Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro

Curso de Pedagogia para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental
e Licenciatura em Pedagogia
UERJ /CEDERJ
Avaliação a Distância 2
ALFABETIZAÇÃO 1
Coordenadora: Marta Lima Rego
2014.2 (data limite para entrega no polo: 14/10)

Aluno: Fernanda de Oliveira Pereira Santos - 14212080154

Polo: Angra dos Reis

Caro aluno,

Para a realização de sua Avaliação a Distância 2 (AD2), sugerimos que você

releia o conteúdo do material didático. As atividades sugeridas nas aulas ajudam muito
na organização de seus estudos.
Lembre-se que as suas respostas devem ser escritas em forma de texto
argumentativo científico, ou seja, cada explicação dada deve ser fundamentada
teoricamente. Você deve responder tomando por base o estudo do material e não redigir
respostas que sejam apenas uma opinião pessoal ou superficial sobre os assuntos
tratados. Afinal, o objetivo da formação deve ser o crescimento e o aprofundamento dos
conhecimentos construídos.

ATENÇÃO: A Avaliação a Distância 2 é obrigatória e deverá ser realizada em casa. O

aluno que não entregá-la até a data limite (14/10), receberá zero em sua pontuação. A
AD2 poderá ser entregue na secretaria de seu polo ou enviada por correio. A AD2
enviada pelo correio só será aceita se for postada até 5 (cinco) dias antes do prazo de
entrega estipulado no cronograma. Esta avaliação possui peso 4.

Boa avaliação!
Questão 1 ( 2 pontos)

Leia atentamente o relato do módulo 2, aula 20, p. 146 e 147 - Alfabetização 1,

que fala sobre o processo vivido pela professora Marinete com uma turma do 3º período
do Jardim de Infância Professor Murilo Braga – uma escola da rede pública do
município de Barra do Piraí. Depois, leia as afirmações escritas a seguir e procure
identificar no texto trechos que possam ter relação com cada afirmação proposta.
Transcreva o trecho que julgar correspondente e explique em breves palavras o motivo
da escolha. Dessa forma, você estará justificando sua opção, estabelecendo relações e
expressando sua compreensão sobre os conceitos apresentados.
Afirmação 1: Na concepção mecanicista de alfabetização, o material oferecido às
crianças é carente de significação na vida e na realidade delas. Na concepção
sociointeracionista, emerge a possibilidade de geração de sentido para aquilo que se
busca ler.

Trecho correspondente do texto

R: “Tinha sentido aprender a escrever.”

“... as crianças traziam para a escola não só o fruto de suas próprias reflexões e
observações sobre o mundo físico que as cerca, como também fragmentos de
informações que recebem dos adultos, e de outras fontes, como televisão, jornais,
revistas, livros, filmes, vídeos etc.”
“... múltiplas situações de interação com a leitura e escrita se produziam: manusear,
conhecer, ler livros de literatura, história, livros velhos e novos.”

Justificativa da escolha

R: A professora Marinete está favorecendo a aprendizagem significativa através de uma

interação social e atividades que estimulam a curiosidade e descoberta, dando sentido às
palavras e objetos, como televisão, jornais, livros, objetos de seu cotidiano. Existe nesta
sala de aula uma relação mútua de ensinar e aprender, ela oferece aos alunos materiais
didáticos, que fazem parte do cotidiano dessas crianças, ao contrário da concepção
mecanicista, onde há métodos que devem ser seguidos como repetição, recitação e cópia
do que está pronto, e não oferecem aos alunos materiais atrativos e diferenciados. Na
concepção sociointeracionista, essas crianças estão aprendendo interagindo com os
outros e com objetos de leitura e escrita, assim estarão construindo não apenas
conhecimento como sua cultura e sua concepção de sociedade.

Afirmação 2: O processo de alfabetização transcende o espaço da sala de aula. A

criança precisa conhecer o mundo real e o mundo da fantasia. Por meio da leitura
cotidiana, tanto de jornais com os fragmentos de realidade quanto dos contos de fadas
que fazem sonhar e ajudam a construir a personalidade. Uma criança que sabe ouvir,
provavelmente terá mais chances de saber ler.

Trecho correspondente do texto

R: “... a professora, comprometida em ampliar ao máximo as vivências e experiências

das crianças, planejou junto com elas uma visita a Biblioteca Municipal.”
“A oportunidade de expor idéias, de ouvir as opiniões de outras crianças e de adultos, a
respeito dos fatos observados, possibilitava às crianças recolherem novas informações
que as ajudavam a pensar e elaborar suas próprias teorias sobre o mundo”.

Justificativa da escolha

R: A professora está atuando como mediadora, levando os alunos para fora de sala, nas
situações de interação e interlocução, trazendo sentido para as crianças e outras formas
de aprender, a interação com o meio, com adultos, e outras crianças, trazendo novos
conceitos e reflexões, através de leituras. A criança aprende a ouvir primeiro, para
depois entender o outro pela leitura, assim, aprenderá a falar e dizer o que ela quer
através da escrita.

Questão 2 ( 3 pontos )

Toda ação pedagógica é reflexo de uma concepção sobre a forma que a

aprendizagem se processa. Complete o quadro abaixo, a partir das leituras feitas por
você, estabelecendo um paralelo entre as concepções pedidas:

Como se dá o Exemplo de ação

Fundamentação Como se processa
Concepção processo de pedagógica dessa
Teórica a aprendizagem
alfabetização concepção

É fundamentada na O aluno não ocupa Maturidade e Método fônico,

ideia de o centro do Prontidão. exemplo: A
homogeneização, processo de O aluno memoriza, abelhinha. Nesse
de padronização. aprendizagem. repete, mede, método, a
Centrado em Aprende através de copia, decora, alfabetização se faz
método, conforme métodos através de métodos por síntese ou
o modelo da padronizados, como alfabético, fusão dos sons para
ciência positivista, como abordagem silábico, fônico e formar a palavra.
que possui reflexos sintética aprende- palavração. O
de uma sociedade se primeiro o Professor ensina,
industrial alfabeto, depois as O aluno aprende.
capitalista, onde sílabas, em seguida O aluno segue o
investiam em as palavras, as que é determinado
criação de métodos frases e por último pelo professor.
que garantissem os textos. Tudo de
sucesso na forma mecânica,
MECANICISTA
aprendizagem do não se pode
processo de leitura avançar antes de
e escrita para superar todas as
garantir qualidade dificuldades e
na mão de obra e abordagem
padrões de analítica o
atendimentos nas reconhecimento
indústrias. global de palavras-
chaves ou de
frases, as crianças
identificam as
palavras pelo
desenho ou forma
assim decoram
como são escritas.

Teoria de Jean A criança passa a O professor e Escrita de textos

Piaget, a forma ser o centro desse aluno desenvolve espontâneos, esta
CONSTRUTIVISTA como a criança processo de em conjunto a atividade é
pensa e constrói aprendizagem, a dinamização desse indicada para
seu percurso de maneira e seu processo. alunos que estão
aprendizagem da modo de enxergar Trabalham-se começando a
escrita. o mundo são todos os elementos escrever, permite
explorados e que envolvem a que eles exponham
entendidos como escrita de forma suas hipóteses de
parte desse simultânea (letras, como se escreve e
processo. Essa sílabas, palavras e se organizam as
construção de textos), palavras em um
conhecimento estimulando a texto.
passa por 3 etapas: percepção de
A assimilação diversos elementos
quando se toma que constituem seu
conhecimento de funcionamento.
algo e o registra. A Não há métodos,
acomodação mas tem
quando se inicia o princípios. Para
processo de aprender é preciso
explorar esse novo agir sobre o objeto
conhecimento e a de conhecimento.
equilibração Aprende com
quando o estímulos, a
conhecimento criança aprende a
passa a fazer parte falar falando, a
do seu cotidiano. E escrita não é
os níveis de simplesmente um
desenvolvimento: código, mas uma
pré-silábico, linguagem que
intermediário 1, promove interação
silábico, entre os sujeitos.
intermediário 2 e
alfabético.

Inspirada na Com um processo Através da Perguntar a cada

SOCIOINTERACIO- perspectiva
NISTA
de internalização, interação social e criança o nome de
dialética de que a apropriação objetos de leitura e seus familiares,
Vygotsky. da leitura e da escrita. A criança Listar no quadro
Enfatizando a escrita apresenta aprende a ouvir, a nomes de cada
dimensão para a criança. A entender o outro membro e deixar
sociocultural como criança constrói pela leitura, que o
constitutiva da conhecimentos, aprende a falar, a autoconhecimento
gênese do permanentemente, dizer o que quer se manifeste,
conhecimento. A nas situações de pela escrita. interagindo com
criança fará interação e Sempre motivando aquilo acriança vê
amanhã, sozinha, o interlocução que a criança a superar e vive no seu
que faz hoje com vive fora e dentro os seus limites. A cotidiano.
ajuda do outro. da escola, ela criança irá
aprende com a aprender brincando
professora, com as de ler, adivinhando
 outras crianças e oque está escrito,
com os adultos. cortando e
observando objetos
do dia a dia.

Questão 3 ( 5 pontos )

Nesta questão pedimos que você apresente o esboço de um projeto de trabalho.

Utilize a imaginação e crie uma situação hipotética. Para tal, esteja atento aos seguintes
pontos:

a) O projeto deverá seguir a etapa Textual proposta na aula 22;

Considere que o projeto será para uma escola pública com crianças do primeiro ano
do ciclo do Ensino fundamental.

Projeto “ Minha família”

Introdução – Após iniciar uma conversa dinâmica com os alunos sobre família, iremos
discutir sobre os papéis de cada um, seu parentesco, os nomes dos membros para juntos
criarmos uma árvore genealógica. Cada aluno deverá trazer de casa fotos de seus
familiares. Trabalhando assim, textos significativos ao universo da criança, através de
uma abordagem construtivista, onde eles aprenderão praticando e interagindo.

Justificativa – Essa tarefa será importante e prazerosa, pois através dela as crianças
entenderão de onde vieram, a importância da família e o convívio entre eles, além de
trabalharmos com números quando iremos contar quantos membros há na casa de cada
um.

Objetivos –
 Conhecer a formação da história de cada um;
 Ter noção do antes e o depois;
 Trabalhar a árvore genealógica com fotos e nomes escritos de cada membro;
 Gerar outras palavras através do nome das crianças e seus familiares;
 Contar quantos membros há em suas casas;
 Desenhar e escrever os nomes de cada familiar em sua árvore.

Público-alvo – Crianças de 6 e 7 anos no 1º ano do Ensino Fundamental.

Metodologia – (sala de aula) - 1ª etapa: fazer uma roda, cada um irá mostrar sua foto
(que trouxeram de casa) e observar a foto do colega, perguntar a cada um quem são as
pessoas que moram em sua casa. Pedir às crianças que completem a frase: minha
família é..., escrever no quadro o complemento de cada um, para todos observarem e
comentarem, eles também poderão desenhar sua própria família. Falar sobre eles, quem
tem irmãos, quantos são, quantos avós, os nomes de cada um, onde o papai trabalha, ou
a mamãe, etc. Procurar em revistas (já existentes na sala de aula) fotos de pessoas
adultas e crianças, pedir que eles identifiquem quem poderia ser o papai, a mamãe e os
filhos. Podem recortar e colar também em cartolinas para nossa exposição.
2ª etapa: Explicar o que é uma árvore genealógica, as crianças irão desenhar sua própria
árvore, nela irão colar a foto de cada componente da família em ordem genealógica.
(pátio da escola) 3ª etapa: Fazer uma exposição de fotos e convidar alunos de outras
salas e professores para ver e conhecer o trabalho feito por cada criança.

Formas de registro – A exposição de fotos será organizada pelos próprios alunos,

também iremos utilizar os desenhos feitos pelas crianças. Observarei cada aluno de
forma individual. Cada aluno poderá criar seu próprio portfólio, que será individual.
Nele guardaremos suas produções, textos, desenhos e fotos.

Resultados O projeto foi um sucesso, percebi muito entusiasmo da parte deles, pois
esse assunto é muito legal de se tratar. Os alunos conseguiram identificar o nome de
seus familiares, e fizeram a montagem da árvore genealógica. O projeto foi tão bem
aproveitado e conseguimos alcançar os nossos objetivos. Tivemos a participação de
outras turmas em nossa exposição de fotos e trabalhos feitos em sala de aula. Alguns
alunos montaram até o álbum de família. Eles conseguiram com esse projeto
desenvolver a escrita, o reconhecimento das palavras, e criaram outras palavras com as
letras dos seus próprios nomes. Percebi alguns alunos com habilidades artísticas e
outros desempenharam melhor na parte escrita. Consegui identificar também alguns
alunos com dificuldades na escrita, dando a estes um suporte maior.

Planilha de custos – Não tiveram gastos já que utilizamos o material fornecido pela
escola como giz, cartolina, lápis de cor, papéis ofício, fitas adesivas, revistas velhas,
cola e tesoura.

Cronograma – Início do projeto: 10/10/14 finalizado em: 17/10/14. Foi feito conforme o
previsto.