INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARROYO DE PIEDRA

Resolución de aprobación Nº: 4329 del 03 de Diciembre de 2007

Código Dane: 113001000143 Nit: 8060040951
Correo Electrónico: iedearroyodepiedra@hotmail.com
Cartagena, Corregimiento de Arroyo de Piedra

PROPUESTA DE USO DE MATERIALES

ANALIZAR LAS PROPUESTAS DE TRABAJO DE LOS TEXTOS DE LENGUAJE DEL PTA, A LA LUZ DEL
MODELO PEDAGÓGICO DE LA INTITUCIÓN EDUCATIVA ARROYO DE PIEDRA.

El material lenguaje –entre textos propone un uso pedagógico, en tanto ofrece una propuesta de plan de aula
que puede articularse a modelos pedagógicos que se deriven de un enfoque constructivista, esto porque da
valor a la exploración y reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, entendiendo que estos
saberes son susceptibles de transformación en tanto se relacionan, comparan y amplían en el momento de la
trasferencia. Pero además porque orienta a docentes y estudiantes a construir conjuntamente los saberes que
se proponen trabajar de acuerdo a los aprendizajes establecidos en el plan de formación. Lo que se evidencia
en la ausencia de definiciones sobre los temas articulados en cada desafió.
El material lenguaje –entre textos, se define como material educativo propio del PTA que consta de dos libros,
uno con un plan de formación o plan de aula y sugerencias sobre como potencializar aprendizajes específicos,
y un segundo libro con actividades pensadas para que los estudiantes interactúen con escritos, lecturas,
consignas, etc., para facilitar el desarrollo de esos aprendizajes.
Teniendo en cuenta que el modelo pedagógico de la Institución educativa Arroyo de piedra es el
INTEGRADO, sustentado en las corrientes pedagógicas cognitiva, tradicional, activo y conductual y
articulándolo con las propuestas del programa todos a aprender PTA, se considera que ha contribuido al
mejoramiento de la calidad académica vista desde el área del lenguaje, ya que propicia logros de objetivos
institucionales permitiendo la transformación de las practicas pedagógicas.
Las propuestas de trabajo de lenguaje a la luz del modelo pedagógico permiten una mayor apropiación de los
aprendizajes, ya que propician tanto en el docente como en el estudiante fijarse metas que a través de
acciones que se toman como crear y mantener un buen ambiente de aprendizaje, fortalecen el desarrollo de
las competencias, fortaleciendo la formación integral del ser.

ANALIZAR LAS PROPUESTAS DE TRABAJO DE LOS TEXTOS DE MATEMATICAS DEL PTA, A LA LUZ
DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INTITUCIÓN EDUCATIVA ARROYO DE PIEDRA.

Los programas curriculares, de matemáticas por logros y competencias desde la perspectiva del Ministerio de
educación nacional expresando su compromiso con el proceso de innovación y transformación educativa para
el mejoramiento de la calidad de las instituciones y a la formación de los estudiantes, compartiendo la visión
de que la educación es la clave para el desarrollo de una sociedad más justa y digna, más competente y con
un mayor compromiso ético.
La secuencia didáctica que se presenta en MATERIAL PRES está estrechamente ligada al enfoque de RdP
descrito por Polya (Polya, 1969 citado en MEN, 1998), que consta de cuatro fases: comprensión del problema,
concepción de un plan, ejecución del plan y visión retrospectiva.
Los centros de aprendizaje son el escenario en donde se adquieren esos conocimientos, dejando de lado
temporalmente el contexto de la situación problema. En los centros de aprendizaje se fomenta el uso de
material manipulativo como una herramienta didáctica que permite la construcción y el afianzamiento de
conceptos, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la comprensión de los procedimientos
matemáticos, generando procesos preliminares. Además, que se estructuran atendiendo a los momentos de
la resolución de problemas propuestos por Pólya y que permiten que se den aspectos de una comprensión
lectora eficiente y pertinente al momento de enfrentarse a un tipo de texto como los que se proponen desde el
programa en las instituciones focalizadas por el programa Todos a Aprender.
De este modo, los textos de matemáticas del PTA que se expresan en los estándares de competencias para
las distintas disciplinas, y los decretos reglamentarios para la evaluación, convirtiéndose en portavoz activo
del proyecto educativo del estado.

“Ciencia, Progreso y Justicia Social”

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Resolución de aprobación Nº: 4329 del 03 de Diciembre de 2007
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Cartagena, Corregimiento de Arroyo de Piedra

Ahora bien, la articulación del proyecto educativo en la I.E. Arroyo de Piedra de acuerdo a sus lineamientos
misionales y a las características y necesidades de la comunidad educativa busca que el modelo pedagógico
y el propósito de la enseñanza, atiendan a los atiende lo dispuesto por el Ministerio de Educación
El modelo pedagógico institucional se denomina modelo pedagógico INTEGRADO, sustentado en los modelos
tradicional, cognitivo, activo y conductual, apoyados también en la teoría del aprendizaje significativo, que
como Ausubel plantea “el aprendizaje se da cuando un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee.”
La metodología integradora de los textos, apoyándose en el modelo pedagógico posibilita la interacción entre
maestros y estudiantes, combinando diversas estrategias didácticas, que incluyen la activación de los saberes
previos, practicas guiadas, la modelación y el aprendizaje colaborativo y cooperativo entre otros.

Presentamos algunas propuestas de usos pedagógicos para los textos del programa PTA.

Uso pedagógico
Apoyo al modelo pedagógico institucional
Establecer semejanzas y/diferencias entre
el modelo pedagógico que sustenta el
material entre-textos de lenguaje y el que
sustenta su PEI
Ajustar, ampliar, reflexionar y/o valorar el
modelo pedagógico expresado en su PEI
en contraste con la propuesta pedagógica
que los textos del PTA le ofrece.

Apoyo a la planificación Los textos como apoyo en la

estructuración del plan de área.

Apoyarse en el plan de formación que

proponen los textos para diseñar el plan
de aula.
Complemento para el diseño y
preparación de su plan de clase con la
propuesta que ofrecen los textos.

Apoyo en la evaluación de la práctica

educativa Usar las evidencias que resultan del
trabajo con los textos para reflexionar
sobre su quehacer.
Contrastar los aprendizajes que proponen
los textos y los definidos en su planeación
con los aprendizajes que en realidad se
evidencian, reflexionando y tomando
decisiones sobre ello.

Uso didáctico
Apoyo al conocimiento didáctico del Tomar como apoyo las sugerencias que
contenido se presentan los textos para
complementar, ampliar o contrastar el
conocimiento del contenido del área.

Apoyo a la gestión de aula Tomar como poyo el cuaderno del

estudiante para facilitar la optimización del

“Ciencia, Progreso y Justicia Social”

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tiempo efectivo de clase.

Favorecer el trabajo cooperativo y
colaborativo entre sus estudiantes.
Apoyarse en la estructura de resolución de
desafíos que presenta el material Entre-
textos de lenguaje para promover el
aprendizaje autónomo entre sus
estudiantes.

Apoyo al seguimiento y verificación del

aprendizaje Utilizar el cuaderno del estudiante como
una de las evidencias de la verificación y
seguimiento en el desarrollo de los
aprendizajes esperados.
Apoyarse en las rúbricas que proponen los
textos para facilitar la construcción de
rúbricas y a su vez usarlas para
facilitar comprensión de sus estudiantes
frente a los criterios de evaluación.

“Ciencia, Progreso y Justicia Social”