PROYECTO DEL TALLER DE MOTIVACIÓN

I. DATOS:
 INTEGRANTES:
Muro Aldana Renzo Manuel
 INSTITUCION EDUCATIVA:
Mario Vargas Llosa - Lambayeque
 GRADO:
4to - Secundaria
 EDADES:
14 – 16 años
II. PROBLEMÁTICA ACTUAL:
En la I.E. “Mario Vargas Llosa” – que se encuentra ubicada en la calle Ocho de
Octubre y San Martin – Lambayeque, cuenta con una población de 230 alumnos,
en los cinco grados del nivel secundario. Notamos que en uno de los grados de
esta institución (CUARTO “A”) hay una dejadez y falta de interés por el estudio,
por distintos motivos personales.
Las personas desestimadas se manifiestan de diferentes formas: mienten, se
quejan, se niegan a aprender, se culpan, se auto descalifican. Los desestimados o
de autoestima baja se muestran ansiosos, aburridos, inoperantes, asustados,
irresponsables, dependientes, tristes, agresivos, tímidos, autosuficientes, celosos,
apáticos, indiferentes, evasivos, enfermos, violentos, desconfiados, inexpresivos,
defensivos, irracionales, inconsistentes, pesimistas, inactivos, rígidos. Una
autoestima baja afecta la educación en general. Así dice el investigador Richard
Paul (Espíndola, 2000), refiriéndose a estudiantes de los Estados Unidos: “Sus
metas son muy sencillas: prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para
pasar el rato, ganar aprobación de sus compañeros y satisfacer sus deseos
inmediatos.
Este proyecto busca ayudar y guiar a estos alumnos del “Cuarto Grado A” del nivel
secundario a poder generarles seguridad, motivación, por el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que el servicio de psicología de esta institución no
se abastece para todos los alumnos.
III. MARCO TEÓRICO:
III.1 ANTECEDENTES:
NACIONAL
En el Perú, en el año 2013, el informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Alumnos (PISA) colocó a nuestro país en el último lugar de 65 países en comprensión
lectora, ciencia y matemática. Esta realidad también se refleja en la percepción de los
peruanos, pues el 52% afirma que nuestra educación sigue igual que hace cinco años y
un 20% asegura que ha empeorado, según la encuesta Pulso Perú, elaborada por Datum.
Además, de acuerdo con el mismo estudio de opinión, el 83% considera que la educación
pública es entre regular y mala debido a la falta de interés y motivación hacia el estudio.
En la Universidad Inca Garcilazo de la Vega, Lima, se realizó la investigación Niveles de
autoestima en jóvenes, en la que se desarrolla una descripción sobre los niveles de la
autoestima en jóvenes que cursan el cuarto y quinto grado de secundaria en la provincia
de La Merced de Chanchamayo, utilizando el Inventario de la Autoestima de S.
Coopersmith. La muestra correspondía a 169 jóvenes (97 del cuarto grado y 72 del quinto
grado) de diferentes colegios, arrojando sus resultados un porcentaje de 1.18% en el nivel
bajo, un 28.4% en el nivel medio bajo, 60.36% en el nivel medio alto y 10.6% en el nivel
alto. Además, los varones incrementan ligeramente sobre la autoestima de las mujeres de
la muestra estudiada.
REGIONAL:
Llanos (2000) Realizó la investigación “Influencia positiva de la autoestima en el
rendimiento escolar en la I.E 10797 de Micaela Bastidas” de J.L Ortiz, donde llegó a las
siguientes conclusiones: Si la autoestima es positiva, ésta ayuda a la construcción de
aprendizajes, pero si es negativa, la dificultad. Las personas que tienen mayor
importancia en la autoestima a los alumnos son los padres y los maestros. La autoestima
es un factor importante para la educación en valores, así como el rendimiento escolar. Los
docentes no se preocupan suficientemente por utilizar las estrategias debidas que
ayudarían a mejorar dicho desarrollo, facilitando la construcción de los aprendizajes.
En Cayaltí-Chiclayo, ejecutaron la investigación denominada “Autoestima y Rendimiento
Académico en las alumnas del Nivel Secundario” cuyo resultado obtenido fue: La
autoestima de las alumnas respecto al desempeño en las áreas y la misma actividad
escolar está en relación con el desempeño y los niveles de comunicación de los docentes
de las correspondientes áreas o, lo cual implica que los manejos de los aspectos
emocionales pueden ser muy productivos en términos de elevar el rendimiento
académico.
III.2 BASES TEÓRICAS:
III.2.1 CONCEPTO DE AUTESTIMA:
Para William James (1963) nos infiere que:
La autoestima es un complejo y dinámico sistema de percepciones,
creencias y actitudes de un individuo sobre sí mismo. La autoestima es
un factor de la personalidad que marca los caminos del éxito o del
fracaso de cada persona. La autoestima proporciona a las actitudes
que le permiten afrontar con valor y decisión todas las dificultades de la
vida. La persona que posee una autoestima elevada tiene muchas
posibilidades de triunfar y, en general suele sentirse muy feliz. Según
Shwartz la felicidad de las personas y su ajuste a la vida depende
básicamente de cómo las personas se observan a sí mismas. La
autoestima corresponde a un aspecto complejo de la personalidad.
 Ortuño (1978) las personas con autoestima alta, presentan una serie de
características tales como: Mayor control de sus impulsos, se auto
refuerzan con mayor frecuencia, refuerzan a otros más a menudo, son
poco agresivos, tienen una actitud positiva hacia su propio cuerpo, la
autoestima se desarrolla cuando se han satisfecho adecuadamente las
necesidades primarias de la vida.
Virginia Satir (2010) afirma que: 28 Además de la importancia de
superar de forma favorable cada una de las etapas del desarrollo
psicosocial con el concepto de uno mismo esta la orientación hacia el
éxito o hacia el fracaso. Los proyectos o trabajos que se realice (por
ejemplo, las tareas escolares o profesionales), se realizan con la idea
de que todo saldrá bien (orientada hacia el éxito), o con la certeza de
desastre seguro (fracaso). Estas expectativas están ligadas a la
autoestima. Virginia Satir afirma que los sentimientos positivos solo
pueden florecer en un ambiente donde se toman en cuenta las
diferencias individuales, se toleran los errores, la comunicación es
abierta y las reglas son flexibles.
IV. OBJETIVOS:
IV.1 GENERALES
Fortalecer la autoestima en los jóvenes del cuarto grado.
Generar el hábito de estudio en los estudiantes del cuarto grado.
Orientar al respeto mutuo entre los compañeros del aula del cuarto grado.
Fortalecer la participación de los estudiantes en las distintas actividades que
realice la institución.
Establecer un lazo de confianza entre docentes y alumnos, para una mejor
convivencia entre ellos.
Propiciar espacios de apoyo estudiantil, para los alumnos con problemas
educativos.
IV.2 ESPECÍFICOS
Identificar a los jóvenes con mayores problemas en autoestima.
Comprobar si el bajo autoestima conlleva a las malas notas escolares.
Involucrar a los docentes para la mejora de la motivación en las clases.
Analizar las causas del porqué los niños muestras conductas negativas.
Proponer a los docentes de la institución educativa a la realización de espacios
extracurriculares o informales que fomenten la mejor convivencia escolar.
 V. METODOLOGÍA: (SESIONES)

VI. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN (OCTUBRE – DICIEMBRE)

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE

OCT NOV DIC
SESIÓN 1 X RENZO MURO ALDANA

SESIÓN 2 X RENZO MURO ALDANA

SESIÓN 3 X RENZO MURO ALDANA

SESIÓN 4 X RENZO MURO ALDANA

SESIÓN 5 X RENZO MURO ALDANA

SESIÓN 6 X RENZO MURO ALDANA

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA:

1. Acosta, R., & Hernández, J. (s.f.). LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN.
Obtenido de LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN: [on-line]
http://www.redalyc.org/pdf/836/83601104.pdf
2. Alonso. (1997). Las percepciones del alumno sobre él mismo. Lima.
3. Bandura. (1977). Los alumnos percibirán que las probabilidades de éxito son
altas, no necesariamente porque un curso sea fácil, sino porque sienten que sus
habilidades son adecuadas para lograr sus metas. Lima.
4. Barroso. (1997). La autoestima como el desvelamiento de los propios valores es
un proceso de aprendizaje. España.
5. Coopersmith. (1978). Inventario de autoestima. Estados Unidos.
6. Chicoma, & Zeña. (1999). Autoestima y Rendimiento Académico en los alumnos
del sexto grado Nivel de Educación Primaria Tumán, Chiclayo. Chiclayo.