RESUMEN

 SEGUNDO IMAGINARIO: Los estudiantes con discapacidad deben estar en instituciones

especiales que se acomoden a su ritmo de aprendizaje y a sus limitaciones. La mayoría de
estudiantes con discapacidad pueden asistir a establecimientos educativos formales. En
estos los docentes, acompañados y guiados por los profesionales de apoyo, pueden
generar las adaptaciones necesarias para que los estudiantes con discapacidad logren
aprendizaje para la vida.
Este Imaginario ha surgido de la idea de que la educación para estudiantes con
discapacidad debe ser diferente, normalizadora y tendiente a corregir o compensar
aquello que estos niños, jóvenes o adultos no pueden lograr. En Colombia coincide con el
surgimiento múltiples institucionales publicas y privadas dedicadas a la educación especial
de niños y jóvenes, que se reconocen como instituciones inclusivas y en las cuales
predominan espacios terapéuticos y propuestas de formación técnica.
Tras este imaginario persiste la creencia de que las personas con discapacidad no cuentan
con los recursos cognitivos para aprender los mismos conocimientos, ni desarrollar las
mismas habilidades que los individuos normo típicos y por ende es preciso disminuir a
aquello que alcanzaran una vez culmine su formación.
Romper este imaginario nos invita a mirar al individuo y a considerar la discapacidad que
le ha sido diagnosticado como una característica más ,contrario a pensar que la
discapacidad es la persona o la define enteramente.
El rol de las instituciones en el proceso educativo es activo y no pasivo, y pueden tener el
control activo sobre todo los procesos relacionados con su formación.

 TERCER IMAGINARIO: la base de este imaginario se asienta la discapacidad como

sinónimo de déficit en el cual la persona con discapacidad es un sujeto deficiente que
cuenta con las mimas habilidades y destrezas que los demás. De ahí surgen
denominaciones como “el ciego”, “el autista”, “el depresivo” etc.

 CUARTO IMAGINARIO: los apoyos que requieren los estudiantes con discapacidad,
habitualmente favorecen al aprendizaje de toda la clase. Con frecuencia se piensa que
todos los ajustes que requiere un niño o adolescente con discapacidad en un colegio
formal pueden detener retrasar o entorpecer los logros de los demás estudiantes. Por el
contrario, las adaptaciones que se generan para estudiantes con discapacidad, por lo que
regular favorecen a un colectivo mas amplio de estudiantes.

 QUINTO IMAGINARIO: este imaginario proviene de la idea equivocada de que para

trabajar con estudiantes con discapacidad se debe ser experto en el campo médico o
clínico. Como resultado de esta falsa creencia se supone que los únicos que pueden
abordar los ajustes que estos estudiantes requieren son los profesionales de apoyo o los
terapeutas que los tratan externamente. Resulta no menos contradictorio el hecho de que
aun se piense que son los terapeutas los que deben orientar, dirigir y controlar el proceso
educativo de los estudiantes con discapacidad. Al contrario de esta creencia, en la
 actualidad contamos con diversas experiencias provenientes del ámbito educativo, según
las cuales son los establecimientos educativos, los que deben encargarse, directamente,
de la educación formal de estudiantes o estudiantes con discapacidad. Para lograr esta
meta debemos formar a los maestros en discapacidad, ofrecerles acompañamiento a
través de la labor de los docentes de apoyo de los establecimientos educativos.

 SEXTO IMAGINARIO: Esta creencia se ha generado por el desconocimiento en cuanto al

propósito y relevancia del uso de ayudas, apoyos y herramientas culturales en la escuela.
En esta medida, el uso y dominio de diversas herramientas permite a los seres humanos
planificar, anticipar y dar solución a diversos problemas de la vida cotidiana,
especialmente en aquellas situaciones que exigen trabajo en equipo por una meta común.
La escuela es el lugar privilegiado donde se adquieren el conocimiento y la experiencia
necesarios para utilizar con eficiencia las herramientas culturales. En este espacio se
aprende, además, un conjunto de habilidades sociales fundamentales para negociar con
otros y trabajar en grupo, vinculando a un único objetivo fin u objetivo variados intereses
y perspectiva. De acuerdo con este argumento, los maestros deberán enfocarse en que
todos sus estudiantes dominen diversas herramientas o instrumentos culturales.