Secuencia didáctica Antiguas Cacerías
1º etapa
Presentación del proyecto,
lectura de un cuento y pausa
evaluativa para revelar punto
de partida
Lecturas exploratorias: Mesa
de libros con obras de la
autora.
Escrituras de trabajo: Toma
de notas a través del docente
para relevar la diversidad de
géneros y temáticas que
abarca la obra de la autora.
Lectura, a través del
docente, de “Antiguas cace-
rías” y espacio de
intercambio entre lectores2.
Escrituras de trabajo: Registro
en cuadros/ afiches de:
marcas de época, tiempo de
la historia, tiempo del relato,
construcción de los
personajes, formas de decir
(lenguaje poético).
Ejemplos: frases que expresan
sus estados de ánimo/
modos de referirse a los
esclavos como cosas o
animales/ descripciones:
frases que describen el mar,
el cielo. Pausa evaluativa para
conocer el punto de partida:
Reescritura individual de un
episodio de Antiguas
Cacerías: •planificación
colectiva de los núcleos
narrativos del episodio a
reescribir.3
•escritura individual. Lecturas
y escrituras en torno a lo
2º etapa
Lectura de una novela y
escritura de una
recomendación colectiva
Lectura de la novela (a través
del docente y por sí mismos)
El espejo africano y espacio
de intercambio entre
lectores.
Escrituras de trabajo:
•Para seguir la novela:
Elaboración de cuadros, notas,
esquemas ( líneas de
tiempo, ruta del espejo,
resúmenes de capítulos)
Para registrar la construcción
del marco histórico del relato:
Elaboración de listados para
relevar marcas de época.
•Para registrar el tratamiento
literario en la construcción
de la ficción: Elaboración de
cuadros y listados de
personajes, voces,
recuperación ci-tas
significativas que expresan
ideas sobre la esclavitud.
Lectura y escrituras en
torno a lo literario:
•Lectura de reseñas y
recomen-daciones impresas
y audiovisuales de obras de
Bodoc. Escrituras de trabajo
para analizar las
recomendaciones y construir
3º etapa
Lectura de otros cuentos y
producción de una
recomendación de un
recorrido lector
Lecturas a través del docente
y por sí mismos: “El río estuvo
allí (Historia en la
confluencia)”, “ El río estuvo
allí (Historia en el curso me-
dio”), “El río estuvo allí
(Historia en la
desembocadura)”
Espacio de intercambio entre
lectores para establecer
relaciones entre los cuentos.
Lecturas y escrituras de tra-
bajo (cada grupo sobre uno
de los cuentos)
Elaboración en pequeños gru-
pos de cuadros para relevar
fechas, personajes puntuales
y recurrentes.
Planificación colectiva de las
partes de la recomendación.
Puesta en texto:1º parte:
producción colectiva 2º
parte: producción en
pequeños grupos5. Revisión-
colectiva de la primera parte
de la recomendación. Primera
revisión: entre pares de las
presentaciones de los
cuentos. La docente
presenta una guía de revisión
para que cada grupo
considere la producción de
otros compañeros. Segunda
revisión: Foco: cohesión,
 literario:
•Lectura de biografías, entre-
vistas, notas en la prensa, y
lectura de artículos sobre
cómo Bodoc toma la historia
para crear ficción4•Toma de
notas
banco de recursos sobre:
organización, inicios y cierres
de recomendaciones,
expresiones valorativas, for-
mas de apelar al lector, cierres
que generan intriga.Escritura
colectiva de una
recomendación de El
espejo africano•Planificación
colectiva•Revisión colectiva
puntuación. Revisión para
publicar:
•en formato impreso: orto-
grafía, diseño
•en formato audiovisual:
-claridad en la presentación
oral de la recomendación
(dicción, volumen,
expresión). Edición: inclusión
de recursos audiovisuales

1 La primera parte de la recomendación del recorrido se realizará colectivamente. Luego, por

grupos, escribirán una presentación de cada uno de los cuentos (“Antiguas cacerías”, los tres de
Ondinas). Finalmente, se ensamblarán esas cuatro presentaciones y se escribirá el párrafo final de
la recomendación. La clase se podría organizar en pequeños grupos. Según la cantidad de
estudiantes, podrían ser 6 grupos, de este modo, habría dos versiones para cada cuento.2 Para
ampliar el propósito y desarrollo de esta situación didáctica consultar cuadernillo 2018 5º grado
pág.24 En el enlace http://bit.ly/2SZVwJQ podrán acceder a una propuesta de planificación del
espacio de intercambio luego de la lectura de “Antiguas Cacerías”.

¿Qué escrituras intermedias se pueden proponer en este proyecto? Las escrituras intermedias son
escrituras de trabajo que se realizan a partir de la re-lectura de lo leído para registrar los
contenidos de las historias y las formas de relacionar propios de los autores: temáticas,
particularidades de los personajes, escenarios y conflictos que plantean, las características de
los inicios, los recursos que utilizan para provocar humor, suspenso, etc. Se trata de
herramientas que sirven de apoyo e insumo para producir aquello que se va a publicar, al mismo
tiempo que posibilitan la reflexión sobre el lenguaje6.

ESCRITURAS INTERMEDIAS ESCRITURAS INTERMEDIAS

Para organizar las lecturas
Para relevar marcas de época en la que sitúa
cada obra y establecer relaciones
intertextuales entre los cuentos
Para relevar el estilo literario de la autora
Para producir la recomendación
Fichaje de libros. Agendas de lectura.
Elaboración de cuadros o listados que releven:
acontecimientos y personajes históricos que
aparecen, elementos de la vida cotidiana,
tratamiento dado a los/las esclavas, modos
en que son nombrados los esclavos, vínculos
entre amo y esclavos, (acciones típicas de los
amos -el bordado, los castigos)
Recursos para el tratamiento del tiempo.
•recursos para la construcción de personajes,
•voces del relato
•formas de decir (lenguaje poético)
completar cuadro para analizar reseñas
impresas o audiovisuales (booktubers):
análisis de la forma en que está organizada la
reseña, datos del libro que se relevan,
resumen de la historia, presencia de citas del
libro que se reseña, datos del autor, valoración
del relato, modo en que se interpela al lector,
etc.
•listado de inicios posibles en las
recomendaciones audiovisuales
•registro de expresiones usadas para
valorar las obras