UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TÍTULO: “VIDEOTUTORIALES PARA LA UTILIZACIÓN DE SOFTWARE LIBRE

COMO APOYO A CLASES PRESENCIALES DE ESTADÍSTICA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR”

TIPO DE DOCUMENTO: INFORME DE SISTEMATIZACIÓN

AUTOR: MIGUEL LANDA BLANCO

LUGAR: TEGUCIGALPA, HONDURAS

FECHA: FEBRERO 2018

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Videotutoriales para la utilización de software libre como apoyo a clases

presenciales de estadística en la Educación Superior
Miguel Landa Blanco1
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Escuela de Ciencias Psicológicas
Tegucigalpa, Honduras
miguel.landa@unah.edu.hn

Resumen

El presente artículo tiene como propósito exponer el desarrollo metodológico asociado

a la utilización de videotutoriales de software estadístico, como complemento a clases

presenciales en dicha área temática. Inicialmente se plasman algunos principios de la

enseñanza de la estadística en la educación superior. Posteriormente, se desarrolla la

metodología didáctica utilizada, la cual considera aspectos conceptuales y

procedimentales. Esta última distingue entre operaciones realizadas con “lápiz y papel”

y aquellas ejecutados por medio de software estadístico. Se enfatiza en la estructura de

los tutoriales que utilizan software estadístico, recalcando en la necesidad de

contextualizar y cohesionar los contenidos. Finalmente, se recomienda la

complementariedad de las clases presenciales y los conocimientos procedimentales

tipo “lápiz y papel”, con videotutoriales y conocimientos procedimentales con software

estadístico de acceso abierto.

Palabras clave: estadística, enseñanza de la estadística, videotutoriales, aprendizaje

1
Docente-Investigador de la Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
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Using video tutorials of software as a complement of face to face in statistics

classes in Higher Education

Abstract

This article aims to present the methodological development associated with the use of video

tutorials for the use of statistical software, as a complement to “face - to – face” classes in this

subject area. Initially, basic principles of statistics teaching in higher education are stated.

Subsequently, the didactic methodology is developed for this implementation, which considers

conceptual and procedural aspects. The latter distinguishes between "pencil and paper"

operations and those executed using statistical software. Then, the author emphasizes the

structure of tutorials for the use of statistical software, emphasizing the need to contextualize

and integrate the contents. Finally, the author recommends the complementarity of face-to-face

classes and "pencil and paper" procedural knowledge, with video tutorials and procedural

knowledge using open access statistical software.

Key words: statistics, learning statistics, video tutorials, teaching

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1. Introducción

El proceso educativo asociado a la enseñanza de la estadística es complejo ya que

debe incluir la estimulación del pensamiento estadístico, con énfasis en la comprensión

conceptual, integrando datos reales, contextualizados y propositivos [ CITATION GAI16 \l

18442 ]. A esto se le añade la necesidad de promover el aprendizaje activo, utilizando

herramientas tecnológicas para explorar conceptos y analizar datos. Los resultados de

estos elementos deben de ser evaluados para lograr una retroalimentación del

desempeño individual.

En este sentido, es innegable la influencia que la tecnología ha tenido sobre los

procesos de enseñanza y aprendizaje[ CITATION Tch11 \l 18442 ]. De manera puntual, esta

mención a la utilización de herramientas tecnológicas ha revolucionado la forma en la

que se ejerce la estadística. Por lo tanto, estos cambios deben de integrarse al proceso

de enseñanza y aprendizaje de la misma. Esto podría expresarse en demostraciones

en las que se utiliza software estadístico para analizar e interpretar datos en el contexto

investigativo. El uso de herramientas tecnológicas permite que el alumno pueda

comprender y visualizar conceptos abstractos[ CITATION GAI16 \l 18442 ].

Entre el contenido que se sugiere que sea omitido de cursos introductorios en el tema

de estadística, se encuentra la construcción de gráficas por medio de “lápiz y papel” y

la utilización de tablas de distribuciones probabilísticas. Se argumenta que actualmente

estas habilidades no son necesarias, ya que en la praxis estas tareas son realizadas

por herramientas tecnológicas. Por lo tanto, el énfasis debe redirigirse de la ejecución

manual a la comprensión analítica e interpretativa de lo que representan estos

elementos[ CITATION GAI16 \l 18442 ]. Sin embargo, de ninguna manera la utilización de

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herramientas tecnológicas deberá sustituir el fomento del pensamiento estadístico y las

habilidades de análisis de datos. Por lo que se debe recalcar que el manejo de estas

herramientas, sin el fundamento teórico y analítico que las sustentan, son insuficientes

por si mismas para lograr un aprendizaje significativo.

La enseñanza de la estadística es fundamental para el desarrollo de competencias

propias de la labor científica. Por ello, diversas carreras incluyen dicho espacio de

aprendizaje dentro de su estructura curricular. Tal es el caso de la Licenciatura en

Psicología, de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. En ella se incluyen

cuatro clases orientadas puramente al desarrollo de competencias

investigativas[ CITATION Escsf \l 18442 ]. La segunda de ellas enfatiza en el análisis

estadístico de datos, mientras que la tercera asignatura involucra la obtención de

propiedades psicométricas de confiabilidad y validez. Este espacio delimita su

contenido en las ramificaciones de la estadística descriptiva e inferencial aplicadas al

ámbito psicológico. Se espera que el alumno logre una comprensión conceptual y

capacidad ejecutiva de técnicas estadísticas esenciales, así como el análisis

interpretativo de sus resultados. Para ello el docente depende de estrategias de

enseñanza tradicionales, basadas en la ejecución de ejercicios con “lápiz y papel”.

Dicha modalidad de enseñanza-aprendizaje es efectiva para la adquisición de la

capacidad ejecutiva de ejercicios estadísticos. Sin embargo, existe una brecha entre las

competencias fomentadas en el aula de clase y las requeridas por espacios

profesionales. En este sentido, el mercado laboral exige la utilización de programas

computacionales de tipo estadístico. Tales demandas van desde el uso de hojas de

cálculo hasta paquetes especializados. Cabe mencionar que la enseñanza de estos

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paquetes no es contenido estructural de las asignaturas previamente mencionadas.

Ante esta brecha, se fomenta el aprendizaje de tales paquetes como contenido auxiliar

extra-clase. Por ejemplo, por medio de cursos cortos ofrecidos en instancias ajenas a la

Escuela de Ciencias Psicológicas. Cabe mencionar que dicha instancia cuenta con

limitado espacio para desarrollar laboratorios computacionales.

2. Propuesta de incorporación de videotutoriales para la utilización de

software estadístico

2.1 Estructura didáctica de la asignatura

Como propuesta piloto para la reducción de esta brecha, se elaboraron videotutoriales

compartidos a 240 alumnos de las asignaturas de Métodos de Investigación en

Psicología II y III. A continuación, se narra la metodología de planificación y desarrollo

de la asignatura:

A. Comprensión conceptual: dicho constructo incluye el conocimiento de las

ideas matemáticas por si mismas, así como la capacidad de vincular el concepto

a procedimientos específicos[ CITATION Cro14 \l 18442 ] . Por ejemplo, el alumno

debe de comprender la lógica de una técnica estadística, así como ser capaz de

seleccionar la técnica estadística adecuada, para resolver un problema

específico. Esta etapa es la primera en el desarrollo de las clases previamente

mencionadas, en este espacio presencial, se pretende que el alumno

comprenda a nivel lógico-conceptual-asociativo el tema a desarrollar. Se espera

que el alumno sea capaz de contestar las preguntas: a) ¿cómo se define la

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temática? b) ¿cuál es la lógica del tema?, c) ¿para qué sirve el tema?, d) ¿en

qué situaciones puedo aplicar el tema?

B. Fundamento metodológico-contextual: en este espacio el docente presenta al

alumno con un problema de investigación, de manera conjunta se debe

delimitar, plantear preguntas de investigación, objetivos e hipótesis (en el caso

que aplique). Esto ayuda al alumno a crear un vínculo entre la teoría y la

práctica, dentro de su aplicación en el ámbito de la investigación.

C. Comprensión procedimental tipo “lápiz y papel”: involucra la habilidad

ejecutiva para lograr el desarrollo de las técnicas estadísticas. En otras palabras,

responde a la interrogante: “¿cómo resuelvo el problema?”. Para ello el docente

inicia con una demostración, en la cual resuelve el ejercicio “a mano”, de manera

explicativa. Posteriormente, el maestro asigna una ronda de ejercicios a los

alumnos, quienes lo desarrollan de manera grupal. Finalmente, el procedimiento

y los resultados son ejecutados por el docente, con apoyo de los alumnos, con el

fin de retroalimentar el desempeño estudiantil. En esta etapa es común que el

docente asigne tarea extra-clase. Por fines didácticos y temporales, estos

ejercicios poseen muestras pequeñas.

D. Pensamiento interpretativo: en esta etapa se le pide al alumno que elabore

una conclusión del ejercicio realizado, con el fin de que pueda dar respuesta a

las preguntas o hipótesis previamente planteadas.

E. Realización de un proyecto de investigación: de manera grupal, los alumnos

desarrollan una investigación de campo. Tal actividad es evidentemente

práctica, trabajando con datos que provienen de un contexto real. Es acá donde
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se evidencia la brecha entre lo aprendido en el aula de clase y la exigencia de

integrar tanto conocimientos conceptuales, procedimentales e interpretativos.

Cabe mencionar que dichos proyectos de investigación poseen muestras

significativamente más grandes que las demonstraciones realizadas en clase.

Por lo tanto, con el fin de promover competencias que pueden ser utilizadas en

el mercado laboral, es en esta etapa donde los alumnos tuvieron acceso a los

videotutoriales de comprensión procedimental utilizando software.

2.2 Estructura de los videotutoriales

Los videotutoriales realizados pueden ser clasificados en:

A. Tutoriales orientados a reforzar la comprensión conceptual: el docente

expone los términos, supuestos y utilidad de la temática a realizar. Dado que

este contenido ya fue desarrollado presencialmente, el videotutorial sirve al

alumno para reforzar los elementos esenciales que posteriormente aplicará de

manera procedimental.

B. Videotutoriales orientados a la comprensión procedimental, por medio del

software estadístico: en este tipo de tutorial el docente plantea objetivos de

investigación o hipótesis y desarrolla el ejercicio utilizando software de acceso

abierto. De manera particular, se utilizó el programa PSPP. Dependiendo de la

temática específica del tutorial, se demostró como: a) recodificar variables, b)

calcular nuevas variables, c) obtener medidas de tendencia central, d) obtener

medidas de dispersión, e) correlacionar variables, f) determinar la diferencia

entre promedios (t de Student y Análisis de Varianza), g) obtener medidas de

consistencia interna (Alfa de Cronbach y División por Mitades), h) obtener

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coeficientes de validez. Al realizar cada una de estas ejecuciones temáticas, el

docente ofrecía una explicación a la estructura de las tablas de resultado, así

como una breve reseña interpretativa de los mismos. Estos videotutoriales

fueron grabados utilizando ShareX, un software libre que permite la grabación

simultánea de audio y video.

3. Conclusiones

El uso de videotutoriales como apoyo a las clases presenciales orientadas a la

enseñanza de la estadística, son una herramienta de gran utilidad. En esta experiencia,

se utilizaron para disminuir la brecha entre el contenido desarrollado de manera

presencial y las exigencias del mercado laboral. Bajo la dinámica de esta intervención,

los videotutoriales pueden reforzar la comprensión tanto del contenido conceptual como

el procedimental. Cabe recalcar que la utilización de software para realizar operaciones

estadísticas no debe sustituir la enseñanza de estos contenidos. Por lo que nace el reto

de buscar la complementariedad entre ambos métodos.

4. Recomendaciones

Futuras implementaciones de esta intervención se beneficiarían de presentar de forma

paralela el contenido presencial y los videotutoriales. De esta forma el alumno creará

un vínculo inmediato entre el contenido conceptual y el procedimental (tanto “a mano”

como por medio del software estadístico). Por otro lado, se recomienda la utilización y

divulgación del software de libre acceso. Entre estos programas estadísticos destacan:

a) PSPP, b) R, c) Epi Info, d) JASP.

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Finalmente, se recomienda que el docente disponga de tutorías personalizadas que

permitan atender las consultas respecto a la utilización del software estadístico. Esto

puede variar desde la mera instalación hasta el procesamiento de datos complejos, por

lo que el acompañamiento docente es indispensable.

Bibliografía

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mathematics. Developmental Review, 34, 344-377.

doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.dr.2014.10.001

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www.unah.edu.hn/assets/UNAH/plan-de-estudios/Plan-de-Estudios-

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Tchantchane, A., & Carolyne Fortes, P. (2011). A Multivariate Survey Analysis:

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Recuperado el 06 de Septiembre de 2017, de

www.ascilite.org/conferences/hobart11/downloads/papers/Tchantchane-full.pdf
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