Caso:

A muchos de los profesores de Lenguaje no les gusta enseñ ar lírica, como también
ocurre con los de Matemá ticas que no les gusta enseñ ar geometría. A mí no, a mí me
encanta, porque encuentro maravillosa la capacidad de los poetas para expresar en tan
pocas palabras profundos sentimientos, grandes cuestionamientos, intensas reflexiones.
¿Pero có mo transmitir esto a los alumnos? Muchas veces me pregunté, hasta que
un día, escuchando canciones, incluso aquellas que está n alejadas de mi generació n,
encontré curiosas figuras literarias, en lenguaje hasta informal, pero que los alumnos de
inmediato captarían; por ejemplo: “Te voy a dejar una sonrisa en la guata” o “es má s fá cil
llegar al sol que a tu corazó n”. Y así fue como se me ocurrió pedirle a cada uno que
copiara la canció n que má s le gustaba en el momento. Es un trabajo arduo, porque hay
que revisar cuarenta, cuarenta y cinco letras distintas… pero, en fin, estaba segura de
que algo iba a obtener.
Voluntariamente cada uno fue leyendo sus canciones y tratando de encontrar
alguna figura literaria; si no podían, ahí les ayudaba, a veces explicando el significado de
alguna palabra, o haciéndole ver la figura que había escondida en algú n verso.
Después les preguntaba qué les había dejado la canció n, por qué la eligieron. A
veces no había respuesta.
En algunas ocasiones eligen la canció n por el cantante, el ritmo, pero no se
preocupan de las letras, só lo las repiten y con este ejercicio se dan cuenta de que cada
canció n tienen un mensaje.
Esta actividad, para los alumnos de segundo medio, no termina aquí. Viene la
segunda etapa en la que le asigno a cada alumno un poeta chileno y ellos eligen un
poema del autor que les correspondió . Luego lo exponen frente al curso, só lo
considerando tres puntos simples:
- Contenido del poema, significado.
- Que reconozcan una o dos figuras literarias.
- Algunos de los autores que a ellos les hayan llamado la atenció n.
Los alumnos entregan a cada compañ ero un impreso del poema que compartirá n;
entonces los demá s van siguiendo la lectura y también pueden participar con preguntas,
aportes, etcétera.
Esta segunda etapa es má s difícil para los alumnos, porque a diferencia de las
canciones que eligen, el lenguaje de los poemas a veces es má s elevado, mucho má s
formal que las palabras que aparecen en las canciones populares o juveniles. Entonces
de nuevo aparece mi intervenció n para explicar el vocabulario.
Durante la exposició n de los alumnos, só lo apoyo con algú n comentario o
pregunta que muchas veces es con el fin de que hablen má s del significado que para ellos
tuvo el poema seleccionado. En esta actividad es reconfortante ver su cara de gozo y
triunfo cuando descubren una figura y pueden explicarla certeramente, o porque
captaron la idea de algunos versos.
Y lo má s impactante para mí es que la mayoría de las veces me dicen “profesora,
no sabía que había tantos poetas chilenos” (cursos de 40 – 45 alumnos)
Esta experiencia me ha permitido enseñ ar la poesía de manera amena y
entretenida, porque todos está n atentos a escuchar la breve explicació n del compañ ero,
y estoy segura de que en cada niñ o ha quedado un aprendizaje, aunque só lo sea
descubrir y escuchar algunos versos de los diversos poetas chilenos.
Síntesis del caso
CONTEXTO
Un segundo medio, en donde la docente
está en el contenido de género lírico, y
debe enseñar a identificar las figuras
literarias y a comprender distintos
poemas.

CURSO

Segundo medio
CONTENIDO
Género lírico

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
El objetivo de aprendizaje es analizar
los poemas leídos, el cual apunta al OA4
dentro del programa de estudio de
segundo medio en “Lengua y
Literatura”
ACCIÓ N

PARTICIPANTES

Profesora y estudiantes.

DESARROLLO
Desarrolla las siguientes preguntas, al igual que en el taller anterior, recuerda que las
respuestas deben ser breves y cada una debe ser sustentada con conocimiento teó rico.

1.- ¿Cuá l es el problema que plantea este caso? ¿Por qué se reconoce como un
“problema”? (guiarse por los está ndares para argumentar esta respuesta)

Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje

adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Estándar 4

El problema
2.- ¿Con qué conocimiento teó rico relacionaría la estrategia del docente y por qué?

3.- ¿Qué actividad propondría usted en caso de haber sido el profesor o la profesora
de esa clase? Explique su elecció n relacionando las características del curso, contexto
y mencione alguna teoría que sustente su propuesta.