INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA.

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

UNIDAD DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2021
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO “A”

TEMA
“INFORME DE LAS RAZONES DE LA TEORÍA DE
APRENDIZAJE SELECCIONADA”

PRESENTAN
C. LUCY MADAI PALOMINO VÁSQUEZ 10
C. YAMILETH RAFAEL NUÑEZ 10
C. ARIDE ALEJANDRA RAMÍREZ GONZÁLEZ 10
C. VANESSA VÁZQUEZ CONTRERAS 10
C. JULIO CÉSAR VELÁSQUEZ MARTÍNEZ 10

COORDINADOR DEL CURSO

DRA. GIOVANA REYNA REVUELTA

CD. IXTEPEC, OAXACA. A 14 DE MAYO, 2020.

 Informe de las razones de la teoría de aprendizaje seleccionada

En este texto nos proponemos a exponer el por qué decidimos trabajar con la teoría

ausubeliana, también conocida como teoría del aprendizaje significativo, la cual fue desarrollada

por el psicólogo y pedagogo estadounidense David Paul Ausubel. Con motivo de que esta teoría

es una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista, lo que no es para menos,

pues cuando se habla de aprendizaje significativo, inmediatamente viene a relucir el nombre de

Ausubel, pues este autor fue uno de los primeros en ver el aprendizaje como un proceso activo,

dado que en esa época la teoría que predominaba en todas partes era la conductista, entonces esta

fue una razón la cual nos impulsó a elegirla.

A continuación, se muestra un extracto de la tabla comparativa, realizada principalmente con

información recabada del texto de: Paradigmas en psicología de la educación de Gerardo

Hernández Roja. Paidós.

Teoría de aprendizaje Ausubeliana

Papel del
Aprendizaje Enseñanza Papel del docente Evaluación
alumno
El aprendizaje Los contenidos El profesor debe estar El alumno es, Emisión de
significativo curriculares deben ser profundamente según este juicios sobre
consiste en la presentados y interesado en paradigma, un el valor del
adquisición de la organizados de manera promover en sus sujeto activo material
información de tal que los alumnos alumnos el aprendizaje procesador de enseñado.
forma sustancial encuentren en ellos un con sentido de los información, La función
(lo «esencia sentido y un valor contenidos escolares, que posee pedagógica
semánticamente funcional para ya sea a través de una competencia de
hablando); su aprenderlos. estrategia expositiva cognitiva para la evaluación
incorporación en Son necesarias la bien estructurada que aprender y del
la estructura planificación y la promueva el solucionar aprendizaje
cognitiva no es organización de los aprendizaje problemas; significativo
arbitraria, como procesos didácticos significativo por dicha es,
en el aprendizaje para que recreen las recepción, o bien competencia, a entre otras
memorístico, sino condiciones mínimas mediante una su vez, debe cosas,
que se hace para aprender estrategia didáctica ser considerada diagnóstica,
relacionando significativamente. que promueva el y desarrollada formativa y
dicha información Además, se requiere la aprendizaje por usando nuevos sumativa. (p.
con el creación de un descubrimiento aprendizajes y 103)
conocimiento contexto propicio para autónomo o guiado. habilidades
previo. (p. 80) hacer intervenir al El profesor también estratégicas.
alumno activamente deberá procurar la (p. 84)
 en su dimensión promoción, la
cognitiva (uso de inducción y la
conocimientos enseñanza de
previos) y habilidades o
motivacional-afectiva, estrategias cognitivas
de modo que logren y metacognitivas,
una interpretación generales y específicas
creativa y valiosa. (p. de dominio, en los
83) alumnos. (p. 86)

Ahora bien, de acuerdo a la tabla anterior, se muestran cinco categorías importantes para

nosotros, pues es ahí donde analizamos esta teoría para llegar al acuerdo de la importancia que

tiene en la enseñanza y el aprendizaje, puesto que aquí el alumno es un sujeto activo, no pasivo

como se consideraba anteriormente, es él que en base a su experiencia y sus conocimientos

previos, puede aprender. Aquí es donde entra nuestra labor como docentes, pues no se trata de

crear un aprendizaje memorístico, sino incitar al alumno a tener un aprendizaje con sentido. A

continuación, mencionaremos las seis categorías que emplearemos en nuestra planeación, pues

consideramos que son necesarias para el logro de un aprendizaje significativo en los alumnos.

Conocimientos previos: Esta categoría nos llamó mucho la atención, pues actualmente,

aunque la forma de enseñar y aprender ha ido cambiando, aún existen docentes que no toman en

cuenta el uso de estos conocimientos previos que tienen los alumnos. Para Ausubel estos

conocimientos previos son de mucha importancia, pues intervienen como factor principal en el

proceso de aprendizaje de los alumnos, pues es mediante estos que permite al docente, conocer

que tanto saben los alumnos a cerca de un tema, que es lo que ellos conocen y creen. Pero

también ayuda a los mismos alumnos, pues esos conocimientos son necesarios para que este

pueda asimilar el nuevo contenido.

Aprendizaje significativo: Para que se pueda realizar un aprendizaje significativo en los

alumnos, principalmente es necesario el uso de conocimientos previos, como ya se mencionó

anteriormente, una vez que estos son evidenciados, debemos facilitar el aprendizaje, para eso,
debemos permitirle al alumno tener un contacto directo con el objeto de conocimiento.

Relacionando siempre lo que el alumno sabe, con el nuevo conocimiento, para que este pueda

asimilarlo correctamente.

Aprendizaje por descubrimiento: Esta categorías fue de nuestro agrado porque impulsa al

alumno a que obtenga conocimientos por sí mismo a través de su experiencia personal de

descubrimiento o recepción de información, dándole al docente el papel de instructor,

limitándose a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra de un

modo personal-autónomo lo que desea aprender., en este tipo de aprendizaje el alumno tiene una

gran participación.

Evaluación: Está categoría nos llamó la atención porque de esta manera se evaluarán los

conocimientos que los alumnos adquirieron y son significativos para ellos, está evaluación es

diagnóstica, formativa y sumativa, por lo que aprender a evaluar el aprendizaje significativo es

una necesidad en nuestro medio educativo, ya que los esquemas tradicionales están ceñidos a una

concepción conductista, alejada de los avances sobre la comprensión de los procesos de

aprendizajes que son significativos para los alumnos.

Contexto: Consideramos importante esta categoría, pues para que el alumno adquiera de una

mejor manera los conocimientos y logre un aprendizaje significativo es necesario que el docente

tome en cuenta el contexto de los alumnos, ya que es el medio en el que viven, desarrollan e

interactúan, y no podemos dejarlo fuera, de esta forma dependiendo del lugar abordar la clase,

siempre tomando en cuenta los elementos del lugar y relacionarlos con algún tema que se esté

abordando para que de esta forma los alumnos obtengan una mejor comprensión del tema ,debido

a que se les está explicando de acuerdo a su entorno.

Implementación de los materiales didácticos: Por lo que se refiere a esta categoría,

coincidimos que en la implementación de los materiales didácticos los docentes jugamos un papel

fundamental, pues somos nosotros quienes nos encargamos de crear espacios e intencionar el uso
de los materiales, para que los niños aprendan significativamente, por ello es importante conocer,

comprender y asimilar las características de dicho material, para propiciar ambientes de

aprendizaje significativos dentro del aula, apoyándonos de lo que hay en el contexto, de esta

manera diversificar las formas de aprendizaje y con ello crear ambientes agradables, activos y

significativos para los alumnos.

En definitiva, nuestra elección de la teoría de aprendizaje ausubeliana como base en nuestra

planeación fue principalmente que para Ausubel aprender es sinónimo de "comprender", esto

quiere decir que el docente siempre debe tomar en cuenta principalmente al alumno, los procesos

internos que existen en el sus procesos cognitivos, no solo las respuestas que se reflejan

externamente. Además es muy interesante, pues para que el aprendizaje se lleve a cabo debe

establecerse un clima de confianza, en donde el docente no es un ser autoritario, sino más bien un

guía del aprendizaje, y creemos que en base a esta teoría podremos entablar primeramente una

buena relación con los alumnos para propiciar su aprendizaje, conociendo y tomando en cuenta lo

que ellos ya saben, pues de esta manera también se les da importancia a sus conocimientos

previos.

Referencias

Bibliográfica

Rojas Hernández, G. (1988). Paradigmas en Psicología de la Educación. Ed.