  % N  % N  % N  % N  % N  %

2007ª 75 12.0 60 22.5 40 41.9 4 2.23 0 0 0 0 2 3.03 4 0.74

2007b 51 17.7 62 21.8 75 22.3 55 16.2 2 33.3 0 0 5 7.58 20 3.68

2008ª 74 12.5 50 24.6 69 23.9 50 34.3 0 0 1 25 7 10.6 26 4.79

2008b 77 11.7 58 23.3 74 22.6 55 16.2 0 0 1 25 5 7.58 30 5.52

2009ª 80 11.3 60 22.5 76 22.0 60 14.8 1 16.6 0 0 2 3.03 55 10.13

2009b 70 12.9 150 9.0 150 11.1 106 8.41 0 0 1 25 4 6.06 20 3.68

2010ª 50 18.1 80 16.9 100 16.7 80 11.1 2 33.3 0 0 0 0 74 13.63

2010b 60 15.1 180 7.51 165 10.1 63 14.15 0 0 0 0 3 4.55 63 11.6

2011ª 55 16.4 100 13.5 80 20.9 78 11.4 0 0 1 25 6 9.09 15 2.76

2011b 80 11.3 195 6.93 125 13.4 87 10.2 0 0 0 0 20 30.3 52 9.58

2012ª 46 19.7 85 15.9 148 11.3 70 12.7 1 16.6 0 0 8 12.1 10 1.84

2012b 65 13.9 104 13.0 195 8.59 80 11.1 0 0 0 0 1 1.52 71 13.08

2013ª 52 17.4 80 16.9 180 9.31 37 24.1 0 0 0 0 0 0 20 3.68

2013b 72 12.5 84 16.1 198 8.46 91 9.8 0 0 0 0 3 4.55 83 15.2

Totales 907 1353 1676 892 6 4 66 543

Fuente: elaboración propia basada en información de control escolar y exani ii.

por la institución para cada semes-
tre, un aproximado de 42 créditos.
Del total de desertores, 60 % de los
alumnos desertan con menos de 35
créditos, es decir, no logran terminar
el primer semestre, este fenómeno
se presenta en forma frecuente en
las generaciones analizadas.
Análisis de una generación
La generación febrero 2013, que
es el último ciclo que se tiene para
este estudio, se toma en profundidad
dando un tiempo de cinco años, dado
que todas las carreras de ingeniería
tienen una duración de ocho semes-
tres, por lo que se tomaron dos se-
mestres más, para aquellos que por
alguna razón se rezagaron en la ob-
tención de sus créditos para egresar.
El análisis muestra que del total de
los estudiantes de esta generación
febrero 2013-diciembre 2016, 77 %
ha terminado sus créditos y se en-
cuentra en el proceso de egreso y/o
titulación, 18 
% desistió de seguir
estudiando y 5 % sigue con créditos
pendientes.
Resultados exani ii para
la generación 2013 (egresados,
desertores, pendientes)
De los 76 estudiantes que obtu-
vieron mínimo un “suficiente” o más,
la mayoría de la población estuvo
activa durante su periodo normal de
ocho semestres. El análisis muestra
que se debe tener en cuenta el re-

113
sultado obtenido por la prueba para
refinar algún otro filtro o considera-
ción para disminuir la deserción. El
estudio se realizó con la distribución
de los estudiantes en activo y los
que desertaron según el número de
reactivos para llegar a la suficiencia
en la prueba. Por lo que, a mayores
aciertos en la prueba, el nivel de su-
ficiente crece y con ello la probabili-
dad de desertar es menor.
Conclusiones
Las generaciones analizadas desde
el 2007 al 2013 en cuanto a deser-
ción representan 12.7 %. Los alum-
nos afectados por el fenómeno de
la deserción caen dentro de una o
más de las diversas categorías uti-
lizadas en el proyecto. Las muje-
res muestran una mayor deserción
(8.8 %) que los hombres. Se encon-
tró que los alumnos provenientes
de la U. de G. tienden a desertar en
mayor proporción que los tecnólo-
gos. La edad es un factor que incide
también en el abandono, la creencia
que entre más edad mayor deser-
ción no aplica en la institución, ya
que son los de mayor edad los que
se esfuerzan por obtener el título de
ingeniero.
La situación laboral influye tam-
bién, ya que los estudiantes que al
ingresar tenían un trabajo se ven en
dificultades para cumplir tanto con el
horario de trabajo como con el esco-
lar, sin tomar en cuenta a la familia.
114
Como era de esperarse en la prue-
ba exani ii, aquellos estudiantes que
obtuvieron una calificación insufi-
ciente, son los que tienen una mayor
propen­sión a desertar en el nivel su-
perior. Se observó una tendencia que
entre más semestres logren pasar es
más difícil desertar, por lo que, en
semestres de primero a tercero, el
índice de deserción es más significa-
tivo que en los otros.
Este estudio espera aportar una
guía al Centro de Enseñanza Técnica
Industrial y otras instituciones en te-
mas relacionados con la orientación
de los estudiantes, las actividades
que se deben realizar antes de ingre-
sar a una ingeniería, una verdadera
conciencia de cual es la carrera que
se desea estudiar, otra aportación de
esta investigación es que para la ins-
titución significa tener un diagnóstico
de la deserción y poder implementar
estrategias orientadas a disminuir
este problema, como la implementa-
ción de becas de transportación, de
apoyo académico, un seguimiento a
egresados, un buen programa para
la vocación profesional de los estu-
diantes, entre otros. Por otro lado, el
estudio da pie a realizar un análisis
más profundo acerca de las variables
examinadas, así como, entrevistar a
los alumnos desertores para que co-
menten cuáles son las razones prin-
cipales para abandonar un nivel edu-
cativo superior.
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115