ESCUELA ADOLFO LOPEZ MATEOS

T.M
PROFESOR: OSCAR IVAN FACIO PEREZ

CT: 05DPR0357Q

SEMANA DEL 2 AL 6 DE SEPTIEMBRE DEL 2019

ELENA MARGARITA GARCIA ALMANZA OSCAR IVAN FACIO PEREZ

DIRECTOR PROFESOR
 ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 20 M 17 T 37

ASIGNATURA: ESPAÑOL ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen eficientemente en diversas situaciones de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
comunicación oral. información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Identificar las propiedades del lenguaje en
sus necesidades de información y conocimiento. puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, diversas situaciones comunicativas.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto signos de exclamación, signos de interrogación y • Analizar la información y emplear el
escrito. acentuación. lenguaje para la toma de decisiones.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera • Valorar la diversidad lingüística y cultural
TEMAS DE REFLEXION clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de de México.
causa y efecto al redactar.
Comprensión e interpretación
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
• Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
comunicativos para una audiencia específica.
cuestionarios.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
• Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
correcto, a partir de información provista por dos o tres
(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
fuentes.
• Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
respuestas.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de
Propiedades y tipos de textos
punto.
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
SECUENCIA DIDACTICA
APRENDIZAJE  INICIO: Platiquen sobre los tipos de exámenes que han realizado, y las dificultades que presentan en los mismos.
ESPERADO  DESARROLLO: Integrar a los alumnos en equipo para compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos e identificar qué tipo de reactivos tienen.
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.
Elabora guías de  Analizaran sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
estudio con base en las  Reflexionaran acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen.
características que  Revisaran ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?,
identifica en exámenes ¿descriptiva, explicativa, causa-efecto?
y cuestionarios.  Escribirán una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
 CIERRE: Socialicen las preguntas elaboradas y concluyan cual es la importancia de conocer este tipo de reactivos.
Identifica distintos  INICIO: En binas intercambiaran las preguntas que hicieron de tarea y analizaran el tipo de respuesta.
formatos de preguntas  Cuestionaran de manera general sobre las preguntas realizadas: ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
en exámenes y Los signos de interrogación. Página 12.
cuestionarios.  DESARROLLO: Pasar al pizarrón diferentes alumnos para que escriban algunas preguntas que el profesor dictara
 Observaran muy bien si pusieron los signos correctamente.
 Escribirán en la libreta diferentes ejemplos de preguntas y los signos de interrogación.
 Identificaran en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.
 Elaboraran por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
Identifica las formas de  CIERRE: Intercambiaran y corregirán en caso necesario las preguntas
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responder más  INICIO: Comentaran acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes,
adecuadas en función durante y después?
del tipo de información Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
que se solicita.  DESARROLLO: Escribirán individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.
 Integra a los alumnos en parejas. Intercambiaran el texto para compartir sus estrategias de estudio.
 Analicen los reactivos de un examen que se les prestara.
 Analizaran el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
 CIERRE: Comentaran cómo les fue en la resolución del examen en línea.
 INICIO: Retomaran nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
 DESARROLLO: Darán lectura en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar
sobre ello.
 Escribirán cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del salón para tenerlas presentes.
 CIERRE: Revisaran lo que se vio en esta semana.

RECURSOS Y  Exámenes varios. EVALUACION • Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
MATERIALES  Autoevaluaciones. procedimientos que se requieren para responderlos.
 Cartulina. • Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y
Plumones. exámenes, considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida
ACTIVIDAD OBSERVACIONES VIERNES FESTEJO CIVICO Y CULTURAL 13 Y 16 SEPTIEMBRE HRA PENDIENTE
DIFERENCIADA
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ASIGNATURA MATEMATICAS EJE . REFERENCIAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que DESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7.
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el Rompecabezas.
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o  Resolver problemas de manera autónoma.
numeración para interpretar o comunicar cantidades en decimales, empleando los algoritmos convencionales.  Comunicar información matemática.
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de  Validar procedimientos y resultados.
las propiedades del sistema decimal de numeración y las de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el  Manejar técnicas eficientemente.
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. principio de que existen diversos procedimientos para resolver
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las los problemas particulares.
operaciones escritas con números naturales, así como la suma 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las
y resta con números fraccionarios y decimales para resolver reglas del debate matemático al formular explicaciones o
problemas aditivos y multiplicativos. mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números fraccionarios que tienen diferente Problemas aditivos
denominador. • Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales utilizando los algoritmos fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los
convencionales. algoritmos convencionales.
SECUENCIA DIDACTICA
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas.
 Plantearles lo siguiente a los alumnos: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le
correspondió pagar a cada uno?
 DESARROLLO: Integrar a los alumnos en equipos y realizaran más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes fracciones a cada uno, por
ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto
dinero aportó cada quién?
 Compartirán las respuestas dentro del equipo y realizaran más ejercicios similares.
 Pedir a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo.
 CIERRE: Analizaran cada uno de los procedimientos empleados.
 INICIO: Recordaran lo visto en la clase anterior.
 Dictaras a los alumnos 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
 DESARROLLO: Dictaran a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si
compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora.
 Integrar a los alumnos en equipos de tres y resolverán el desafío # 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto
denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15 y 16.
 Corregir los resultados dentro de cada equipo y compartirán sus razonamientos empleados.
 CIERRE: Pedir a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
 INICIO: Colocaran en el pizarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales.
 Plantearas a los alumnos algunos problemas usando las imágenes. Pedir que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que saque su cuaderno para dar
solución.
 DESARROLLO: Dictarles a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números decimales: 85.7 - ______= 45.3, posteriormente
integrar a los alumnos en parejas. Resolverán el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos
convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18.
 Pedir a los alumnos que expliquen sus razonamientos. Realizaran correcciones de los resultados grupalmente.
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 CIERRE: Preguntaras a los alumnos si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
 INICIO: Recordaran el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, proporcionando o escribiendo en el pizarrón los siguientes ejemplos: ¿cuánto hay que
agregar a 2/5 para obtener 8/10?
 Integrados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando sus propios procedimientos.
 DESARROLLO: Inventar y escribirán algunos problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
 Participaran varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser problemas con fracciones o número decimales.
 Concluyan la importancia de saber utilizar las fracciones.
Imágenes con productos en Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
ACTIVIDAD venta. EVALUACION realización de las actividades.
DIFERENCIAD Tarjetas con fracciones. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
A Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
RECURSOS Y OBSERVACIONES
MATERIALES
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ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no
texto). incluido en el libro de texto).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su • Practiquen hábitos saludables para prevenir
accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento relación con el funcionamiento del cuerpo humano. enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
de su cuerpo. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida • Participen en acciones de consumo sustentable que
contribuyan a cuidar el ambiente. saludables. contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia • Interpreten, describan y expliquen, a partir de
algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
experiencia. riqueza natural. cercanos a su experiencia.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones
informadas para cuidar su salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de • Funciones del agua en nuestro cuerpo.
bebidas azucaradas. • Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida Saludable para la
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple Población Mexicana.
potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un • Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
estilo de vida saludable. • Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física,
descanso y esparcimiento.
• Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos
orientados hacia un estilo de vida saludable.
SECUENCIA DIDACTICA
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 INICIO: Recordaran por medio de una lluvia de ideas sobre la clase anterior acerca del agua que consumimos en casa y las bebidas azucaradas.
 Identificaran las funciones del agua en nuestro cuerpo y reflexionaran sobre la importancia de la cantidad de agua para la salud.
 Platiquen sobre las funciones y beneficios que trae el agua a nuestro cuerpo.
 DESARROLLO: Aplicaran una encuesta en el grupo acerca de las bebidas que más consumen, ya sea compradas, preparadas en casa o agua natural.
 Observaran el siguiente enlace sobre una comparación del agua y una bebida azucarada. Video descargado.
 Elaboraran una gráfica de lo obtenido de manera grupal.
 realizaran una reflexión por escrito de manera individual sobre el consumo del agua y sus beneficios.
 Observaran la pág. 25 del libro de texto de ciencias naturales sobre el plato del bien comer y la jarra del buen beber.
 Realizaran un dibujo en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de consumo.
 CIERRE: Compartirán la investigación sobre las funciones del agua en nuestro cuerpo.

Estilo de vida saludable.

 INICIO: Realizar una lluvia de ideas a los alumnos quiénes se dedican a hacer ejercicio, qué tanto duermen, descansan y se divierten sanamente al aire libre y realizar una
gráfica grupal de los resultados.
 Realizaran una lista en el pizarrón de las cosas que realizan con respecto a los temas anteriores.
 Realizaran el menú de lo que desayunaron, comieron y cenaron un día antes, en binas.
 DESARROLLO: Elaboraran el análisis de dicho menú y verificaran si es equilibrada.
 Elaboraran un menú saludable en su libreta de dibujo en equipo.
 Realizaran una reflexión respecto a lo que beben y confirmaran si toman el agua adecuada.
 CIERRE: Elaboraran en su cuaderno un producto donde se den recomendaciones para una vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física,
descanso y esparcimiento.

ACTIVIDAD EVALUACION Investigación sobre el agua consumible. Encuesta de bebidas más

DIFERENCIADA consumidas en el salón. Gráfica de encuesta. Menú de las tres comidas que
dieron un día antes. Elaboración de un menú saludable.
Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
RECURSOS Y Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, OBSERVACIONES
MATERIALES imágenes requeridas sobre el agua.
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ASIGNATURA HISTORIA Bloque Referencias Libro de texto. Páginas 14 y 15.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo Ubica espacialmente el origen del ser humano, el  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? poblamiento de los continentes y los lugares donde se  Manejo de información histórica.
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su domesticaron las primeras plantas y animales.  Formación de una conciencia histórica para la
evolución y el medio natural. convivencia.
La vida de los primeros cazadores-recolectores. La Explica la evolución del ser humano y la relación con la
fabricación de instrumentos. naturaleza durante la prehistoria.
El poblamiento de los continentes.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de mundo.
la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
SECUENCIA DIDACTICA
 INICIO: Copiaran la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
 Escribirán lo que se piensa sobre las imágenes. Página 16.
 Explicaran que durante todo el bloque deberán anotar lo que se relacione con la pregunta inicial.
 DESARROLLO: Revisaran en lectura comentada el tema: Los primeros seres humanos. Pág. 18 y 19.
 Integrarse en equipos para realizar un cuadro como el de la pág. 17, donde describan el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió, quiénes participaron, cómo sucedió, causas y
consecuencias.
 Obtendrán las respuestas de común acuerdo.
 CIERRE: Copiaran el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas tamaño carta. Expondrán su trabajo al grupo, en binas.

 INICIO: Observaran de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19. cuestionaras a los alumnos para qué creen que fue hecha, qué representaba, cuál fue la
idea de hacerla.
 DESARROLLO: Completaran el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de la figurilla y si es correcta o no. Compartirán las respuestas.
 Darán lectura al tema: la vida de los primeros pobladores. Elaboraran un mapa conceptual. Compartirlo con otros compañeros para su corrección.
 Grupalmente leerán el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la época prehistórica. Pág. 21 y 22.
 Observaran el siguiente enlace sobre el poblamiento de América. Video descargado
 Comentaran sobre el video de manera grupal.
 CIERRE: Observaran y analizaran el mapa de las rutas del poblamiento de América de la pág. 24 comentaran al respecto.
RECURSOS Y MATERIALES EVALUACION
Hojas blancas. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro
Plumones. Materiales necesarios para elaborar un para exponer.
instrumento o arma antigua. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Enlaces sugeridos. Cuadro sobre teorías de la figurilla de Venus.
Mapa conceptual de los primeros pobladores.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA OBSERVACIONES
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ASIGNATURA GEOGRAFIA Bloque Referencias

Lección Regiones continentales
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. y mundial.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilidad de la representación cartográfica de la Tierra Reconoce la utilidad de diferentes representaciones Manejo de información geográfica.
en mapas y globos terráqueos. cartográficas de la Tierra.
Elementos de los mapas: título, simbología, escala, Distingue diferencias en la información geográfica
orientación y coordenadas geográficas. representada en mapas de escalas, nacional y estatal.
Diferencias en la representación de la información
geográfica en mapas de escalas mundial, nacional y
estatal.
SECUENCIA DIDACTICA
 INICIO: Por medio de una lluvia de ideas, recordaran parte del tema anterior acerca de las divisiones continentales y naturales.
 Integrados en binas buscaran en el Atlas de México o Atlas de Geografía del mundo, los mapas que muestran las distintas divisiones regionales en México. En caso de no contar
con el atlas proyectar las imágenes.
 DESARROLLO: Realizaran un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones.
 Darán lectura al texto: regiones sociales continentales y comentar de manera grupal.
 Individualmente observaran los mapas de la pág. 14 y 15 del libro de texto buscaran e identificaran los elementos que determinaron la regionalización: Mesoamérica, América,
Países que integran la Unión Europa, etc.
 Integrados en parejas observaran y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios de 1815. Escribirán en el cuaderno los países que no existían. Comentaran
en grupo por qué eran antes más extensas.
 Observaran el mapa de las regiones culturales y escribirán la diferencia con los anteriores mapas. Interpretar la simbología para entender el mapa.
 CIERRE: Contestaran en binas la sección de apliquemos lo aprendido, página 17.

 INICIO: Darán lectura al correo de Mónica y platicaran acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que realiza.
 Utilizando el patio escolar realizaran la actividad planteada en el libro de texto, página 19, ahí los alumnos se distribuyen y se toman de la mano. Cada círculo es una escala
distinta. Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al mismo tiempo. Al CIERRE del juego contestar
por turnos ¿cuál escala abarca a todas?
 DESARROLLO: Observaran el mapa mundial de la página 75 del atlas de geografía del mundo e identificaran Caracas, Venezuela y el estado donde viven en México.
Comentaran las dificultades que se tienen para localizarlos.
 Observaran los mapas de la página 21 e identificaran las diferencias entre uno y otro.
 Darán lectura al texto de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y escala gráfica. Grupalmente realizaran un mapa conceptual del texto y una lista de las
características de cada una y un ejemplo.
 Traerán un mapa de cada tipo y pegarlo en la información elaborada.
 CIERRE: Compartirán el mapa conceptual elaborado.
MATERIAL Y RECURSOS Atlas de Geografía del mundo. EVALUACION Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Enlace sugerido. actividades.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Mapa conceptual.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA OBSERVACIONES
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ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Mi crecimiento y desarrollo. LECCIÓN Mi crecimiento y desarrollo.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ENFOQUE
Construcción de la identidad personal y de las Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, Construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la competencias emocionales y sociales, asumiendo
y compromisos éticos vinculados con su desarrollo construcción de un proyecto de vida viable que contemple el posturas y compromisos éticos vinculados con su
personal y social, teniendo como marco de referencia los mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo personal y social, teniendo como marco de
derechos humanos y la cultura política democrática. desarrollo de entornos saludables. referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres Mi crecimiento y desarrollo
humanos. Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora.
Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender para mantener una vida
sana.
SECUENCIA DIDACTICA
 INICIO: Elaborar una lámina con las frases escritas de la página 18 del libro de texto: siento que mi cuerpo..., ahora no me gusta..., los cambios en mi cuerpo me hacen sentir..., me
gusta estar con..., nunca había sentido..., etc.
 Acomodar a los alumnos en círculo (en sillas o sentados en el piso). Utilizaran una pelota para esta dinámica, donde se tendrá que pasar mano a mano y cuando el profesor diga
¡ALTO!, el niño o niña que tenga la pelota completara una de las frases mostradas en la lámina o pizarrón. Se detiene la actividad cuando la mayoría haya participado.
 DESARROLLO: Cada alumno completara las frases en su libro página 18. responderán las preguntas: ¿qué cambios he identificado en mi cuerpo durante el último año?, ¿cómo han
cambiado mis gustos?
 Iniciaran el borrador de autobiografía de manera individual. Apoyarse en el libro de español para poder identificar las partes de una autobiografía (español bloque 1, proyecto 2).
 Utilizaran dibujos o fotografías para ilustrar la autobiografía.
 Darán lectura de manera grupal, respecto al tema de la pubertad de la página 19. Comentaran sobre ello.
 Intercambiaran las autobiografías con otro compañero y realizaran las correcciones necesarias.
 Comentaran de manera grupal, ¿cómo se sintieron?, ¿qué piensan al respecto?, ¿les dio pena o no?.
 CIERRE: Redactaran individualmente una conclusión sobre la relación entre pubertad, sexualidad y por qué es importante que la conozcan.
Reflexionaran y completaran la página 21 acerca de lo que aprendieron.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fotografías y/o dibujos. Autobiografía.
Pelota para dinámica inicial. Dibujos y/o fotografías.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
OBSERVACIONES ACTIVIDAD DIFERENCIADA
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ASIGNATURA EDUCACION ARTISTICA BLOQUE

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
LECCIÓN 2. Una obra bidimensional con puntos aparecerá. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 12 y 13.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e ARTES VISUALES Artística y cultural.
interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a
partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación
de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno
sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
SECUENCIA DIDACTICA
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos ¿Qué entiendes por bidimensionalidad?
 Realizaras una lluvia de ideas. Darán lectura al texto de las imágenes bidimensionales grupalmente.
 DESARROLLO: Integraras a los alumnos en equipos y observar objetos que aparecen en la pintura del libro: ¿Qué elementos te parece el más cercano y cuál el más lejano?,
¿cómo logra el artista este efecto?
 Observaran la misma pintura desde lejos y luego desde cerca y cuestionaras ¿Qué cambios se observan? Comentar y anotar en el libro.
 Integraras a los alumnos en equipo, una historieta a partir de las imágenes del libro. Utilizaran los elementos visuales que ya se conocen.
 Elaboraran individualmente un dibujo utilizando la técnica del puntillismo. Explicaran lo anterior al alumno mostrando la imagen de la página 12.
 Compartirán el trabajo en el grupo o exponerlo fuera del salón.
 CIERRE: Realizaran las reflexiones de manera grupal y comentaran lo que les pareció el ejercicio.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lección 2: Una cartulina y materiales para trabajar con la técnica de pintura o dibujo que Historia a partir de imágenes del libro.
más le guste. Dibujos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
OBSERVACIONES ACTIVIDAD DIFERENCIADA
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ASIGNATURA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR BLOQUE

SECUENCIA DIDACTICA
COMPRENSION LECTORA CALCULO MENTAL Y DICTADO DE PALABRAS
« Platicar con los alumnos sobre la importancia de tener una buena comprensión lectora. « Mencionen la importancia de practicar el cálculo mental y expresen en que situaciones les
« Den lectura al texto del cual se desprenderá una actividad para realizar. puede ser efectivo.
« Realizar una coevaluación para determinar el grado de desempeño que tuvieron ante la « Tomen su hoja de calculo mental y realicen las operaciones que se les proponen.
actividad. « Realicen una coevaluación del ejercicio realizado.
« Entreguen el ejercicio para realizar una autorreflexión. « Registren en la gráfica los resultados obtenidos.

ALUMNOS CON REZAGO ACTIVIDADES PERMANENTES

« Platicar con los niños y padres de familia sobre las operaciones básicas y que
estarán llevando de tarea algunas mecanizaciones y problemas de razonamiento.
« Realizar actividades de suma, resta, multiplicaciones y divisiones, tarea.
« Solicitar que las resuelvan y comentarles que las harán hasta que estén bien
hechas.
« Préstamo de libros de la biblioteca del aula: ______________________2019
« Lectura de cuento seleccionado para elaboración del reporte.
« Entrega de reporte._______________________2019
« Lectura diaria por lo menos 20 minutos al día en casa.
« Comprensión de texto.
« Identifican la idea principal de los textos.
« Practica de operaciones básicas.
« Estudio de tablas de multiplicar