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Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
Introducción
Producto Individual
Nombre Estudiante 1:
Nombre Estudiante 1:
Aprendizaje y refuerzo
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a
ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del
mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro
comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro
entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y
como dirían los conductistas.
Ambiente
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña que esta
sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus
miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado
por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él.
Es difícil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un
jugador de fútbol aprendiendo a jugar por sí sólo, en un gran vacío. El
jugador refinará su técnica viendo no sólo cuál es la mejor manera de
marcar goles, sino también leyendo las reacciones de sus compañeros de
equipo, el árbitro e incluso el público. De hecho, muy probablemente ni
siquiera habría empezado a interesarse por este deporte si no le hubiera
empujado a ello una cierta presión social. Muchas veces son los demás
quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.
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Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
El factor cognitivo
El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la
ceremonia de su aprendizaje, sino que participa activamente en el
proceso e incluso espera cosas de esta etapa de formación: tiene
expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos
capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de
manera acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos
totalmente del condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir:
somos capaces de transformar nuestras experiencias en actos originales
en previsión de una situación futura que nunca antes se había
producido.
La inclusión educativa hace parte de uno de los retos que existen hoy por
hoy en los sistemas educativos; se requiere un sistema educativo digno y
de calidad en el cual se convenza a la población de la educación como un
derecho humano fundamental y el cimiento de una sociedad justa.
La educación inclusiva se basa en transformar los sistemas educativos,
mejorando así la calidad de la enseñanza en todos los niveles para este
caso de niños con edades entre 4 y 5 años de edad, en los diferentes
espacios y ambientes educativos a los que recurren habitualmente, con
el fin de responder a la diversidad educativa y promover el aprendizaje
exitoso.
Un enfoque inclusivo como lo habla Tomasevski (2006) la educación no
es una medo para alcanzar objetivos específicos, sino que la educación
es un fin en sí misma.
La UNESCO y la declaración de derechos humanos es clara con los
propósitos y objetivos de la educación. Pocas veces la legislación de los
tratados habla de la libertad y el derecho a la educación.
Las palabras de Tomasevski (2206) “Qué sentido tiene propugnar la
educación como medida clave para reducir la pobreza cuando las tasas
de escolaridad impiden el acceso a la educación de los niños pobres,
cerrándoles así el camino para salir de la pobreza”
Podemos decir entonces que, para propender espacios de educación de
calidad, no solo se requiere el apoyo del estado, sino la inclusión de los
roles de la familia como agente impulsor de los eventos pedagógicos;
más para estas edades en las cuales se están orientando a los menores y
se están encaminando hacia la educación inicial. Es decir que para que se
pueda dar un adecuado proceso de inclusión requerimos un trabajo
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Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
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Alonso Tapia (1991:11) afirma que querer aprender y saber son las
“condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos
conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando
se necesita”. Según lo expuesto por Tapia, se necesita la disposición y el
interés del alumno para obtener el aprendizaje, pero a nivel de
Educación Básica primera etapa se requiere la colaboración del
representante, a través de la estimulación y gratificación en las acciones
logradas por el niño, para que después en él se siembre el interés y sea
efectiva la motivación del docente en el alumno.
Arends (1994), le da un enfoque ambientalista a la motivación escolar, el
plantea que existen muchos factores que están estrechamente ligados al
ambiente de aprendizaje, y los factores a los que se refiere son:
involucrar al alumno en las actividades, el nivel afectivo en que se
encuentra, los sentimientos de éxito e interés, el nivel de aceptación o
rechazo de sus compañeros de clase como grupo.
Dweck y Elliot (1983), “consideran que los alumnos que afrontan la
realización de una tarea teniendo como meta central el aprendizaje, son
diferentes de los sujetos a quienes preocupa de manera fundamental
quedar bien y evitar el fracaso” significa que el alumno que se interesa
por aprender tiene mayor capacidad de conocimiento, se crea un reto
hacia una meta a través del esfuerzo y el cambio, y el alumno que se
preocupa por quedar bien siente una amenaza en la obtención de
conocimientos, tiene miedo al fracaso de sus actividades.
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educativo.
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sanos.
Conclusiones
-Esta actividad se realizara mediante la asignación de temas a un
docentes y realizar una actividad lúdica para explicar un tema
determinado.
-Trabajar con diferentes conceptos nos enseña analizar de forma
adecuada los diferentes términos de una metodología practica para
cada caso propuesto.
-Manejado de una forma dinámica para el aprendizaje de cada uno
como psicologo en formación.
Referencias Bibliográficas
De la Fuente, J. (2013). Procesos motivacionales en el aprendizaje
escolar en Psicología del desarrollo y de la educación, España:
Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.247-264). Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=11059224&ppg=134
Trujillo, f. (2011). Sistema educativo colombiano. Ministerio de
educacion. Recuperado
de : https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-233839.html?
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