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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Número del grupo 403026_16


Juan Carlos Barrera
Heidy Andrea Vergaño
Integrantes del grupo

Introducción

Se presenta este trabajo con el fin de orientar los conceptos y la


contruccion se la propuesta de intervención, y definir el proposito
central del proyecto de intervención en terminos de cambio que desea
alacanzar, porque orienta los esfuerzos y acciones.
Señalar los pasos que hay quedar para alacanzar los objetivos
propuestos orientado a la actividad de intervención con fines concretos
realista, deben ser claros observables, evaluables, mediables y concisos,
los logros deben ser concretos los cuales permitan alacanzar los
objetivos especificando cuanto se quiere lograr.
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Producto Individual

Nombre Estudiante 1:

Nombre Estudiante 1:

Identificación de la institución educativa


Hogar Infantil cafeteritos
Herramienta diagnostica seleccionada
Grado seleccionado: kínder y pre kínder y directivos institución de nivel
privado ubicado en ciudad Bolívar Barrio Misen

Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico


Motivación a los estudiantes
Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta
diagnostica participativa

La teoría de aprendizaje Social de Albert Bandura: interacción y


aprendizaje tal como lo hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también
centra el foco de estudio sobre los procesos de aprendizaje en la
interacción entre el aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el
entorno. Más concretamente entre el aprendiz y el entorno social.
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.

Mientras que os psicólogos conductistas explican la adquisición de nueva


habilidades y conocimientos mediante una aproximación gradual
Basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura intentó explicar
por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su
nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez,
sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra
"social" que está incluida en la TAS.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del
comportamiento reduciéndola a un esquema según el cual una persona
influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de
asociación en la segunda. Ese proceso no es interacción, sino más bien
un envío de paquetes de información de un organismo a otro. Por eso, la
Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor
conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no
pueden entenderse las relaciones sociales.

Aprendizaje y refuerzo
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a
ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del
mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro
comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro
entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y
como dirían los conductistas. 
Ambiente
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña que esta
sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus
miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado
por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él. 
Es difícil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un
jugador de fútbol aprendiendo a jugar por sí sólo, en un gran vacío. El
jugador refinará su técnica viendo no sólo cuál es la mejor manera de
marcar goles, sino también leyendo las reacciones de sus compañeros de
equipo, el árbitro e incluso el público. De hecho, muy probablemente ni
siquiera habría empezado a interesarse por este deporte si no le hubiera
empujado a ello una cierta presión social. Muchas veces son los demás
quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.
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El factor cognitivo
El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la
ceremonia de su aprendizaje, sino que participa activamente en el
proceso e incluso espera cosas de esta etapa de formación: tiene
expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos
capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de
manera acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos
totalmente del condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir:
somos capaces de transformar nuestras experiencias en actos originales
en previsión de una situación futura que nunca antes se había
producido. 

La inclusión educativa hace parte de uno de los retos que existen hoy por
hoy en los sistemas educativos; se requiere un sistema educativo digno y
de calidad en el cual se convenza a la población de la educación como un
derecho humano fundamental y el cimiento de una sociedad justa.
La educación inclusiva se basa en transformar los sistemas educativos,
mejorando así la calidad de la enseñanza en todos los niveles para este
caso de niños con edades entre 4 y 5 años de edad, en los diferentes
espacios y ambientes educativos a los que recurren habitualmente, con
el fin de responder a la diversidad educativa y promover el aprendizaje
exitoso.
Un enfoque inclusivo como lo habla Tomasevski (2006) la educación no
es una medo para alcanzar objetivos específicos, sino que la educación
es un fin en sí misma.
La UNESCO y la declaración de derechos humanos es clara con los
propósitos y objetivos de la educación. Pocas veces la legislación de los
tratados habla de la libertad y el derecho a la educación.
Las palabras de Tomasevski (2206) “Qué sentido tiene propugnar la
educación como medida clave para reducir la pobreza cuando las tasas
de escolaridad impiden el acceso a la educación de los niños pobres,
cerrándoles así el camino para salir de la pobreza”
Podemos decir entonces que, para propender espacios de educación de
calidad, no solo se requiere el apoyo del estado, sino la inclusión de los
roles de la familia como agente impulsor de los eventos pedagógicos;
más para estas edades en las cuales se están orientando a los menores y
se están encaminando hacia la educación inicial. Es decir que para que se
pueda dar un adecuado proceso de inclusión requerimos un trabajo
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mancomunado entre familia, docentes y de ser necesario apoyo


económico del estado.
Para el caso de los Jardines de Bienestar Familiar, a través de los años y
con la intervención de los nuevos alcaldes se limitan los recursos
económicos, generando entonces problemáticas como falta de recursos
para la apropiación de dinámicas de trabajo pedagógico que puedan
incentivar a los estudiantes, no es lo mismo trabajar con recursos
limitados, escasos que no permitan que los estudiantes motiven su
procesos pedagógico a que se tenga material didáctico que genere
interés y más en estudiantes de estas edades que están a la vanguardia
de explorar y conocer lo que se presenta en el entorno.

En cuanto a las teorías de la motivación encontramos algunos postulados


teóricos:

Alonso Tapia (1991:11) afirma que querer aprender y saber son las
“condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos
conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando
se necesita”. Según lo expuesto por Tapia, se necesita la disposición y el
interés del alumno para obtener el aprendizaje, pero a nivel de
Educación Básica primera etapa se requiere la colaboración del
representante, a través de la estimulación y gratificación en las acciones
logradas por el niño, para que después en él se siembre el interés y sea
efectiva la motivación del docente en el alumno.
Arends (1994), le da un enfoque ambientalista a la motivación escolar, el
plantea que existen muchos factores que están estrechamente ligados al
ambiente de aprendizaje, y los factores a los que se refiere son:
involucrar al alumno en las actividades, el nivel afectivo en que se
encuentra, los sentimientos de éxito e interés, el nivel de aceptación o
rechazo de sus compañeros de clase como grupo. 
Dweck y Elliot (1983), “consideran que los alumnos que afrontan la
realización de una tarea teniendo como meta central el aprendizaje, son
diferentes de los sujetos a quienes preocupa de manera fundamental
quedar bien y evitar el fracaso” significa que el alumno que se interesa
por aprender tiene mayor capacidad de conocimiento, se crea un reto
hacia una meta a través del esfuerzo y el cambio, y el alumno que se
preocupa por quedar bien siente una amenaza en la obtención de
conocimientos, tiene miedo al fracaso de sus actividades.
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Necesidades/facto ¿Por qué se ¿Cuáles son ¿Cuáles


res de riesgo está las son las
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a (causas)?
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en la propuesta, situaciones padres no utilizan e se hará
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haciéndoles ver lo problemas y propios o de seguimiento a
importante que es su de conflicto comunicación los patrones
apoyo desde casa. que generan asertiva y de obediencia
estrés y así pretenden que así mismo se
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Jesús despídete espacios de
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afán, hijo parque,
muévete por trabajo en
favor o Jesús nos clase con la
vamos, muévase docente y en
se me hizo tarde, la ruta.
usted siempre
tan demorado.
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Cambiar los métodos Mejorar lo Que el proceso La


de aprendizaje que métodos de de enseñanza se motivación
adapte a las
se han venido enseñanza y características
extrínseca
usando hasta ahora. mejorar el individuales de es la que
aprendizaje a los estudiantes, a llega al
los niños sus intereses, a niño desde
las características su exterior.
del grupo aula  y
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características necesaria,
del contenido a pero
impartir.   siempre es
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promover
una
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interna en
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y que no se
rijan
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ente por los
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La
motivación
intrínseca
son los
deseos e
impulsos
internos,
que
motivan al
niño a
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desarrollar
comportami
entos
adecuados
en la
dirección
correcta.
Que los niños Que los niños
obtengan la obtengan la Desarrollará en Despertar en
motivación motivación los niños los niños la
correcta para su correcta para su habilidades motivación
aprendizaje y así aprendizaje y sociales, también para
perdure en sus así perdure en de motivación y aprender,
vidas. sus vidas. de esfuerzo mediante el
personal. esfuerzo ya
que con
esfuerzo es
que realmente
aprenden los
niños y les
será útil para
toda su vida y
sean niños
socialmente
sanos. 

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica


participativa. (Consentimiento informado, formatos de asistencia,
etc.)

Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de


los compañeros en el foro.
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Conclusiones
-Esta actividad se realizara mediante la asignación de temas a un
docentes y realizar una actividad lúdica para explicar un tema
determinado. 
-Trabajar con diferentes conceptos nos enseña analizar de forma
adecuada los diferentes términos de una metodología practica para
cada caso propuesto.
-Manejado de una forma dinámica para el aprendizaje de cada uno
como psicologo en formación.

Referencias Bibliográficas
De la Fuente, J.  (2013). Procesos motivacionales en el aprendizaje
escolar en Psicología del desarrollo y de la educación, España:
Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.247-264). Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=11059224&ppg=134
Trujillo, f. (2011). Sistema educativo colombiano. Ministerio de
educacion. Recuperado
de : https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-233839.html?
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