Diagnostico institucional

Para realizar el diagnostico institucional logramos obtener

la siguiente información :
Con respecto a los fines y objetivos de la institución:
podemos decir que sus expectativas en cuanto a nuestra
función dentro de la misma fue brindar a los alumnos un
asesoramiento y ayuda en cuanto a la elección de carrera.
Depositaban en nosotros la responsabilidad de la buena
elección de los adolescentes, una solución mágica a los
conflictos que presentaban frente a su futuro. En la
institución consideraban que la orientación vocacional
debía realizarse en los últimos años ( 2 y 3 del polimodal),
no lo veían como un proceso que debía iniciarse mucho
antes.
Los objetivos que nos propusimos giraban en torno a
lograr el cuestionamiento de los alumnos sobre su elección
vocacional, no solo en relación a la carrera sino a una
elección de futuro. Nuestro papel no era brindarles una
solución sino una orientación, acompañarlos y asistirlos
en la tarea de elegir por si mismos que hacer o quienes ser.
En cuanto a la organización jerárquica de la institución,
pudimos observar que el máximo poder de decisión estaba
centrado en la directora del establecimiento, quien
autorizó llevar a cabo la practica de orientación vocacional
y determinó las pautas que debíamos cumplir para
desenvolvernos en la institución ( como debíamos
vestirnos, a quien debíamos reportarnos para realizar cada
encuentro, etc.) Otra figura de autoridad con quien nos
relacionamos fue el preceptor, quien nos presento ante el
grupo, al que podíamos recurrir ante cualquier
inconveniente disciplinario o de otra índole con respecto a
los alumnos y además, era el encargado de hacer firmar
nuestra asistencia.
Acerca de los aspectos instrumentales, podemos señalar
que los materiales necesarios para realizar cada encuentro
fue provisto por nosotras, basándonos en bibliografía
propuesta por la cátedra, como señalamos anteriormente el
establecimiento no cuenta con un gabinete de orientación
vocacional, que pudiera facilitarnos algún tipo de
instrumental.
El establecimiento escolar asignado es de carácter público,
ubicado geográficamente en una zona céntrica, de fácil
acceso tanto para los alumnos como para el grupo de
orientación. Podemos agragar en cuanto a la distribución
espacial que el establecimiento no contaba con un lugar
exclusivo para esta practica; el aula tenia dimensiones
reducidas en relación a la cantidad de alumnos, por lo cual
la mayor parte de las actividades de los encuentros se
realizaron en el patio del establecimiento para una mejor
distribución de los grupos. Este hecho, facilito la
interacción, la comunicación y una mayor participación,
no siendo esto posible cuando se tuvo que trabajar en el
aula.
Nuestra función limitada dentro de la institución no
permitió dar cuenta de una influencia de tipo económico,
pero podemos inferir que si el establecimiento no cuenta
con un gabinete de orientación puede deberse a una
imposibilidad en cuanto a recursos económicos.
Las actividades de la institución se organizaron de tal
manera que favorecieran a la eficacia de nuestra tarea ya
que la consideraban de suma importancia para el
desempeño futuro de los alumnos. Si bien no contábamos
con un horario y día especifico las actividades del
establecimiento se flexibilizaron en cuanto su
organización habitual para brindarnos un espacio.
En cuanto a cultura y normas, podemos mencionar el
hecho de que la figura del preceptor implicaba orden y
disciplina; por ejemplo, esto fue observado en situaciones
donde fue necesaria su presencia para que los alumnos
ingresaran al aula y se mantuvieran en orden. Señalamos
también que entre los estudiantes existían determinados
códigos de comunicación para relacionarse (usos de
ciertos términos, sobrenombres, etc.).
En cuanto a la distribución de la información dentro del
establecimiento, destacamos que habían dificultades: por
ejemplo esto se pudo ver en circunstancias donde el
preceptor no comunicaba al profesor de turno que sus
horas de clases serian ocupadas en actividades de
orientación vocacional. En general, las relaciones entre
ellos eran de tipo primarias e informales.

Articulación teórico-practica
En el transcurso de los encuentros hallamos que
por un lado existían representaciones de un titulo
universitario como un garante de trabajo seguro, esto
representaba para el adolescente la posibilidad de ingresar
al mundo adulto y la posibilidad de ser reconocido
socialmente, le permitía tener una visión de futuro
enlazado a proyectos , formando parte de su personalidad.
Por otro lado también existía un temor a que el campo
laboral este cerrado después de la obtención de un titulo;
que llevaría a no ser reconocidos socialmente y así
regresar a la indefensión originaria.
Esto nos lleva a inferir que a partir de la realidad social y
económica los adolescentes erigen una serie de
representaciones sociales (ser exitosos, prestigiosos, tener
dinero, triunfar en la vida) que ejercen un papel
determinante a la hora de decidir en relacion a un
quehacer futuro. Segun la Lic. Mariel Santos, estas
representaciones sociales se presentan “como mandatos
que gobiernan las elecciones adolescentes, como ideales
sociales a los cuales quedan identificados y como una
demanda que vienes desde afuera, desde los padres”. Esto
puede conducir a “que los adolescentes realicen sus
elecciones desde un lugar de alineación en las que las
subjetividades no aparecen”. Respecto a esto último, uno
de nuestros objetivos fue el lograr que los adolescentes
pudieran cuestionarse acerca de su deseo.
Si tomamos el tema de la vocación, Mira y Lopez
establece una diferencia entre este concepto, que supone
una atracción del trabajo como fin o “cosa en si”, y el
interés como una atracción por el trabajo, como medio o
“cosa para” .Teniendo en cuenta esta perspectiva,
consideramos que los adolescentes con los que se trabajó
se inclinaban hacia uno u otro extremo. En la
consideración de la carrera como un medio adecuado para
obtener determinados fines podemos citar el ejemplo de
uno de los alumnos que elige abogacia en lugar de una
carrera relacionada con lo que le gusta, dejando de lado su
vocación por el deporte para obtener éxito, prestigio,
dinero, etc. También están los que eligen respondiendo a
su vocación, como en el caso de otro adolescente que le
atrae el hecho de ser musico como un fin y no un medio
para.