UNIVERSIDAD SAN CARLOS

DE GUATEMALA
Facultad de Humanidades

Keira Meliza Gomez Sagastume

201707436
 Introducción

Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el
profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa
(intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

 CÓDIGO: E132.3 CURSO: Políticas y Planeamiento Educativo REQUISITO: Ninguno

Total de Total de créditos No. semanas: Horas de Horas de trabajo fuera

créditos prácticos (TCP): clase del aula (HTFA):
teóricos (TCT): presencial (HCP):
DOCENTE

M.A. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VÁSQUEZ

I.PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Políticas y Planeamiento Educativo. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

E132.3 Política y Planeamiento Educativo El curso proporciona al estudiante los

elementos conceptuales de la política y el planteamiento y los aplica en el análisis y
diseño de planes de coyuntura y largo plazo; todo ello con el propósito de formar
conciencia sobre la necesidad de analizar, discutir y proponer los cambios que se
requieren a nivel superestructura en materia educativa.

III.COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.
 B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Explica las políticas públicas y las aplica en el planeamiento educativo, en la

I construcción de planes estratégicos con eficiencia y ética profesional.
V.DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas.  ¿Qué errores
 Métodos se detectaron y
SOCIEDAD Y CULTURA
 La sociedad, su conceptualización y  Deducti
cómo se
disciplinas que la estudian. corrigieron?
vo
 Cultura, conceptualización y visiones. (análisis
 Educación y medio social. ),
 Educación, Política y Estado.  inductivo (síntesis),  Se suscitó
 dialéctico algún conflicto
 Economía y educación. (análisis/ síntesis/ por la manera
 Desarrollo y educación. integración). de pensar de
 Conceptos fundamentales sobe el Estado,
los integrantes
función privada y política educativa.  Metodologías
del grupo
 Significado del planeamiento Integral de
 Integradora, ¿Cómo se
la educación.
 heurística, resolvió?
 Enfoques del planeamiento educativo  hermenéutica,
o Económico.  expresi
o Administrativo. ón  ¿Cuáles fueron
o Técnico Pedagógico. creador
las dificultades
o Sociológico. a,
 andragógica, en la
Estrategias formativas de aprendizaje:  problematizadora. comprensión de
la teoría?
Establecimiento de tiempos  Técnicas ¿Cómo se
concretos: resolviero
 Expositiva, n?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 interrogati
Exploración de experiencias previas. SIGNIFICADO
va
DEL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN dialógica,
 Definiciones del planeamiento de la  crítico-reflexiva,  ¿Cuáles fueron
educación en sus diferentes dimensiones.  exploratoria, las dificultades
 demostrativa, en la escogencia
 comparativa, de las
 socializada, estrategias?
 ABP (aprendizaje
basado- ¿Cómo se
problemas). resolviero
n?
  Los alcances y objetivos  ¿Qué
del planeamiento de la educación.  Situado, competencias
 Fases del planeamiento de la educación.  significativo, se integraron
 integrador,
 Diagnóstico del proceso de planificación. en el desarrollo
 cooperativo,
 El pronóstico pluridisciplinario del curso? ¿Qué
 autónomo,
del proceso de planificación.  autogestionario evidencias de
PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA  por logro se
 Las funciones del planeamiento de la descubrimien observaron?
educación. to
 Los postulados del planeamiento en la
Administración Pública.  ¿Qué acciones
 Estrategias
PLANEAMIENTO Y PROCESO EDUCATIVO
formativas cocurriculares
 Los niveles del planeamiento de la de se integraron?
educación. aprendizaje
 Los procesos implicados en el
planeamiento.  Ensayos,
 ¿Cómo se
 Importancia del planeamiento en el  artículos,
 laboratorios, resolvieron los
proceso educativo.
 investigacione problemas de
Estrategias formativas de aprendizaje: s los tiempos para
etnográficas, cubrir
Establecimiento de tiempos
 hojas de trabajo, estructuras de
concretos:
 talleres aprendizaje?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III de
Exploración de experiencias previas. redacció
n,
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA  ejercicios de  ¿Qué acciones
 Importancia de la comunicació se proponen
planificación estratégica. n oral, para mejorar el
 análisis de textos,
 Estrategias para la administración. método, la
 proyectos
 Los modos para la elaboración de teoría y las
integrados.
estrategias y su efectividad. técnicas
**
 Los siete pasos del enfoque formal de la implementadas?
planeación estratégica.
 Las ventajas y desventajas de la  ¿Cuáles fueron
planificación estratégica.  Registradore las ventajas de
PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN s gráficos
vincular el
EDUCATIVA trabajo
 Mapas
 Los beneficios potenciales individual y
conceptuale
del planeamiento. s, cooperativo?
 Planes estratégicos.  mapas mentales,
 Planes operativos.  diagramas,  ¿Cuál fue la
 Planes direccionales.  líneas de tiempo, propuesta
 Factores de contingencia en el concertada
planeamiento. para superar las
 Metas motivadoras en la administración  Evaluación
dificultades
por objetivos.
 Escalas de rango, encontradas en
 Condiciones factibles para que la
 rúbricas, el desarrollo del
administración por objetivos tenga éxito.
 diarios, curso?
 listas de cotejo,
 registros  ¿Qué
anecdótico competencia
s, s
 se lograron
Estrategias formativas de aprendizaje: sistematizar
?
Establecimiento de tiempos
concretos:  ¿Qué
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV experiencias
Exploración de experiencias previas. trascendentes
son posibles de
replicar en la
PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
vida personal y
EN GUATEMALA
en el
 Los distintos niveles y dimensiones en que desempeño
se aplica el planeamiento de la educación laboral?
en Guatemala.
 La eficiencia del planeamiento de la  ¿Qué reacciones
educación a nivel de instituciones hubo en la
educativas. aplicación de la
 La eficiencia del planeamiento de la auto, co, hetero
educación en el trabajo docente en las y meta
instituciones escolares. evaluación?
 Historia del Planeamiento Educativo en
Guatemala  ¿Qué
o La Conferencia de Washington acciones de
o SEGEPLAN
evaluación
 Surgimiento
sumativa,
 Funciones
o La ACEN formativa se
 Surgimiento desarrollaron
 Logros obtenidos para fijar
o La OPIE aprendizajes
 Surgimiento relevantes y
 Base Legal actitudes y
 Logros obtenidos valores?
o La USIPE
 Surgimiento y base legal  ¿Cuál fue el
 Funciones impacto
 Planes desarrollados cognitivo y
o La UPE social
 El Modelo resultante de
descentralizad los aprendizajes
o movilizados?
 Base Legal
 Funciones
o Situación Actual  ¿Cómo se
del Planeamiento Educativo en gestionó la
Guatemala. responsabilida
d, la crítica, la
o Organización actual del
objetividad, la
Planeamiento Educativo al
honestidad, la
interior del Ministerio de disciplina y la
Educación. concreción de
resultados?
Estrategias formativas de aprendizaje:

Establecimiento de tiempos
concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas. SIGNIFICADO
DEL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN

 Planeamiento Educativo:
análisis epistemológico.
o Concepto.
o Elementos del Proceso de la
Planificación.
o Clasificación de la planificación
- Según el espacio que abarca
o Nacional.
o Regional.
o Departamental.
o Municipal.
o Local.
o Empresarial o Privado.
- Según el horizonte de tiempo
o Largo Plazo.
o Mediano Plazo.
o Corto Plazo.
o El proceso de la Planificación
- Diagnostico.
- Premisas.
- Identificación de Objetivos.
- Identificación de
resultados esperados.
- Formulación de opciones.
- Análisis de opciones.
- Selección de la
mejor opción
o Plan
- Definición.
- Tipos de Planes.
- Programa.
- Proyecto.
 Significado del Planeamiento Integral de
la Educación.
 Enfoques del Planeamiento Educativo
o Económico.
o Administrativo.
o Técnico Pedagógico.

COYUNTURA SOCIAL, POLITICA, EDUCATIVA Y

ECONOMICA DEL PAIS, Y SUS IMPLICACIONES
 PARA EL PLANEAMIENTO Y LA POLITICA EDUCATIVA.
o Indicadores educativos.
o La Reforma Educativa.
o Las Políticas educativas desde la
Constitución Política y la Ley
Nacional de Educación.
o El Plan Nacional a Largo Plazo
2000-2020.
o Las Políticas Educativas de los
gobiernos desde la firma de los
Acuerdos de Paz hasta nuestros
días.
Estrategias formativas de aprendizaje:

Establecimiento de tiempos
concretos:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

 Clase expositiva dinamizada.

 Análisis de lecturas dirigidas
 Investigaciones
 Ejercicios prácticos comentados
 Presentaciones y discusiones grupales
 Investigaciones y tutoría en línea
 Organizadores gráficos
 Debates y mesas redondas.

VI.RECURSOS*

 Material didáctico
 Pizarra
 Equipo multimedia
 correo electrónico
 Hojas de trabajo

VII.EVALUACIÓN*

ACTIVID FECHA PUNT

AD EO
Análisis y presentación sobre la Sociedad, Cultura y los enfoques 01/02/202 2
del Planeamiento educativo. 0
 Resumen ejecutivo sobre el significado del Planeamiento en la educación,
el planeamiento en la Administración Pública y planeamiento y proceso
educativo. 15/02/20 2
220
I 15/02/202 10
PARCIAL 0
Mesa redonda y análisis sobre la Planeación estratégica y el
29/02/202 2
planeamiento y la Administración Pública
0
Investigación sobre el Planeamiento de la educación en Guatemala 1403/202 2
0
II 21/03/202 15
PARCIAL 0
Organizador gráfico sobre el Planeamiento de la educación y 2
18/04202
análisis epistemológico
0
Debate sobre la coyuntura social, política, educativa y económica del 2
25/04/202
país, y sus implicaciones para el planeamiento y la política educativa,
0
Proyecto social 02/05/202 10
0
Proyecto de Investigación 0205/202 20
0
Portafolio Didáctico 02/05/202 2
0
Asistencia y participación en clase 09/05/202 1
0
ZONA 70

Prueba 16/05/202 30
final 0
Zona 31
Mínima
Total 100

VIII.ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, la políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX.REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
- www.unesco.org
  BIBLIOG
RÁFICAS
Bibliografía
básica del
curso
 COOMS, Phillips, et al. (1976). El planeamiento educacional, sus condiciones. Biblioteca
del educador contemporáneo. Argentina: Paidos.
 MONZÓN GARCÍA, Samuel Alfredo. (1993). Estado y políticas educativas en Guatemala.
Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 M816***
 SUBDRANT, José. (1991). Evaluación de Políticas y programas sociales. Caracas, CLAD.
 VENEGAS JIMENEZ, Pedro, (2004) Planificación Educativa: bases metodológicas para
su desarrollo en el siglo XXI. San José, Costa rica: EUNED USAC 371.3 V455***
 CORTEZ, Fernando. (2008). Método científico y política social: a propósito de las
evaluaciones cualitativas de programas sociales. México. 303 C828***
Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid:
Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***

(2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3
***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
 Universidad San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Integrantes: Carné:

Keira Meliza Gomes Sagastume 201707436

Lic. Rubén Alfredo Mazariegos

Política y planeamiento educativo

Planeamiento Educativo

Rio Dulce, 14 de marzo de 2020

Planeamiento educativo en Guatemala.

El Sistema Educativo Nacional de Guatemala es el conjunto ordenado e interrelacionado

de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa,
de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica,
económica y cultural guatemalteca, según su definición en el artículo 3 de la Ley Nacional
de Educación, Decreto No. 12-91 del Congreso de la
República.

El Plan es una herramienta movilizadora concebida dentro de una perspectiva de la praxis

y la eficacia, lo que supone un compromiso solidario de diversos organismos e instancias
político-administrativas del país en su desarrollo; al mismo tiempo que una capacidad
gerencial efectiva que le provea direccionalidad y las condiciones favorables para una
gestión eficiente de sus operaciones. Los distintos niveles y dimensiones en
que se aplica el planeamiento de la educación en
Guatemala La eficiencia del planeamiento de
la educación en el trabajo docente en las instituciones escolares.
El Planeamiento Normativo, pensado como un instrumento para introducir y mantener la
racionalidad, coordinación, continuidad y eficiencia técnica de que carecía la gestión
administrativa de la educación, se basa en los siguientes postulados:
1. El actor que planifica está fuera o sobre la realidad planificada y no coexiste en esa realidad con
otros actores que también planifican.
2. Las acciones que producen los sujetos son previsibles y enumerables porque responden a una
teoría del comportamiento social conocida y conocible; entonces, el sujeto controla y dirige un objeto
diferenciado que es posible diagnosticar. Ese diagnóstico se guía por la búsqueda de la verdad
objetiva y, en consecuencia, debe ser único. A un solo actor que planifica corresponde un solo
diagnóstico, un solo concepto de tiempo y una verdad única y absoluta. La explicación permite la
predicción y por ende el control del futuro.
3. El objeto planificado sigue leyes y es incapaz de crear movimientos impredecibles para el sujeto
que planifica o sea que no considera a otros actores sociales con capacidad de producir
acciones estratégicas.
4. Para comprender la realidad y adquirir capacidad de previsión y evolución futura, es necesario
descubrir las leyes de funcionamiento de los comportamientos sociales. Previsión y
predicción son la misma cosa.
5. El actor que planifica tiene todo el poder y, por lo tanto, sólo los recursos económicos son
escasos; no existen oponentes. El contexto del plan es la armonía y la
concertación central desde quien planifica.
6. Los objetivos se conciben como normas a cumplir, independientemente del contexto y de su
posibilidad de realización. El plan se refiere, entonces, a un
conjunto de elementos propios y en el papel tiene "final cerrado" porque la situación
terminal es conocida al igual que los medios para alcanzarla.

LA CONFERENCIA DE WASHINGTON
Uno de los resultados más notables de las conferencias organizadas por la Unesco y otras
organizaciones internacionales en Washington, Paris, Karachi, Peirut, Addis- Abeba y
Santiago de Chile para estudiar el planeamiento de la educación, ha sido el de poner de
manifiesto una amplia concordancia de criterios sobre la forma en que es preciso
plantearse los problemas de la enseñanza. Con arreglo a la opinión general, no es posible
aislar la educación de los demás sectores de la vida nacional; cuando los educadores
establecen nuevos programas de enseñanza, deben tener en cuenta los problemas que
plantean el problema económico y los cambios de la estructura social. El presente estudio
se propone presentar un esbozo de los factores que hay que tener en cuenta para
establecer programas de planeamiento de la educación en un contexto económico-social.
El estudio se propone también mostrar cómo puede lograrse que tales programas ofrezcan
las máximas oportunidades de progreso nacional en el campo de la enseñanza, aportando
al mismo tiempo la más eficaz contribución al desarrollo general del país.

SEGEPLAN
La Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia (SEGEPLAN) es el órgano
de planificación del Estado, establecida como una institución de apoyo a las
atribuciones de la Presidencia de la República. A SEGEPLAN le
corresponde coadyuvar a la formulación de la política general de desarrollo del
Gobierno y evaluar su ejecución y efectos. Para hacer operativa su
naturaleza, la SEGEPLAN tiene dos ámbitos de planificación y programación: el global y
sectorial y el de su validación en las instancias de participación ciudadana, en todo el
territorio nacional, por medio del Sistema de Consejos
de Desarrollo.

La base jurídica que da vida a la Educación Nacional, se encuentra en la Constitución

Política de la República, Título II, Capítulo II, Sección IV, y el Decreto Legislativo No . 73-
76, mientras que la estructura y funcionamiento del Ministerio de Educación se describen
en el Acuerdo Análisis socio-económico y educativo 25 Gubernativo N.M.E . 13-77
(Reglamento de la Ley de Educación) y su funcionamiento legal se basa en el Derecho 70-
86 de fecha 9 de diciembre de 1986. El Ministerio de Educación, creado por el Decreto
Legislativo No . 93 y modificado por el Decreto No . 25-86 y Decreto Ley No . 317, es la
Institución responsable de asegurar la educación básica común y el desarrollo integral de
la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal.
El segundo propósito, estrechamente vinculado al anterior, consiste en sentar las condiciones
que aseguren un proceso continuo de innovación y mejoramiento en todo el conjunto de
factores que determinan la eficacia de los sistemas educativos: estructura, administración,
personal, contenido, procedimientos e instrumentos.

Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000 plantean la necesidad de

reducir el déficit de cobertura, especialmente en los niveles de preprimaria y primaria, con
énfasis en el área rural y en la educación de las niñas, así como elevar el nivel de
alfabetización y mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se requiere un esfuerzo mas amplio
de reforma para que la educación responda a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala,
reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos
mayas y de los otros pueblos indígenas. LA
ACE
La Alianza por la Calidad de la Educación (ACE). En este contexto, durante los Talleres de
Educación Alternativa realizados en el estado de Oaxaca a mediados de agosto del 2011, se
entrevió la polémica entre los docentes debido a la presunta firma del anexo técnico por parte
de la comisión negociadora de la Sección 22, documento en el que se sentaban bases para
aplicar la ACE en Oaxaca. Pesé a que el pasado septiembre la dirigencia de la Sección 22
emitió un boletín de prensa en el que negó la firma del anexo técnico tal como lo subió la SEP
en su página de internet, las preguntas quedaron en el
aire.

La OPIE -Logros obtenidos

El Ministerio de Educación creó la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación (OPIE),
mediante Decreto Ley No. 374 del 24 de julio de 1963. La tendencia de la planificación de esa
época tuvo fuerte énfasis en la ampliación de la cobertura de servicios para
la población. La USIPE fue creada por
Acuerdo Gubernativo No. 45 del 12 de noviembre de 1976, con lo que se dio vigencia a los
postulados de la Ley de Educación Nacional de ese mismo año, asumiendo las funciones de
planeamiento Integral de la Educación OPIE, hasta febrero
de 1990.
Pero se mantuvo igual hasta 1996, ya que en esa fecha el Despacho de Educación decidió la
supresión de la USIPE. Formuló guías curriculares para los niveles, pre primario, primario y
ciclo básico y la elaboración y validación de cuatro Reglamentos de Evaluación del
Rendimiento Escolar en 1985.
El uno de octubre de 1996 se emitió el Acuerdo Gubernativo No. 428-96, por medio del que se
crea la Unidad de Planificación del Ministerio de Educación, como órgano encargado de dictar
las normas técnicas que rijan a nivel nacional para la elaboración de los planes de desarrollo
educativo, así como de normar, dirigir y coordinar las actividades de formulación,
programación, seguimiento y evaluación presupuestaria y de desarrollo institucional. Le
corresponde también normar y coordinar las acciones de localización, construcción,
mantenimiento y reparación de infraestructura física educativa
 Universidad San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Integrantes: Carné:
Keira Meliza Gomez Sagastume 201707436

Lic. Rubén Alfredo Mazariegos

Política y planeamiento
educativo

Resumen ejecutivo Planeamiento

Educativo

Rio Dulce, 27 de marzo de 2020

 Introducción

El planeamiento educativo es el proceso por el cual se sienta todo el proceso educativo, en el

cual se analiza toda la situación y busca soluciones a la problemática educativa del país,
dentro de la planificación tendremos que realizar uno universal y después se debe
complementar con fases para poder lograr los objetivos deseados dentro de la misma. Alguna
de las características es que tiene que ser flexible porque puede cambiar en cualquier
situación o circunstancia.
¿QUE ES PLANEAMIENTOEDUCATIVO?
El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la
situación y la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos
coherentes con la filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencias
de acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas
acciones implican.

3.1.2.- NIVELES DE PLANEAMIENTO.

El planeamiento elaborado por el docente es parte integral del planteamiento
educativo, dentro del cual se pueden distinguir niveles que no son fases
independientes y sucesivas, que se condicionan mutuamente y que integran un mutuo
proceso.

A.- PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN DEL PAIS

Este nivel de planteamiento tiene por objeto obtener una visión de conjunto e
integración de los problemas y necesidades del país en materia de educación y
formular una política educativa coherente con el proyecto política nacional.

El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepción

filosófica del hombre, del mundo, de la vida y de la sociedad a la que aspira, apoyarse
en un estudio continuo y científico de la situación y adaptarse a las condiciones de
cada país.

Los objetivos propuestos no deben ser enunciados teóricos que aspiren a un

desarrollo integral irrealizable, sino que deben ser auténticos propósitos de llevar
adelante una política determinada, teniendo en cuenta el contexto en el que se inserta
el Sistema Educativo.

B.- PLANEAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

El sistema educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus

miembros, para que éstos adquieran en forma gradual y metódica los valores
culturales. El planeamiento del sistema educativo concreta los enunciados expresados
en la política educativa del país.

que consiste en la determinación de los objetivos generales de la educación, de la

estructura del sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran y su
correspondiente articulación. También implica efectuar previsiones sobre el
financiamiento, político de personal docente y estructura legal del sistema.

Este nivel de planeamiento tiende a lograr un sistema educativo que posea

articulación, que posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea
flexible de modo que permita, sobre la base de una evaluación permanente, realizar
los ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de
educación y ser a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.

C.- PLANEAMIENTO DEL CURRICULO.

El currículo es uno de los aspectos del sistema educativo, en el que se expresan los
valores y concepción del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de
satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación.

Este es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos deberán lograr
dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.
Como un ejemplo de planeación del currículo es a partir del establecimiento de los
objetivos de los niveles correspondientes a cada ciclo, los objetivos generales son el
punto de partida del planeamiento del currículo, en función de los mismos se define el
tipo de experiencias educativas que se proveerán a los alumnos; los criterios para
seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos, actividades, técnicas
y las pautas para volcar todos los elementos en un programa unificado y coherente.

El planeamiento del currículo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de

la educación de los alumnos. Sirve de guía para la acción de cada maestro, provee
una organización, una estructura para la realización de las experiencias de
aprendizaje, tiene que evitar la repetición y omisión de aspectos importantes en el
aprendizaje.

El plan curricular es fundamental para que la enseñanza pueda orientarse

sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos.

3.1.3.- NIVELES DENTRO DEL PLANEAMIENTO DEL CURRICULO:

- PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO EN EL NIVEL NACIONAL.

Para este la responsabilidad es de los equipos técnicos del organismo responsable por
la educación del país y es integrado por especialistas y docentes.

Algunas interrogantes que deben tomarse en cuenta para las decisiones al laborar
este planeamiento son:

¿Cuáles son los objetivos correspondientes a cada nivel dentro del sistema educativo?
¿Qué estructura organizativa tendrá el currículo?, ¿Se organizará por áreas?,¿por
materias separadas?, ¿sobre la base de las disciplinas?
¿Qué criterios se utilizarán para seleccionar los contenidos y actividades?
¿Qué pautas metodológicas se tendrán en cuenta para el desarrollo de la enseñanza?
¿Qué criterios de evaluación, calificación y promoción de los alumnos se adoptarán para
cada nivel?
¿Qué recursos serán necesarios para la puesta en marcha del currículo?
¿Qué previsiones se adoptarán para qué el currículo atienda las diferencias individuales?

El planeamiento del currículo en el nivel nacional o provisional se concreta en los

lineamientos o bases curriculares. Este documento contiene los principios teóricos que
orientaron su elaboración, y además objetivos, contenidos, sugerencias de actividades,
pautas metodológicas y recursos para cada materia o área en los distintos grados o
cursos.

- PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL.

Este es el realizado por el personal directivo, docente, administrativo de una institución.

Consiste en la determinación de los objetivos de la institución no sólo referidos a los

resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino también relacionados
con la organización pedagógica, con la enseñanza, con las relaciones dentro de la
institución y con otras instituciones, con el equipamiento, con los recursos, con el
perfeccionamiento docente, etc.

- PLANEAMIENTO DE LAS ÁREAS O SECTORES DEL CURRÍCULO.

Este es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la
institución, que tiene la responsabilidad de desarrollar las distintas áreas o sectores del
currículo.
Por ejemplo: Los docentes que integran un departamento de materias afines,
responsable de materias cuyos objetivos, contenidos y metodología se relacionan;
docentes de un mismo grado o curso; integrantes del Gabinete Psicopedagógico, etc.

Según la misión de cada grupo, así serán las características que adopte el
planeamiento. Por Ejemplo: la planificación de Departamentos consistirá
fundamentalmente en la determinación de objetivos, selección y organización de
contenidos de los distintos cursos, determinación de las interrelaciones entre las
materias de un mismo curso, de las relaciones con otros Departamentos, fijación de
criterios para la enseñanza y la evaluación, distribución en el tiempo de las actividades
comunes, etcétera.

- PLANEAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Este es el que elabora cada docente y se refiere al currículo correspondiente a una

materia o área en un determinado espacio de tiempo.
Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza
los elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores
condiciones para el logro de los objetivos previstos.

CONCEPTO DE ENSEÑANZA

Es una función vinculada con la escuela tradicional, es una actividad propia del
maestro considerado como el único actor del proceso educativo. El maestro que
enseña y los alumnos que escuchan y "aprenden", la enseñanza se reduce a la
transmisión de conocimientos.

Según las nuevas corrientes didácticas el maestro no debe enseñar, sino dirigir el
proceso de aprendizaje; orientar, estimular, ayudar en algunas ocasiones el trabajo de
sus alumnos, pero nada más que eso.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es un proceso mediante el cual la persona aprende de manera memorística y
repetitiva. Actualmente se considera como un proceso mediante el cual la persona
aprende por sí misma a través de su hacer, estudiar, investigar, observar, etc., de
acuerdo a su propia capacidad, a su grado de madurez, a sus experiencias, y avanza a
su propio ritmo.
 a).-Planeamiento anual b).- Planeamiento de c).- Planeamiento de
de materia o área. unidad didáctica. clase o diario.

Esteconsisteenla Consiste en la
selección, organización y selección,
organizacióny Este es el de mayor
distribución en el tiempo,
distribución e n el ti em nivel de c o n c r e ci ó n
de los contenidos, en e l planteamiento del
po, de los contenidos,
actividades técnica de
rec auxili ares y proceso de enseñanza
,
téc s recursos
nic as de evaluación auxiliares y técnicas de corre aprendizaje, ya que
spondient
enseñanza,es a un evaluación correspondientes implica la determinación
determinado tema o a una materia o area del
unidad didáctica de objetivos
específicos y la

A.- CARACTERISTICAS DE LOS PLANES.

En los distintos niveles de planeamientos se concretan en la elaboración de planes, los
cuales deben de reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la
acción docente.

Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente, servir de
guía para la conducción del aprendizaje.

B.- NECESIDAD DEL PLANEAMIENTO EN LA TAREA DOCENTE.

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular,
es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza.
El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la
situación de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la máxima eficacia.

a).- FLEXIBILIDAD b).- CONTINUIDAD c).- UNIDAD. d).- REALIDAD.

Los planes deben Los distintos Los obj e t i
Se debe de permitir
proveer continuidad elementos que vos, actividades,
al docente realizar
entre las integran los planes: técnicas de
ajustes para mejorar
experiencias contenidos, enseñanza y
su tarea, introducir
educativas dentro actividades, evaluación y
modificaciones
de cada área del técnicas de recursos, deben
necesarias sobre la
currículo. enseñanza, estar e n f unc ión
base de una
evaluación evaluación y del diagnóstico de
continua. recursos, deben de la situación
integrarse en realizado
función de previamente, por
objetivos, que lo tanto deben
proporcionen adecuarse a las
unidad al características de la
planeamiento. materia, de los
alumnos,
de la comunidad, etc…

NIVELES EN EL PLANEAMIENTO CURRICULAR

VALORES
FACTORES QUE
INFLUYEN
CREENCIAS PAIS

UNIVERSIDAD
CARACTERISTICA
S DE LOS

ALU MNOS
AREAS O SECTORES DEL CURRICULO

MATERIA O AREA EN UN
CONCEPCIONES
AÑO UNIDAD DIDACTICA
SOBRE
APRENDIZAJE

TEMA

ESTRUCTURA
DE LA

DISCIPLINA

DOC.
Y

ALUMNOS
CARACTERISTICA
S DE LA

COMUNIDAD DOC. Y ALUMNOS

DOCENTE Y ALUMNOS

DEPARTAMENTOS Y EQUIPO DOCENTE

PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE - PADRES -

ALUMNOS

ORGANOS RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN

C.- PROCESOS Y ELEMENTOS EN EL PLANEAMIENTO.
- PROCESOS.

En la actividad del planeamiento, en cualquiera de sus niveles, se implica

fundamentalmente los procesos de previsión, selección y organización de todos los
elementos que componen la situación de enseñanza-aprendizaje.

Por medio de la previsión se analizan con anticipación la totalidad de problemas y

factores que afectan la acción docente.

La selección implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos,

actividades, técnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuantos criterios
filosóficos, sociales, psicológicos, pedagógicos, etcétera.

La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de

modo que constituyan una estructura coherente. La organización puede ser vertical u
horizontal. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos,
contenidos, actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso,
con los objetivos, contenidos, actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores.
La Organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados
(objetivos, contenidos, actividades, etc.) pueden darse simultáneamente en distintas
asignaturas o áreas.

- ELEMENTOS A LOS QUE SE REFIERE EL PLANEAMIENTO.

En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos,

contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos auxiliares e instrumentos de
evaluación.

Objetivos: Resultados de aprendizaje que los alumnos deberán lograr, cambios de

conducta esperados en el dominio cognoscitivo, psicomotriz y afectivo.

Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o área y que se

consideran necesarios para lograr los objetivos.

Actividades: Que realizarán docentes y alumnos para lograr los objetivos.

Técnicas de enseñanza: Que aplicará el docente para organizar y conducir sus

actividades y las de los alumnos.

Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el proceso de

aprendizaje de los alumnos.

Instrumentos de evaluación: Que se aplicarán para determinar en qué medida los

resultados de aprendizaje logradas por los alumnos, se aproximan a los objetivos
formulados.

D.- FASES EN EL PLANEAMENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE.

El planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje elaborado por el docente

implica fundamentalmente tres fases: Diagnóstico, Programación y Elaboración de
planes.
El diagnostico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de
aprendizaje. La programación consiste en la selección, organización y distribución en
el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán
las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz.
El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual, de unidad
didáctica y diario.

- DIAGNOSTICO.
El docente seleccionará la información que considere válida en función de las
decisiones que deba tomar. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino
realizar una adecuada selección de los mismos.

I.- Situación de los alumnos (aspectos a considerar para realizar un esquema, con un
ejemplo práctico).

a).- Aspecto físico.

Desarrollo corporal: Pautas del desarrollo correspondiente a la
edad. Destrezas, Anormalidades físicas, Estado de salud.
Influencia de las características físicas en las tareas de
aprendizaje. b).- Aspecto socioemocional.
Estado emocional.
Relaciones
interpersonales.
Relaciones familiares.
c).- Aspecto intelectual.
Pautas de desarrollo intelectual.
Posibilidades de pensamiento
abstracto. Desarrollo del lenguaje.
d).- Personalidad.
Concepto de sí mismo.
Valores, creencias e
ideales.
Normas de moral y comportamiento.
Actitudes, motivaciones, exigencias,
necesidades. e).- Características socioeconómicas.
Nivel socioeconómico.
Situación familiar.
f).- Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje de la materia o área.
Nivel de conocimientos básicos.
grado de comprensión y manejo de
conceptos. Habilidades específicas.
Manejo de técnicas de estudio e
investigación. g).- Características de la comunidad.
Características físicas, sociopolíticas, culturales,
económicas. Valores, creencias, costumbres vigentes en la
comunidad.
h).- Características de la Universidad.
Aspecto físico.
Equipamiento.
Servicios
estudiantiles.
Relaciones Humanas.
Objetivos de la Universidad.
 - PROGRAMACIÓN.
a).- Determinación de los objetivos de aprendizaje.
Los objetivos son puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas
las actividades tendientes a su logro. El docente al elaborar el planeamiento anual, de
unidad didáctica y diario, formulará objetivos de diferente, nivel de complejidad y
generalidad.

b).- Determinación de la estructura de aprendizaje.

Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de aprendizaje;
esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando cuáles son los
resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisito para
obtener el producto final.

c).- Selección y organización de contenidos.

Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran
cada una de las materias o áreas del currículo.
Para la estructura de los lineamientos del currículo sirven de base las
disciplinas siguientes
i) Sean significativos para los alumnos.
ii) Permitan alcanzar tantos objetivos de conducta como sea posible.
iii) Sean adecuados a la experiencia y madurez del grupo de alumnos.
iv) Faciliten el desarrollo potencial de la personalidad.
v) Permitan individualizar la enseñanza tanto como sea posible.
vi) Posibiliten una visión lógica y coherente de la materia.
vii) Permitan aprender y participar los métodos de investigación propios de la
disciplina.
viii) Favorezcan la adquisición de habilidades de estudio independiente, para la
experimentación, para el pensamiento crítico y creador.

Los contenidos seleccionados deben organizarse estableciendo relaciones en un

sentido horizontal y vertical.

d).- Selección de técnicas de enseñanza.

Las técnicas a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos.
La primera decisión que debe adoptar el docente es si la enseñanza se realizará en
forma individual o socializada; luego seleccionará en cada caso la técnica más
adecuada.
Si se emplea enseñanza socializada puede seleccionar algunas de las siguientes
técnicas: exposición, demostración, técnicas grupales, diálogo.
Si emplea enseñanza individual puede aplicar las siguientes técnicas: estudio
dirigido, técnicas de investigación, estudio independiente, etcétera.

e).- Selección y organización de actividades.

El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que
provocan experiencias de aprendizaje.
En la selección de actividades se tendrá en cuenta lo siguiente:
i) Deben dar oportunidad para que el alumno practique la conducta implícita en el
objetivo.
ii) Deben dar oportunidad para que el alumno entre en relación con el contenido o
situación a la que los objetivos hacen referencia.
iii) Deben proporcionar satisfacción a los alumnos.
iv) Se deben seleccionar distintas actividades para lograr un mismo objetivo, lo cual
favorece la adquisición y fijación del aprendizaje.
v) Una misma actividad puede provocar distintas experiencias de aprendizaje y permitir el logro
de diferentes objetivos.

El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos
objetivos y la organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje, la comunidad
e integración de las experiencias de aprendizaje.

f).- Selección y organización de los recursos auxiliares.

Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los
alumnos: fotos, láminas, libros, diapositivas, etcétera.
En la selección de recursos se pueden tener en cuenta algunos de los siguientes criterios.

- Deben ser pertinentes respecto de los objetivos que se pretenden lograr.

- Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.
- Deben ser adecuados a las características de los alumnos.
- Deben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejores resultados al más bajo
costo, que impliquen la mínima pérdida de tiempo y pueden ser utilizados en distintas
oportunidades.

g).- Selección y organización de los instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados
de aprendizaje logrados por los alumnos.
Los datos recogidos permitirán juzgar en qué medida se lograron los objetivos
propuestos y proporcionarán una base para tomar decisiones sobre la enseñanza
futura. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los
objetivos. Cada instrumento debe proporcionar información sobre la conducta
expresada en cada objetivo.

h).- Distribución del tiempo.

La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento
y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone.
Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos
fijados

- ELABORACIÓN DE PLANES.

El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes.

El docente debe redactar los planes anuales, de unidad didáctica y diario, consignado
en ellos los distintos elementos seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo
disponible,
ELEMENTOS DEL PROCESO DE PLANEAMIENTO

PLANEAMIENTO

ELEMENTO
S

PROCESOS OBJETIV
OS

PREVISIÓN CONTENIDOS

TECNICAS DE ENSEÑANZA

SELECCIÓN
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA

ORGANIZACIÓ Diagrama 3 .2
RECURSOS AUXILIARES
N

TECNICAS DE EVALUACIÓN

Las actividades que el docente deberá realizar para planificar la enseñanza son
las siguientes:
- Diagnóstico de la situación.
- Programación.
- Determinación de los objetivos de aprendizaje.
- Determinación de la estructura de aprendizaje.
- Selección y organización de contenidos.
- Determinación de las técnicas de enseñanza.
- Selección y organización de actividades del docente y de los alumnos.
- Selección y organización de medios o recursos auxiliares.
- Selección y organización de los instrumentos de evaluación.
- Distribución en el tiempo.
- Redacción de los planes

E.- EL MAESTRO Y EL ALUMNO EN EL PROCESO DE PLANEAMIENTO.

El docente cumple un importante papel en el planeamiento del currículo. Si bien en la

actualidad se tiene que los especialistas de las disciplinas cumplan una función
primordial en la selección y organización de contenidos, le cabe al docente la
responsabilidad de planificar el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, es
decir, de la forma en que se van a llevar a la práctica los lineamientos curriculares.
El grado de participación de los alumnos en la elaboración del proceso de enseñanza-
aprendizaje está en función de su madurez y experiencia. En un nivel mínimo, los
alumnos aceptan y se comprometen en el logro de objetivos propuestos por el
docente; en un nivel máximo, los mismos alumnos fijan objetivos, contenidos y
actividades.

F.- OBJETIVOS Y PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Entenderemos que serán los logros de las metas propuestas dentro de la institución,
de la Asociación Cooperadora, del equipo docente, de la Dirección, etc.…
I.- APRENDIZAJE:
El aprendizaje es un proceso de cambio de conducta, que no actúa en forma aislada
para producir las modificaciones, sino que se interrelaciona permanentemente con el
proceso de maduración.

II.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Tratar que el proceso sea continuo que la relación proceso-productos o resultados, es
fundamental, pues como ya dijimos, de la calidad del proceso depende la calidad de
los resultados logrados, es decir, que el docente debe tener muy claro cuáles son los
resultados que los alumnos deben lograr y cuál será la mejor forma para alcanzarlos.

G.- ¿QUE ES UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE?

Llamaremos objetivos a los resultados que se espera que los alumnos logren al
finalizar un proceso de aprendizaje.
Los objetivos se formulan en el momento de planificar y son los cambios de conducta
esperados; en cambio, los resultados son cambios de conducta logrados. No siempre
objetivos y resultados de aprendizaje coinciden.

H.- IMPORTANCIA DE LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

Los objetivos no constituyen una estructura independiente dentro del proceso
educativo, sino que son el punto de partida, sirven como criterio para seleccionar,
organizar, conducir y evaluar los contenidos, actividades, técnicas de enseñanza,
recursos e instrumentos de evaluación.
Proporcionan coherencia al proceso educativo, ya que permiten mantener una
orientación, a pesar de las modificaciones que puedan surgir durante la marcha del
proceso.

I.- PLANEAMIENTO ANUAL.

El planeamiento anual es el proceso por el cual se determinan los objetivos de
aprendizaje, que se deben lograr al finalizar un determinado curso o grado y se
establecen los requisitos para lograrlos de la manera eficiente.
El planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje elaborado por cada docente
evita que se adopten soluciones sobre la marcha, sin una reflexión previa; que se
decida cómo hacer algo antes de determinar qué debe hacerse; se corrijan los
síntomas sin ir a las causas de los problemas.
J.- PLAN DIARIO

El plan diario o de clases es aquel en el que el docente prevé los contenidos,

actividades y cursos que empleará en una situación concreta de aprendizaje, para
lograr determinados objetivos.

K.-PORTFOLIO DOCENTE

El portfolio docente es una recopilación de comentarios y materiales que dan

muestra del alcance y la calidad de la actuación docente de un profesor. "El
portafolio docente es a la docencia lo que las listas de publicaciones, becas y
distinciones son a la investigación”. También se utiliza para mejorar y evaluar la
calidad docente.

3.1.4.-CONTEXTO SOCIO CULTURAL Y ECONOMICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

 Necesidades, Profesionalización al más
aspiraciones y alto
expectativasalas nivel Desarrollo
que debe responder Desarrollo
tecnológicoeconómico
la
Desarrollo científico
educaciónsuperior
Desarrollo
cultural Otros.

Organizativos Directivos y de
Curriculares liderazgo
Instructivos Administrativos y
Investigador gerenciales
es Recursos Humanos
Evaluativos Recursos
economicos
 Conclusión

Un planeamiento debe cumplir con varias características indispensables los cuales son:

Flexibilidad: Se debe de permitir al docente realizar ajustes para mejorar su

tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base de una
evaluación continua.

Continuidad: Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias

educativas dentro de cada área del currículo.

Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos,

actividades, técnicas de enseñanza, evaluación y recursos, deben de
integrarse en función de objetivos, que proporcionen unidad al planeamiento.

Realidad: Los objet ivos, actividades, técnicas de enseñanza y evaluación y

recursos, deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado
previamente, por lo tanto, deben adecuarse a las características de la
materia, de los alumnos, de la comunidad, etc.
 FAHUSAC RIO DULCE
VI CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y
ADMINISTRACION EDUCATIVA E132-3
POLITICA Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO

MA.RUBÉNALFREO
MAZARIEGOS
VASQUEZ VALOR: 3
PUNTOS

RUTA DE TRABAJO NO. 3 MARZO 28 DE 2020

Estudiante: Keira Meliza Gomez Sagastume 201707436

INDICACIONES: Después de leer y analizar el folleto No.4.2 del tema “Historia del
Planeamiento en Guatemala” cada estudiante deberá de enviar ya sea a la plataforma
o a mi correo electrónico mazariegos21169@gmail.com a más tardar este sábado 04 de
abril de 2020 deberán de responder en formar clara, concisa y concreta los siguientes
enunciados en relación al tema arriba indicado

De qué trata el presente documento:

El Documento trata sobre los hechos históricos que abarcaron el cumplimiento del
planeamiento curricular que se hizo en el país y la división para poder llevar a cabo un
mejor aprendizaje. Para una mejor investigación se dividieron en varias fases desde la
creación de SEGEPLAN Y la USIPE.

En este tema aprendí sobre:

La historia sobre los cambios que se realizaron para un mejor aprendizaje en el país.

Lo más interesante de este documento es:

La creación de CONALFA para ayudar a alfabetizar a las personas mayores que no tuvieron
oportunidad para estudiar.

Lo que no me comprendí concretamente fue:

La forma y para que fue creada SEGEPLAN

Todavía tengo dudas con relación a:

Sobre la forma que trabaja SEGEPLAN

Escriba un comentario sobre como hizo la presente tarea y que le pareció la misma:

Primero leí todo el documento de apoyo al igual realicé investigaciones para poder
aprender un poco más, y me pareció muy bueno porque aprendí varias cosas sobre
cómo se dividieron los niveles educativos.
 Nombre: Keira Meliza Gomez Sagastume Carné: 201707436

1. El manejo de los negocios dentro de las carteras de las inversiones, evaluar los puntos
fuertes de cada una de ellas, y el papel más importante es que se cumplan los objetivos de
toda la empresa.

2. Nombre: Inversiones M&M S.A.

Eslogan: Disfruta lo que haces
Misión: Proveer ágil y oportunamente servicios y asesorías en la venta de dulces a
nivel nacional.
Visión: Promover desarrollo a través de la venta de dulces a nivel nacional, llegando
a cada uno de los rincones de Guatemala.

3. Plan COVID-19
Para evitar el contagio de las personas se destina el siguiente plan.
Todos los alumnos no asistirán a clases en los centros educativos, para evitar las
aglomeraciones.
Todos los docentes deben enviar en forma virtual las tareas y se estará utilizando
plataformas para la recepción de las mismas.
Las evaluaciones serán en forma virtual.

4. La planificación dentro de un instituto nacional o privado es una base de lo que se va a

trabajar durante un periodo determinado, estableciendo estrategias para lograr los objetivos.
Si no se planificara en un colegio los docentes harían y darían las clases como ellos
quisieran sin tener una visión o que es lo que quieren logar con los alumnos dentro de su
aprendizaje.

5. Coordinar el Sistema Nacional de Preinversión ( SINAPRE ) en congruencia con las políticas

nacionales de desarrollo para contribuir a la calidad de la preinversión. Esta función le
otorga a la Dirección de Preinversión, potestad para articular a los distintos componentes,
así como a las instituciones del
 sector público y privado que intervienen en el Sistema, así como a los sistemas
que lo apoyan.

Contribuir a definir la política de preinversión y sus prioridades gubernamentales y

coordinarla para identificar y establecer prioridades de preinversión pública en
coherencia con los objetivos nacionales.

Gerenciar la normativa y los procesos de preinversión a fin de propiciar la

formulación de estudios estratégicos de preinversión en la cantidad y calidad
requerida por las instituciones del sector público.

Gestionar recursos (financieros, humanos, etc.) para preinversión.

Gerenciar el sistema de capacitación, asesoría, certificación e investigación para

promover las mejores prácticas de preinversión.

Desarrollar estándares, normas técnicas y procedimientos para la preinversión

Asesorar y capacitar permanentemente a los ministerios, secretarías e

instituciones autónomas del sector público y al Sistema de Consejos de Desarrollo,
en la formulación y priorización de estudios de preinversión, así como en la gestión
de recursos (financieros, técnicos, humanos, etc.) para realizar estudios de
preinversión, tanto en el ámbito sectorial como en el territorial, coordinando la
entrega de estos servicios a través de las oficinas regionales y departamentales de
la SEGEPLAN.

Desarrollar el sistema de información de apoyo a la preinversión que contribuya a

la transparencia y divulgación de información al ciudadano.

MISIÓN

La SEGEPLAN se constituye en el ente rector, articulador y regulador del Sistema Nacional

de Planificación del Desarrollo, responsable de coadyuvar en la
formulación de la política general de gobierno y del monitoreo y evaluación de su cumplimiento. La acción
institucional se enfoca en la gestión integradora de la acción sectorial en los territorios, efectuada por intermedio de
los distintos Ministerios, Secretarías y Fondos, con la inversión que se genera desde los Consejos de Desarrollo el
Sistema de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural y las municipalidades.

VISIÓN

Elevar continuamente el nivel de desarrollo humano de la población guatemalteca, a través de la aplicación de un

sistema renovado de planificación integrada del desarrollo de carácter nacional, que parte del enfoque territorial y
se basa en la gestión coordinada de las políticas públicas, la inversión y la cooperación internacional.

Ensayo sobre cultura organización

Uno de los elementos que caracterizan hoy a las organizaciones es su cultura, ya que las empresas
comenzaron a mirar más allá de la actividad productiva y empezaron a consolidar sus propias reglas,
costumbres, valores, hábitos y lenguajes, es decir, su propia ‘cultura’.

Cuando se habla de cultura organizacional se hace referencia a un patrón de conducta común, con
personalidad y características propias, utilizado por los individuos y grupos que integran una entidad.

Desphande & Webster (citados por Páramo Morales, D., Ramírez Plazas, E., & Rodríguez Ramírez, A., 2009)
expresan que la cultura empresarial es un modelo de valores y creencias compartidos, que les dan
significados y les proveen reglas de comportamiento a los miembros de una organización.

La cultura es entonces un conjunto dinámico de valores, ideas, hábitos y tradiciones conocidos por todos los
miembros de la entidad, que al mismo tiempo regulan su actuación con el fin de garantizar el mejoramiento
continuo del organismo.

La cultura organizacional refleja el funcionamiento, las estrategias y la estructura de la empresa. Permite a

su vez distinguir la empresa, ya que pone en evidencia el modo como concibe el trabajo y como se relaciona
con el entorno.

Así pues, es importante que dicha cultura sea divulgada al interior y al exterior de la organización con el fin
de diferenciarse de las demás empresas que ofrecen el mismo servicio, porque la cultura, al girar en torno al
servicio que ofrece de la entidad, es determinante en el éxito o el fracaso de sus negocios.

“La socialización de la cultura y del conocimiento en una organización es una premisa fundamental de su
éxito en tiempos donde la colaboración es fuente de ventajas
competitivas” (Salazar Estrada, J., Guerrero Pupo, J., Machado Rodríguez, Y., & Cañedo Andalia, R., 2009).

La meta general de la cultura empresarial es crear organizaciones más eficaces, donde se practique el
aprendizaje, la adaptación y la mejora continua, partiendo de reconocer que existen problemas a nivel
individual, interpersonal, grupal u organizacional.

Por eso puede afirmarse que las empresas influenciadas por los nuevos paradigmas, quiénes invierten en
conocimiento, innovación, infraestructura y capacitación dispondrán de una mayor productividad y lograrán
mayores beneficios.
 Conclusión

El Portafolio es una herramienta de mucha utilidad para realizar evaluaciones

sobre el avance, logros del proceso de enseñanza - aprendizaje.

El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de

enseñanza-aprendizaje, 
implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la
interacción entre docente y dicente; y, por otro lado, es un método de evaluación
que permite unir y coordinar un conjunto de 
evidencias para emitir una valoración. 

 El portafolio presentado recopila toda la evidencia de las ejecutorias propias

y de los grupos del curso de Evaluación del Aprendizaje, y es un magnifico
instrumento para poseer apoyo como fuente directa y como material
educativo enriquecido de evidencias reales y enriquecedoras.
 Es el producto de un proceso sistemático realimentador para el docente,
como para el alumno.
Son cursos importantes para la preparación del docente, el cual fue realizado una
parte presencial y se culminó el semestre en forma virtual, dado a las
circunstancias que se vive en el país.

Cada catedrático dio su mayor esfuerzo para que se impartiera cada curso pese a
que no se podía presencialmente, se optó vía virtual por medio de la plataforma de
la Universidad San Carlos de Guatemala, cada uno de ellos implementó diferentes
estrategias para poder entregar y llevar el conocimiento en cada estudiante.

Las tareas de cada curso fueron esenciales para el aprendizaje, fueron hechas de
forma creativa y simplificada para que cada uno lo hiciera desde su hogar,
utilizando materiales que se tenían.