Introducción a la licenciatura en lengua extranjeras con énfasis en Ingles

María José Vega Andrade

Grupo: 518001_87

Tutora: Angie Xiomara Pinto

CEAD – Cartagena

Universidad Abierta y a distancia

UNAD

Periodo: 16-01

2019
Paso 3. Comparación
Proponer la siguiente comparación:
¿Qué competencias comunicativas y niveles según el CEFR se espera que los estudiantes de los
diferentes ciclos de primaria, básica y media tengan al finalizar cada ciclo? Luego compararlo
con lo que según su realidad realmente sucede.
Nota: Para realizar el cuadro comparativo es necesario discriminar la información teniendo
en cuenta las habilidades del lengaje que encunetras en el documento de estandares básicos
mencionado anteriormente.

Ciclo Nivel y competencias esperadas Nivel y competencias

Primaria (1°-5°) LISTENING
 Reconozco cuando me hablan en
inglés y reacciono de manera
verbal y no verbal.
 Entiendo cuando me saludan y
se despiden de mí.
 Comprendo canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo demuestro
con gestos y movimiento.
 Sigo atentamente lo que dice mi
profesor durante un juego o una
actividad.
reales de acuerdo a mi
experiencia
En mi opinión personal
el inglés en la primaria,
mientras yo estudiaba
recuerdo claramente que
solo vi en 5°, y aun asi
gran parte de las cosas
que recuerdo fueron
aprendidas en ese
tiempo, las canciones de
números, frutas, colores
y acciones como sit
down, stand up, etc.

 Identifico la secuencia de las

acciones y las asocio con los
momentos del día, cuando
alguien describe su rutina diaria.

READING En esta etapa fue muy

 Reconozco palabras y frases poca la lectura como tal
cortas en inglés en libros, en inglés, teníamos una
objetos, juguetes, propagandas y profesora bastante
lugares de mi escuela. didáctica y lúdica, y a
eso pienso que se debía
la gran comprensión de
 Sigo la secuencia de una historia
los vocabularios mas no
sencilla.
 Disfruto la lectura como una lecturas que llevaba a
actividad de esparcimiento que clase. En muchas
me ayuda a descubrir el mundo. ocasiones si utilizo
estrategias como unir la
 Asocio un dibujo con su palabra con la imagen y
descripción escrita. eso no ayudo mucho
aparte de que por ser ese
 Utilizo el diccionario como nuestro primer año de
apoyo a la comprensión de inglés lo aprovechamos
textos. muchísimo lo recuerdo
claramente.
 Competencia lectora A1.
 Comprendo palabras y nombres
conocidos y frases muy
sencillas; por ejemplo, las que
hay en letreros, carteles y
catálogos.

WRITING
 Copio y transcribo palabras que El aprendizaje del idioma
comprendo y que uso con ingles en mi primaria se
frecuencia en el salón de clases. basó en muchas
ocasiones en copiar
vocabularios del tablero
 Respondo brevemente las
al cuaderno y otras veces
preguntas “que, quien, cuando y
las clases fueron más
donde”, si se refiere a mi
divertidas y lúdicas. No
familia, mis amigos o mi
llegamos a responder
colegio.
preguntas y muchos
menos a escribir textos
 Escribo información personal en
cortos.
formatos sencillos.

 Escribo sobre temas de mi

interés.

 Escribo textos cortos que

describen mi estado de ánimo y
preferencias.

SPEAKING Aprendí saludos y

 Respondo a saludos y a despedidas, la hora, y
despedidas. muchos otros temas
importantes pero nunca
 Pido que me repitan el mensaje aprendí expresiones que
cuando no lo comprendo me permitieras expresar

 Uso expresiones cotidianas para del aula y en cuanto a las
expresar mis necesidades preguntas solo pude
inmediatas en el aula.
 Respondo a preguntas years old.
personales como nombre, edad,
nacionalidad y dirección, con
apoyo de repeticiones cuando
sea necesario.
Básica media LISTENING
(6° - 9°)  Comprendo información básica
sobre temas relacionados con
mis actividades cotidianas y con
mi entorno.
 Comprendo una descripción
sobre una situación, persona,
lugar u objeto.
 Identifico ideas generales y
especificas en textos orales, si
tengo conocimiento del tema y
del vocabulario utilizado.
 Identifico la información clave
en conversaciones breves
tomadas de la vida real, si están
acompañadas por imágenes.
 Competencia auditiva A2.
 Comprendo frases y el
vocabulario más habitual sobre
temas de interés personal
(información personal y familiar
muy básica, compras, lugar de
residencia, empleo). Soy capaz
de captar la idea principal de
avisos y mensajes breves, claros
y sencillos.
mis necesidades dentro
aprender a decir : my
name is… y i am …
En esta etapa de mi
aprendizaje pude
entender muchas otras
otros temas, ya que las
estrategias eran
diferentes, aunque no
dejaban de utilizar
canciones y pequeñas
conversaciones que nos
hacía repetir una y otra
vez, en realidad pienso
que se empeñaban en
hacernos aprender de
memoria un idioma que
debe fluir.
Al aprender de memoria
ciertas frases y luego
escucharlas se tornaba
sencillo, pero al
momento de escuchar
alguna diferente, todo se
complicaba porque me
bloqueaba.
READING Al ser tan poco el
 Comprendo instrucciones contenido trabajado en
escritas para llevar a cabo este espacio, el
actividades cotidianas, aprendizaje fue pobre en
personales y académicas. realidad, era demasiado
difícil hacer lectura e
 Valoro la lectura como un hábito intentar comprender lo
importante de enriquecimiento que se leyó, de igual
personal y académico. forma no se podía tratar
de crear textos cortos.
 Identifico iniciación, nudo y
desenlace en una narración.

 Comprendo la información
implícita en textos relacionados
con temas de mi interés.

WRITING Al no saber leer en ingles

 Describo con frases cortas ya que la pronunciación
personas, lugares, objetos o no fue buena, el
hechos relacionados con temas y momento de la escritura
situaciones que me son se complicó muchísimo y
familiares. la verdad fue muy poco
lo aprendido para poder
 Utilizo vocabulario adecuado escribir´.
para darle coherencia a mis Además, la falta de útiles
escritos. y recursos necesarios
para un buen desarrollo
de las clases también
 Escribo narraciones sobre
impidió que el
experiencias personales y hechos
aprendizaje fuese
a mi alrededor.
óptimo.
 Diligencio efectivamente
formatos con información
personal.

 SPEAKING
 Participo en situaciones Es bien sabido que una
comunicativas cotidianas tales de las habilidades más
como pedir favores, disculparme importantes y por obvias
y agradecer. razones más notables es
el hablar, y en mi
  Inicio, mantengo y cierro una proceso de enseñanza
conversación sencilla sobre un lejos de fortalecer los
tema conocido. pequeños vocabularios
que ya conocía no puedo
 Converso con mis compañeros y decir que aprende a
profesor sobre experiencias entablar comunicación
pasadas y planes futuros. alguna de diferentes
temas y muchos menos
 Demuestro que reconozco demostré saberlos por
elementos de la cultura medio del habla.
extranjera y los relaciono con mi
cultura.

Media (10° - LISTENING En esta etapa sentí un

11°)  Entiendo instrucciones para poco más de
ejecutar acciones cotidianas. comprensión dado que
las estrategias utilizadas
 Identifico conectores en una eran distintas, ya había
situación de habla para más conexión con el
comprender su sentido. idioma, recuerdo que
llego una profesora
 Identifico el propósito de un nueva y todos
texto oral. quedábamos
¨embobados¨ porque
 Utilizo imágenes e información llegaba hablando inglés y
del contexto de habla para nos llamaba mucho la
comprender mejor lo que atención, nos enseñó el
escucho. abecedario y como
pronunciar ciertas
palabras, también nos
enseñó como
comprender un texto en
inglés, aunque considero
que a estas alturas no
READING recuerdo mucho de sus
 Identifico palabras claves dentro contenidos.
del texto que me permite
comprender su sentido general. Podría decir que en ese
entonces leímos un poco
 Identifico los valores de otras más que en años
culturas y eso me permite anteriores, de hecho,
construir mi interpretación de su leíamos y tratábamos de
identidad. buscar aquellas palabras
que nos permitieran
 Utilizo variedad de estrategias comprender lo que
de comprensión de lectura leíamos en ocasiones era
adecuadas al propósito y al tipocorrecto en muchas otras
de texto. fallamos, pero lo
realmente importante fue
 Analizo textos descriptivos, que se hizo el ejercicio y
narrativos y argumentativos con que así sea poco
el fin de comprender las ideas aprendimos algo.
principales y específicas.

WRITING
 Estructuro mis textos teniendo
en cuenta elementos formales
del lenguaje como la puntuación,
la coherencia y la cohesión Escribir fue un reto por
aquello de las reglas
 Planeo, reviso y edito mis ortográficas, la gramática
escritos con la ayuda de mis de muchas palabras era
compañeros y del profesor. súper difícil, y la verdad
se nos complicaba
 Valoro la escritura como un mucho.
medio de expresión de mis ideas
y pensamientos, quien soy y que
se del mundo.

SPEAKING
 Participo espontáneamente en
conversaciones sobre temas de
mi interés utilizando un lenguaje
claro y sencillo. Con lenguaje no tan
claro y escasas palabras
y ni hablar de una
 Respondo preguntas teniendo en
pronunciación pobre,
cuenta a mi interlocutor y el
tratamos de entablar
contexto.
pequeñas conversaciones
entre mis compañeros y
 Utilizo pronunciación inteligible
yo, con el fin de
para lograr una comunicación
enriquecer nuestro
efectiva.
aprendizaje.
Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguas

Extranjeras: inglés- Formar en lenguas extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22.
Bogotá. Recuperado de
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López, Juan. Módulo Unidad 1 - LiLEI. La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en
Inglés. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/19512
Cortés, L., Hernández, J. & Arteaga, R. (2008). ¿Qué espera la sociedad colombiana de los
profesores de lenguas extranjeras? Revista matices, (2), 1-13. Recuperado
de https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/10703

López, J. (2018). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. [Archivo de Video].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/19701