Fase 4

Técnicas medición inteligencia y creatividad

Paula Camila Avendaño Enciso

Cesar Augusto Salamanca

Lina Isabel Sánchez

Valentina Granja

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Inteligencia y creatividad- 190

Astrid Sofia Suarez Barros

Psicología

Florencia-Caquetá

2020
OBJETIVOS
Individuales:
Actividad 1.
Técnicas de Inteligencia y Técnicas de Creatividad.
Cada Estudiante del grupo escogerá una técnica de Inteligencia y una técnica de
Creatividad, alimentará el cuadro, compartirá en el foro para insumo del trabajo final.
 

Nombre Nombre de la Técnica Definición Características semejanzas Difer

estudiante Inteligencia Creatividad

Cesar test de   Permite Capacidad de identificar tener la capacidad el des

augusto inteligencia evaluar de manera sus propias emociones. de identificar las inteli
salamanca emocional CE fiable su emociones emoc
Tener el control de las
G. “consiente mediante su CE no
emociones.
emocional “(CE) expresión de evalu
desde un punto de Motivarse a uno mismo. pensamientos. consi
vista general Identificar emociones en comunicarse de emoc
emocional otras personas. desde
diferentes formas
abarca las capac
Relacionarse con otras y de relacionar con
capacidades: de sujeto
personas y crear diferentes personas
reconocer sus ámbit
vínculos duraderos. y de creas vínculos
propias escol
para crear un
emociones y de labor
método practico
detectar las de los
para pensar en
demás para el
grupo.
desarrollar
armoniosas y a la
vez fructíferas
consigo mismo y
su entorno.

  Seis los seis permite la expresión de relacionarse y los se

sombreros sombreros ayudan sentimientos sin tener tener una somb
para pensar en la toma de comunicación hicier
 decisiones tales que justificarte. directa sin solo o
como, lógicas, preocuparte por obser
proporciona de una
inconvenientes, sus emociones que probl
comunicación directa sin
ventajas, hechos, presenta el sujeto. difere
preocuparte por ofender
emociones e punto
a alguien. en donde todos
intuiciones que o pen
somos capaces de
llevan a tomar unapermite que todos de dif
utilizar los
determinada seamos capases de sujeto
sombreros y
alternativa en los utilizar todos los facili
expresar nuestra
diferentes tipos de sobreros y abrirte a anális
emociones y
pensamientos que nuevas formas de pensar probl
formas de pensar
se dan en para no quedarnos el col
en grupo
reuniones de cerrados a un solo tipo somb
trabajo o en de pensamiento. tenga
cualquier otro separa el ego del opini
ambiente rendimiento al pensar. al rep
ese so
proporciona un método
practico de pensar en
grupo

    Brainstorming El Brainstorming Sus características Las semejanzas La di

también llamado son una actividad que se del Brainstorming del
 
torbellino de caracteriza porque debe siempre está en la Brain
  ideas, tormenta de realizarse de forma búsqueda de ideas con la
  ideas, lluvia de grupal. innovadoras. suger
ideas, es una los co
  La estructura y la Pueden determinar
técnica es qu
organización del lugar la idea y propuesta
  eminentemente dinám
en el que se realice la más originales.
  grupal para la Funci
tarea debe ser apropiado.
generación de Tienen mane
  No hay malas ideas ni pensamiento
ideas. partic
mejores o peores. creativo y
  Que se aporten una gran analítico. aport
cantidad de propuestas. breve
  Es una técnica
nume
Un primer ejercicio que innovadora para
Lina Isabel una p
se realiza antes de un desarrollar el
Sánchez probl
análisis más profundo. pensamiento
Salgado inicia
creativo.
Brain
se dif
que lo
partic
escrib
papel
sus id
trabaj
temát

CRE-IN   Fuerza creativa e Sus características Las semejanzas La di

innovadora, que son: CRE-IN es la del CRE-IN son del C
permite al metodología que las que nos radica
individuo creer en investiga en el interior permite formar este f
sí mismo, y a para innovar pues una fuerza creativa taller
partir de ello crear mientras más creemos, e innovadora en comp
nuevas ideas más crecemos y también las personas, la perso
buscando más creamos. Incentivar cual les facilita distin
evolucionar la imaginación, crear situaciones y dife
continuamente., incorporar nuevas positivas en su idénti
solo si el técnicas que me vida cotidiana y de un
individuo cree en permitan ver la realidad miran la vida empr
sus capacidades desde otro ángulo, desde un lugar decir,
puede lograr sus incrementar mi creativo y simple una m
metas y capacidad de creación. que estimule el identi
propósitos, ya corpo
 sean individuales pensamiento. Mien
o grupales el pri
puede
el tall
perso
diver
proce
desco
entre
edade
despa
objeti
trayec
actitu
diame
opues

 Paula  Mapas    Es un diagrama  *Retener gran cantidad  Un mapa  A pa

Camila mentales  usado para de información mental es mapa
Avendaño representar comprimida en pocas jerárquico, es decir podem
Enciso  palabras, ideas, palabras y símbolos. que ordena las resum
tareas, lecturas, ideas de la más con lo
*Explicar en forma
dibujos, u otros central y general a impo
simple y en poco espacio
conceptos ligados las más la vez
visual un tema complejo.
y dispuestos secundarias y imáge
radicalmente a *Facilitar la expansión específicas. Estos que a
través de una de la memoria. diagramas facilitan tenga
palabra clave o de *Estructurar hechos, la comprensión de más f
una idea central. razonamientos y temas complejos: recor
pensamientos complejos. puede utilizarse que s
*Facilitar el proceso de para persuadir a un en ese
aprendizaje, público de una se est
 memorización e incluso idea, al explicar realiz
creación. las razones lógicas
que sostienen esa
idea.

   Fases del  Esta técnica  Estas etapas reflejan el  Se arregla en  Coge
proceso clásica se proceso completo a varios pasos ya es un
creativo desarrolla en través del cual se que primero se comb
cinco fases en un producen las ideas. Este recoge la eleme
orden proceso es una técnica información del viejos
determinado; operativa que puede ser problema, después posib
ninguna de ellas aprendida y controlada. de esto se maneja elabo
puede darse antes y se arregla la comb
de que la información, para eso au
precedente haya después llegar con con la
quedado la incubación que capac
concluida. Las será el hecho de ver re
etapas a través de dar la solución que
las que se eso va ayudar a
desarrolla el enriquecer y
proceso de estimular la
producción de imaginación y las
ideas emociones, luego
vemos de donde
surge esa idea y
por ultimo
verificación donde
el creador
comprueba y
formula su
creación en
términos
 ordenados dándole
su configuración
final y
desarrollando la
idea para su
utilización
práctica.

   Inteligencias   La inteligencia  Potencialidad  La Inteligencia  La d

múltiples múltiple se genética, múltiples y la de est
 
organiza de una desarrollada inteligencia inteli
  forma muy independientemente emocional tiene las ot
  biológica y es así del entorno donde se una semejanza que esta a
como nos da la encuentre. es que, las dos se ocho
 
capacidad de refieren a nuestra inteli
 Todas las
  resolver algún capacidad de las ot
inteligencias van
  problema es por comprender las inteli
alcanzando sus
eso que La emociones abarc
  competencias
investigación de humanas, la pero n
básicas.
  Howard Gardner interpersonal y la exten
ha logrado  Cada inteligencia intrapersonal, y es lo es
 
definir hasta ocho se desarrolla es las así como inteli
  personas de una
tipos de comprendemos múlti
  inteligencia forma distinta y en nuestras
distinta. Es por tal diferentes emociones y la de
 
motivo que cada secuencias. los demás.
  inteligencia se  Existen 8 o más
  conoce por la inteligencias en un
expresión de las ser humano.
 
personas, pues
 Valentina algunas se les ve  Todas las
Granja de una forma inteligencias se
Alvarez interna y otras desarrollan con una
externas. capacidad cerebral.  

A parte de toda
esta teoría es la
única que abarca
todas las
habilidades e
inteligencias y
nos da a conocer
cada uno de sus
conceptos.  

   La prueba de  Pensamiento  Estas son las 4  El pensamiento   La d

pensamiento creativo Torrance características que tiene creativo, tiene una que ti
creativo de (TTCT) permite el pensamiento creativo semejanza  con la creati
Torrance valorar la de Torrance técnica de que D
(TTCT) (The creatividad en creatividad que es vario
 la fluidez:
Scholastic niños y adultos a su Fluidez que a estud
número de ideas
Testing través de la medida que siguie
Service) fluidez,  flexibilidad: las aumenta la edad línea
flexibilidad y diferentes categorías los sujetos tienen Guilf
originalidad, así de ideas producidas mayor fluidez para Torra
como mediante elaborar o hacer consi
  originalidad: lo
una puntuación cualquier cosa en creati
poco común o
total, Torrance el momento que un fac
infrecuente de una
considero la tiene algún indep
idea
creatividad instrumento en la difere
independiente de  la elaboración: mano por ejemplo otras
la inteligencia, es desarrollo de una si el sujeto tiene indep
así como crea un idea. una hoja de papel
Tamb
test para mediar en su mano y se le
difere
 las relaciones dice haz lo que otras
creativas. Pues primero que se te esta t
para este autor, la venga a la cabeza test p
creatividad es un con este papel, Pue aplicá
proceso por el desde ay nos cualq
cual una persona vamos  fijamos en perso
es sensible a los el estado mental dedefin
problemas. (1974, la persona. pensa
citado en prieto & creati
castejon,2000)    

Actividad 2.

 Cada estudiante aplicará el test de inteligencia a 3 personas mayores de 18 años.

 Cada uno realimentará el archivo en Excel con las respuestas obtenidas de la
aplicación de los test. (entorno de aprendizaje práctico)
 Cada estudiante tabulará y graficará los tipos de inteligencia obtenidos de los
resultados de cada compañero, para así identificar los tipos de inteligencia.
 Escogerán entre todos los resultados los dos tipos de inteligencia que presentaron la
puntuación más baja.
CESAR AGUSTO SALAMANCA G

Sujeto 1

A B C D E F G H

9 :  si  5:  no   1: no   8: si   3: si 13: si   2: si 12: no

10: si  7:  si 11: no 18: si   4: si 14: si   6: no 21: no

17: si 19: no 16: si 22: si 15: si 23: no 30: no 37: si

25: no 20: si 26: si 24: si 27: si 29: si 35: si 39: si

34: si 28: si 31: si 33: no 32: si 36: si 38: no 40: si

 
Sujeto 2

A B C D E F G H

 9 : no   5: si   1: si   8: no   3: si 13: si   2: si 12: si

10: si   7: si 11: si 18: no   4: si 14: si   6: si 21: si

17: si 19: si 16: no 22: no 15: si 23: si 30: si 37: si

25: si 20: si 26: no 24: no 27: no 29: si 35: si 39: si

34: no 28: si 31: si 33: si 32: si 36: si 38: no 40: si

Sujeto 3

A B C D E F G H

 9 : no   5: si   1: si   8: si   3: si 13: si   2: si 12: si

10: si   7: no 11: no 18: si   4: si 14: si   6: si 21: si

17: si 19: si 16: si 22: si 15: si 23: si 30: si 37: si

25: si 20: no 26: no 24: no 27: si 29: si 35: si 39: si

34: no 28: no 31: no 33: si 32: si 36: si 38: si 40: si

PAULA CAMILA AVENDAÑO ENCISO

Sujeto 1

A B C D E F G H

9 :  no  5:  si   1: no   8: si   3:si 13: si   2: si 12: si

10: no  7: si 11: no 18: si   4: si 14: si   6: si 21: si

17: si 19: no 16: si 22: si 15: si 23: si 30: si 37: si

25: si 20: si 26: no 24: no 27: si 29: si 35: si 39: si

34: no 28: si 31: no 33: si 32: si 36: no 38: si 40: si

 
Sujeto 2

A B C D E F G H

9 :  no  5: no   1: si   8: si   3: no 13: si   2: si 12: si

10: si  7:  no 11: no 18: si   4: si 14: si   6: si 21: si

17: si 19: si 16: si 22: si 15: si 23: no 30: si 37: si

25: si 20: si 26: si 24: no 27: si 29: si 35: si 39: si

34: no 28: no 31: si 33: si 32: si 36: si 38: si 40: si

Sujeto 3

A B C D E F G H

9 :  no  5:  si   1: no   8: si   3: si 13: si   2: si 12: no

10: si  7:  si 11: no 18: si   4: si 14: si   6: no 21: si

17: si 19: si 16: si 22: si 15: no 23: si 30: si 37: si

25: si 20: si 26: si 24: si 27: si 29: si 35: no 39: si

34: no 28: no 31: si 33: no 32: si 36: si 38: si 40: no

VALENTINA GRANJA
Sujeto 1

A B C D E F G H
9:no 5:si 1:no 8:si 3:no 13:no 2:si 12:no
10:si 7:no 11:si 18:si 4:si 14:si 6:si 21:si
17:si 19:si 16:si 22:si 15:no 23:si 30:si 37:si
25:si 20:si 26:si 24:no 27:si 29:si 35:si 39:si
34:no 28:si 31:no 33:si 32:si 36:si 38:no 40:si
               
               
    Sujeto 2          
               
A B C D E F G H
9:si 5:si 1:no 8:no 3:no 13:si 2:si 12:si
10:si 7:si 11:no 18:si 4:no 14:si 6:si 21:si
17:no 19:no 16:si 22:si 15:no 23:no 30:si 37:si
25:si 20:si 26:si 24:no 27:no 29:si 35:si 39:si
34:si 28:no 31:si 33:no 32:no 36:si 38:si 40:si
               
               
    Sujeto 3          
               
A B C D E F G H
9:no 5:si 1:no 8:no 3:no 13:si 2:si 12:si
10:si 7:si 11:si 18:no 4:si 14:si 6:si 21:si
17:si 19:no 16:si 22:no 15:no 23:si 30:no 37:si
25:no 20:si 26:si 24:si 27:si 29:si 35:si 39:si
34:no 28:si 31:si 33:si 32:si 36:si 38:si 40:si

LINA ISABEL SANCHEZ

1. Sujeto.
 A B C D E F G H

9: no 5: no 1: no 8: si 3: no 13: no 2: si 12: si

10: si 7: si 11: si 18: si 4: no 14: si 6: si 21: si

17: si 19: no 16: si 22: si 15: si 23: si 30: si 37: si

25: si 20: si 26: si 24: no 27: si 29: si 35: si 39: si

34: si 28: si 31: no 33: si 32: si 36: si 38: si 40: si

 
2. Sujeto.

A B C D E F G H

9: no 5: no 1: no 8: si 3: no 13: si 2: si 12: si

10: si 7: si 11: no 18: si 4: si 14: si 6: si 21: si

17: si 19: no 16: si 22: si 15: si 23: si 30: si 37: si

25: si 20: si 26: si 24: no 27: si 29: si 35: si 39: si

34: si 28: si 31: si 33: no 32: si 36: si 38: si 40: si

 
3. Sujeto.

A B C D E F G H

9: no 5: no 1: no 8: si 3: no 13: si 2: si 12: si

10: si 7: si 11: no 18: si 4: si 14: si 6: si 21: si

17: si 19: si 16: si 22: si 15: si 23: si 30: si 37: si

25: no 20: si 26: si 24: no 27: si 29: si 35: si 39: si

34: si 28: no 31: no 33: no 32: si 36: si 38: si 40: si

Nombre estudiante Tipos de inteligencia Características propias del tipo de inteligencia con
puntuaciones más bajas las puntuaciones más bajas
cesar augusto inteligencia verbal/lingüística  Para su edad, escribe mejor que el promedio
salamanca g
 Inventa cuentos, cuenta bromas y chistes

 Tiene buena memoria para los nombres.

inteligencia kinésica /corporal  Le gustan los deportes

 Le cuesta mucho quedarse quieto

 Imita gestos y movimientos - le encanta

desarmar cosas y volver a armarlas
Paula Camila A = Inteligencia Verbal/ Se les dificulta más lo que es la escritura, la
Avendaño Enciso Lingüística. creatividad, lo que son los debates y la comprensión
en las lecturas.
C = Inteligencia Visual/ Se les dificulta hacer dibujos, y diseñar cosas.
Espacial

Valentina Granja Inteligencia Visual/ Espacial Es la capacidad para pensar y procesar información
Álvarez en tres dimensiones, también podemos ver
implicados múltiples procesos cognitivos como
creatividad, la memoria visual, el razonamiento
especial.
Inteligencia Musical/ Rítmica Esta inteligencia es la capacidad de la captación,
asimilación, discriminación transformación y
explosión de formas relacionadas con la música.
Lina Isabel Inteligencia visual/espacial  Describe imágenes visuales nítidas
Sánchez Salgado


 Comprende mapas, gráficos y diagramas

 Fantasea más que otros niños

 Disfruta las actividades de arte

  Hace dibujos coloridos y con detalles

 Le gusta ver películas, fotos e imágenes en

general

 Crea construcciones tridimensionales

Hace garabatos por todos lados

 Pregunta acerca de cómo funcionan las cosas

 Inteligencia Lógico/matemática  Hace cálculos mentales con mucha rapidez

 Le gusta contar y hacer juegos con números

 Le gusta jugar ajedrez, damas y juegos de

mesa con cuadrados para contar

 Le gustan los juegos y rompecabezas que

requieran de la lógica.

 Tiene buen sentido de causa y efecto

Le divierten las historias que desafían la lógica  

COLABORATIVO
Actividad 3. El grupo planteará actividades didácticas en el área educativa, dirigidas a
estimular los dos tipos de inteligencia con la más baja puntuación, resultado de la tabla
Excel, de todos los compañeros.

Teniendo en cuenta la teoría de Howard Gardner, donde plantea “El ser humano es
inteligente de diferentes maneras y utiliza sus habilidades para lograr sus propósitos”.
 Nombre de
Objetivo de la Descripción de la
Tipo de la
actividad a actividad a
inteligencia actividad a
realizar realizar
realizar

Actividad 4.

Cada estudiante identificará una problemática presente en su entorno familiar, laboral o en

su comunidad.

Nombre de estudiante Problemática identificada

Lina Isabel Sánchez Salgado Problemática laboral: la falta de comunicación y tolerancia entre
compañeros de trabajo.

En mi entorno laboral como apoyo administrativo de una empresa privada

Valentina Granja Álvarez
veo como es la mala comunicación y la falta de tolerancia entre mis
compañeras y equipo de trabajo, hacen que el ambiente sea más tenso y
hacen que afecte en gran incidencia el desempeño y la productividad de los
trabajadores, así mismo estas conductas influyen ya que la comunicación
juega un papel muy importante y es la manera más correcta de expresar lo
que pensamos y así llegar a tomar acuerdos que beneficien a la empresa y a
todo los miembros del equipo de trabajo.
Problemática comunitaria: falta de comunicación y respeto con los
habitantes del barrio

En la comunidad del barrio la victoria, se ve la falta de dialogo en


Paula Camila Avendaño Enciso
cesar augusto salamanca Gutiérrez problemática en mi entorno familiar: dificulta en la toma de decisiones
comunidad, pues los parque y centros de recolección de basura están
abandonados no tiene una limpieza adecuada, porque la comunidad no está
unida unos hace el esfuerzo pero los demás no colaboran para mejorar el
habitad, las discusiones, los chismes y todas aquellas cosas de mala fe, son
las que han hecho la des unión de la comunidad, en las reuniones de junta
las discusiones y la falta de respeto es lo que se vive últimamente.  
Problemática comunitaria: En mi barrio puedo darme cuenta que en el
entorno en el que vivo nos encontramos con mucha inseguridad en nuestro
barrio, ya que es una zona un poco solitaria y se presta para que los
delincuentes aprovechen ese momento para atracar a las personas que van
transitando por estas calles y muchas veces hasta atentar con la vida de las
demás personas.
familiares, la dificultad en mi familia, está presente cuando nos reunimos a
tomar una decisión, puesto que somos ocho hermanos, y todos damos
opiniones diferentes, a pesar de que nuestra relación familiar es muy buena
cuando vamos a tomar una decisión todos queremos tener la razón por lo
cual muchas veces chocamos y puede que haya intolerancia, iras, o
expresiones que no son muy buenas. Aunque esto sucede en muchas
familias, esto no se ve como problemática, pero es mi opinión si es una
problemática pues quizás por estas acciones se puede empezar el irrespeto
lo cual no se debe permitir en ninguna familia
Entre todas las problemáticas identificadas por cada miembro del grupo, seleccionarán una
sola de estas.

Escogerán una técnica para el desarrollo de la creatividad (unidad 3),

Con la técnica y la problemática escogida, desarrollaran un ejercicio en forma imaginativa

y creativa, donde plantearan alternativas de solución para la problemática escogida.

Ejercicio de manera
imaginativa y creativa,
Problemática Técnica
planteando alternativas de
Seleccionada Creativa
solución para la problemática
escogida.

Espacios para compartir Trabajo en equipo

entre compañeros

Ser tolerantes
comunicación y
tolerancia entre
Alternativas dedeideas Brainstorming
compañeros
trabajo
Solución, lluvia de ideas

Pausas activas para comunicación

relajación

Respetar los
Ser tolerantes
espacios
Mejorar la
comunicación con la
familia

Problemática
Alternativas de ideas Brainstorming
Familiar
Solución, lluvia de ideas

Dialog Comparti
ar
r
Mejorar unión
familiar
 Actividad 5:
E-Portafolio: hacer la autoevaluación del curso (entorno de evaluación y seguimiento)
Paula Camila Avendaño Enciso
Que aprendió y le gusto del curso nivel
personal
Que no le gusto del curso nivel
personal
Que mejoraría usted en cuanto al
trabajo realizado en el curso, a nivel
personal y grupal.
cesar augusto salamanca Gutiérrez
Que aprendió y le gusto del curso nivel
personal
Que no le gusto del curso nivel
personal
Que mejoraría usted en cuanto al
trabajo realizado en el curso, a nivel
personal y grupal.
En el curso de Inteligencia y Creatividad aprendí muchas cosas
interesantes entre ellas comprender los enfoques teóricos y el
estudio que esto lleva desde la psicología.
Otras de las cosas que me gusto fue poder interactuar con mis
compañeros y poder realizar nuestro trabajo colaborativo juntos.
Lo que casi no me gusto es que por falta de comunicación entre
todos los compañeros no hubiéramos podido arreglar una charla
con la tutora por Skype y hablar sobre un poco más de los temas
del curso de Inteligencia y Creatividad
Mejoraría la comunicación, que nos hubiéramos comunicado más
entre todos nosotros para así podernos ayudar entre todos en las
dudas que pudiéramos haber tenido en alguna parte del trabajo
considero que aprendí como la inteligencia y la creatividad
juegan un papel muy importante dentro del comportamiento
humano, asimismo como se convierte en pilares fundamentales
para comprender la inteligencia y la creatividad lo que me gusto
del curso es la metodología que utiliza para lograr llevar acabo
las actividades propuestas, además de esto contamos con una
excelente tutora dispuesta a colaborarnos en cualquier dificultad
que se nos presente
la poca interacción en el foro
a nivel más personal, tener más autonomía y no esperar que las
demás compañeras quieran hacer su participación simplemente
hacer el mío y enviarlo.
a nivel grupal. Que la participación de la hora del trabajo
colaborativo fue con anticipación y no dejemos todo para
última hora.
Conclusión
los tipos de pensamiento en cada individuo, es lo que en esencia marca la diferencia de un
individuo a otro.

Dependiendo de tipo de base educación que se le haya inculcado al individuo, así mismo va
a ser su tipo de pensamiento, lo cual pone en perspectiva que hay también muchas formas
de resolver conflictos ya sea utilizando varias opciones para un problema o una sola
solución a muchos problemas.
 Referencias Bibliografías

Alberich, J.  Gómez, D. Ferrer, A. (2012). Técnicas y recursos creativos. Recuperado

de: http://brd.unid.edu.mx/recursos/Taller%20de%20Creatividad
%20Publicitaria/TC05/lecturas%20PDF/tecnicas_creatividad.pdf?603f00  

Morales, N. (2007). Medición y Evaluación de la Inteligencia y la Creatividad, Modulo

Inteligencia y Creatividad, UNAD. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11741
Velez Pombo, M. ( 18,12,2018). OVI_Medición y Evaluación. [Archivo de video].
Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/23586

Ferrando, M., Prieto, M.D., Ferrándiz, C., Sánchez, C., (2005). Inteligencia y creatividad.
Electronic Journal of Research in Educational Psychology: Recuperado
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121928003