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TRABAJO FINAL
EJE I
Mariela Calderó n
Sofía Criach
Los textos trabajados en este primer eje nos han permitido conocer algunas
maneras de aproximarnos a la clase como objeto de estudio de la formació n
docente. Descubrimos el enfoque reflexivo que apunta a re-conocer nuestra propia
trayectoria como alumnos –y también como profesores, para quienes ya ejercemos
la profesió n– para replantearnos la prá ctica docente desde el momento en que
comenzamos a formarnos. En los tiempos que corren, ya no es novedad decir que
el sistema educativo no es una simple e ingenua estructura de enseñ anza, sino que
está condicionado por superestructuras políticas e ideoló gicas que responden al
poder hegemó nico. Ahora bien, esta afirmació n se convierte en una abstracció n sin
sentido si nosotras, engranajes de ese sistema, no somos capaces de
deconstruirnos para comprender el rol que cumplimos en él y, así, intentar
transformarlo. De allí la importancia de un espacio como este para la reflexió n en
nuestra formació n docente. La reflexió n como reconstrucció n crítica de la
experiencia ayuda a desnaturalizar situaciones, a cuestionar supuestos y
prejuicios, a analizar lo vivido dentro de la singularidad de su contexto social,
econó mico, cultural, etc. (en virtud de la multirreferencialidad intrínseca a toda
situació n de enseñ anza), para finalmente otorgar nuevos sentidos a nuestra
prá ctica.
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– Didá ctica y Estudios del Currículum –
Los textos de la profesora Stella Brandi enseñ an a pensar la clase desde esta
mirada etnográ fica que busca “documentar lo no documentado”, acercá ndonos a la
realidad educativa a través del trabajo de campo. Mirar con ojos de extranjero la
cotidianidad escolar para observar sus voces, sus espacios, sus problemá ticas, sus
ritmos, despierta en el investigador una serie de interrogantes que, con un aná lisis
profundo, pueden convertirse luego en “teoría viva” o conocimiento significativo
para la formació n del docente. Bien lo ejemplifica Brandi con su indagació n sobre
la indisciplina, que demuestra có mo el trabajo de campo (en su caso, en una
escuela secundaria de los sectores populares) permite derribar supuestos que solo
sirven para estigmatizar y reforzar la falta de conexió n entre docentes y alumnos.
Observando desde una perspectiva cualitativa al “grupo de atrá s” que toda clase
tiene, deja de lado la mirada superficial que los clasificaría como adolescente
rebeldes o con problemas de comportamiento para, en cambio, intentar registrar
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– Didá ctica y Estudios del Currículum –
Todos los seres humanos somos proyectos, pero quien está en proceso de
aprendizaje lo es aú n má s; nuestros estudiantes quieren creer en un por-venir, y
por ello, ademá s de reconocer el privilegio propio de haber podido estudiar en la
universidad sin tantas dificultades, nos corresponde la responsabilidad de
formarnos para ser mediadores y crear un espacio propicio para el acceso al
conocimiento. Si bien es difícil pretender cambiar las bases y las estructuras en las
cuales se sustentan los CENS y terciarios, podemos, como docentes, ofrecer en
nuestras clases herramientas pedagó gicas para que los alumnos logren mayor
autonomía en el aprendizaje y sean protagonistas de su propia formació n. De este
modo, se involucrarían de otra manera en la clase y estrecharían una relació n de
igualdad con el profesor, sin que ello signifique romper con la asimetría necesaria
para la autoridad docente.
4. A modo de cierre