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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
TRABAJO DE GRADO VERSIÓN:
0-24-07-2015
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES
PÁGINAS:
TRABAJO DE GRADO
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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

OPCIÓN DE GRADO

Fecha: 8 de Mayo de 2020

Estrategias de aprendizaje que desarrollan el pensamiento lógico
matemático en el proceso de enseñanza aprendizaje de los números
Título de la propuesta:
enteros en estudiantes de séptimo grado de la institución educativa
distrital Paulo Freire en Barranquilla.
2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN (MÀXIMO 3 ESTUDIANTES)

Investigador que avala la propuesta de investigación Andrés Fernando Mosquera Díaz

Identificado C.C. C.E Otro Número:
con
Licenciado en
Correo
Título Profesional Matemáticas
electrónico
Título Último Nivel de Mg. en Enseñanza de las Semillero de
formación académica matemáticas. Investigación
GRUPO y URL Grupal: Trabajo de Grado 551127A_761

Teléfono / Celular Zona CEAD

Nombre del PABLO EMILIO GUTIERREZ DUNCAN

estudiante:
Identificación C.C. x C.E Otro Número: 1140848141
LICENCIATURA EN MATEMATICAS No. de Créditos
150
Aprobados:
Programa Académico
93
% de créditos aprobados
%
Correo electrónico Pegd92@hotmail.co Teléfono / Celular 3016073437
m
Dirección Calle 42B # 2-46 Municipio / Departamento Atlántico / Barranquilla
residencia:
CENTRO Barranquilla ZONA: Caribe
:

Nombre del KELI FERNANDA CORTES DAZA

estudiante:
Identificación C.C. X C.E Otro Número: 1004746600
LICENCIATURA EN MATEMATICAS No. de Créditos
106
Programa Académico Aprobados:
% de créditos aprobados
Correo electrónico kellyfercortes@gmail.co Teléfono / Celular 3122912495
m
Dirección Vereda Santa Cruz Municipio / Patia, Cauca

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residencia: Departamento
CENTRO UDR El Bordo ZONA: Centro Sur
:

3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Línea de Investigación Argumentación pedagogía y aprendizaje
Escuela Ciencia de la educación

Aprendizaje, dificultad, números enteros,

Descriptores palabras claves (mínimo 5 máximo
estrategias, habilidades, esquemas mentales,
7):
pensamiento.

4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

La educación en todo su esplendor arroja como resultado al hombre integral para vivir en sociedad.
Sin embargo, esta nos permite comprender el verdadero significado que tiene el tener una buena
calidad educativa, ya que de esta depende el desarrollo y avance de nuestro país.
Es pertinente diseñar propuestas y utilizar estrategias de aprendizaje que desarrollan el
pensamiento lógico matemático en el proceso de enseñanza de los números enteros en estudiantes
de séptimo grado, donde se generen diferentes ambientes de aprendizaje, estrategias de gestión de
aula, y estrategias didácticas e implementación de herramientas TIC para la enseñanza de las
matemáticas con el único propósito de fortalecer el desarrollo de competencias pedagógicas,
investigativas, evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, desde la perspectiva de la educación
crítica y reflexiva, en función de mejorar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje de
las matemáticas.
El docente de matemáticas en séptimo grado genera herramientas de aprendizaje para superar
dificultades presentadas en los estudiantes, al momento de enfrentarse a la introducción de un
nuevo conjunto numérico como es el caso de los números enteros.
Es importante propiciar el desarrollo de la inteligencia mediante el diseño de actividades lúdicas que
permitan utilizar los conocimientos matemáticos en un ambiente creativo y recreativo. Con una
propuesta lúdica como estrategia se requiere construir un ambiente adecuado que permita la
construcción de conceptos y el desarrollo del pensamiento matemático por medio de una propuesta
afectiva y emotiva que sirva para disminuir falencias y dificultades originadas por el temor hacia las
matemáticas y en su reemplazo, proponer espacios y estrategias para aprender de forma didáctica.
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La introducción de un nuevo conjunto numérico, modifica los esquemas mentales fijados en nuestros
estudiantes, genera un proceso de acomodación y adaptación en los esquemas mentales
establecidos en ellos y el nuevo conocimiento, ocasionando que en los estudiantes surjan dudas y
confusiones entre el conjunto de los números naturales y el nuevo conjunto numérico. Sumado a lo
anterior, la indiferencia o apatía a la asignatura desmotiva a los estudiantes, imposibilitándolos a
participar de manera activa en el desarrollo de actividades y la comprensión significativa de los
tremas a tratar.

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Generalmente, nuestros estudiantes se preocupan por dar solución a ejercicios que en ocasiones se
tornan monótono, y pierden su capacidad creativa y a otros el resolver ejercicios no le encuentran
sentido, ya que muchas veces caemos en la simple solución de ellos, sin enfatizar en la aplicación
de los mismos a una amplia variedad de situaciones contables de nuestras vidas. Este
planteamiento ha sido elaborado con la intensión de poder abordar el tema de la inclusión del
conjunto de los enteros en estudiantes de séptimo grado, teniendo en cuenta que las reglas que
rigen estas operaciones, son reglas algebraicas y chocan en ocasiones con la lógica utilizada hasta
el momento.
Este conjunto numérico supone un salto cualitativo importante para el alumnado y es la base de
muchos otros temas del pensamiento logrando de esta manera un aprendizaje más significativo.
6. JUSTIFICACIÓN
Mas allá de enseñar los conceptos básicos y elementales, de reconocer sus características
estructurales, y conocer las propiedades de los números enteros, es necesario resaltar la
importancia de su aplicación e intervención en la solución de situaciones cuantitativas en la vida
diaria, en donde el estudiante reconoce la utilidad de este conjunto numérico y la significación de su
aprendizaje.
Los motivos que sirven de base para seleccionar este tema de investigación, están relacionados con
la repercusión que tiene para el estudiante actual las operaciones de pensamiento en el aprendizaje
de las matemáticas, así como la inquietud de como la docente propicia dicho aprendizaje de una
manera intencional y organizada en el plan de estudio de séptimo grado, identificando las dificultad
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los números enteros.
A través de esta propuesta y mediante la implementación de actividades lúdicas que despierten el
interés de nuestros estudiantes pretendemos generar ambientes idóneos para el proceso de
aprendizaje de los números enteros, por medio de una metodología en la que el alumno participe y
encuentre el sentido a lo que estudian siendo capaces de aplicarlo a su vida cotidiana.

7. OBJETIVO GENERAL
Identificar estrategias de aprendizaje que desarrollan el pensamiento lógico matemático en los
estudiantes de Séptimo grado al adquirir las habilidades de pensamiento propias de los números
enteros.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Fomentar la participación activa en la construcción de conocimientos en los estudiantes para
que su aprendizaje sea significativo.
● Justificar la importancia de modificar esquemas mentales en creación de nuevos conceptos
matemáticos más específicamente en los números enteros.
● Fomentar en los estudiantes actitudes positivas hacia las matemáticas generando espacios
que despierten su interés.

9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

Los numero enteros se han convertido en su mayor parte en una dificultad de aprendizaje para el
alumnado de séptimo grado, estas dificultades se presentan a raíz de múltiples situaciones que se
relacionan entre si que van desde el aprendizaje temprano y su planificación hasta la naturaleza
propia de las matemáticas. Existen dificultades asociadas a la complejidad de los objetos de las
Matemáticas: se relaciona con el lenguaje en la comprensión y comunicación de los objetos
matemáticos y el lenguaje cotidiano como mediador en la interpretación de los signos. (Herrera Ruiz,

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2010).
Las dificultades asociadas a los procesos de enseñanza tienen que ver con la institución escolar,
con el currículo de Matemática y con los métodos de enseñanza. La institución escolar debe
propiciar una organización escolar que tienda a reducir las dificultades del aprendizaje de la
Matemática dependiendo de los materiales curriculares, de los recursos y de los estilos de
enseñanza. Esta organización afecta tanto a los elementos espacio-temporales como a los
agrupamientos en clases homogéneas o heterogéneas, de acuerdo con sus habilidades en
Matemática. La organización curricular en Matemática puede originar diferentes dificultades en el
aprendizaje de la misma.
Cuatro serían los elementos básicos a considerar como dificultades en el currículo de Matemática:
las habilidades necesarias para desarrollar capacidades matemáticas que definen la competencia de
un alumno en esta ciencia, la necesidad de contenidos anteriores, el nivel de abstracción requerido y
la naturaleza lógica de la Matemática escolar. Por último, los métodos de enseñanza deben estar
ligados tanto a los elementos organizativos de la institución escolar, como a la organización
curricular. Varios son los aspectos a considerar, por ejemplo, el lenguaje, que debe adaptarse a las
capacidades y comprensión de los alumnos; la secuenciación de las unidades de aprendizaje que
debe estar adaptada a la lógica interna de la Matemática; el respeto a las individualidades que tiene
que ver con los ritmos de trabajo en clase; los recursos y la representación adecuada. (Socas
Robayna, 1997).
Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son un conjunto de medios o
herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación que se pueden utilizar para el
fortalecimiento de los procesos de la enseñanza y aprendizaje. Su importancia no puede
desconocerse en la actualidad, porque estas permiten: crear, procesar, desarrollar y difundir la
información para la generación y adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de
habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes. La distinción entre un objeto, su
representación y su visualización, es un punto estratégico para la comprensión de la matemática.
Duval(1998) afirma : “no puede haber comprensión en matemática si no se distingue un objeto de su
representación pues un mismo objeto matemático puede darse a través de representaciones muy
distintas”.
10. METODOLOGÍA
En el fortalecimiento del aprendizaje de la matemática es importante implementar diversas
estrategias lúdicas y pedagógicas, la metodología de esta propuesta prioriza el trabajo personal y
grupal de los estudiantes potenciando el aula de clases como un espacio natural para la
construcción de conocimientos, en ella se busca implementar materiales, didácticos, los cuales los
estudiantes manipulen con agrado e implícitamente obtengan un aprendizaje significativo.
La propuesta pedagógica aplicada mediada por las TIC y los juegos didácticos son herramientas
metodológica oportunas y eficaces para un buen desarrollo del aprendizaje de las matemáticas.
Debemos considerar entonces que el juego y la web interactiva se convierten en poderosos
instrumentos para desarrollar y potenciar capacidades afectivas, motrices e intelectuales, estas son
de gran ayuda para el desarrollo de los estándares básicos de competencias en matemática en la
resolución de problemas para estudiantes.
La enseñanza de las matemáticas no consiste solamente en la pura transmisión de conocimiento,
sino que debe fomentar en el alumno la misma curiosidad y las actitudes que la hicieron posible y
que la mantienen viva. Jugar implica una diversión, pero además se necesita una competencia para
poder logras las metas o propósitos establecidos en las reglas, pero como docente se puede ir mas
allá de lo esperado, pues con un juego didáctico y las hermanitas TICs se pueden desarrollar

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habilidades y lo más importante; fomentar el pensamiento crítico y lógico matemático.

El uso de las TICs y los juegos lúdicos en el aula proporciona tanto al docente como al estudiante
una útil herramienta, ubicando así a este último como protagonista y actor de su propio aprendizaje.
De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una
metodología activa e innovadora que motiva al estudiante, sobre todo en las matemáticas que torna
apáticas para muchos.
Por ende, las herramientas TICs y los juegos lúdicos son adecuados a los niveles y edades de los
estudiantes para aplicarlos en el momento en que se presenten dificultades en el aprendizaje de los
números enteros de acuerdo a la metodología mencionada, esta metodología es de fácil manejo e
interacción en los espacios académicos.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Abrate, S. R., Pochulu, D. M., & Vargas , M. J. (2006). ERRORES Y DIFICULTADES EN MATEMÁTICA.
Analisis de causas y sugerencias de trabajo.buenos aires : Universidad Nacional de Villa Maria.

Association for Computing Machinery (ACM) . «Tecnologías de la Información». Computing Careers and
Degrees (en inglés). Consultado el 17 de julio de 2014. «Information Technology».

Duval,R. (1998) Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del pensamiento.

Investigaciones en Matemática Educativa II ( pp173-201) México. Grupo Editorial Iberoamericano.

Herrera Ruiz, M. L. (2010). OBSTÁCULOS, DIFICULTADES Y ERRORES EN EL APRENDIZAJE DE LOS

NÚMEROS IRRACIONALES . Obtenido de Obstáculos, dificultades y errores en el aprendizaje de los
números irracionales: http://funes.uniandes.edu.co/4547/1/HerreraObst%C3%A1culosALME2010.pdf

Rodriguez, R. (2007). Compendio de estrategias bajo en enfoque por competencias. Instituto

Tecnológico de Sonora. Recuperado de
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdf

Socas Robayna, M. (1997). Capitulo V. Dificultades, Obstaculos y Errores en el Aprendizaje de las

Matemáticas en la Educacion Secundaria. Obtenido de Capitulo V. Dificultades, Obstaculos y Errores en
el Aprendizaje de las Matemáticas en la Educacion Secundaria
http://face.uasnet.mx/zona/mochis/recursos_web/alumnos/semestre2/procesoAprendizajeMatematicas.p
df

12. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nombre Andrés Fernando Mosquera Díaz
Programa Ciencias de la educación
Centro
Zona

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