Yeny Magali Garcia Useche

Estrategias y didácticas diseñadas para mejorar competencias en
escritura en estudiantes de básica primaria
Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Educación con acentuación en procesos de enseñanza aprendizaje
Presenta:
Yeny Magali García Useche

Registro CVU 562218
Asesor tutor:
Dr. Diego Orlando Aponte Chiriví
Asesor titular:
Dra. Astrid Viviana Rodríguez Sierra
Ibagué, Tolima, Colombia Noviembre 2014

Dedicatoria.
 Dedico el éxito de mi investigación primeramente a DIOS que ha sido el apoyo
incondicional en las etapas de mi vida, a pesar de mi salud ha logrado brindarme
las fuerzas necesarias para no desfallecer y luchar por mis metas.
 A mi madre Concepción Useche me apoyado en todo los aspectos de mi vida, y
cree en mí, con su linda sonrisa me dice tu puedes hija.
 Mi Padre que se encuentra en el cielo donde este sé que se encuentra orgulloso
de mis logros.
 MI hermano Pablo Diego García U. me apoya en todos mis sueños.
 Mi querido esposo Iván Mauricio Piñeros Ruiz ha sido el apoyo incondicional,
con su paciencia y amor me apoya para poder lograr mis metas.
 Mis Gemelas María Victoria y María José Piñeros García, DIOS decidió
llevárselas al cielo hacerle compañía, disfrute poco tiempo con ellas, desde el
embarazo les decía mis amores este triunfo es para ustedes. LAS AMO más que
a mi vida.
 A mis maestros quienes nunca desistieron al enseñarme, son grandes
profesionales aprendí mucho de ellos.
 A los docentes y directivos docentes de la Institución educativa LICEO SAN
JOSE
ii
.
Agradecimientos
 Primeramente a DIOS, por brindarme un día más de vida, estar conmigo
brindándome la fortaleza que necesito cada día, poner en mi camino aquellas
personas que han sido mi compañía, ayuda incondicional.
 Agradezco a mi familia por el esfuerzo realizado, por su apoyo incondicional, los
amo, por creer en mí, cada mañana llevarme en sus oraciones.
 A mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo incondicional, así como por
la sabiduría, conocimientos, que me transmitieron en el transcurso de esta
maestría, de todo corazón mi más sincero agradecimiento a todos los que me
brindaron apoyo y ayuda incondicional durante esta investigación.
 A la Corporación Universitaria Minuto de Dios, quien realiza este convenio con
el TEC para realizar esta Maestría.
iii
Estrategias y didácticas diseñadas para mejorar competencias en
escritura en los estudiantes de básica primaria
Resumen
En la actualidad el tema de educación plantea como la formación por competencias en
escritura brinda como propósito fundamental el proceso de aprendizaje en escritura, en
todas las instituciones educativas en los estudiantes de básica primaria, en especial la
institución educativa LICEO SAN JOSE de la ciudad de Ibagué Tolima, a partir de esta
necesidad se inicia el estudio que permita conocer, Cuáles son las didácticas específicas
que contribuyen al desarrollo de las competencias en escritura en los estudiantes, el
presente estudio se realizó con autorización de las directivas del plantel educativo,
padres de familia, mediante encuestas a docentes, alumnos se llevó a cabo en la jornada
de estudio, observando la responsabilidad, respeto al momento de diligenciar las
encuestas, el objetivo del presente estudio consistió en desarrollar competencias en
escritura en los estudiantes de primaria, el tipo de investigación se enmarco en la
investigación cualitativa el cual utilizo el método fenomenológico, la herramienta fue
la encuesta, la población estuvo compuesta por 6 estudiantes de los grados 3, 4, 5 y 6
estrato socioeconómico nivel 2, y docentes de la misma institución educativa,
seleccionados al azar, características de esta investigación fue la libertad de
iv
pensamiento, opinión, con el fin de lograr dicho objetivo se llevó se trataron varios
aspectos; Competencias en escritura, Ambientes de Aprendizaje, Propuestas de Acción,
los resultados arrojaron la falta de compromiso por parte de los docentes, al no integrar
dichas competencias en el desarrollo de las clases, desconocimiento de los alumnos la
cual se evidencia en textos escritos, desmotivación al realizar actividades de escritura.
v
Índice
Capítulo 1 Planteamiento del problema…………………………………….…………1
1.1 Introducción al capítulo……………………………………………………………..1
1 .2 Antecedentes del problema………………………………………………………....3
1.3 Planteamiento del Problema……………………………………..………………...10
1.4 Objetivos de Investigación………………………………………….……………...12
1.4.1 Objetivos General…………………………………………………..…………..12
1.4.2 Objetivo Especifico…………………………………………………….………12
1.5 Justificación……………………………………………………………………....... 13
1.6 Delimitaciones y limitación……………………………………………………........17
Capitulo 2 Marco Teórico …………………………………………………………….22
2.1 Introducción al capítulo……………………………………………………………22
2.2 Competencia……………………………………………………………………….26
2.3 Competencia en escritura…………………………………………………….........29
2.4 Estrategias y actividades sugeridas para optimizar la escritura…………………....34
2.5 Didácticas en el desarrollo escritura……………………………………………….38
vi
2.6 Ambientes de Aprendizaje…………………………………………………………44
2.6.1 Elementos que conforman los ambientes de aprendizaje………………………...46
2.6.2 Herramientas Físicas y Mentales………………………………..…………….50
Capítulo 3 Método……………………………………………………………………..55
3.1 Introducción al capítulo…………………………………………………………...55
3.2 Método de investigación…………………………………………………………..55
3.3 Descripción del estudio …………………………………………………….…….56
3.4 Contexto de estudio……………………………………………………………….57
3.5 Población………………………………………………………………………….59
3.6 Muestra……………………………………………………………………………60
3.7 Técnica e Instrumento de recolección de datos…………………………………..61
3.7.1 Intervención pedagógica………………………………………………………...61
3.7.2 Cuestionario……………………………………………………….....................62
3.8 Instrumento recolección de datos…………………………………………………62
3.8.1 Estrategias de indagación……………………………………………………….64
3.9 Aplicación de la encuesta………………………………………………………....65
3.10 Análisis de la información………………………………………………………68
Capítulo 4 Análisis de Resultados…………………………………………………….74
4.1 Introducción al capítulo…………………………………………………………...74
vii
4.2 Descripción del instrumentos realizado…………………………………………..75
4.3 Ambiente en el que se desarrolló la encuesta…………………………………….76
4.4 Proceso de Codificación…………………………………………………………...78
4.5 Análisis de Resultados……………………………………………………………..82
4.5.1 Resultado en Competencias en escritura……………………………………….88
4.5.2 Estrategias de Aprendizaje en escritura………………………………………...93
4.5.3 Estrategias Metacognitivas en competencia de escritura………………….........95
4.5.4 Estrategias a Implementar los profesores en escritura………………………….97
4.5.5 Ambientes de Aprendizaje……………………………………………………....99
4.5.6 Importancia de los ambientes de aprendizaje……………………......................100
4.5.7 Tipos de escenario dentro la institución educativa…………………………......101
4.5.8 Escenario fuera del área………………………………………………………...103
4.5.9 Situación intelectual de una institución en el ambiente de aprendizaje……….105
4.6 acción concreta para el desarrollo de competencias en escritura………………..106
4.7 Confiabilidad de la encuesta …………………………………………………...112
Capítulo 5 Conclusiones recomendaciones……………………………………….115
5.1 Introducción al capítulo………………………………………………………....115
5.2 Conclusión de los profesores después de implementar competencias en
escritura………………………………………………………………………………..115
viii
5.3 Ambiente de Aprendizaje…………………………………………………….......118
5.4 Estrategias Meta cognitivas ………………………………………………….........120
5.5 Propuestas de Acción……………………………………………………………...121
6 Recomendaciones……………………………………………………………............123
Referencias……………………………………………………………………………125
Apéndice…………………………………………………………………….………...129
Apéndice ( Registro fotográfico)……………………………………………......……. 129
Anexos……………………………………………………………………….….……..132
Currículo Vitae…………………………………………………………………….…138
ix
Índice de figuras
Figura 1: ……………………………..........................................................................80
Figura 2: ……………………………………………………………………………...70
Figura 3: ……………………………………………………………………………...71
Figura 4:……………………………………………………………………………… 72
Figura 5: ……………………………………………………………………………...74
Figura 6: ……………………………………………………………………………..75
x
xi
1. Planteamiento del problema
1.1 Introducción al capítulo
Se describe los antecedentes de la educación dentro un enfoque educativo
basado en competencias en escritura; se presenta la necesidad de conocer didácticas
específicas que contribuyan al mejoramiento de aprendizaje de los alumnos de básica
primaria de la escuela LICEO SAN JOSE de la ciudad de Ibagué, teniendo en cuenta los
parámetros establecidos por el MINISTERIO EDUCACION NACIONAL (MEN), se
plantea la meta principal de la investigación, la importancia de trabajar en competencias
en escritura mediante la promoción de ayudas didácticas brindando la posibilidad de
mejorar el nivel académico del alumno.
Por esta razón surge una pregunta de investigación:
¿De qué manera las didácticas específicas contribuyen al desarrollo de las
competencias en escritura?
Definición de Términos
 Competencias: Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el
desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado en el desarrollo de las actividades educativas.
1
 Escritura: La escritura es un sistema gráfico de representación de un idioma, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura
es un modo gráfico típicamente humano de transmitir información
 MEN: Ministerio de Educación Nacional
 PEI: Proyecto Educativo Institucional
 Didáctica: La didáctica (del griego dudasen, "enseñar, instruir, explicar") es la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
 Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación
 Inteligencia: Facultad de conocer, analizar y comprender
 Practica: Ensayar, entrenar una actividad o conocimiento que se quiere
perfeccionar.
 Metodología: En pedagogía, estudio de los métodos de enseñanza:
 Saber: Tener habilidad o capacidad para hacer algo
 Conocimiento: Acción y resultado de conocer, adquirir un conocimiento,
mediante la inteligencia.
 Actitud: Manera de comportarse u obrar una persona ante cierto hecho o
situación: no puedes continuar con esa actitud de abandono y desinterés.
2
 Aptitud: Capacidad para realizar satisfactoriamente una tarea o desempeñar un
cargo: tiene aptitudes para la música. incapacidad, ineptitud.
 Destreza: Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad reside en la
capacidad o habilidad para realizar algún tipo de trabajo relacionado con
manuales o físicos.
 Metodología: La metodología que se utilizara será la investigación cualitativa, la
meta es descubrir y comprender una realidad, el investigador es el principal
instrumento en recolección de datos Flores y Valenzuela (2011) para ello se
utilizara, observación, encuestas, estructurales semi-estructurales, no
estructurales.
1.2 Antecedentes
La escritura se encuentra en un lugar de reflexión permanente dando paso a
continuas re contextualizaciones y miradas en el ámbito de la investigación, en los
contextos escolares de nuestro país, debido a la naturaleza escurridiza de la escritura
para concebirla, materializarla y proyectarla en textos, como marco de referencia para
mejorar procesos de escritura, mediante la teoría y práctica en el aula de clases se
convierte en un reto para el docente y estudiante. (Pertuz, 2009).
Antes de que se produjeran cambios pedagógicos importantes, la queja y la
decepción de los profesores sobre la escritura de los estudiantes y la noción de que no
llegaban lo suficientemente preparados a la universidad eran lo característico, al
entenderse la escritura como una habilidad generalizable y elemental, cuando se
3
solicitaban textos en la formación profesional no se lograban los estándares de las
disciplinas específicas porque se desconocía que los estándares en lectura y escritura
estaban expandiéndose junto con los campos del conocimiento, en la actualidad las
competencias en escritura se han convertido en un tema relevante en el proceso de
aprendizaje en el desarrollo de temáticas que permiten al estudiante reforzar
conocimientos adquiridos a través de prácticas educativas. (Russell, 2002).
De modo que la escuela como espacio generador de conocimiento debe preparar a
los alumnos al cambio del entorno, modificando la forma y modo de cómo se enseña la
lengua materna, considerando el desarrollo de las competencias básicas del escritura para la
formación de un individuo crítico, reflexivo, capaz de aportar información significativa en
cualquier área del saber, En las escuelas los profesores se quejan que los alumnos de
básica primaria la mayoría de veces no tienen en cuenta la importancia de utilizar
escritura de forma correcta, al momento de realizar textos escritos se evidencia errores
ortográficos, la letra no es legible, no se utilizan los signos de puntuación.( Fuenmayor,
Villasmil, 2013)
Por otra parte los padres de familia en la mayoría de veces culpan a los
profesores por no enseñarles a leer, escribir a los estudiantes de forma correcta, teniendo
en cuenta que el estudiante en básica primaria inicia el proceso educativo lo ideal sería
encontrarse acompañado de los padres de familia, docentes, amigos, que permita
reforzar conocimientos adquiridos en el aula de clase; reforzar tareas, en casa, realizar
prácticas actividades educativas, ejercicios, que muestra cómo los alumnos con
dificultades de aprendizaje presentan un bajo nivel de motivación y creencias
4
desadaptativas sobre las causas que provocaban sus éxitos o sus fracasos, (Caso, García ,
2006)
De una manera u otra se puede asegurar que en la actualidad no hay institución
educativa privada o pública que no toque la educación desde la dimensión de
competencias en escritura, implementando ayudas didácticas que permitan mejorar
conocimientos adquiridos, y a su vez permitan formar parte del currículo para que de
esta manera se lleven acciones necesarias en la planeación, desarrollo y evaluación en
el proceso de aprendizaje en escritura, la experiencia en las aulas y la opinión de los
profesores de primaria y secundaria, es que la mayoría de los alumnos no realizan esta
actividad mostrando estas características, sino que más bien escriben lo que piensan,
(Caso, García, 2006).
En Colombia se observa un escenario de cambios educativos permitiendo a los
estudiante fortalecer competencias comunicativas mediante el mejoramiento de
comportamientos, actitudes, compresión escritura, producción textual de los estudiantes
de básica primaria brindando fortalecimiento al estudiante en la institución educativa,
como espacio fundamental para la formación de lectores, escritores, vinculando a los
padres de familia y amigos en este proceso.
El ministerio de educación nacional (MEN), ministerio de cultura y el gobierno
nacional, realizan la iniciativa en el Plan Nacional de Lectura y Escritura, para los
colegios sectores públicos, privados, sociedad, todos unidos en el mismo entorno hacia
un objetivo común; los estudiantes aprenda de forma fácil los procesos lectura y
5
escritura utilizando ayudas didácticas que permitan fortalecer los conocimientos
adquiridos, logrando que los estudiantes escriba de forma correcta, disfruten las lecturas
y escrituras de forma pacífica a su vez tenga amor hacia ellos.
Las dificultades en competencias en lenguaje escrito, identifica la Prueba Saber
para el 57% de los estudiantes de 5° y 9° se evidencian en evaluaciones internacionales,
como la prueba Pisa, en las cuales nuestro país se ubica en los últimos renglones, según
sus pobres resultados: “el 51% de los jóvenes colombianos no logra desempeños
adecuados en aquellas actividades que requieren la identificación y selección de
información en el texto; el 48% tiene dificultades para interpretar y entender las
relaciones entre las distintas partes de un texto; y el 43% no es capaz de relacionar sus
conocimientos, ideas o valores con los planteamientos de un texto y formular juicios
argumentados en torno al mismo.” (MEN, 2009, 2011).
Se plantea la necesidad de una nueva concepción en la función docente, que
permita en la sesión de clase implementar prácticas, ayudas didácticas específicas que
contribuyan al desarrollo de competencias, que vaya más allá de dictar las clases en un
salón de clase, logran diversos espacios que faciliten el aprendizaje a partir de un
enfoque por competencias, para que los alumnos manifiesten de manera segura que el
aprendizaje que reciben es óptimo, se sientan seguros al momento de leer y escribir,
logren cambiar la perspectiva de la sociedad la enseñanza es solo responsabilidad del
profesor.
6
El sistema educativo en Colombia se encuentra compuesto por educación inicial,
preescolar, educación básica primaria con 5 grados, educación secundaria 6 grado,
donde se le solicita al docente tener un perfil constituido por competencias, logre
evidenciar los conocimientos, estrategias, ayudas didácticas que facilite el desarrollo del
proceso de aprendizaje de escritura, de esta manera facilite el desempeño, compromiso
que tenemos como docentes frente a los estudiantes, padres de familia, implementando
nuestros conocimientos, actitudes, destrezas, experiencia a favor de los alumnos en este
proceso de aprendizaje.
El liceo san José en una institución privada básica primaria se encuentra ubicada
en la ciudad de Ibagué, fue fundada en el año 2000, por la rectora Clarita López, vio la
necesidad de crear una institución de carácter privado, para que los niños de sector se les
facilite el transporte, con la ventaja que no existe ninguna institución educativa a los
alrededores.
La planta docente son licenciados, normalistas, en algunos grados existen
estudiantes con falencias en escritura, los cuales se les brinda conocimientos
pertinentes, la mayoría de veces los estudiantes no colocan en práctica lo aprendido esto
afecta el proceso de aprendizaje, otro punto negativo la mayoría de veces los padres de
familia se encuentran ocupados no prestan la colaboración necesaria a sus hijos
reforzando los conocimientos en la casa.
Debido a esto se ve la necesidad de fortalecer la competencias en escritura
mediante estrategias didáctica que permitan una mejor comprensión en escritura,
7
buscando mejorar el nivel educativo de los estudiantes de básica primaria, con el fin de
mejorar su rendimiento académico, social en el entorno en que se encuentra.
Para generar ambientes de aprendizaje autónomos el proyecto educativo
institucional (PEI) propone al alumno ser responsable del desarrollo de actividades a
ejecutar, y de su propio aprendizaje, desarrolle competencias en escritura que permitan
generar actitudes, conocimientos, habilidades, en cada una de las asignaturas en básica
primaria, permitiendo adquirir práctica en el desarrollo de las actividades a realizar.
Baena y Bustamante (1992), en su trabajo titulado: El área de lenguaje y el
rendimiento escolar, se refieren a dificultades mucho más específicas, en este artículo
los autores precisan elementos que no arrojan resultados en algunas investigaciones en
torno al lenguaje, concepción y sus usos en los resultados (o rendimiento escolar) del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Mencionan especialmente: inhibición para escribir, dificultad para expresar por
escrito lo que se ha expresado oralmente, incapacidad para resumir un texto escrito,
discernir jerarquías e ideas, dificultad para seguir línea argumentativa e inexistencia de
lecturas críticas, entre otras.
Dificultades generales como el reconocimiento de la estructura, pobres niveles
de comprensión y poca facilidad para enfrentarse a situaciones de comunicación,
identificadas por el ICFES, o más particulares como la incapacidad de resumir un texto,
reflejan una problemática difícil en torno al aprendizaje y uso de la lengua en la escuela
y específicamente en lo que tiene que ver con la lectura y la escritura.
8
Esta situación no es nueva y parece afectar a toda Latinoamérica Ferreiro (1988),
citada en MEN, 1993, reconocía dificultades en los estudiantes de este subcontinente
para expresar por escrito lo dicho, resumir textos para jerarquizar ideas y para
desarrollarlas, entre otros problemas, teniendo en cuenta los procesos y actividades de
enseñanza y aprendizaje están generalmente mediados por la lengua escrita, el problema
es de grandes proporciones
Esta situación no es exclusiva de los niveles de primaria y secundaria, los
profesores universitarios aducen que los estudiantes llegan a los primeros semestres con
un manejo deficiente de las competencias en lectura y escritura. González y Ríos (2010),
parten del reconocimiento de importantes dificultades de comprensión lectora en los
estudiantes de primer semestre.
También Velásquez, Cornejo y Roco (2008) encontraron, como conclusión
general de su investigación, un bajo nivel en las competencias lectoras de los estudiantes
de primer semestre del área de la salud en la Universidad de Valparaíso. En nuestro
contexto, Cisneros (2007) plantea las dificultades sobresalientes en cuanto a los procesos
de escritura y de lectura en los universitarios.
La investigación realizada con 1.417 estudiantes que ingresaron a la Universidad
Tecnológica de Pereira (55.7% de la cobertura total), entre el 2003 y el 2005, puso en
evidencia las dificultades de los nuevos universitarios para desarrollar respuestas
argumentadas de manera libre y espontánea, para argumentar puntos de vista y
posiciones, para manejar la inferencia, en el uso de conocimientos previos y expresar
9
la aprehensión del texto a través de su escritura, se evidencia las falencias existentes a
partir de los primeros años de estudio en básica primaria, repercute en secundaria,
universidad.
1.3 Planteamiento del Problema
En la actualidad los docentes se preocupan por proporcionar a los alumnos
ambientes educativos que permitan adquirir conocimientos necesarios brindando
estrategias de aprendizaje que faciliten el aprendizaje educativo, en el desarrollo de las
competencias en escritura; en consecuencia los docentes necesitan tener experiencia,
conocimiento suficiente en el proceso de enseñanza, basado en competencias, tener claro
la importancia del desarrollo del estudiante ante la sociedad creando escenarios que
permitan el desarrollo de las mismas en un entorno cambiante.
La presente investigación pretende dar respuesta a la siguiente pregunta de
investigación que se planteó en el ensayo epistemología ¿Cuáles son las didácticas
específicas que contribuyen al desarrollo de las competencias de escritura? En liceo
SAN JOSE, esta pregunta nos permite profundizar un poco más a fondo buscando
soluciones a la investigación a estudio.
Se debe crear escenarios permitan al estudiante construir su propio aprendizaje
desde la básica primaria, teniendo en cuenta en los primeros 5 años el niño desarrolla el
cerebro hasta un 85% aprende todo más fácilmente por este motivo la escuela debe
contar con un excelente currículo basado en competencias.
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Gran parte de la responsabilidad cae sobre el profesor no diseña escenarios,
metodologías, ayudas didácticas, las cuales permitan alcanzar los objetivos propuestos;
a partir de esto el estudiante no crea espacios propicios permitan fortalecer los
conocimientos adquiridos.
El Ministerio de Educación Nacional, subdirector de fomento y competencias
(2011), realizo encuesta curricular realizada por el Ices, en el (2008), en el marco de la
prueba Saber de grados quinto, a profesores de estos grados, indagó sobre las prácticas
docentes en el área de lenguaje, en temas como: consulta y manejo de la información,
trabajo de escritura, lugar del texto en el aula, uso del texto relacionado a la escritura, y
autores, obras y referentes literarios más frecuentes.
La educación debe alcanzar objetivos propuestos desde el inicio de año escolar,
evaluando cada periodo académico para conocer la forma de aprendizaje en escritura, la
falta de práctica de los estudiantes, padres de familia, o el docente, conocer si las
competencias a lograr se llevan a cabo en el tiempo estipulado, implementar ayudas
didácticas, modelos de enseñanza de aprendizaje, llevar a la práctica lo aprendido en el
proceso educativo, observando el proceso de desarrollo de competencias en escritura son
de suma importancia en el perfil del estudiante.
Después de tener claro el problema que nos preocupa, lo que se desea conocer,
investigar, se requiere precisar el camino metodológico para lograrlo. Avanzando en las
tradiciones metodológicas en cuanto a las investigaciones en concepciones (Dunkin,
1992, Prosser y Trigwell 1993, Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993, Entwistle y
11
Walker, 2000, McAlpine, 2006, y Pozo et al., 2006) se decidió abordar la comprensión
de estas competencias desde los discursos y las prácticas docentes, en la investigación se
utilizó el método cualitativo
El primero se realizó través de la encuesta, el estudio de las planeaciones; las
segundas, a través de la observación no participante, complementada con el instrumento
de la evocación del recuerdo, que tuvo como propósito reconocer (desde la voz de los
maestros) sus intencionalidades con las
Concepciones de lectura y escritura y actividades de lectura y escritura propuestas.
Los hallazgos se confrontaron con el recorrido histórico-teórico acerca de las
concepciones de lenguaje y las competencias, de manera que permitieran la
interpretación de las concepciones de los docentes sobre las competencias en escritura.
1.4 Objetivos de la Investigación
Para la realización del trabajo investigativo se trazaron los siguientes objetivos:
1.4.1. Objetivo general
El objetivo general de la investigación es fortalecer el desarrollo de
competencias en escritura a través de estrategias que faciliten la comprensión de
escritura en los alumnos de la institución educativa liceo san José
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1.4.2 Objetivos Específicos
a. Identificar elementos negativos los cuales han disminuido la calidad de
escritura en el desarrollo del aprendizaje en los alumnos.
b. Que impacto tiene el dictado en el desarrollo de habilidades escritural de los
estudiantes de básica primaria.
c. Desarrollar prácticas de escritura mediante actividades, descripciones, dictados,
tareas.
d. Motivar a los docentes que identifiquen otras metodologías que estimulen la
escritura en los procesos de aprendizaje.
e. Proponer una serie de ejercicios de escritura a través de las TICs.
1.5 Justificación
La realización de este estudio es de gran importancia permite conocer
estrategias didácticas en el desarrollo de las competencia en escritura, de esta forma
poner en práctica los conocimientos adquiridos en el proceso educativo, promocionando
la escritura, brindando herramientas que permitan el aprendizaje autónomo del alumno.
El docente debe actualizar los conocimientos adquiridos, mediante cursos de
actualización, diplomados, certificarse en competencias, innovando las estrategias de
aprendizaje, al momento de utilizarlo, el alumno adquiera aprendizaje de manera
divertida, fácil, al momento de leer, escribir se convierta agradable, se practique en el
13
trascurso de la clases y fuera de ella con el acompañamiento de familiares, amigos,
acudiente.
El ministerio de educación nacional (MEN), implemento un nuevo modelo
educativo “Plan Nacional de Lectura y Escritura” donde es necesario que el docente
realice la valoración de la forma en que enseña, la práctica docente, conocer la realidad
educativa en las competencias de escritura en colegios públicos de Colombia, logrando
que los estudiantes disfrute la escritura en el proceso de aprendizaje.
El plan Nacional de Lectura y Escritura en Colombia según en la constitución
política en el artículo 67 , garantiza el acceso a bibliotecas, libros, contenidos virtuales a
los que tienen derecho la población colombiana, igualmente la educación será
obligatoria entre los 5 años hasta los 15 años, la implementación del plan permite
obtener escenarios escolares óptimos para que los estudiantes fomenten el habito de
escritura, mediante la posibilidad de formación autodidactica, que permita mejora los
conocimiento adquiridos, colocarlos en práctica en el entorno a que se encuentren
expuestos.
En este sentido, Pozo (2006), presentan los resultados de una investigación que
pretendía identificar la percepción de profesores y estudiantes en la educación
secundaria sobre las tareas de lectura y escritura que realizan para aprender, Los autores
encuentran que no todas las tareas que implican uso de lectura y escritura promueven el
mismo tipo de aprendizaje.
14
Éste es un aspecto muy interesante y pertinente para esta investigación, pues el
problema no radica durante los Concepciones de lectura y escritura, también en los
procesos de enseñanza y aprendizaje; la cuestión central es según como se asuman
estos procesos, los resultados del aprendizaje y desarrollo de competencia comunicativa
sean diferentes, encuentran autores citados en la lectura y escritura a la vez se
conciben como herramienta para copiar y reproducir el conocimiento o como
herramienta para reescribir y construir conocimiento.
Según Tolchinsky, (2008) “La posibilidad de leer comprendiendo y realizando
inferencias o la de usar información escrita abarca mucho más que la habilidad de
procesar lengua visualmente” (p. 38). De esta manera, los estudiantes realizan, sobre
todo, ejercicios de cifrado y descifrado de los discursos orales, como desempeños en
lectura y escritura y para la clase de lenguaje.
El área de Lengua Castellana, por su parte, asume como su objetivo central
mejorar los procesos de lectura y escritura y hacia allá dirige todo su accionar; sin
embargo, al convertirse, estos procesos, en objetos de estudio, pierden la naturaleza de
actos realizados con un fin real y práctico en situaciones comunicativas y se transforman
en ejercicios, muchas veces rutinarios, que se realizan para la clase de “español”. Estas
prácticas centradas en contenidos se quedan en la simple definición y se vuelven
procesos mecánicos carentes de sentido verdadero, como afirma.
El nuevo enfoque educativo que se encuentra en el proyecto educativo
institucional (PEI), se realizó para brindar la posibilidad de mejorar los niveles
15
educativos en básica primaria; esta actividad se encuentre reflejada en las evidencias
que los alumnos en el transcurso del desarrollo educativos, permita conocer si las
competencias en escritura están desarrollando de manera eficaz, el docente, alumnos
tengan una concepción clara en la implementación de las competencias.
Mediante la educación por competencias en educación básica primaria se busca
generar procesos formativos de mayor nivel académico, calidad, sin dejar a un lado la
necesidad de la sociedad de obtener estudiantes con bases fuertes en el proceso de
escritura, para cuando el estudiante llegue a secundaria se le facilite la escritura, realizar
documentos de manera clara, desarrollo de las actividades se conviertan de manera
responsable, disciplinada, a través del trabajo académico se conozca y califique los
conocimientos adquiridos por parte del alumno.
Sin dejar a un lado la responsabilidad que tiene la institución educativa, esta
debe promover acciones de ámbitos didácticos, pedagógicos que logren en el docente la
satisfacción por desarrollar competencias en escritura de forma dinámica, didáctica,
mediante estrategias que permitan desarrollar de manera práctica, responsable, de
transmitir nuestros conocimientos a los estudiantes que se encuentran con nosotros en
formación pedagógica.
A este respecto, Camargo, Caro y Uribe (2011) exponen algunos modelos para el
análisis del proceso lectora y escritura e inician con la comprensión de textos escritos
como proceso cognitivo. Precisan los autores, coincidiendo con el planteamiento
16
anterior, que un primer enfoque que considera la escritura en niveles de comprensión
progresiva y jerarquizada los cuales son Literal, inferencial y Crítico.
Se refieren al texto la posibilidad de comprensión que derivan de un simple
lectura decodificadora de las unidades lingüísticas menores que lo componen y del
sentido expresado por palabras, oraciones hasta grados de comprensión más elaborados
a los cuales se llega también desde las marcas del texto, sólo que en estructuras más
complejas.
A medida que el lector va profundizando, alcanza grados de comprensión como
el inferencial, en el cual logra deducir los propósitos del autor, realizar comparaciones y
valorar elementos contextuales. Alcanzado esto podría llegar al nivel crítico, en el cual
se realizan procesos de valoración y de producción de juicios críticos
Mediante esta investigación se puede conocer la práctica docente en el trascurso
del desarrollo de las clases promociona diferentes competencias que permite el
mejoramiento de aprendizaje en los alumnos, en especial las competencias en escritura,
en la sociedad es de suma importancia desarrollarla de manera eficaz, responsable,
autónoma, con el fin de asegurar el mejoramiento por parte del alumno y la institución.
1.6 Delimitaciones y Limitaciones del Estudio
Delimitaciones. Se enmarcaron dentro de los siguientes aspectos:
17
Espacio físico. La investigación se llevó a cabo en una institución de carácter
privado, ubicada en la ciudad de Ibagué departamento del Tolima, de Venadillo en el
departamento del Tolima, donde se escogieron de forma aleatoria 2 estudiantes por cada
grupo, desde el grado de 3°,4° y 5° de Básica Primaria para un total de 6 encuestas, 3
mujeres y 3 hombres.
Espacio temporal. La investigación se realizó durante un periodo de tiempo
comprendido entre agosto 2013 a noviembre 2014, lapso que estaba delimitado para las
orientaciones y presentación de los resultados del estudio.
Delimitación temática. El tema de esta investigación fue ¨ Estrategias y
didácticas diseñadas para mejorar competencias en escritura en estudiantes de básica
primaria.¨.
Delimitación metodológica. La investigación cualitativa, el cual utilizo el método
fenomenológico, la herramienta fue la encuesta
Limitaciones
En el proceso de estudio, existen problemas que se encuentran lejos al alcance
del docente, no permiten transmitir los conocimientos adquiridos al estudiante en el
trascurso de la formación educativa. Existen aspectos en este proceso educativo; la
introducción al cambio educativo, el corto tiempo para el desarrollo del currículo,
problemas de aprendizaje, baja remuneración a la planta docente, falta de cartillas de
enseñanza en escritura, la participación de los padres de familia reforzar las tareas en la
18
casa, computadores, sin embargo este estudio se enfoca al trabajo del docente en la
implementación de estrategias didácticas que permitan adquirir competencias en el
proceso de escritura a los la institución educativa LICEO SAN JOSE.
Se busca con este estudio conocer algunas los inconvenientes que tienen algunos
estudiantes, en básica primaria como son; el interés de la escritura, la comprensión
lectora, la ortografía, etc, en cuanto a competencias en escritura el docente debe
implementar estrategias en la práctica educativa, a través de propuestas, estrategias, en
el desarrollo de las competencias en la educación de básica primaria, procesos
formativos con el fin de obtener mayor nivel académico.
El ministerio de educación nacional (MEN), implemento un nuevo modelo
educativo Plan Nacional de Lectura y Escritura, donde es necesario que el docente
realice la valoración de la forma que enseña, mediante cartillas, guías, videos, a través
de la práctica donde el docente pueda conocer qué aspectos debe mejorar, que clases de
estrategias debe implementar, de esta forma conocer la realidad educativa en las
competencias en escritura, logrando que los estudiantes disfrute la escritura en el
Respecto a los estudiantes, las estrategias e instrumentos utilizados se pretende
analizar los conocimientos que tienen respecto a las competencias en escritura, y la
opinión que ellos sobre la forma en que los profesores implementan y desarrollan las
competencias. En esta investigación se podrá describir que ciertas estrategias se
desarrollan en el transcurso de las clases a través de la promoción de diferentes
19
competencias, permitan el mejoramiento del aprendizaje en los alumnos en
competencias en escritura desarrollarlas de manera responsable, eficaz, autónoma para
asegurar el mejoramiento por parte del alumno.
Para realizar este estudio se dispone de tiempo para llevar a cabo dicha
investigación, la cual permite lograr convivencia, acercamiento entre el investigador con
la población a investigar; se aplicara un instrumento validado para la recolección de
datos que permita conocer la realidad educativa de los participantes como son los
alumnos, profesores donde se aplica el instrumento.
La presente investigación solo tendrá validez para la institución que haya
participado en el estudio, sin embargo dará una idea de cómo se encuentra llevando a la
práctica estos conocimientos teóricos que han adquirido los docentes participantes en el
proyecto.
Cuando se obtengan los resultados, la institución educativa LICEO SAN JOSE
se les informara los resultados de la investigación, mediante un informe sirva de guía a
utilizar como autoevaluación para el desarrollo de las actividades educativas y así
brindar estrategias permitan logran en la práctica docente, aunque esta ya no será tarea
del investigador si no una oportunidad que se puede aprovechar por parte del director de
la institución educativa básica primaria LICEO SAN JOSE con el fin de mejorarla.
Para finalizar el presente estudio debe servir como punto de partida para nuevas
investigaciones, brindando un enfoque que permita la implementación de estrategias de
desarrollo en competencias en escritura que faciliten el proceso de aprendizaje de los
20
alumnos, orientada a la actualización de los docentes para mejorar la calidad educativa,
primordialmente en el desarrollo de competencias a los estudiantes básica primaria,
mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes.
21
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción al capítulo
Este capítulo contiene soporte teórico de la investigación a estudio, desde la
etapa inicial, aborda la situación actual que presenta la educación básica primaria, en la
primera etapa de la vida de los estudiantes, es primordial el acompañamiento por parte
del cuerpo docente, familiares, Ministerio de Educación Nacional, (MEN), conocer,
colocar en práctica objetivos, estrategias, con el fin de alcanzar las competencias, en la
presente investigación.
Se da inicio a describir la necesidad de un cambio en el proceso educativo de los
alumnos de la institución educativa San José, en base a la competencia en escritura, se
toma como base de referencia el sustento teórico expresado en el proyecto educativo
institucional (PEI), en el cual se formulan las necesidades y metas educativas que deben
alcanzar los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, el desarrollo como
estudiante para desempeñarse en el entorno educativo, social, familiar, donde se
describen los principales actores que cuentan con conocimientos, investigaciones en el
proceso de la investigación, donde se pretende mejorar la calidad educativa, basado en
las competencias.
Para llevar a cabo este capítulo se investigó en revistas, libros, artículos
científicos, donde se encontró información suficiente que respalda la necesidad de un
cambio que se debe desarrollar para generar condiciones educativas optimas en la
22
implementación de estrategias en el proceso de escritura, hasta el diseño de escenarios
que permitan alcanzar los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje.
Se realizó un análisis al concepto de competencias, la importancia que tiene
Implementar, desarrollar, promocionar, primero en el cuerpo docente para que lo pongan
en práctica, la implemente en el proceso diario educativo en el desarrollo de las
actividades educativas para que ellos vean la necesidad de formarse en competencias y
así obtener bases que permitan transmitir los conocimientos de forma clara, precisa, a la
vez sirvan de guía a los estudiantes para el desarrollo de competencias establecidas por
el perfil según la necesidad del alumno.
Según Cruzata (2012) el termino de competencia se refiere al punto de contacto
es tratada como la capacidad que tiene de saber, aprender movilizar, el conjunto de
capacidades de la actividad propia con el fin de cumplir un propósito, además es una
configuración psicológica que como sistema abarca varias esferas de la personalidad al
desarrollarlas pone en las manos de la sociedad el resultado de un procesos formativo,
consiente y progresivo.
Proponer escenarios donde los alumnos puedan desarrollar los conocimientos
adquiridos en el trascurso de las jornadas educativas en las diferentes materias,
desarrollando competencias que brinden una eficaz promoción de las mismas, por esta
razón es necesario que se diseñen ambientes propicios, innovadores por lograr cumplir la
formación en escritura en los estudiantes.
23
Se ha observado una coincidencia general entre los conceptos e ideas de los
diferentes autores investigados, ya que existen similitudes en los conceptos de
implementar estrategias que permitan alcanzar competencias en escritura.
En lo que respecta a la escritura, más que concepciones, se ha abordado desde la
propuesta de modelos que dan cuenta de lo que se prioriza y de lo que se pretende en la
escuela con el acto de escribir. Varios autores han presentado clasificaciones, en
ocasiones exhaustivas, de los modelos más reconocidos sobre la actividad de producción
escrita como sistema lingüístico independiente de la expresión oral.
Es interesante la propuesta que realiza Álvarez (2010), citando a Pontecorvo
(1997), reconoce como las perspectivas más relevantes sobre la escritura: La desde la
Consideración social y el Enfoque de la escritura como un proceso mental. La
consideración social implica el reconocimiento de la escritura, produce siempre en
marcos culturales y con pretensiones comunicativas en el sentido de que siempre se
realizan.
En este proceso es primordial el acompañamiento del profesor en la promoción
de las mismas, en la formación de docente mediante seminarios de actualización,
diplomados, cursos, para que sean capaces de diseñar ambientes que propicien la
competencias en escritura en los alumnos de básica primaria, con el fin de aprender y
colocar en práctica los temas y didácticas empleadas en el proceso de aprendizaje,
mediante el uso de estrategias innovadoras que faciliten la comprensión y el aprendizaje
en los alumnos a estudio.
24
Los problemas económicos, sociales y políticos del país inciden de manera
directa en el desarrollo de los procesos educativos, en algunos casos en educación de
baja calidad, falta cubrimiento en plazas en algunos colegios, poca cobertura en básica
primaria y secundaria por falta de docentes calificados.
La educación básica primaria en Colombia es el nivel educativo con mayor
demandas en estudiantes que inicia la etapa niñez, brindando la oportunidad a los padres
de familia dependiendo de aspectos económicos y horarios de estudio, buscando
escuelas que satisfagan la necesidades de los mismos, el libre tránsito de los alumnos no
limita la continuación de estudios y genera estatus del alumno.
De manera general la educación en nuestro país representa en varias ocasiones
uno de los principales problemas sociales, aunque en colegios públicos la educación es
de manera gratuita, algunos padres de familia no piensan la importancia de llevar a los
niños a una institución educativa a estudiar, aprender, para que sea una persona de bien,
que se supere, limitar la pobreza extrema, algunos personas piensan que si nacen pobres
debe morir pobres, no se superan, no estudian, les gusta la vida que llevan, no se
encuentran dispuesto al cambio a crecer a tener mejor oportunidades labores, familia.
Las actividades a realizar por el PNUD en el mundo, a inicios del nuevo milenio,
están las de alcanzar lo que en la Asamblea General de las Naciones Unidas se
denominó Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), como meta para 2015, y
Consisten en:
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
25
2. Lograr la enseñanza primaria universal.
3. Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer
4. Reducir la mortalidad infantil.
5. Mejorar la salud materna.
6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
7. Garantizar la sustentabilidad del me-dio ambiente.
2.2 Competencia
El concepto de competencia se ha manifestado desde épocas anteriores,
Aristóteles (1999). Argumenta todos los seres humanos cuenta con las mismas
facultades, lo que hace diferente a cada persona, es el uso de dichas facultades, el modo
que las realiza, Attewell (2005), en este aspecto encontramos un espectro de opiniones,
littler ( 1982 ), con algunos eruditos sostiene una versión “firme” de la determinación
social de competencia, en la que el poder de la ocupación y la clausura social producen
un estatus especializado incluso con ausencia de complejidad en la tarea, de esta forma
los diferente autores cuentan con diferentes puntos de vista en cuento, la forma en que
las personas realizamos diferentes ocupaciones, las diferentes cualidades que se
desarrollan en el ser humano.
Las competencias se iniciaron en el ámbito laboral para conocer el desempeño
del trabajador en el puesto de trabajo, sin embargo en los últimos años, se ha observado
26
un aumento en el desarrollo de competencias en el campo educativo, para iniciar se
puede decir que las competencias se iniciaron por factores como son: la globalización,
competencia empresarial, el desarrollo de la economía, variables que permiten medir el
desempeño de la competencia en el ser humano, en el desarrollo de las actividades a
desarrollar.
Desde la perspectiva del Enfoque mental, la relación entre escritura y cognición
es mucho más que la simple función de reproducción de la información o de
codificación de la oralidad que se le asignaba tradicionalmente.
En los últimos diez años las competencias se han convertido en una forma
esencial de conocer el desempeño de los alumnos en determinadas áreas, existen varias
entre ellas se encuentran; los planes de estudio, formación por competencias, propuestas
educativas por competencias, de este modo, se puede analizar las competencias desde
diferentes puntos de vista, hacia donde se van a orientar, una alternativa en el desarrollo
educativo, brindando la oportunidad de preparar de una forma integral, mejorar los
procesos educativos en el alumno que tiene la necesidad de aprender y colocar en
práctica los conocimientos, estrategias educativas.
Por esta razón el informe PISA(2009) resalta hoy en día el objetivo de la
educación no es únicamente el compendio y memorización de información, si no
conocimientos adquiridos conforme a un aprendizaje significativo de manera puedan ser
empleados y utilizados en diferentes situaciones de la vida cotidiana, en algo tan sencillo
como es escribir textos , a partir de esto la importancia de acceder a comprender,
27
reflexionar, tener en cuenta la información es fundamental desde la etapa de la niñez a la
adulta.
Franco (2007), Del Hymes (1964) han aportado con relación a ella y al impacto
que tiene su estudio, estos autores coinciden en el desarrollo de esta competencia donde
el individuo debe poseer habilidades y saberes estratégicos, sociolingüísticos y textuales
sin cuyo dominio no es posible el uso correcto, adecuado, coherente y eficaz de la
lengua.
La noción de competencia surge a partir de los años 60cuando Hymes (1964)
relaciona la teoría lingüística a la teoría de la comunicación en virtud de la vinculación
de los factores socioculturales el uso del lenguaje junto a la interacción social, de allí el
individuo es capaz de usar todos los sistemas semióticos a su disposición como miembro
de una comunidad, todas las conceptualizaciones acerca de la competencia comunicativa
llevan hacia el uso de la lengua en forma adecuada según la situación y el contexto de
comunicación, con normas y estrategias que hacen posible la emisión de enunciados
adecuados Serrón (2002), Franco (2007).
El enfoque de las competencias es bastante amplio porque se pueden profundizar
las diferentes áreas académicas donde se discute el enfoque de competencias, mediante
la delimitación el sentido pedagógico, en las instituciones privadas, publicas se ven a
simple vistas las ventajas y desventajas que existen en el tema de competencias de
escritura en básica primaria, conocer y mirar una visión de un panorama completo de las
28
competencias en el desarrollo del currículo, fundamentos conceptuales del termino
competencia en escritura.
2.3 Competencia en Escritura
Para hablar de competencia en escritura es necesario tener claro el concepto de
didácticas que contribuyen al desarrollo de competencias en escritura, donde el
estudiante cuenta con las facultades para decidir cuál de las estrategias implementadas
por el docente se adapta a la tipo de aprendizaje, entorno, modelos educativos en el que
se encuentra, permitido el desarrollo de manera individual, grupal, la interacción con los
compañeros de estudio, al beneficio de la comunidad, familia, amigos.
Para Flores (2006), Desde su surgimiento, la educación preescolar estuvo
dirigida a entrenar a niños, niñas, de una manera casi compulsiva, en la práctica de la
escritura durante largas horas, siendo el docente un actor importante en la práctica
educativa determinando el desarrollo de las estrategias educativas, mediante diferentes
didácticas a implementar en temas a desarrollar con el fin de facilitar el aprendizaje,
concientizando al estudiante sobre los hábitos en escritura los cuales son necesarios para
ser utilizados a lo largo de la vida en el desarrollo de las actividades.
El autor antes mencionado comenta hoy en día, la programación escolar de este
nivel ha pasado de ser una serie de actividades sin secuencia y sin planificación a ser un
campo de la educación, lo que ha generado un conjunto altamente estructurado de
métodos, técnicas y actitudes pedagógicas que benefician al niño, niña con el pasar del
29
tiempo, los docentes se capacitan en formación por competencias donde se convierte en
parte fundamental en el desarrollo de técnicas.
Implementado estrategias que facilitan el aprendizaje, los nuevos modelos
educativos por competencias en la educación básica primaria busca generar procesos
formativos de mayor nivel académico.
Es evidente su influencia en el desarrollo del pensamiento la estructuración de
los esquemas mentales de aprendizaje, en este sentido, Álvarez (2010) afirma “la
composición construyen diferentes formas de pensamiento mediante significados de
lenguaje y se encuentran formas de lenguaje a través del pensamiento.” (p. 45). Alude el
autor a una influencia, a una mutua estimulación entre pensamiento y escritura que es de
gran importancia pedagógica y formativa, en general, a través de la escritura el usuario
se apropia del lenguaje y del mundo. Entonces es ésta la llave del conocimiento y de la
cultura, de la interacción humana. Desde esta perspectiva, la escritura es la herramienta
de la mente (Bruner, 1984, citado en Álvarez, 2010).
Dichas posiciones con respecto a la enseñanza la escritura facilita en las
primeras etapas de la escolaridad, pertenece a una visión reduccionista y restrictiva que
concibe la escritura como un mero proceso de traducción de códigos, incompatible con
la imagen de un alumno activo, y de una enseñanza cuya misión es favorecer y estimular
el desarrollo.
Solé (2001), es necesario tener claro para estimular el desarrollo del aprendizaje
en el proceso de escritura en la etapa básica primaria es importante, se debe manejar con
30
bastante cuidado por parte del profesor al estudiante, la programación escolar ha pasado
de ser una serie de actividades sin secuencia y sin planificación a ser un campo de la
educación, con el pasar del tiempo se ha generado un conjunto altamente estructurado
de métodos, actitudes pedagógicas, técnicas que benefician el desarrollo del proceso de
aprendizaje del estudiante.
Según el autor Ferreiro (2000) explica los estadios de Piaget han utilizado como
indicadores de madurez cognitiva para explicar al niño lo que puede o no aprender en
cierto momento, sin embargo estos estadios se han aprovechado mucho para generar
prohibiciones una cosa es que el niño no pueda hacer ciertos trabajos intelectuales hasta
cierto momento y la prohibición tomar contactos con objetos y problemas que desafíen
sus posibilidades actuales.
Por ejemplo, la prohibición de abordar la lengua escrita hasta que el niño madure,
un ambiente facilite el aprendizaje no prohíba aprender, debe tener libros y dejar
circular la información sobre la lengua escrita, con el pasar del tiempo los niños se han
convertido autónomos, responsables, se encuentra en la capacidad de superar problemas
que se encuentren en el entorno, el derecho a escritura se convirtió en unos de los
pilares desde el principio básico, hasta el día de hoy.
El informe realizado por la UNESCO (2012) en relación con la alfabetización
inicial y los progresos en cuanto a la consecución de la educación primaria universal,
arroja datos poco alentadores, por cuanto aún existen unos 100 millones de niños en el
mundo que no han sido escolarizados, tampoco aumenta el número de maestros ni
31
cambian cualitativamente sus credenciales, con el paso del tiempo se convierte
importante la alfabetización para recibir un cambio en la etapa inicial de la educación.
Con respecto a los docentes el día de hoy exige estar en constante investigación,
tener hábitos en la escritura, que preparen la clase de forma veraz, oportuna, utilizando
didácticas en las metodologías a implementar en el desarrollo de las clases, para que se
conviertan prácticas y divertidas el estudiante en esta etapa que es tan importante
aprenda sin miedo, temores.
Según Odremán (2004) señala que el maestro se encuentra enseñando en las
aulas, el perfil que generalmente está presente es el de un individuo con bajas
expectativas profesionales, problemas de comprensión lectora, falta de hábitos en la
escritura, y con deficiente educación y formación, en consecuencia el aprendizaje de la
palabra escrita (en la escuela) es entendida por el maestro como un conjunto de
habilidades que se enseñan aisladamente, de allí que se parta de la enseñanza de las
letras, sonidos, sílabas y, luego, de la palabra; por último, la comprensión, que es
considerada sólo como otro aspecto de en la escritura al momento de realizar textos
escritos.
Rodríguez (2007), permite observar un panorama amplio desde
la escritura significativa brindando la oportunidad de analizar cada
una de estas metodologías con fin de conocer e implementar a un
acercamiento didáctico, brindando la oportunidad crear en el alumno
la necesidad de comprender, entender, analizar lo que lee de forma
32
clara y organizar las ideas principales de una lectura y plasmarla de
manera escrita con el fin de comunicar, transmitir ideas de forma
clara, síntesis, léxico adecuado, este autor nos brinda algunas
estrategias y actividades sugeridas para mejorar la lectura y escritura
en el alumno.
Según Villamil (2012) La competencia comunicativa depende de una compleja y
variada interacción de competencias o sub-competencias en una visión integrada, de
acuerdo a diversos autores:
Competencia lingüística.
Según Serrón (2002) “Implica no sólo la facultad de comprender y de producir
una cantidad ilimitada de oraciones nuevas sino también la
Competencia discursiva: Este tipo de sub-competencia permite vincular las frases en el
contexto lingüístico e interactuar eficazmente en discusiones, formulación de preguntas,
solicitudes, órdenes, conversaciones, con enunciados coherentes que permitan a los
interlocutores hacerse entender.
Competencia situacional: Todo sujeto para comunicarse debe construir un discurso que
lleve un propósito, una finalidad relacionada con los sujetos involucrados en la
comunicación.
33
•Competencia semiolingüística: en esta competencia el sujeto debe conocer y manejar
las reglas combinatorias de los signos, puesto que a este nivel se construye el texto, por
lo que debe manipular la organización de éste, la gramática y el léxico del mismo.
•Competencia sociocultural (sociolingüística): En ella se reconocen las situaciones
sociales y las relaciones de roles. A través de esta competencia el hablante comprende
significados propios de su cultura así como rasgos propios que la caracterizan.
•Competencia pragmática: se logra cuando el acto comunicativo se adecua a la situación
intencional, la comunicación se logra con las funciones y los fines deseados, todas las
competencias se integran en ella para que se pueda producir un verdadero acto
comunicativo
Villasmil, Arrieta y Fuenmayor (2009) evaluaron los niveles de comprensión
lectora y producción escrita en una población constituida por 80 estudiantes de
educación media y profesional pertenecientes al sistema educativo venezolano. Los
resultados de dicho estudio revelaron que la estrategia mayormente utilizada por los
alumnos al leer fue la inferencia extra textual no pertinente.
Definida por Cassany (2006) como la respuesta a una pregunta que no se
construye sobre la información que ofrece el texto y que, aun teniendo relación con el
tema general del escrito, distrae al estudiante de la posibilidad de construir
aproximaciones válidas en cuanto al sentido que el autor del texto ha intentado significar
reforzar las competencias en escritura desde básica primaria.
34
2.4 Estrategias y actividades sugeridas para optimizar la
escritura
1. Planificación de la escritura: En esta primera etapa se debe construir un plan que
involucre el tema de interés para la producción escrita. Esto implica que el estudiante
deba documentarse sobre su tema y construir las macro ideas para cada parte del escrito.
2. Elaboración de la redacción: Es siempre adecuado y recomendable crear un borrador
atendiendo al esquema planteado en la planificación; esta segunda fase consiste en la
organización de las ideas para la elaboración de partes que constituirán el escrito, este
es el verdadero ejercicio de redacción.
3. Revisión o monitoreo de la redacción: Esta etapa engloba la evaluación del borrador;
para su ejecución se recomienda involucrar auto y coevaluación, de este modo el texto
escrito se somete a la crítica constructiva.
Luego de obtener una segunda opinión de lo escrito, el trabajo de redacción final
será más cómodo sin embargo es necesario aclarar el alumno que la corrección de su
producción quedará a su entero juicio, puesto que no debe ser forzado a escribir o
incorporar todas las sugerencias que se le han propuesto.
4. Reconstrucción: Consiste en el acabado final de la redacción que involucra la
corrección y revisión del estilo, la coherencia lexical, el vocabulario utilizado y la
ortografía.
35
Ejercicios para desarrollar la síntesis: Esta actividad debe organizarse según los
siguientes pasos:
a) Revisión del texto: Este tipo de actividad permite estudiar el texto en sus partes, en el
caso de los textos narrativos, las partes se pueden representar en las secuencias o
cadenas episódicas, a medida que la lectura se profundiza, se puede sintetizar el
contenido de cada uno de los párrafos leídos, partiendo de las acciones iniciadas o
culminadas por los personajes (este tipo de revisión es realizada en los estudios
Semióticos del texto narrativo).
b) Identificación de las ideas principales de un texto dado.
c) Formular la idea central o clave del texto: Los alumnos pueden expresar el contenido
de un texto por medio de una frese clave; esto contribuye a desarrollar la capacidad de
síntesis.
d) Redacción de un resumen acerca de un texto dado o Reconstruir el texto: esta
estrategia permite reagrupar las ideas más importantes expresadas en el texto, usando las
propias palabras del alumno.
e) Reescritura de las ideas principales identificadas, por los alumnos, para luego elaborar
una ampliación del texto revisión.
El docente debe crear actividades que permitan obtener en el alumno un
fortalecimiento a nivel intelectual, social, cultural, brindar las bases suficiente en la
etapa básica primaria, donde el desarrollo de aprendizaje se encuentra en un nivel de un
36
90% hasta la edad de los 6 años, comprendan y realice actividades educativa contando
con metodología, estrategias, para mejorar el nivel de aprendizaje en el alumnos en
básica primaria.
Según viñas (2014) Cada unidad comienza con una situación guía, esta contiene
una breve introducción o repaso de cada tipo de texto que se va a trabajar (por ejemplo,
la carta de solicitud, postulación, la narración, la exposición y la argumentación). Uno o
dos modelos de textos, junto con un análisis de la organización del modelo y el estilo, se
trabajan para familiarizar a los alumnos con el propósito, la estructura y el estilo de cada
tipo de texto desde la etapa de la niñez, en el inicio de su estudios en básica primaria.
Luego se llevan a cabo actividades de análisis de textos que tienen algunos
‘defectos’ nunca muy evidentes. El trabajo es en grupos de dos o tres estudiantes y entre
ellos deben hablar en español, al final se realiza una puesta en común coordinada por la
docente.
Algunos textos son auténticos redactados por docentes directamente para los
estudiantes en básica primaria, mediante la realización de cursos previos, pero en ellos
hemos corregido la gramática, ortografía y la puntuación originales con dos propósitos:
en primer lugar, que los estudiantes no focalicen su atención en este momento en
cuestiones de gramática, ortografía ni puntuación; en segundo lugar, evitar que se
‘contagien’ estos errores y se fosilicen.
La enseñanza en el proceso de escritura en básica primaria es primordial para
fortalecer lazos en el alumno- docente, alumno-padres de familia, estimular sentimientos
37
de confianza, bienestar, conocimiento con el pasar de los días, años el conocimiento,
fortalecimiento en las competencia se convierte más fuertes, por la necesidad para
desempeñar actividades educativas, sociales, sin embargo existen algunos docentes
quienes dedican a realizar actividades que no cuentan con el desarrollo lingüístico del
niño, les enseñan las competencias en escritura por cumplir un deber con las institución,
padres de familia pero no realizan estas actividades con entrega, dedicación, amor, por
esta razón se crearon programas ejercita dores, se les brindan cartillas con temas
infantiles y dibujos que permite analizar, aprender de forma rápida, libros.
El ministerio nacional de educación (MEN), implemento un nuevo modelo
educativo Plan Nacional de Lectura y Escritura, donde es necesario que el docente
realice la valoración de la forma como se encuentra enseñando utilizando ayudas
didácticas como son: cartillas, guías, películas, a través de la práctica el docente pueda
conocer qué aspectos debe mejorar, en la implementación de la metodología.
Vera (2011) En las aulas se lee para ser evaluado verificar si el estudiante es
capaz de reproducir y/o memorizar datos o informaciones precisas y concretas que le
proporciona el texto, en lugar de leer por distintos motivos y mediante experiencias que
tengan sentido.
Es decir en ningún momento se propicia que el estudiante lea para responder a
las múltiples interrogantes que pueda formularse en torno a la realidad, para encontrar
argumentos que le permitan persuadir o refutar determinada posición, para reelaborar
38
conceptos que le faciliten comprender circunstancias de la vida y, menos aún, para
descubrirse como lector autónomo (Figueroa, 2009).
2.5 Didácticas en el desarrollo de escritura
Los procesos se realizan según las diferentes fases de la escritura, empezando
lógicamente, por los interrogantes previos que debe formularse y resolver el lector
Sobre su texto: ¿Sobre qué voy a escribir?, ¿Para quién voy a escribir?, ¿Cuáles son los
diferentes esquemas o planes que puedo emplear?, ¿Cuáles son los resultados que espero
de la lectura de mi texto? Evidentemente, todas estas preguntas deben ser resueltas por el
autor para poder tomar las decisiones acertadas que le permitan un trabajo exitoso
posteriormente la información necesaria se organiza en planes adecuados según las
consideraciones iniciales de público, pretensiones, tipología textual y registro, entre
otros.
Este momento de preparación es denominado por Álvarez (2010) como Fases de
Acceso al conocimiento y Planificación, considerado como una actividad mental de
carácter cognitivo y meta cognitivo que consiste en un manejo del conocimiento para
relacionarlo con la escritura, la cual es la siguiente fase llamada Producción textual, en
la que deben adecuarse los esquemas lingüísticos, las estructuras y normas, a los
objetivos y planes trazados, en una labor de producción revisada y adecuada
permanentemente en ésta, el autor compone su texto consciente de las etapas,
estrategias, marcos y extensiones definidas, para que su texto se ajuste
39
Además se debe permitir el manejo de distintos materiales escritos: cartas,
adivinanzas, recetas, historietas, envoltorios, etc. todo esto con la finalidad de usar el
lenguaje escrito relacionado con el lenguaje oral del niño, basado en su experiencia;
reconociendo palabras completas, el nombre de las letras; ejercitando la memoria
auditiva, realizando sopa de letras, planas, dibujos, pinturas, la memoria visual,
secuencias, progresión de izquierda a derecha y de arriba abajo y asociando el sonido
con el símbolo sin dejar a un lado la responsabilidad que tiene los docentes y padres de
familia en este proceso.
Según los autores anteriores los niños deben interactuar con oraciones definidas
como un conjunto de palabras con sentido completo, elaboración de tiras cómicas,
adivinanzas, descubrir elementos extraños e intrusos en la oración, conocer que
oraciones cuentan con errores de ortografía, cuales oraciones no son acordes a las
ilustraciones, con el fin de encontrar la diferencia y secuencia entre los mismos,
determinando el texto como punto de referencia para la mayoría de estrategias; realizar
tarjetas de cumpleaños, felicitaciones, realicen el horario de clase, lista de útiles,
escuchando música, etc., permitan obtener un mejor aprendizaje en el alumno.
En el desarrollo de las actividades en básica primaria las didácticas se convierten en
papel fundamental en el desarrollo del proceso educativo, el docente debe implementar
estrategias que faciliten en nivel de comprensión, aprendizaje, en el alumno, para lograr
adquirir un mejor aprendizaje existen métodos que facilitan el proceso de enseñanza,
aprendizaje, uno de estos son;
40
 La escucha, donde el alumno reconoce palabras, expresiones, del diario vivir
como es presentarse, saludar, despedirse, e instrucciones pequeñas que faciliten
resolver las rutinas en la jornada de clase, los niños mediante el proceso de
escuchar se convierte más activos, identifican cuentos, historias, personajes etc.
 El proceso de escritura permite desarrollar actitudes saberes, conocimientos,
permite al alumno en básica primaria encontrar diferencias entre símbolos,
relacionadas con letreros, avisos, oraciones, al momento de dirigirse a centros
comerciales con los padres de familia se les va a facilitar preguntar por artículos,
precios, nombres de películas etc.
 Hablar, el alumnos se convierte no solo en observador ,también en participativo
en el desarrollo de las clases, es capaz de repetir sonidos, palabras que escucha,
el tono de la voz al momento de leer, hablar ayuda al alumno a realizarlo de
forma pausa, respetando signos de puntuación, controlar la respiración,
 La conversación; desde la etapa de la niñez al alumno se le debe enseñar
relaciones humanas, urbanidad, ética y valores, sobre todo hacer un buen ser
Humano con principios, respeto a los demás, aprendan a saludar, decir hágame
el favor, despedirse, hacer un alumno sociable, educado, seguro de sí mismo no le
de miedo hablar en público.
 Escribir, permite al alumno comunicarse de forma más fácil, sin dejar a un lado
la redacción, ortografía, signos de puntuación, al inicio en básica primaria es
donde se deben fortalecer las bases de escritura, a mejorar la letra, mediante el
desarrollo de planas, escribir los datos personales, nombres de los compañeros,
41
familia, la práctica permite al alumno aprender, desarrollar, las actividades de la
escritura.
El juego se convierte en parte fundamental en el aprendizaje y desarrollo integral en
el niño o niña, el dibujo se realiza en una de las actividades lúdicas son las que más les
gustan y experimentan los estudiantes,
Álvarez (2010) afirma: “Los usos de la lengua en los ámbitos educativos, con
demasiada frecuencia reflejan una visión del lenguaje predominantemente formal, se
concibe la lengua como un conjunto de oraciones cuya descripción se realiza al margen
de la intención y del uso contextual.
 Desarrollo de la imaginación, creatividad
 Estimula su proceso cognitivo y capacidad de comunicación, la organización
mental del mundo que los rodea.
 Habilidades motoras y estéticas
 Se considera el dibujo como un proceso que el niño utiliza para trasmitir
significados y reconstruir el ambiente, es más complejo que el simple intento que
una representación visual.
Según Álvarez (2010), los que responden al paradigma formal que responden al
Funcional, los primeros se muestran preocupados por el producto, por el texto, y por las
diferentes normas que deben conocerse y aplicarse en la redacción material y concreta
de un texto, mientras que los segundos contemplan el contexto social, la importancia de
42
la cultura en la construcción de sentido a través de la escritura y los procesos cognitivos
que se activan individualmente en la composición.
A partir de estos planteamientos, se derivan dos grandes posturas pedagógicas: La
formal, transmisioncita y teórica y la funcional, discursiva y cultural, en la escuela la
enseñanza del lenguaje, la primera se materializa en estudios gramaticales y de
definiciones, gran preocupación por la caligrafía y la ortografía, redacción de unidades
Determinar las dificultades y necesidades de formación en lectura y escritura de
textos académicos de los estudiantes participantes.
• Sentar las bases metodológicas, académicas y pedagógicas de un programa de
Alfabetización Académica.
• Revisar experiencias exitosas en la enseñanza de la escritura académica a nivel
superior.
• Desarrollar, probar y evaluar estrategias didácticas para lograr el objetivo general.
• Reunir información sobre el nivel de impacto de los programas de intervención a lo
largo de su desarrollo.
• Sistematizar la información obtenida durante el seguimiento de la intervención
didáctica, para orientarla a mejorar los procesos de escritura de estudiantes de educación
superior.
Los procesos de lectura y producción de textos remiten a las claves lingüísticas y
textuales de construcción del significado, las cuales se vinculan a otras tantas
43
“competencias lingüísticas” de los estudiantes en la primera etapa de vida, al inicio de
sus estudios básica primaria es donde se debe enseñar y reforzar los conocimientos
adquiridos. López (2013).
Todo dentro del desarrollo evolutivo y en concordancia con la diversidad, este
autor presenta algunas particularidades de los lectores tempranos: La mayoría de ellos
manifiestan interés por la LE a los cuatro (4) años y son asistidos por unos padres que
toman en cuenta el diálogo y están dispuestos a responder y estimular en el niño la
producción de hipótesis, Otra constante es la LE dé palabras y números que se
encuentran en el contexto familiar y comunitario.
Las estrategias para la comprensión de la LE registran la característica de un
orden mental superior meta cognitivo del aprendizaje; que se da en los niños del nivel
inicial consciente e inconscientemente, esta inconsciencia se inscribe en la ya señalada
ley genética general del desarrollo cultural del enfoque vigotskyano. Se trabaja con el
niño haciendo equipo mental con él.
2.6 Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son espacios propicios para interactuar los
docentes, estudiantes, padres de familia, donde interactúan bajo circunstancias humanas,
físicas, culturales, sociales, permiten lograr experiencias de aprendizaje significativo,
brindando la oportunidad de alcanzar resultados positivos en las actividades a realizar
supervisada, acompañada con el docente.
44
A partir de otros puntos de vista la práctica en el ambiente educativo cuenta con
un conjunto de factores químicos, sociales, biológicos, que favorecen la interacción
social, según Raichvarg (1994), estos factores favorecen el comportamiento del alumno
fuera y adentro del sitio de estudio, mejorando comportamiento, actitudes, destrezas,
hábitos, compañerismo, lograr formar personas de bien desde la etapa básica primaria,
hasta la etapa profesional.
Para Duarte (2003) el ambiente educativo es el escenario donde se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje, para la implementación del currículo las
condiciones materiales no se limitan, tampoco las relaciones alumnos y maestros,
también las dinámicas que constituyen el proceso educativo, involucran acciones,
experiencias vividas, actitudes, condiciones socio afectivas, materiales, infraestructura
que sirven para mejorar las relaciones del entorno.
Los ambientes de aprendizaje han cambiado de acuerdo al enfoque educativo, en
la actualidad se presentan la necesidad de crear nuevos escenarios de aprendizaje con el
fin de alcanzar, cumplir logros en el proceso de aprendizaje en los alumnos, a partir del
enfoque educativo centrado en las competencias educativas, brindando un nuevo
enfoque de los nueva presentación de currículo, temas, contenidos, técnicas didácticas,
criterios de evaluación, evaluación, a través de escenarios donde se llevan a cabo los
procesos.
Según Ellis ( 2005), el aprendizaje considera que los ambientes educativos no
solo en los alumnos adquieren conocimientos, habilidades, actitudes, valores, relaciones
45
interpersonales, emocionales, este autor especifica la perspectiva psicológica se puede
definir el aprendizaje como un cambio respectivamente permanente de la conducta como
resultado de la experiencia de las asociaciones en la cual se desenvuelve el alumno en el
proceso educativo, sin dejar a un lado el aprendizaje es fundamental en la vida,
desarrollo de las personas.
La mayorías de las conductas son el resultado de los aprendizajes adquiridos en
el transcurso de la vida, a partir del nacimiento se empieza a desarrollar actitudes,
costumbre, todos los días se aprende algo nuevo, significativo, en el desarrollo de
habilidades, posibilidades de aprendizaje donde las experiencias vividas nos ayuda a ser
mejores seres humanos, enseña a ser fuertes a crecer como ser tanto profesional como
personalmente.
El aprendizaje se enfoca desde la perspectiva del colocar en práctica los temas,
conocimientos adquiridos, para colocarlos en práctica en el trascurso de la vida diaria,
para lograr en desarrollo de relaciones armónica con sus semejantes y con el medio
ambiente.
Carrasco (1997) comenta que el aprendizaje debe ser significativo “construir
significados” es el elemento centro del proceso enseñanza aprendizaje, construir
significados en establecer relaciones entre lo que se aprende y lo que se conoce, integrar
nuevo contenido de aprendizaje en los esquemas del conocimientos de la realidad que
poseen, relacionar lo que se sabe con lo que se está aprendiendo, los temas que se
conocen.
46
2.6.1 Elementos que conforman los ambientes de aprendizaje
En los ambientes de aprendizaje se debe tomar en cuenta 3 elementos esenciales:
componentes pedagógicos, herramientas mentales y físicas, principales actores, Los
componentes pedagógicos, están conformados por un soporte teórico filosófico, un
modelo educativo relacionado con dicha teoría, el diseño curricular.
El diseño de ambientes de aprendizaje son teorías permiten iniciar como en la
construcción de una obra de arquitectura, una estructura o andamiaje, mediante este
estudio estará sustentada por las teorías cognitivas y estructuralista que generan el
sustento la educación basada en competencias.
El desarrollo de curricular en los ambientes de aprendizaje se refiere a las
condiciones socioculturales, y necesidades de un contexto a partir de los cuales se
estructuran los contenidos y prácticas educativas, mediante las cuales se estructuras los
contenidos y prácticas educativas, mediante las cuales se puede desarrollar en el alumno
de habilidades, saberes, competencias que contribuyen a formar su perfil y su
reinserción a la sociedad cumpliendo las demandas a la sociedad.
Principales actores en el ambiente de aprendizaje:
 El profesor
El rol del profesor en el enfoque en competencias, se considera un guía,
orientador, formador, facilitador, acompañante, en situaciones que necesiten la
ayuda del profesor en los ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo
de competencias en los alumnos, utilizando estrategias orientadas en la
47
elaboración de productos primordiales dentro un contexto cultural determinado,
desde el inicio en la comprensión de situaciones específicas, el desarrollo,
descripción, valoración, ejecución. Tobón (2003).
La construcción y formación por competencias demanda de docentes que se
aventure a salir del paradigma de la incertidumbre, monotonía, a tener una visión amplia
a los cambios que existen todos los días, conocer diferentes saberes, espacios, el
enfoque debe estar dirigido a la acción a realizar las cosas de una vez, el vínculo con la
cultura y la sociedad debe ser fuerte para que pueda llevar el timón de estas, canalizando
en procesos de enseñanzas – aprendizaje Tobón (2005).
 El alumno
El alumno debe involucrarse en el proceso educativo, desde la etapa de básica
primaria hasta finalizar los estudios superiores, se propone a los estudiantes en el
currículo la planeación curricular en el desarrollo del proceso educativo, con el fin
de lograr obtener una buenas bases en los conocimientos, en la etapa de educación
media superior, el enfoque basado en competencias, considerado un gran logro en el
que se pueda involucrar los estudiantes al proceso de evaluación, en la
construcción de conocimiento, esto permite ayudar a los estudiantes a tomar el
control de su propio aprendizaje definiendo sus objetivos, realizando seguimientos
con el fin de alcanzar logros propuestos.
48
Desde la perspectiva constructivista el estudiante posee la capacidad de razonar,
conocer, organizar, recibir, almacenas información, donde el estudiante se convierte en
persona, responsables de su propio aprendizaje y protagonista de su conocimiento, es
capaz de reconstruir conocimientos de manera participativa dentro un contexto social
resolviendo problemas y proponiendo situaciones específicas.
Involucrar al estudiante en el proceso de valoración es parte fundamental para
realizar el proceso de forma unánime, cuando los estudiante se convierte en parte activo
del proceso de aprendizaje donde adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos
como escritores, lectores, pensadores, con el paso del tiempo los estudiantes reflexionen
sobre lo aprendido analizar la forma en que lo aprendió, ellos desarrollan herramientas
que les permiten convertirse en estudiantes más efectivos, responsables, sociales etc.
De esta forma los alumnos necesitan analizar el trabajo a realizar, las áreas en
las cuales se le dificulta, necesita ayuda con el fin de conocer, guiar a los estudiantes en
la comprensión del proceso de autoevaluación es conveniente que ellos realicen un
autoanálisis, reflexiones sobre las dificultades que tienen al momento de desarrollar
actividades propuestas fuera y adentro del salón de clases, con el fin de brindar espacios
que consoliden los temas aprendidos para colocarlos en práctica.
Según Romero (2006) Los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela o
dicho de otra manera, los procesos de construcción social del conocimiento no deben ser
visto como una serie de contenidos que se van a enseñar, sino que también incorporen
actividades propias para la adquisición de esos contenidos en este sentido las labores de
49
escritura deben presentarse como actividades en toda la dimensión de su complejidad,
las distintas acciones promotoras del conocimiento de la escritura debe aprovechar la
curiosidad por lo escritos en los periodos anteriores a enseñanza formal en la escuela
básica primaria, gran parte de esta articulación se debe a que la retornan a la escritura un
sentido comunicativo que le es propio en el mundo educativo.
2.6.2 Herramientas Físicas y Mentales
En herramientas físicas y mentales se consideran estrategias de aprendizaje,
materiales didácticos, medio magnético, carteleras, todo en general.
 Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias constructivistas se usan actualmente en el desarrollo de
competencias, pueden ser variadas sin embargo algunas de ellas pueden ser definitivas
para el desarrollo de las competencias en escritura, dichas estrategias se pueden llevar a
cabo mediante; aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo, aprendizaje activo,
aprendizaje significativo, implementando estas estrategias los jóvenes, van adquirir,
fomentando habilidades, actitudes, valores brindando una formación como estudiantes
capaces de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos, para tener un mejor
entorno.
El aprendizaje colaborativo tiene adquiere una extensa gama de aplicaciones, se
puede utilizar desde el jardín de niños hasta los estudios de especialización, a nivel
mundial, las investigaciones en este campo muestran los beneficios de uso en las
escuelas de básica primaria, secundaria, licenciaturas, maestría.
50
Según Johnson & Smith (1991), han llegado a la conclusión la palabra
aprendizaje colaborativo es una de las principales herramientas con la cuenta un docente,
para lograr un verdadero grupo colaborativo se necesita conocer el espíritu colaborativo
de los alumnos en el proceso de formación.
Según Henríquez (2008) Respecto a la utilización del Microsoft Word para la
revisión de textos, los participantes opinaron que les pareció interesante en cuanto a: el
uso de código de color para señalar diferentes aspectos del escrito, ofrecer
realimentación especificando lo que debe mejorar, así como lo que está bien realizado,
en líneas generales, a los participantes les pareció novedoso tener una guía que les
permita realizar la revisión de lo escrito, expresaron que les permitiría acompañar.
Por otra parte, los participantes reconocieron que las tutorías presenciales tienen
como dificultad la no coincidencia horaria entre tutores y estudiantes, así como también
los participantes que han utilizado el correo electrónico para ofrecer asesorías, afirmaron
carecer de un método que les permitiera conducir el proceso de manera sistematizad,
orientar a sus estudiantes en todo el proceso.
Las actividades colaborativas hacen parte de manera paralelamente se desarrollan
aprendizaje individuales, habilidades, actividades sociales, cívicas, actualmente la
solidaridad dentro de la democracia para superar el vacío que sufre la humanidad, se
manifiesta en el deterioro, de las relaciones sociales, lo antes mencionado el aprendizaje
colaborativo está basada en situaciones de igualdad Martin (2002).
 Medios Didácticos
51
Son los instrumentos físicos o virtuales, objetos, que facilitan los procesos de enseñanza,
aprendizaje de forma concreta, flexible, específica, y por lo tanto el acceso a la interés
de tener nuevas destrezas, conocimientos, actitudes, habilidades y valores en forma fácil
efectiva y significativa, para cubrir las necesidades de aprendizaje del alumno ya que el
alumno aprende diferentes maneras.
González y Ogalde (2008) menciona las siguientes ventajas y limitaciones de un
medio didáctico:
Ventajas
 El alumno se apropia del conocimiento poniendo en práctica habilidades,
destrezas en la búsqueda de información.
 Facilita el proceso de aprendizaje
 Guía a los estudiantes
 Estimula a la reflexión y no solo al recuerdo
 Promueve la participación
 Contribuyen al desarrollo de las capacidades individuales del alumno.
Evaluación y Seguimiento
 Incluye en su diseño la creatividad los elementos afectivos y promueve la
manipulación del material concreto didáctico
 Variación de las dinámicas de enseñanza
 Ayudan a facilitar el aprendizaje y a lograr los objetivos planteados
52
 Permite una mejor planeación de actividades
Limitaciones
 Que el esfuerzo al aplicarlo sea desproporcionando a los resultados
 Uso y aplicación de tecnología no adecuada a los contextos
 La calidad técnica y pedagogía de un curso educativo no puede garantizar su
eficacia didáctica, aunque si puede propiciarle
 La clave de la eficacia didáctica de unos recursos educativos esta sobre todo en
su adecuación a las circunstancias del contexto formativo en el que utiliza y en la
forma en la que el profesor orienta su uso.
 No todos los métodos están al alcance de todas las instituciones educativas.
Contexto del ambiente
Las instituciones educativas tienen contextos sociales, económicos, culturales,
que caracterizan, permiten conocer variables son los que están en ellas (alumnos,
maestros) se debe tomar en cuenta en el contexto para el diseño de escenario.
Un maestro primeramente ha de aceptar su profesión, le debe gustar el trabajo
que realiza, encontrarse satisfecho con el pago, contar con los recursos necesarios para
desarrollar las actividades como son las cartillas, fotocopias, plegables, guías etc, según
Campos (1999) propone una remuneración justa a los maestros a quienes se tendrá que
exigir a la vez, entregas sin prohibiciones a esa tarea decisiva, respeto de
manifestaciones culturales de cada comunidad.
53
En el entorno cultural se debe tomar como parte importante del contexto del
espacio educativo tiene un lugar específico en el que las expresiones culturales, la
comunidad en el que se desarrollen los conocimiento para el respectivo análisis en la
resolución teórica del problema, en la educación básica primaria se debe trabajar en la
cultura, resolución de problemas, didácticas de aprendizaje, competencias en escritura,
la cultura es el factor que condiciona los procesos de enseñanza-aprendizaje, en cuanto
la sociedad no acepte el rol que juega en la educación, pretendiendo dejarle la tarea del
docente, la educación permanecerá en crisis, Pérez (1999).
54
3. MÉTODO
El presente capítulo se explican los pasos que fueron necesarios para el
diseño de la investigación, se utilizó el método mixto, es decir cualitativo y
cuantitativo, la herramienta en este caso fue la encuesta, la meta es descubrir y
comprender la realidad del investigador en el principal instrumento en recolección en
recolección de datos Flores y Valenzuela (2011) para ello se utilizará, la
observación directa, encuestas, a través de éstas se pudo obtener información
directa de las personas que tienen relación cercana dentro de la investigación.
Además se explicaron los objetivos y las características más importantes de la
investigación. Se evidencia la obtención de datos, la codificación, la validación y
por último se analizaron e interpretaron los datos obtenidos.
3.2. Método de investigación
La investigación se llevó a cabo con el método mixto cabe anticipar que permitió
la integración de la recolección y análisis cuantitativo y cualitativo de datos, obtenidos
en el trascurso de la presente investigación.
55
Por lo tanto éste método se enfocó en la recolección, análisis y mezcla de datos
cuantitativos a partir de encuestas aplicadas y observación directa, igualmente de la
aplicación de diferentes instrumentos. Se asumió el reto y tarea de trabajar con un
método mixto para tener mayores elementos de análisis en procura de resultados con
mejor validez y confiabilidad.
3.3 Descripción del estudio
La presente investigación permite conocer el proceso educativo, brindando la
posibilidad de definir las competencias en escritura, mediante el uso de estrategias que
permitan implementarla, con el fin de alcanzar las competencias necesarias por los
alumnos del liceo san José, mediante el método mixto para obtener resultados más
confiables, se llevó a cabo la observación directa en el desarrollo de la actividades
educativas en los estudiantes de básica primaria, la observación obtenida en el
transcurso de la visitas permite analizar el comportamiento de los alumnos en el entorno
educativo, los datos obtenidos con los instrumentos diseñados son utilizados para la
respectiva investigación; con este fin el estudio se realizo fue desde el enfoque mixto
esta investigación va hacer de tipo social es el adecuado en este caso.
La investigación mediante el método mixto se presenta en un escenario donde se
tiene contacto directo con el estudiante se conoce las dificultades a la cual se encuentran
expuestos para el desarrollo de competencias en escritura, a consecuencia de ello se
encuentran involucradas las acciones a realizar por parte de los estudiantes con el fin de
56
mejorar el desempeño académico y las competencias que se deben llevar a cabo, los
docentes son conscientes que los alumnos son el eje central en el proceso de
aprendizaje, debe brindarle buena comunicación, acercamiento de tipo académico,
social, de esta forma poder interactuar con ellos a partir de esto la directora del plantel
educativo brindo los permisos para realizar visitas programadas en la jornada laboral en
los grados 3, 4, y 5 de la institución educativa de esta forma obtener contacto directo
con el estudiante en el desarrollo de las clases, observar las actitudes, conocimientos y
falencias que existen en estas competencias, para lograr mejores resultados en
Proceso de observación directa con este fin se van a utilizar: encuestas, visitas
programadas a los salones de clase, se van a utilizar estrategias en estas visitas como
son: material auditivos, cartillas, dibujos, cuentos, cantos, dictados permitan obtener
datos para llevar a cabo a los respectivos registros en la investigación.
El autor Creswell (2003), menciona el análisis cualitativo no es de forma
predeterminada, al momento de realizar y desarrollar la investigación, se determinan
unas preguntas de investigación, los datos obtenidos pueden cambiar el trascurso de la
investigación de acuerdo al contexto donde se encuentre desarrollando, es de forma
interpretativa ya que el investigador, realiza un análisis de datos, con los resultados
obtenidos, se emite una interpretación, conclusiones, utilizando una perspectiva
holística, mediante un razonamiento complejo, reiterativo, multifacético.
3.4 Contexto del Estudio
57
Esta investigación se realizó con el fin de conocer estrategias didácticas que
permitan desarrollar competencias en escritura a los estudiantes básica primaria de la
institución educativa liceo san José ciudad de Ibagué, departamento del Tolima, como
breve descripción en la ciudad de Ibagué cuentan con 76 establecimientos educativos en
básica primaria, la jornada laboral en la mayoría de las instituciones educativas son
horarios de estudio de 7 a 12 am, en 50 establecimientos y de 1 a 6 pm en 26
establecimientos educativos, las edades de los estudiantes oscila entre 6 años a 9 años se
encuentran estudiando en los grados 3, 4, 5, la presente investigación se llevó a cabo en
1 plantel educativo liceo san José de carácter privado con la autorización de la señora
rectora clarita López, dicha institución cuenta con la aprobación del ministerio de
educación nacional ( MEN).
Al iniciar la investigación se notó el interés por parte de los directivos y docentes
del plantel educativo, brindaron el acompañamiento para participar en el proceso y
desarrollo de actividades a realizar en la investigación, mediante visitas para
inspeccionar a los estudiantes en el desarrollo de las clases, los docentes de la institución
, en el proceso de competencia en escritura, forman parte también el ministerio de
educación nacional ( MEN), servicio nacional de aprendizaje (SENA), les brinda el
acompañamientos mediante capacitaciones, actualización en competencias con el fin de
reforzar los conocimientos, estrategias didácticas, para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Teniendo en cuenta que las competencias son un conjunto de habilidades,
valores, saberes, actitudes, aptitudes, estos se pueden aprender, es de suma importancia
58
preparar los ambientes de aprendizaje propicios para el aprendizaje de competencias, en
este caso las estrategias didácticas para obtener competencias en escritura, lo que se
debe de observar si todos los profesores toman es serio el tema de competencias en los
ambientes de aprendizaje para lo cual se llevó a cabo las encuesta a profesores de la
institución educativa Liceo San José de la ciudad de Ibagué.
Los docentes en todas las áreas cuentan con guías de clase dependiendo del
currículo escolar, son desarrolladas por los alumnos , con el fin de llevar un control más
extensivo de las actividades a realizar, estas guías fueron diseñadas para crear una
organización en los temas y competencias a desarrollar, también pretende minimizar los
índices de deserción escolar que se presentan por parte de los alumnos por motivos;
económicos, sociales, familiares, se observe una organización acorde a las asignaturas
vistas, los padres de familia puedan reforzar los conocimientos adquiridos desde la casa
sirvan como guía para su hijos, permite avanzar de acuerdo al ritmo de cada estudiante.
El componente curricular que cuenta la escuela plantea guías metodológicas
permiten al docente evaluar el avance del estudiante, las guías son elaboradas a partir de
preguntas, dictados, cuentos, exige trabajo individual de forma grupal, teniendo en
cuenta que el ser humano aprende en compañía de otros, por este motivo cuando varios
niños se reúnen con diferentes habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno
del otro.
3.5 Población
59
La población de un estudio, según Chávez (1992), dice es el universo de la
investigación, caracterizada por estratos que permiten diferenciar a los sujetos uno de
otros, los estrato deben limitarse con el fin de establecer parámetros de la muestra, en
este sentido, la población de esta investigación se encuentra representada por estudiantes
de los grados 3,4, 5 de la institución educativa liceo san José de la ciudad de Ibagué.
3.6 Muestra
De la población sujeta a estudio, se seleccionó como muestra de forma aleatoria
a estudiantes de los grados 3, 4 y 5 para un total de 6 alumnos se encuentran entre un
rango de edad de 7 a 9 años y 6 docentes entre rango de edad de 35 a 50 años, de ambos
sexos, de la institución educativa liceo san José, ciudad de Ibagué.
Las características primordiales de los estudiantes seleccionados de forma
aleatoria, se deben a que cumplen con ciertos requisitos indispensables para indagar los
procedimientos de escritura que ellos realizan para procesar información textual, cuenta
con suficiente edad para dar respuestas certeras e interrogante que se plantearon con el
consentimiento de los padres de familia, se encuentran asegurada su disponibilidad
voluntaria para responder la encuesta.
La selección de esta muestra se escoge por varias razones plenamente
justificadas desde un punto de vista metodológico cuantitativo, lo importante es la
riqueza, profundidad y calidad de la información no la cantidad ni la estandarización, en
este sentido y en vista de que el objetivo de esta investigación consiste en diagnosticar
60
procedimientos en escritos que realiza el estudiante, el mismo método involucra la
observación directa por parte de la investigadora en la jornada laboral, durante este
proceso toma registro fotográfico a las personas encuestadas, con una muestra de 12
individuos este objetivo se hace factible en cuanto a riqueza y profundidad que puede
otorgarse al tratamiento de los datos que pueden arrojaren en la elaboración de esta
investigación.
3.7 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos fueron la observación, directa
mediante intervención pedagógica y a través de una encuesta tipo cuestionario a
continuación se detalla cada una de las técnicas.
3.7.1 Intervención Pedagógica:
La intervención pedagógica programada tuvo como fin entrenar a los estudiantes sobre
aspectos de competencias en escritura, los temas fueron sujetos a medición entre otros
aspectos se pretende:
-Promover la comprensión en escritura, como un proceso dinámico que involucra la
utilización consiente por parte del escritor de acuerdo a las experiencias vividas en el
ámbito educativo.
61
- Reconocer los diferentes tipos de procedimientos gramáticos que ayuden al estudiante
a una mejor comprensión textual, producción escrita, en las diferentes asignaturas.
- Fomentar la activación de conocimiento a través de imagines, videos, cuentos,
dictados, carteleras, internet, y otros recursos que permitan valorar la importancia de esta
activación como base fundamental para el desarrollo de destrezas en el proceso de
escritura.
3.7.2 Cuestionario
En cuanto al instrumento que se utilizó para recolectar la información, que sirvió
de soporte a la propuesta generada, estuvo constituido por el cuestionario, el cual fue
aplicado a la muestra representada por 12 participantes entre estudiantes, docentes, de la
institución educativa liceo san José de la ciudad de Ibagué.
La versión preliminar de los cuestionarios cumple con características de
cuestionario mixto por contar un cuestionario los docentes con preguntas abiertas y el
cuestionario a los alumnos con preguntas cerradas, para ello se dispusieron primer
cuestionario 10 preguntas docentes abiertas libertad de pensamiento, el otro
cuestionario selección múltiple con 5 preguntas para los estudiantes.
3.8 Instrumentos para la recolección de datos
En la selección del instrumento para la recolección de datos se debe tener en
cuenta aspectos fundamentales como es el contexto donde se realiza la investigación, las
62
personas, objetos a investigar, el tipo de investigación de la cual se valla a investigar, el
instrumento es primordial para la encuestado
El uso de la encuesta es nuevo, surgió a partir del transcurso de la
modernización y racionalización social en el desarrollo de espacios públicos, en la
actualidad la encuesta es un instrumento eficaz de gran precisión fundamentada en la
interacción humana, en la que se combinan enfoques prácticos, analíticos, e
interpretativos implícitos en el procesos de comunicación ( Sierra, 1998).
La encuesta es una herramienta que tiene como finalidad obtener respuestas,
mediante la realización de preguntas estructuradas, no estructuradas, semi-
estructuradas, con el fin de obtener respuestas a cada una de ellas, al momento de iniciar
la encuesta siempre se le debe informar al encuestador el propósito de la encuesta, con el
fin de generar en el encuestado la confianza, seguridad, y pueda manifestar de forma
confiable, su punto de vista sobre el tema tratado en la encuesta.
Según el autor Hernández (2003), comenta que la encuesta debe ser un dialogo y
dejar que fluya desde el punto de vista único y profundo del encuestado, sin incomodar
al encuestador con preguntas demasiado directas, tendenciosas o que induzcan la
respuesta.
Para esta investigación se tomaron en cuenta las aportaciones de los autores antes
mencionados, tanto para su elaboración como para su aplicación, para conocer la
opinión y actitud de los profesores conocer la importancia del diseño de escenarios de
aprendizaje que promueven las competencias en escritura, se elaboró una encuesta
63
consta de 6 preguntas abiertas, formuladas con secuencia lógica que abarcan el diseño,
conocimientos, aplicación de escenarios de aprendizaje e importancia de las
competencias en escritura.
Dicha encuesta se realizó de manera presencial, el desarrollo de las encuesta se
realizó en las aulas de clase donde cada participante se le genero confianza explicándole
la importancia de la realización del estudio.
3.8.1 Estrategias de indagación
Existen varias técnicas para el análisis de los datos, es necesario tener en cuenta
el individuo que se va a investigar y el contexto educativo en que se encuentra. Por este
motivo es importante escoger la técnica que más se adecúe a las características de
dicho estudio. Utilizando el enfoque cualitativo para esta investigación, podemos
escoger entre las siguientes posibilidades: etnográfica, la fenomenología, la teoría
fundamentada y el estudio de caso, narrativa
Para este estudio se escogió la fenomenología, porque ésta estudia
individuos, en nuestro caso analizaremos docentes y estudiantes de educación Básica
Primaria en la institución educativa liceo san José, de los cuales se obtuvieron los
datos para la realización del estudio, de forma confiable, que a su vez arrojaron
datos valiosos para la elaboración de las conclusiones en la investigación.
La fenomenología nos plantea que los enunciados son válidos en un tiempo
y en un espacio determinado, pero además tiene la validez universal de la vivencia
individual, es decir, es universalmente aceptable que esa vivencia sea así, para ese
64
individuo, (Gutiérrez, 1984). Por este motivo las vivencias, experiencias se
convierten en una forma segura de adquirir y recordar conocimientos dentro el
ámbito educativo, con la ayuda de los profesores son modelos a seguir, por parte de
los alumnos de la institución educativa liceo san José.
3.9 Aplicación de la Encuesta
Se utilizó la encuesta para conocer la opinión de los profesores, alumnos de la
institución Educativa Liceo San José, se aplicó los días 12, 13, 14 noviembre del 2013
los temas fueron crear estrategias didácticas en las competencias en escritura en los
alumnos de básica primaria.
1. Descripción del Proceso
Con anticipación de la encuesta se habló con la directora de la institución
educativa liceo san José de la ciudad de Ibagué, para darle a conocer el objetivo de la
investigación y pedirle su colaboración, que consistió en permitir a 6 de los profesores
participar en la encuesta, a 6 alumnos también con el consentimiento de los padres de
familia por ser menores de edad, respeto a estrategias didáctica en competencias en
escritura, en los ambientes de aprendizaje para el desarrollo de la misma.
Las encuestas fueron realizadas con el fin de poder identificar la falta de
competencias en escritura , en los alumnos de la institución educativa liceo san José, las
preguntas de las encuestas se identificaron, analizaron, estudiaron bien de acuerdo a la
población, estrato social, factor socioeconómico, conocer el tema que se pretendía
investigar, poder brindar estrategias que faciliten reforzar la escritura.
65
2 Guía del Investigador
A. Saludar a la directora del plantel educativo, solicitarle de nuevo permiso
para acceder a los salones hablar con los profesores.
B. Saludar a los profesores, presentarse con ellos como alumno de maestría
en educación y describir el alcance de la investigación que se está realizando.
C. Explicarle a los profesores la función del encuestado y la importancia de
la participación en la encuesta.
D. Se da a conocer el tiempo que tomara al encuestado diligenciar la
encuesta y el orden del contenido de la misma.
E. De manera respetuosa y educada, y sin emitir juicios se lleva a cabo la
encuesta evitando las posibles divagaciones del encuestado.
Para conocer la opinión de los alumnos respecto al desarrollo de competencias en
escritura en los escenarios de aprendizaje se utilizó herramientas la encuesta en su
modalidad de cuestionario, el cual se aplicó de manera personal presencial, mediante a
ella se llegó a un nivel de análisis descriptivo cuyas ventajas de aplicación se llevaron a
cabo; asegurándonos de la cooperación de los encuestados, respondiendo a las dudas que
pudieran presentarse y asegurándonos que todos contesten todas las preguntas de forma
honesta, con la duración estipulada por el permiso de la directora del plantel educativo,
para la recolección de datos, sea de manera confiable, optima.
66
Con los estudiantes el instrumento consto de solo 5 preguntas de selección
múltiple, preguntas claras se les leyó y explico a cada uno con el fin de resolver dudas
existentes, en las encuestas se les brindo 1 hora para ellos contestarlas bajo la
supervisión de un docente, padres de familia, presentes en el aula de clase, firmaron una
carta de consentimiento, se les suministro un lapicero de color negro para el desarrollo
de las mismas, se tomó registro fotográfico en el desarrollo de las mismas se dejaron en
la parte de anexos como soporte del desarrollo de la actividad de investigación, en cada
una de las encuestas se explicó, se colocó en la hoja no colocaran el nombre con el fin
contestaran la encuesta con la mayor seriedad, honestidad cada una de las preguntas.
Los profesores encuestados se encargaron de aplicar el cuestionario con
preguntas determinadas abiertas donde se dejaba a la imaginación , responsabilidad,
honestidad contestar los cuestionario compuesto por 10 preguntas, se les suministro
lapicero de color negro para contestarla, se tomó registro fotográfico en el desarrollo de
las mismas dejar evidencia, se les pidió a los profesores que si consideraban necesario
hacer comentarios de la actitud de sus alumnos respecto al comportamiento y lenguaje
verbal y no verbal que se analizan en el desarrollo de las encuestas, ellos contestaron que
sí, la mayoría de los alumnos no cree es importante desarrollar competencias en escritura
piensa solo en juegos con los compañeros toman todo como juego, a partir de esto los
profesores se desaniman piensan no es importante fortalecer estas competencias que son
necesarias para el desarrollo educativo de cada estudiante.
El ministerio de educación nacional (MEN) en el transcurso del año ha enviado
invitaciones para participar en talleres, foros, cursos de actualización, el SENA también
67
ha enviado invitaciones para certificar por competencias en escritura, la rectora del
plantel educativo no les brinda los permisos para que los profesores asistan a estas
capacitaciones dice son una pérdida de tiempo porque los alumnos se atrasan , solo
piensa en presente en no perder dinero, no se toma la delicadeza de pensar estas
capacitaciones son importantes por el bienestar de la planta docente, y la institución
educativa.
Para verificar la comprensión y claridad de las preguntas del cuestionario, se
seleccionaron 3 alumnos se les leyó las preguntas y se les aplico el cuestionario piloto
para conocer saber si entendían las preguntas previamente a su aplicación, los
estudiantes contestaron que entendían al 100% cada una de las preguntas, dichos se
aclaró las preguntas del cuestionario era una prueba piloto para su posterior aplicación,
una vez contestada se le solicito que aportaran sugerencias que se cambiaran algunas
palabras o preguntas y todos expresaron que eran bastante claras las preguntas, se les
facilitan responderlas de manera autónoma, responsable.
La aplicación se llevó a cabo en los días 12, 13, 14 del mes de noviembre 2014,
a los profesores encuestados de la institución educativa Liceo San José, también se
aplicó los cuestionarios a sus estudiantes seleccionados al azar pero considerando la
mitad hombres y mitad mujeres.
3. 10 Análisis de la Información
Los formatos para la transcripción de respuestas contaron con un apartado para la
observación que realizaron los encuestados durante el desarrollo de las encuestas,
68
espacio para las respuestas realizadas a los profesores, para los estudiantes fue selección
múltiple, fue con libertad de pensamiento. se separaron en 3 ejes permitió reforzar
estrategias en escritura identificar fortalezas y debilidades de los alumnos en el segundo
eje, llevar una secuencia didáctica de la actividad a realizar :
1 .Conocimiento: Muy a menudo se le brinda a los estudiantes de educación
básica primaria de forma aislada algunos elementos que necesitan para escribir
(Ortografía, gramática, coherencia, cohesión, etc.), para agravar esta situación se realiza
de manera descontextualizada, esto permite a los estudiantes ver más allá de cada
fragmento lo cual les impide valorar la escritura como un todo, no obstante a menudo
algunos docentes pretenden que el estudiante realicen el proceso de integración como
son: redactar documentos con coherencia, analizar lo que escriben, etc. Lo ideal sería el
docente participara en el procesos de integración en todas a las asignaturas del currículo,
la orientación del profesor funciona como puente para que ellos vallan haciendo
conexiones a la vez relacione con base en sus intereses y saberes previos, El éxito
textual depende en gran medida de esa fase de gestación, de incubación, donde las ideas
van y vienen. (Pertuz, 2004).
2. Estrategias: la comprensión del funcionamiento metacognitivo de los estudiantes
en los procesos de escritura, y al mismo tiempo ha tenido un impacto sobre la intervención
educativa. Según la siguiente estrategia establece una relación entre psicología y educación,
a fin de contribuir al desarrollo de prácticas educativas que mejoren la enseñanza y el
69
aprendizaje de la escritura autorregulada en escolares de educación básica primaria . Ochoa
y Miralba (2010).
La estrategia se encuentran divididas en 7 pasos, cada uno con actividades
específicas y recomendación de los profesores, como manera de enfatizar la necesidad
de dedicarle un espacio y tiempo adecuados a la reflexión y producción de la escritura en
sentido se propone; Ochoa y Miralba (2010).
-Tiempo para leer: En este paso subyace la idea de que el andamiaje experto puede
provenir de libros escritos por expertos como un producto cultural y, en este caso, como una
estrategia para lograr que el niño tenga experiencias con historias interesantes y bien escritas
antes de escribir sus propias historias. Los cuentos escritos por un experto funcionan como
un modelo que los niños deberían imitar, porque se considera que están bien escritos, son
interesantes, coherentes y siguen reglas gramáticamente correctas, en todas las asignaturas
dar el espacio para lecturas programadas bajo supervisión de los profesores.
- Tiempo para planear: La planificación implica tres procesos: la generación de
contenido (que define sobre qué se escribirá); la organización del contenido, que significa
ordenarlo jerárquicamente, de tal manera que el lector entienda la estructura del texto, y el
establecimiento de objetivos para evaluar su calidad y la eficacia: qué se ha dicho y cómo se
ha expresado.
70
-Tiempo para escribir: Solo con una participación activa dentro de prácticas
culturales los niños alcanzan bastante aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento, a
fin de hacerse autónomos más tarde. Por lo tanto, los niños deben escribir tanto como
puedan y dedicar bastante tiempo a esta actividad.
- Tiempo para revisar: Cuando los niños tienen el primer borrador de cuentos,
dictados etc. los profesores deben animarlos a que lo revisen. En la teoría acerca del
funcionamiento metacognitivo, este proceso se conoce como monitoreo, que implica
revisiones parciales y globales al contenido, la estructura, el contexto en el cual el texto se
escribió y los posibles lectores.
-Tiempo para corregir - reescribir: La mayoría de los estudiantes creen que una de
las razones que explican su dificultad para escribir es que son menos inteligentes que sus
compañeros. El problema con este tipo de acercamiento a la escritura es que ellos creen que
su escritura depende de capacidades naturales.
-Tiempo para compartir: Cuando los estudiantes han realizado las correcciones de
los errores que han identificado, tienen un segundo borrador de su cuento; los profesores
deben animarlos a compartir los textos con sus pares (compañeros de su mismo salón de
clase o de grados más avanzados).
- Tiempo para volver a escribir - reescribir: Finalmente, cuando los estudiantes
tienen las revisiones que sus pares hicieron a sus cuentos y su nueva revisión, deben
comenzar a escribir el tercero y último borrador. Para esta propuesta es importante el
momento de reescribir, porque los niños tienen en sus manos, además del modelo de
escritura de los expertos (producto del “tiempo para leer”), sus propias correcciones
71
(producto del “tiempo para revisar”) y las correcciones de sus pares (resultado del
“tiempo para compartir”); es muy probable que en este momento entiendan que la
escritura es un proceso lento, una construcción que implica bastante tiempo y
flexibilidad para cambiar y mejorar las ideas, con el apoyo del profesor.
3. Aplicación de escenarios de aprendizaje que permiten conocer las estrategias
didácticas en las competencias en la escritura y en cada uno de ellos se observó las
respuestas de los participantes, se detectó la aparición de ideas interesante y novedosas,
como contar con salones diseñados especialmente para fortalecer esta competencias,
contengan sillones, tableros, tapetes, cajas, cuentos o lecturas, películas tengas preguntas
incorporadas faciliten el desarrollo, análisis de las mismas mediante el proceso de
escritura.
Como primer paso para validar dicho análisis se buscaron diferentes fuentes de
información, en las cuales se identificaron relaciones y sustento de resultados obtenidos,
posteriormente se realizó una reflexión sobre el desarrollo del estudio, la obtención de
datos y la interpretación de los mismos con el fin de no tuvieran influencia personal.
Para las respuestas al cuestionario aplicado a los alumnos se siguió el mismo
principio que el utilizado en las respuestas de los profesores, solo que en este caso los
ejes 5 para cada pregunta.
La información obtenida de las encuestas se tabularon por separado estudiantes y
profesores aparte, desde la primera pregunta se fueron tabulando las respectivas
respuestas en formatos se transcribieron en el programa Excel donde por medio de
72
tortas se pudo observar los porcentajes para cada una de las encuestas en la parte inferior
de cada cuadro pregunta por pregunta se colocó un pequeño resumen de las respuestas
resuelta por cada uno de los participantes, la convalidación total de todos los datos se le
suministro la información a la rectora del plantel educativo conociera la realidad en el
plantel educativo en el desarrollo de estrategias en escritura.
73
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se describe el ambiente educativo después de realizar la
investigación a través de datos, codificación, descripción de la información obtenida en
las encuestas realizadas a docentes, estudiantes y padres de familia de la Institución
Educativa LICEO SAN JOSÉ de la ciudad de Ibagué Tolima, teniendo en cuenta los
parámetros establecidos por el MINISTERIO EDUCACION NACIONAL (MEN).
Se identifica la importancia de fortalecer el proceso de escritura mediante la
promoción de ayudas didácticas brindando la posibilidad de mejorar el nivel académico
del alumno, por esta razón surge una pregunta de investigación, ¿Cuáles son las
didácticas específicas que contribuyen al desarrollo de las competencias en escritura?
Teniendo en cuenta la pregunta de investigación en el desarrollo de los capítulos
anteriores, mediante la implementación y desarrollo de las encuestas a los profesores y
estudiantes, el diseño de la investigación fue a través de un método mixto, con el cual
se utilizó el método fenomenológico. El instrumento empleado fue la encuesta, con el fin
de investigar las debilidades del problema planteado.
Mediante el uso del muestreo, se realizó una visita a la institución educativa
Liceo san josé, a las aulas de clase, observando al estudiante en el desarrollo de las
clases, con el fin de realizar las encuestas tanto a profesores como alumnos se le
74
explicó el propósito del instrumento que se iba a emplear, aclarando dudas e inquietudes
sobre la encuesta.
Después de obtener toda la información pertinente de la investigación se
procedió a tabular los datos obtenidos, procedimientos, registros, respectiva
codificación; en este capítulo se evidencian diferentes aspectos que se visualizan en los
resultados, y finalmente las evidencias de confiabilidad y credibilidad del instrumento
utilizado.
4.2 Descripción del instrumento realizado
Los instrumentos que se utilizaron fueron la encuesta a docente, estudiantes, con
este instrumento se facilita recolectar la respectiva información de manera confiable y
además es un instrumento fácil de aplicar.
Número de encuestados: 12
Docentes: 6
Estudiantes: 6
Grado: 3, 4,5
Estrato socioeconómico: Nivel 2
Sector: Urbana
Lugar: El instrumento se aplicó a profesores y estudiantes de la institución educativa
liceo san José ubicada en la ciudad de Ibagué departamento del Tolima en Colombia,
75
Fecha: 12 de Noviembre de 2013.
Metodología: Se dialogó con los padres de familia se les solicito el consentimiento para
realizar las encuestas, se les explicó a los estudiantes en qué consistiría la encuesta, se
dialogó con los profesores ellos permitieron llevar a cabo las encuestas bajo supervisión
de ellos.
4.3 Ambiente en el que se desarrollaron las encuestas
Las encuestas se realizaron en la escuela de Básica Primaria LICEO SAN
JOSÉ, se tramitó un permiso para realizar las encuestas ante el director de la institución;
el rector encargado dialogó con los docentes, estudiantes, para explicarle el propósito de
la investigación, la necesidad de que todos colaboraran en el proceso, desarrollo de las
encuestas la cual se realizaron en el ambiente educativo, en un clima de tranquilidad y
privacidad.
El proceso de inspección en el aula de clase tuvo el permiso y el
acompañamiento del rector, docentes directores de curso, con el fin de analizar su
comportamiento, rendimiento académico específicamente en los procesos de escritura,
mediante dictados, carteleras, talleres, en forma grupal e individual.
El desarrollo de las encuestas se realizó en aulas de clase, en el transcurso de
la jornada académica, a un grupo pequeño de estudiantes, de los diferentes grados de la
Institución Educativa LICEO SAN JOSÉ, el docente encargado brindaba espacio de
sus clase para el desarrollo de las mismas, concientizando a los estudiantes la
76
importancia de participar de la encuesta, con sinceridad, responsabilidad, autonomía
acorde al nivel de la investigación.
Cada participante del grupo de docentes fue seleccionado mediante un muestreo
aleatorio, de 6 docentes, 3 hombres y 3 mujeres, que cuentan con experiencia laboral de
5 años, la característica de la encuesta fue la libertad de pensamiento crítico, en total se
realizaron 6 encuestas libre opinión con el fin de mejorar el desarrollo de las
competencias en escritura de los estudiantes mediante estrategias innovadores que
faciliten la comprensión de textos escritos.
A los encuestados se les planteó la importancia de participar en este estudio
de investigación, se les explicó que los resultados de esta encuestados se utilizarían de
manera confidencial, solo sería utilizado con el fin contribuir al desarrollo de las
competencias en escritura, por escrito se le informó a los directivos de la institución
educativa, cuando terminara el proceso de investigación y cuando se les informarían
sobre los resultados para conocer qué aspectos deben mejorar, implementar estrategias
educativas que permitan reforzar los conocimientos y cumplir las competencias del
proceso de escritura.
Los alumnos por ser menores de edad contaron con la aprobación de los padres
de familia para participar en la investigación, el desarrollo de las encuestas, donde se
escogieron 2 estudiantes por cada grupo, desde el grado de 3°,4° y 5° de Básica
Primaria para un total de 6 encuestas, 3 mujeres y 3 hombres.
77
En el transcurso de las encuesta se realizó registro fotográfico, con el fin de
brindar evidencia del desarrollo de las encuestas; al momento de transcribir la
información se realizó con la mayor seriedad, responsabilidad, respeto al libre
pensamiento, de manera impecable, sin omitir ningún detalle, la mayoría de docentes se
sintieron bien realizando este ejercicio, ellos llegaron a la conclusión de que era un
ejercicio enriquecedor para todos, después se procedió a realizar una socialización para
su respectiva codificación.
4.4 Proceso de Codificación
Las encuestas se digitaron de manera clara, con el fin de evidenciar las
respuestas de cada uno de los encuestados, se pudo conocer el problema a investigar y
desarrollar en el proceso de investigación, el tema central fue ¿cuáles son las didácticas
que contribuyen al desarrollo de competencias en escritura? en el desarrollo de todas las
asignaturas que se encuentran en el pensum académico en los diferentes grados
académicos.
La trascripción de aportaciones se analizó de forma responsable, para detectar
las líneas que guiaron su clasificación quedando como temas principales, didácticas que
contribuyen al desarrollo de competencias en escritura a través de mejores ambientes de
aprendizaje.
En el desarrollo de la observación se evidenció aspectos importantes que
deben ser tenidos en cuenta en la investigación, algunos estudiantes al momento de
realizar la visita de observación, se encontraban realizando un dictado por parte de la
78
docente, se evidenció errores ortográficos, mala redacción, letra no legible, falta de
motivación, pereza, en allí en ese momento donde el docente necesita implementar
estrategias que permitan crear buenos hábitos para mejorar el procesos de escritura.
Se inició acomodando la información, tratando de describir las respuestas de
forma clara, precisa, concisa, en el transcurso de análisis de la información se
presentaran acciones concretas, propuestas por los profesores para el desarrollo de
ambientes de aprendizaje en pro del desarrollo de competencias en la escritura,
quedando la clasificación de la siguiente forma:
En las encuestas trataron los siguientes aspectos:
- Competencias en escritura
- Ambientes de Aprendizaje
-Propuestas de Acción
79
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias Meta
Competencias en Importancia cognitivas
Escritura
Estrategias a
implementar
los docentes
Identificación Antes de
escribir
Durante la
escritura
Después de
la escritura
Importancia Dentro del

Ambientes de aula,
Encuesta a Docentes Aprendizaje institución
Tipos
Fuera de
ella
Situación Real
Para
Propuestas de Profesores
Acción
Figura 1: Aspectos tratados en las encuestas

Estudiantes
80
La descripción de resultados sigue la estructura de la codificación teniendo 3
temas centrales y su respectiva categoría:
Esta fue la primera categoría que se seleccionó, al momento de iniciar con las
encuestas se inició dando los agradecimientos a los directivos docentes, docentes y
estudiantes, por la disposición de tiempo al estudio, por la responsabilidad, seriedad que
abordaron en el momento de las encuestas se les informó que la encuesta, al momento de
iniciar se sintieran cómodos a las preguntas que se daba para obtener unas respuestas
sinceras, sin ninguna clase de opresión a contentar diferente a lo que piensan, el
profesor debe implementar estrategias didácticas, que permitan adquirir el aprendizaje
de forma más creativa.
Encuesta a Estudiantes:
Se realizó la encuesta a 6 estudiantes que estuvieron de acuerdo con la encuesta, esta
prueba se realizó de forma responsable al encuestado, con el respeto y libertad de
pensamiento, con consentimiento de los profesores y padres de familia
81
4.5 Análisis de resultados
1. En cuantas de las asignaturas vistas en el año escolar, los profesores hacen referencia
La importancia de escribir de manera adecuada?
Figura 2: Encuesta a alumnos pregunta número 1.
De acuerdo a las encuestas realizadas sobre las asignaturas vistas en trascurso
del año escolar se determinó lo siguiente solo el 4% en la mitad de los casos los
profesores hace referencia la importancia de escribir de manera adecuada enseñar
estrategias que faciliten la comprensión de escribir texto, resolver talleres etc.
Es un porcentaje bajo donde se evidencia la falta de compromiso con los
profesores en corregir, reforzar las competencia en escritura en las diferentes asignaturas
pedagógicas, piensan es solo responsabilidad del profesor de español, no es debe ser
82
compromiso de todos, la enseñanza de escritura desde la etapa de la niñez es
importante.
Observaciones: como fue la primera pregunta los estudiantes tenían temor de
contestar con sinceridad se les explico que las encuestas no se les iba a mostrar a los
docentes por eso en la parte de arriba dice muy claro no es necesario colocar los datos,
de esta forma se sintieron más seguros contestaron más confianza.
2. Como considera el hecho que los profesores de esta institución motiven a los
alumnos a desarrollar actividades de carácter educativo para mejorar los niveles de escritura en
el proceso educativo, dentro y fuera de ella ?
Las encuestas indican el 6% de los estudiantes contestaron algunos profesores
motivan a los estudiantes a desarrollar actividades de escritura de manera regular, más
que mirar en corregir errores de ortografía se enfocan en la asignatura a desarrollar.
83
Observación: Motivar a los estudiante mediante el desarrollo de
narraciones, cuentos películas sea un tema que llame la atención en los
estudiantes sea más fácil entender el temas, comprender y analizar las respuestas
mediante escritos de forma clara, corregir errores de ortografía de una vez
explicándole donde se encontraba el error.
3. Los profesores brindan la importancia a los temas, actividades, desarrolladas
brindando estrategias didácticas que faciliten el proceso de aprendizaje?
El 5 % de los estudiantes plantean que los profesores regularmente brindan
estrategias para mejorar la escritura, como primera opción, escribir cuentos, dictados,
talleres, etc.
Otra alternativa planteada para mejorar la escritura, es que los estudiantes estén
más concentrados al momento de recibir dictados, que no solo escriban redacten bien,
84
conozcan el mensaje que quieren trasmitir, compromiso por parte de ellos, se
concienticen la importancia de escribir correctamente.
Es un porcentaje demasiado bajo se ha visto interrumpido por la deserción
escolar, cambio de plantel educativo por parte de los estudiantes, algunos padres de
familia son conscientes que los estudiantes no salen bien preparados en competencias en
escritura, por la falta de compromiso de los profesores solo se enfocan en enseñar su
asignatura solamente.
Observación: Contar con técnicas didácticas en la guías de clase en todas las
asignaturas como son: leer cuentos, responder cuestionarios, participar en narraciones,
dramatizaciones donde ellos mismo puedan escribir los parlamentos de sus papeles etc.
4. Estaría de acuerdo que el espacio para tomar clases además del aula pudiera ser la
biblioteca, canchas, mediante cartillas, cuentos y canciones?
Figura 5 encuesta a alumnos pregunta número 4.
85
5. considera que para promover la escritura hacen falta espacios y materiales educativos para
reforzar los conocimientos mediante prácticas?
Figura 6: Encuesta a alumnos pregunta número 5
El 5% de los estudiantes se encuentran de acuerdo en recibir clases en otros
sitios, contar con cartillas, guías, películas, reforzar lo aprendido en clase desde la casa
fortalecer estas competencias, a escuela es pequeña no cuenta con el espacio suficiente
no cuenta con canchas parques esto desmotiva bastante a los estudiantes repercute en el
Observaciones: Adquirir convenios con otras instituciones, bibliotecas en el
barrio donde se encuentra el colegio existe 2 bibliotecas públicas quedan localizadas
cerca, sería bueno al menos 1 vez al mes llevar a los estudiantes a estos espacios de
Aprendizaje que faciliten la interacción, conocimiento de los estudiantes, ya que
todos tenemos diferentes métodos de aprendizaje, Los libros y cartillas son antiguos se
86
encuentran en mal estado esto desmotiva bastante a los estudiantes solo cuentan con 3
computadores para todos los niños, ellos se deslumbran con otras escuelas cuentan con
bibliotecas libros nuevos.
Las encuestas realizadas indican el 7 % de los encuestados cree es necesario
promover espacios en el desarrollo de competencias en escritura es un factor
determinante para que los estudiantes se interesen en la escritura, este aspecto es
importante crea vínculos entre el espacio físico y material educativo, se le brinda a los
estudiantes en cada una de las clases donde el profesor se compromete a fortalecer los
conocimientos
Otro factor que también incide en que los estudiantes en la mayoría de los casos
presentan dificultad la ausencia de libros, material educativo acorde fortalecer
competencias en escritura, el liceo san José en una escuela privada de bajos recursos
donde se les pregunta a los estudiantes que quieren ser cuando sean grande, algunos de
ellos no tienen sueños, e ilusiones, el profesor debe apoyar, motivar en estos aspectos,
dar a conocer lo importante de estudiar, leer, escribir, resaltar los valores sean personas
de bien para la sociedad.
Observación: Comprar libros de autores recientes, contengan ilustraciones,
dibujos, hacer ferias de lectura, jornada lúdicas en escritura, llevarlo a la feria del libro
en compañía de profesores y padres de familia.
87
4.5.1 Resultado en Competencias en escritura:
La importancia de implementar las competencias en escritura en los alumnos
es primordial en básica primaria, en unas de las preguntas que se realizó a los alumnos
se les preguntaba en cuántas asignaturas que ven en el transcurso del año escolar, los
profesores hacen referencia a la importancia de escribir de manera adecuada, el 90% de
los encuestados contestaron, que los docentes en la mayoría de las asignaturas no hacen
énfasis en escribir de manera adecuada, corregir los errores ortográficos, signos de
puntuación, redacción, que solamente la docente de la asignatura de español era la que
mantenía pendiente de corregirlos, ayudarlos, explicarles la importancia de implementar
buenos hábitos de escritura.
Las opiniones de los profesores encuestados coinciden que es de suma
importancia el desarrollo de competencias en escritura, siendo necesario que todos los
docentes desde las diferentes áreas del conocimiento aporten para mejorar el nivel de
escritura en el que se encuentran sus estudiantes.
Encuestas a Profesores forma cualitativa:
Se leyó todas las encuestas que contestaron los profesores se tomaron los aspectos más
relevantes de cada una de las respuestas dadas en la investigación de esta forma se llegó
a las siguientes conclusiones:
1. ¿Considera que para el desarrollo de competencias en escritura el profesor debe
de implementar estrategias didácticas, que permitan adquirir el aprendizaje de
forma más creativa?
88
En todas las respuestas los profesores contestaron los mismo es necesario desarrollar
competencias en escritura de forma creativa, es un poco difícil crearlas porque el nivel
de cada estudiante es diferente, utilizar las tics para acercarlos más aspectos creativos de
aprendizaje
2 ¿Qué importancia tiene el desarrollo de competencias en escritura de los alumnos
de acuerdo al (MEN)?
La importancia es alta para que exista una buen desarrollo de competencias en
escritura, lo ideal sería que todos los profesores se concientizar lo importante que es
la implementación a todas las asignaturas, trabajar, fortalecer los mismos el
ministerio de educación nacional brinde jornadas de capacitación, certificación en
competencias en escritura ellos desde el currículo brinde mayor acercamiento y
compromiso a todas las instituciones educativas de carácter pública y privadas.
3 ¿Qué importancia tiene los escenarios de aprendizaje en el desarrollo de las
competencias en escritura?
La importancias de los escenarios de aprendizaje es mucha, porque los
estudiantes son niños que hasta ahora están empezando a vivir, ven el mundo de
otra forma, dimensión, les llama la atención sitios con espacios amplios, mucho
color, olor, donde ellos puedan jugar e interactuar con todos sus compañeros de
clase, libros se encuentren en buen estado, vean el escenario de aprendizaje como
89
un sitio agradable, se sientan bien puedan fortalecer todos lo que aprenden se
encuentre su alrededor, cambiarlos de entorno llevarlo a bibliotecas, exposiciones
de libros, cuentos, talleres.
4 ¿Qué tipo de estrategias didácticas, escenarios de aprendizaje se requieren para el
desarrollo de competencia en escritura?
- estrategias didácticas: leer cuentos, narraciones, dictados, ver pelicular, escuchar
historietas de superhéroes, concursos de escritura, cuestionarios, programas
especiales un día especifico donde todos los estudiantes puedan participar en
jornadas de integración.
- Escenarios de aprendizaje: salón de clases se encuentre en perfecto estado, con
carteleras, afiches, cuadros sinópticos, la biblioteca contara con sofá, alfombras,
libros nuevos, en buen estado, ventilación, iluminación adecuada facilitar el
5 ¿Qué estrategias didácticas fuera del salón de clases considera pertinentes

para el desarrollo de las competencias en escritura?
- Hablar con los padres de familia o adulto responsable del estudiante los temas o
actividades que se realicen en la jornada laboral, deben reforzarlas en la casa bajo la
supervisión de un adulto responsable, en los cuadernos se enviara observaciones de las
actividades a reforzar en casa, para obtener un mejor control por parte del profesor.
90
6 ¿Cree usted que las instituciones educativas le brindan la importancia al
diseño de estrategias didácticas, escenarios de aprendizaje para el desarrollo de
competencia en escritura?
En la mayoría de los casos se cumplen más en instituciones públicas que se encuentras
regidas bajo el ministerio de educación nacional, cuentan con un supervisor, vigila que
el currículo se esté cumpliendo al 100%, ellos realizan jornadas de talleres,
capacitaciones dentro de los horarios labores es bueno se está trabajando y capacitando a
la vez, en cambio en las instituciones educativas de carácter privado los profesores se
rigen a la rectora del colegio en la mayoría de veces solo se piensan dicte la clase como
puedan para poder cobrar la pensión a inicio del mes para poder pagarles a ustedes, se
solicita capacitaciones casi nunca otorgan un permiso para asistir a adquirir
conocimientos, esto nos desmotiva como profesores también.
7 Si usted fuera director de esta institución ¿qué acciones tomaría para que
los profesores promuevan las competencias en escritura?
Como primera medida mejoraría un sueldo digno, motive todos los días a levantarse a
trabajar, enviar a capacitaciones a los profesores e invertir en pintar la escuela, comprar
libros en buen estado recientes, crear espacios de interacción entre los padres de familia,
estudiantes con el fin de mejorar las competencias en escritura.
8 ¿Considera usted que los padres de familia son base fundamental en el
desarrollo de las competencias en escritura fuera del salón de clases?
91
Claro que si los padres de familia son un apoyo fundamental en el desarrollo de las
competencias en escritura pueden ayudar a reforzar las tareas, corregir dictados, mirar si
lo estudiantes confunden algunas letras al momento de escribir deben aclarar dudas.
9 ¿Por qué a los alumnos hoy en día los desmotiva en la escritura en
algunos casos?
La mayoría se desmotivan en algunos casos estudian y llegan a sus casas les
gusta estar navegando en redes sociales, viendo televisión, jugando, falta el
acompañamiento de los padres, motiven en actividades estudiantiles, no refuerzan lo
aprendido en clase, las tareas las realizan en horarios de la noche cuando ya se
encuentran cansados de jugar toda la tarde es donde el padre de familia debe estar
pendiente de las actividades de sus hijos.
10 Como docente usted motiva a los alumnos a implementar la escritura en
el diario vivir?
Algunas veces se motivan mediante dictados, talleres, tareas, se revisa una tarea se le
dice se encuentra mal escrito se ponen de mal genio en algunos casos, se les dice debes
hacer 10 planas de esta palabra que quedo mal escrita hacen caso omiso, sin el
acompañamiento de los padres de familia se dificulta la labor.
Los resultados arrojados en este análisis forman una parte de investigación, la
cual se divide en 3 momentos: 1. el inicio visitando solicitando el permiso con la rectora
del plantel educativo comentado el objetivo de la investigación, 2. La aplicación del plan
92
de intervención pedagógica, 3. aplicaciones de las antes de las encuestas mediante
preguntas cerradas y abiertas.
4.5.2 Estrategias de Aprendizaje en Escritura
Desde el enfoque de estrategias de aprendizaje el profesor debe implementar
métodos acompañados de actividades que permita a los estudiantes entender,
comprender, de forma clara los temas tratados, pensar siempre en el bienestar del
estudiante, en mejorar las competencias en escritura.
El proceso de la escritura vincula ciertas estrategias pueden ser dividida en 2
grupos: Las que maneja el estudiante para expresar por escrito de libre inspiración,
Creatividad, se conocen con el nombre de estrategias de aprendizaje o
Cognoscitivas.
Las utilizadas por el profesor al fin de lograr sus objetivos de aprendizaje,
mediante escritos, escribir poesía, cuentos etc., denominan estrategias de enseñanza.
Esto permite al estudiante ser capaz de escribir de forma autónoma y
autorregulada, mediante la observación los estudiantes se evidencio la presencia de
estudiantes no prestan atención a las clases, no valoran la ayuda del profesor en el
desarrollo de las clases, en piensan a jugar, se distraen fácilmente, quieren que las
clases terminen rápidamente para salir a descanso a jugar con sus compañeros, esto son
aspectos que a veces desanima a los profesores, por este motivo es necesario
93
implementar estrategias de aprendizaje, con el fin de hacer que el estudiante tenga un
interés en las actividades a realizar, mejorar el rendimiento académico.
Según Flower (1989) propone diversas estrategias para trabajar el proceso global
de composición:
- Analizar la situación de comunicación., el alumno debe interrogarse sobre el
sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir?
¿Qué se sabe del tema?
- Generar ideas, Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en
concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos
ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.
- Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas, clasificaciones de
información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.
4.5.3 Estrategias Metacognitivas en competencias de escritura
En el liceo SANJOSE los profesores deben ser conscientes la importancia los
estudiantes de la institución cumplan con las competencias en escritura, todos se
encuentran involucrados en este proceso:
-Profesores: tomar conciencia de implementar competencias en escritura en todas
las asignaturas, corregir al estudiante cuando realice mal alguna actividad, no pasar por
94
alto detalles: de mala ortografía, letra, etc., del estudiante guiarlo y corregirle de la mejor
manera posible.
-Estudiante: Debe de tomar con responsabilidad, el arte del escribir, lo aprendido
en las aulas de clase, fuera de ella cuando se realizan procesos académicos, también
reforzar lo hecho en clase cuando se encuentre en el seno de su hogar, con el fin de
reforzar los conocimientos adquiridos, para mejorar su niveles de comprensión,
redacción, en el desarrollo de la básica primaria.
- Padres de Familia: No solo pensar que toda la responsabilidad de enseñar es
solo del profesor, que se concienticen que ellos forman parte de este valioso proceso de
aprendizaje, reforzar los conocimientos adquiridos en clase, en la casa en compañía de
su familia, que se sienta feliz de realizar sus tareas con sus padres de familia, que sirvan
de guía para ellos al desarrollen habilidades, destrezas, actitudes al lado de sus padres
de familia, ellos entiendan que a veces el rol de padres es un tema aburridor por el tema
del acompañamiento, se debe tener un espacio para aprender compartir con ellos como
hijos, sobrinos, etc., las actividades a desarrollar es por mejorar el nivel educativo para
ellos que estudien, surjan, aprendan muchas cosas, lleguen hasta donde nosotros nos
podemos llegar.
- La sociedad: debe involucrar a los estudiantes de básica primaria, secundaria en
los eventos que realicen, pretenda que el estudiante sea una buena persona, con
principios, valores, al terminar el proceso educativo el estudiante valla a su lugar de
residencia contento solo piense en hacer un dibujos, escribir, utilizando brochas,
95
marcadores, cartillas, cuentos, los padres de familia aporten su grano de arena
educándolo lo mejor posible, aprovechar sus niveles de aprendizaje son más rápido los
primero años de vida.
Se sugiere al estudiante antes de escribir tenga conciencia de escribir lo que
quiere y conoce, de pronto quiere realizar unas poesías para el día de la madre
comprenda que mensaje quiere que las mamas perciban, conocer algo del tema que va a
escribir para no tener inconvenientes con frases no alusivas a ese día tan especial,
analizar lo que se va a escribir, no solo escribir para mí, lo que escriba las otras
personas lo lean, analicen, entiendan de forma clara.
4.5.4 Estrategias a Implementar los profesores en escritura
Este segundo enfoque el profesor debe implementar estrategias metodológicas
que permitan al estudiante el aprendizaje de forma clara, en los procesos de escritura,
para cumplir con el objetivo de aprendizaje es importante desarrollar estrategias que
faciliten su comprensión:
Antes de escribir: Los estudiante identifican las vocales, letras del abecedario,
combinaciones, la pronunciación, de forma clara, en el ejercicio de observación se
identificó que existen estudiante de 3 grado que confunden las letra byd, jyl, hasta que
ellos no logren identificarlas las letras sin confundirlas, el proceso se atrasara, en este
proceso el profesor debe tener paciencia, colocarlos hacer planas, ver videos, explicarle
las diferencias entre todos hasta que el estudiante logre a similar de forma clara.
96
Construir ideas acerca del contenido del texto y su relación con los contenidos
previos, en el proceso de aprendizaje, el estudiante desde preescolar tome conciencia
¿Para quién voy a escribir?, ¿Para quién estoy escribiendo?, ¿Por qué escribo?
Durante la Escritura: Identificar las dificultades que impiden expresar ideas, el
estudiante confunda algunas letras, el quiero escribir algo, por miedo a la burla de los
compañero de clase se abstenga a escribir, a los niños es primordial dejarlo escribir,
dejar volar la imaginación, que utilicen la creatividad, para que entienda a su manera el
mundo que los rodea, mediante la utilización de palabras, oraciones, párrafos, para
comunicarse, esta estrategia es excelente porque permite que el estudiante escriba, deje
volar su imaginación, tenga amor por la escritura, en el desarrollo de las clases en los
primeros años de vida, la tarea del profesor es observar la coherencia, corregir
ortografía, el aprenda a identificar ideas principales, secundarias de los escrito que va a
realizar.
- Después de la Escritura: El profesor analice la calidad de contenido de las
oraciones, párrafos, etc. Corregir aspectos morfológicos, léxico, ortografía, mediante la
riqueza profundidad, y precisión de las ideas que el estudiante tenga claro entienda,
analice lo que quiere escribir, confirmando el estilo de la escritura, el tipo de letra, los
espacios entre cada una de ellas, la escritura se entienda desde el momento el lector
entiende lo que se escribe, no se entiende se debe reforzar en esto para mejorar la
habilidad de escribir, la dificultad puedo ser en la forma en que el estudiante coge el
lapicero, la forma de lapicero le dificulta al estudiante escribir.
97
De acuerdo con Rogoff (1984), existen cinco principios generales que
caracterizan las situaciones de enseñanza, en la que se da un proceso de participación
guiada con la intervención del profesor:
- Se proporciona al alumno un puente entre la información de que dispone (sus
conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.
-Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea.
-Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor
hacia el alumno.
-Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del alumno.
- Aparecen de manera explícita e implícita las formas de interacción habituales entre
docentes/alumnos, las cuales no son simétricas, dado el papel que desempeña el profesor
como tutor del proceso.
A partir de esto se reconocen las interacciones sociales y los efectos a los
estudiantes en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje, donde la escritura, al
interacción social, y el intercambio de opiniones puede permitir la creación de una mejor
escritura.
4.5.5 Ambientes de Aprendizaje
Los profesores encuestados consideran que los ambientes de aprendizaje son
elementos internos y externos que son necesarios para el desarrollo del aprendizaje,
98
mediante el desarrollo de conocimientos, valores y destrezas, en ocasiones no se
disponen de estos ambientes, pero se tiene el aula de clase para disponer de él, y
presentar un mejor ambiente mejorándolo ya que en ocasiones no es posible trasladarlo a
otros ambientes, si los estudiantes por si solo los visita el profesor no está en
condiciones de verificar su trabajo dentro de estos espacios.
4.5.6 Importancia de los ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son importantes, puesto que es el medio que
permite desarrollar los conocimientos, actitudes, destrezas, donde el alumnos se
encuentro inmerso en la sociedad, se ve como parte de este conjunto, no se encuentre de
manera aislada, comparte sus aprendizaje con familia, amigos, conocidos, en el entorno
en que vive brinda la posibilidad de mejorar los niveles de aprendizaje en escritura.
Es bueno que el ambiente de aprendizaje brinde la posibilidad al estudiante de
sentirse cómodo, contento, sensación de bienestar con los compañeros de estudio,
docentes, para relacionarse con los demás y trabajar de manera colaborativa, facilitando
la comprensión de las competencias en escritura, en los ambientes de aprendizaje.
Haciendo un análisis de las respuestas suministradas sobre ambientes de
aprendizaje, se puede deducir que los profesores solo toman en cuenta aspectos mínimos
que conforman este escenario, implementar estrategias de aprendizaje que permitan a
los estudiantes en forma individual, grupal, entender, comprender de forma clara lo que
se está enseñando.
99
Respecto a las Estrategias a Implementar los profesores en escritura se
evidencio, faltan estas estrategias de aprendizaje en el proceso de la escritura por parte
de los profesores, observar, estudiar e implementar estrategias que permitan su
comprensión, antes de escribir, el estudiante tenga los temas, ideas claras de lo que
quiere escribir, que tenga facultad y libertad de expresar mediante el texto escrito su
conocimientos, durante la escritura identificar esa dificultades que se presentan al
momento de desarrollar textos escritos, con el fin de reforzar los conocimientos
adquiridos, después de la escritura el profesor este en las facultades de analizar el
contenido que el estudiante escribió conocer en léxico, ortografías, gramática.
Los ambientes de aprendizaje deben brindar al estudiante la posibilidad de
desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, dentro del ambiente educativo a al
cual pertenece, permita desarrollar sus capacidades al momento de desarrollar escritos,
talleres, de forma autónoma, didáctica.
4.5.7 Tipos de escenario dentro la Institución Educativa
Un ambiente de aprendizaje dentro del aula de clase debe caracterizar
tolerancia, respeto, disciplina, el trato de profesores- estudiante, estudiante - estudiante,
cuando el alumno le gusta la actividad que realiza, se siente bien con los compañeros de
clase, el clima educativo es bueno, ayuda a los niveles de aprendizaje, facilita el proceso
de comunicación, la confianza, el desarrollo de valores, todo esto es favorable para el
estudiante en mejor persona y mejor ser humano.
100
En el liceo SAN JOSE los ambientes de aprendizaje permiten al estudiante
aprender a desarrollar de forma positiva las competencias en escritura, en cada uno de
los grados, el entorno sea agradables, los tableros son grandes, hay mucha ayuda visual,
carteleras, afiches, dibujos, hay buena, iluminación, ventilación, espacio, el liceo es de 2
pisos, tiene un patio pequeño, canchas no hay, donde los niños juegan en sus horas de
descanso, por parte de los profesores se le inculca a los estudiante desde que inician su
etapa básica primaria, valores, el respeto hacia las demás personas, animales,
infraestructura física, tablero, pupitres etc.
Donde se puede trabajar dentro del aula convirtiéndola en un lugar especial en la
que se brinda actividades de poesía, dramatización, concurso de juego donde el factor
primordial es escribir, pensar, analizar, los dictados serian una excelente opción para
eliminar las deficiencias de escritura y ayudaría a que muchos profesores mejores sus
competencias laborales.
En el área de Español seria excelente contar con un aula exclusiva en la que se
tuvieran afiches, decoración variada, lecturas de súper héroes, Barbie, jungla, animales,
donde a partir de este proceso de lectura, existan preguntas para que ellos las
desarrollen, dejando volar su imaginación, creando una zona acogedora con sillones,
alfombras, colocar plantas alrededor, reciclar las cajas de los cereales, galletas,
decorarlas con papel de colores, márcalas con los nombres de los niños, se convierta en
detalle para los padres de familia, de esta forma los estudiantes se moverían en el aula,
crearían un espacio para la aventura en el aprendizaje.
101
La institución se convierte en un escenario importante para los estudiantes apoyo
de la familia, hay estudiantes que no cuentan con su familia es algo triste, donde el
docente debe crear buena comunicación, amistad, con ellos apoyándolos en sus
experiencias, posean sentido de pertenencia hacia la institución educativa, esto se puede
lograr desde el departamento bienestar estudiantil.
Para lograr el sentido de pertenencia en los proceso de escritura se debe
implementar hábitos de lectura, convierten en un apoyo, al estudiante, mediante el
desarrollo de talleres, dictados, juegos, esto permite hacerlos reflexionar sentir
confianza, sentirse bien consigo mismo, participando en su propio proceso de formación.
La creatividad es también una característica que no debe faltar en la creación de
ambiente de aprendizaje, lo más importante del diseño es que sea acorde al contexto, los
diseñadores o profesores conozcan el enfoque educativo por competencias para que sean
capaces de crear ambientes novedosos, en armonía, y faciliten el aprendizaje de los
estudiantes, en las diferentes asignaturas, que se encuentran en el pensum académico.
4.5.8 Escenarios fuera del Aula
En la actualidad algunos estudiantes de básica primaria, no tienen presente la
importancia de utilizar de forma adecuada los procesos de escritura en el desarrollo de la
vida escolar, social, en esta parte es primordial el acompañamiento delos padres de
familia, adultos responsable para lograr el desarrollo diario de la vida del estudiante, no
solo es responsabilidad del docente en el aula de clase, sino también los padres de
102
familia de reforzar los conocimientos adquiridos en clase, practicando lo aprendido en
la casa, fortalecer las competencia en escritura son la base fundamental de nuestro diario
vivir.
Una forma de reforzar las competencias en escritura fuera del salón de clase es
que realicen un recorrido por la casa, parque, centro comercial empezar a identificar los
nombre de las cosas, en una libretica jugar con ellos a escribir los nombres de las
tiendas, objetos, cosas, para que ellos vallan fortaleciendo la escritura, si tienen errores
de ortografía de una vez corregirlos.
Por esta razón la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa
y posibilita el desarrollo de otras funciones como atención, memoria percepción, y
pensamiento desde la etapa de la niñez, hasta la etapa adulta, en las competencias de
escritura fuera del aula de clase los estudiante debe de realizar procesos y actividades
que permitan desarrollar esta competencia, contar con recurso interactivos, realizar
escrituras de carácter flexible, en estos procesos se deben controlar algunas variantes
internas; conocimiento previo de las restricciones lingüísticas en los temas de escritura,
y externas son el contexto comunicativo que tienen los estudiantes, profesores en el
entorno donde se desarrollan.
Unas estrategias en competencias en escritura fuera del área es llevar a los
estudiantes con autorización de los padres de familia, o acudiente, un ejemplo en la
asignatura de ciencias naturales puede ser llevarlos a visitar, viveros, jardines botánicos,
museos, huertas familiares, bibliotecas públicas, ferias de libros, talleres de escritura,
103
con el fin utilizar estas estrategias para fortalecer el aprendizaje, reforzar la escritura,
mientras se encuentra conociendo disfrutando de una salida escolar con sus compañeros
de estudio, puede estar desarrollando esta competencia, contestando encuestas, anotando
información importante etc., se encuentra conociendo a la vez fortaleciendo la escritura.
4.5.9 Situación Actual de e institucional de los Ambientes de Aprendizaje
En las encuestas la mayoría de los profesores reconocieron que no se encuentran
desarrollando ambientes de aprendizaje para promover competencias en escritura, solo
se enfocan en enseñarles los conocimientos referentes a la asignatura, currículo, es algo
triste en la pedagogía, en lo que se observó se evidencio que los profesores solo quieren
que conozcan y aprendan lo referente a la asignatura a estudio, no fortalecer las
competencias en escritura que es primordial en las primeras etapas de la vida de un
estudiante.
Se deberá pensar en trabajo en equipo educativo, donde se fomenten hábitos
positivos en los estudiantes, es necesario tener una planeación estipulada donde se
evidencia las actividades que pasan en el ambiente educativo, donde el profesor inicia
desde la planeación, como voy a dictar mi clase, que voy a explicar, que métodos debo
implementar para que los estudiantes inicien la etapa de escribir, leer, aprender.
En necesario que el plantel educativo brinde a los profesores la facilidad de
realizar diplomados, cursos de actualización, donde permite que el profesor vea las
competencias en escritura de manera diferente, buscando el mejoramiento continuo en
104
estos procesos, ya que el profesor es la persona que cumple con este perfil, y con
autorización para desarrollar las competencias en escritura.
Algunas de la competencias que se han trabajado es: estrategias didácticas para
fortalecer las competencias en escritura, esto es solamente promoviendo el uso de
estrategias en escritura, promoviendo la escuchas, las pausas activas, que deben de
realizar los estudiante en las jornadas de estudio, toda la semana, 6 horas diarias en un
lapso de tiempo importante reforzar estas competencias, conocimientos, habilidad de
escribir, entender los que se quiere escribir de manera clara, en el aula de clase.
4.6 Acciones Concretas para el desarrollo de competencias en escritura
Los profesores contestaron en la encuestados estuvieran en el cargo de director
de la institución educativa, realizarían las siguientes acciones:
Para los profesores
-Capacitaciones y sensibilización de los profesores hacia el nuevo enfoque que
son las competencia en escritura, sin dejar a un lado las reuniones académicas, para
reunirse con el resto de profesoras e identificas las falencias existentes.
-Mejorar el ambiente entre los profesores, estudiantes con el fin de mejorar las
relaciones personales, asignar la carga académica de acuerdo al perfil
-Establecer convenios con bibliotecas, ferias, con otras escuelas para realizar
olimpiadas en competencias en escritura.
105
-Organizar proyectos pedagógicos de aula con el desarrollo de la escritura
-Establecer marcos de referencia en ética que contribuyan a la educación integral.
Para los Estudiantes:
-Citar a los estudiantes en jornada laboral contraria para que ellos reciban clases
de escritura, reforzar los conocimientos.
-Proporcionar talleres, ayudas didácticas que faciliten la comprensión de
escritura, con el compromiso de los padres de familia en participar en este proceso.
-Asignar aulas por áreas de conocimientos con toda la infraestructura, materia
educativo, para que sean los estudiantes que se dirijan a las aulas de clase.
-Respeto, amor por la escritura en el diario vivir
No obstante todos los profesores encuestados son licenciados, normalistas, con
experiencia más de 5 años en educación en básica primaria todos coincidieron que se
debe sensibilizar a los estudiantes sobre en las competencias de escritura, surge la
siguiente inquietud. ¿Por qué debo implementarla en mi diario vivir competencias en
escritura?, esta coincide con el PEI, sobre la formación docente, cada uno debe dictar las
clases de acuerdo a experiencia y perfil ocupacional.
La formación y actualización de las competencias en escritura, donde los
profesores se involucren en procesos de escritura, trascender más allá de su
conocimiento, implementar estrategias que permitan al estudiante aprender, entender de
106
forma significativa el valor adquirir conocimientos e experiencias con el pasar de los
días, conocer los resultados del análisis nos llevó el siguiente cuadro:
Problemas en la competencia de la escritura:
Grados: 3 a 5 primaria
Problemas:
Se le dificulta el desarrollo de la expresión escrita, gramática, redacción,
Difícil trabajar en equipo, - falta de apoyo en la casa con los padres de familia.
Actividades Propuestas:
 Motivar la escritura:
-Realizando dictados de cuentos animados, de súper héroes.
-Ver dibujos animados a partir de estos realizar unas preguntas de la película para que
ellos la contesten es su cuaderno.
-Variar las actividades para hacerlas atractivas para el alumno.
-Invitar a los padres de familia a participar.
Tiempo:
-Mensual y Permanentemente
107
 No tienen hábitos de escritura.
-No escriben bien, tienen errores ortográficos, confundes varias ortográficos, varias
letras, -comprensión deficiente, escribir diariamente de forma individual, grupal.
Comentar los que escribieron, contestar preguntas, apoyo docente-padres de
familia
Tiempo: Periódicamente
Problema:
 Falta de Interés de los Estudiantes y papas falta de respeto
-Implementar diversos valores en hechos cotidianos
-Implementar diversos valores en hechos cotidianos.
-Reforzar los valores a través de la realización de carteleras para la escuela, himnos,
oraciones, conmemoración de fechas importantes.
- Convocar a los padres de familia para participar en fechas especiales, reuniones de
padres de familia, conozcan el avance de sus hijos en los procesos educativos.
Tiempo:
Mensual y Bimestral
108
Problema:
 Falta de participación de los profesores, en los procesos de enseñanza en
escritura
-En las tareas, talleres, identificar los errores de gramática, corregirlos y explicarle al
estudiante porque se corrigió estos errores.
-En todas las asignaturas de estudio implementar competencias de escritura.
-Retroalimentar conceptos
-Apoyo de directivos y padres de familia
 Tiempo: Constantemente
Estrategias y Actividades en el Aula
Objetivos:
Promover en los estudiantes el interés por la escritura, para mejorar la comprensión en la
redacción y favorecer la compresión escrita, con el apoyo de los padres de familia
Acciones y Tiempo
-Leer un cuento en grupo, al finalizar resolver las preguntas de forma individual, las
tareas se presentan a la profesora la cual corrige los errores de ortografía, redacción, si
encuentra aspectos negativos en las tareas, ella les corrige, les debe explicar el porqué de
la corrección, realizar varias planas para fortalecer el conocimiento.
109
-Papa e hijo escriban una carta, poesía, o un cuento, al menos una vez a la semana.
Objetivos:
Que los alumnos mejoren su comprensión en la escritura a través de diversas actividades
de textos atractivos e interesantes para cada uno de ellos.
Acciones y Tiempo:
-Durante todos los periodos académicos procurar realizar escritos de su interés.
-No imponer, ni forzar escritos ni tiempos.
- Realizar un taller con alumnos y padres de familia
- Una vez al mes, con el propósito de promover el interés y apoyo de los padres de
familia para mejorar la comprensión lectora y los valores en sus hijos.
El Plan Nacional de lectura y escritura de Educación Inicial, Preescolar, Básica
Media, Menciona en relación con la escritura de los estudiantes de educación básica y
media, el Grupo de Investigación Dilema (Didáctica de la Lengua Materna y la
Literatura), de la Universidad del Quindío para el ministerio de educación nacional el
proyecto la muestra representativa de los relatos presentados al Concurso Nacional de
Cuento Gabriel García Márquez” buscaba responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las competencias escriturales de los estudiantes y qué calidad de
prácticas docentes se reflejan en los cuentos?
110
¿Qué características se evidencian en los cuentos en cuanto a construcción de
dimensiones y niveles textuales? ¿Qué sugerencias pueden formularse para mejorar la
enseñanza de la escritura?, estas preguntas son interesantes analizarlas con el fin de
mejorar las estrategias en la competencia en escritura, con la ayuda, profesores, padres
de familia, ambientes de aprendizaje.
4.7 Confiabilidad de la Encuesta
Antes de la aplicación de la encuesta se realizó un ejercicio con el rector del
LICEO SAN JOSE, a varios docente se les pregunto si habían estado tranquilos y
cómodos con las preguntas de la encuesta la forma que se presentó la encuestadora el
tono de voz, la presentación personal, las preguntas a contestar, las preguntas realizadas
ambos contestaron que era claro y conciso.
Se preguntó a los profesores de las diferentes asignaturas, que opinan del
ejercicio de observación antes de realizar las encuestas, ellos les pareció un buen
ejercicio, porque mediante este método se observó, el comportamiento de los estudiante
en el desarrollo de las clases, cabe resaltar que 3 de ellos se le pregunto de manera
presencial 4 días después de la encuesta y al otro de manera telefónica, los 3 profesores
coincidieron que la encuesta le pareció interesante y fácil de contestar, que no sintieron
presión de ninguna índole al momento de contestar, se dio la oportunidad de privacidad
y tranquilidad, esto dos efectos favoreció la participación de los participantes
Con esta verificación por parte de los profesores ajenos al proceso de
investigación y por parte de profesores que realizaron la actividad con nosotros, se
111
puede deducir que la revista aplicada y los datos obtenidos tienen confiabilidad y
validez para este tipo de estudio.
Los profesores van a involucrar las competencias en escritura en las diferentes
asignaturas, fortalecer mediante las correcciones de ortografía, reforzando este
conocimiento, aunque son profesores con experiencia en docencia, normalistas, al
momento de corregir los trabajos, no aplicaban esta competencia de escritura, solo se
enfocaban a su asignatura nada más.
Se dialogó con los estudiantes para saber cómo les pareció las encuesta, a ellos
les pareció positivo, ellos reconocen que tienen algunas falencias en la escritura, a veces
por motivos de juegos, de hablar con los demás compañeros, no prestan el respeto que
merece, lograr cumplir las competencias en escritura, también se comprometieron a
reforzar los conocimientos adquiridos desde la casa donde con ayuda de sus padres van
a repasar planas, dictados, para reforzar este conocimiento.
La rectora del plantel educativo no observaba lo que pasaba con los estudiantes,
ella creía que todo es responsabilidad de los profesores, padres de familia, piensa que los
estudiantes cumplían con esta competencia de escritura al 100 % es algo que no es
verdad, a raíz de este estudio ella se comprometió a prestar más atención a los
estudiantes en el transcurso de las jornada laboral, salir un poco más fuera de la oficina,
tener contacto con los profesores, estudiantes, adecuar un salón con las necesidades
básicas solo para desarrollar los conocimientos en escritura.
112
El cuerpo docente, el rector van a empezar a investigar que convenios pueden
tener con otras bibliotecas de otras escuelas, olimpiadas, proporcionar talleres, ayudas
didácticas para facilitar la comprensión de escritura con el compromiso que los padres
de familia van a participar en este proceso, cartillas, materia educativo con el fin de
reforzar los conocimientos adquiridos.
A ellos le gusto la investigación puesto que es la primera vez que se realiza en
esta institución educativa de básica primaria, a partir de los resultados que se obtuvieron
se reunieron con el fin de mejorar aspectos que no veían, no tenían en cuenta con los
estudiante en las competencias de escritura.
113
5. CONCLUSIONES
En este capítulo se presentan las conclusiones que se obtuvo durante el desarrollo
de la investigación para diseñar estrategias que permitan el fortalecimiento de las
competencias diseñadas a los alumnos de la institución educativa liceo san José, la
investigación realizada permitió demostrar una vez más la escasa instrucción que reciben
los estudiantes en competencias en escritura, la cual contribuyo a desarrollar estas
competencias, en la gran mayoría los estudiantes muestran deficiencias, en concordancia
con lo anterior se presentan los resultados de investigación planteados desde el inicio de
la misma, en referencia a los resultados arrojados corresponden al primer objetivo que
trata acerca de Identificar elementos negativos los cuales han disminuido la calidad de
escritura en el desarrollo del aprendizaje en los alumnos, los datos arrojados desde el el
punto de vista cuantitativo arrojan un porcentaje del 80% donde se identificaron los
elementos negativos en todo el procesos de la investigación. a partir de los resultados se
concluyó lo siguiente sobre las categorías seleccionadas:
5.2 Conclusión de los profesores después de implementar competencias en
escritura
La opinión de los profesores coinciden en:
114
Las competencias en escritura son importantes en el desarrollo educativo, social,
personal del estudiante, permiten la comunicación escrita, expresar conocimientos con
otras personas, el nivel de aprendizaje en la etapa de la niñez se desarrolla de manera
rápida, el cerebro en la etapa de la niñez se desarrolla en un 90% en el aprendizaje.
Se evidencio el bajo desempeño en la comprensión escrita en los estudiantes del
Instituto de Educación Básica Primaria LICEO SAN JOSE de la ciudad de Ibagué, en la
cual los profesores todos se encuentran de acuerdo, no cumplen en la totalidad las
competencias en escritura hacia los estudiantes.
La mayoría de los profesores de las diferentes áreas del conocimiento no se
encuentran comprometidos en reforzar las competencias en escritura en los estudiantes,
no aporten conocimientos capacidades con el fin de enseñar, corregir, reforzar las
tareas, actividades educativas en aspectos de la escritura, piensa que solo es
responsabilidad del docentes de la asignatura de español, por este motivo no se
encuentran comprometidos en el desarrollo de las clases.
El ministerio de educación nacional (MEN), el gobierno nacional, realizan la
iniciativa en el Plan Nacional de Lectura y Escritura, para las Instituciones Educativas
en Básica Primaria, Secundaria, sectores públicos, privados, los estudiantes aprenda de
forma fácil los procesos escritura.
Brindan a los profesores instrumentos que permiten desarrollar estrategias de
enseñanza, didácticas, que permitan fortalecer los conocimientos adquiridos, logrando
que los estudiantes escriban de manera adecuada, ortografía, redacción, que entiendan
115
el valor de esta competencia para el desarrollo de su vida educativa, social en el
transcurso de su vida.
En el trascurso de la investigación se realizaron encuestas a algunos profesores,
estudiantes, del plantel educativo LICEO SAN JOSE, se planteó la necesidad de una
nueva concepción de la función del docente, que permita en la sesión de clase
implementar prácticas, ayudas didácticas específicas que contribuyan al desarrollo de
competencias en escritura, no solo se quede dictar las clases en el aula, lograr diversos
espacios que faciliten el aprendizaje a partir de un enfoque por competencias.
Los estudiantes al momento de hablar de escritura, se sientas atraídos, les agrade
la escritura, logren cambiar la perspectiva de la pereza y del docente el cual tiene que
estar con la regla en la mano, serio encima del estudiante.
El sistema educativo en Colombia se encuentra compuesto por educación inicial,
preescolar, educación básica primaria con 5 grados, educación secundaria 6 grado,
donde se le solicita al docente tener un perfil constituido por competencias, se logren
evidenciar conocimientos, estrategias, ayudas didácticas que facilite el desarrollo del
proceso de aprendizaje de escritura, de manera presencial, guías, cartillas, juegos
didácticos en internet, de esta manera permita desempeñar el compromiso que tienen los
docentes frente a los estudiantes, padres de familia, implementando los conocimientos,
actitudes, destrezas, experiencia a favor de los estudiante en el proceso de aprendizaje.
Las dificultades en competencias de lengua escrita que identifica la Prueba Saber
para el 57% de los estudiantes de 3° y 7° se evidencian en evaluaciones internacionales,
116
como la prueba Pisa, en las cuales nuestro país se ubica en los últimos renglones, según
sus pobres resultados: “el 51% de los jóvenes colombianos no logra desempeños
adecuados en aquellas actividades que requieren la identificación y selección de
información en el texto; el 48% tiene dificultades para interpretar y entender las
relaciones entre las distintas partes de un texto; y el 43% no es capaz de relacionar sus
conocimientos, ideas o valores con los planteamientos de un texto y formular juicios
argumentados en torno al mismo.” (MEN, 2009, 2011).
El principal promotor en este tipo de competencias debe ser el docente debe
proveer mediante el ejemplo, por ser el principal guía en la formación educativa del
estudiante.
5.3 Ambiente de Aprendizaje
Los profesores consideran que:
Todo lo que rodea al estudiante conforma su ambiente de aprendizaje, es
importante porque influye en el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, por este
motivo es de suma importancia cuidar la interacción entre los estudiantes, actores del
aprendizaje, y estos a su vez desarrollen en un entorno agradable, respeto, solidaridad,
aceptación.
Iniciando por el profesor que pueda generar un ambiente de aprendizaje dentro o
fuera del aula, posibilitando una gran variedad de ambientes de aprendizaje, que logre
despertar en el estudiante la motivación a desarrollar competencias en escritura.
117
El ambiente de aprendizaje debe tener características que concuerden con la
asignatura a aprender, la variedad de estos ambientes presenten una excelente
herramienta para del desarrolla de numerosos saberes que debe apropiarse el estudiante.
Se puede disponer del ambiente tradicional de aprendizaje lleno de respeto,
tolerancia, variedad de diversas técnicas pueden planear salir con los estudiantes a
realizar prácticas educativas a otras escuelas, bibliotecas, ferias del libro, presentaciones,
que logren despertar en el estudiante amor y respeto a la escritura.
En el liceo SAN JOSE los ambientes de aprendizaje permiten al estudiante
aprender, a desarrollar, de forma positiva las competencias en escritura, en cada uno de
los grados, los ambiente son agradables, los tableros son grandes, hay mucha ayuda
visual, carteleras, afiches, dibujos, hay buena, iluminación, ventilación, espacio, el liceo
es de 2 pisos, tiene un patio pequeño, no cuenta con canchas donde los niños juegan en
sus horas de descanso, por parte de los profesores se le inculca a los estudiante desde
que inician su etapa básica primaria, valores, el respeto hacia las demás personas,
animales, infraestructura física, tablero, pupitres etc.
Los profesores se encuentran de acuerdo con la investigación debe contar una
aula exclusiva para la asignatura de Español, que esta adecuada con afiches, decoración
variada, lecturas de súper héroes, Barbie, jungla, animales, un sitio donde se puedan
sentar, acostarse, relajarse, creando una zona acogedora con sillones, alfombras, colocar
plantas alrededor, reciclar las cajas de los cereales, galletas, decorarlas con papel de
118
colores, marcadas con los nombres de los niños, de esta forma crear un espacio para la
aventura en el aprendizaje.
El escenario de aprendizaje fuera del aula se convierte en parte fundamental; el
acompañamiento de los padres de familia, adultos responsable para lograr el desarrollo
diario de la vida del estudiante, fortalecer competencias en escritura, los padres de
familia no piensen que es responsabilidad del docente en el aula de clase, sino también
de ellos en reforzar los conocimientos adquiridos en clase, practicando lo aprendido en
la casa, fortalecer las competencia en escritura son la base fundamental de nuestro diario
vivir.
Una forma de reforzar las competencias en escritura fuera del salón de clase es
que realicen un recorrido por la casa, parque, centro comercial empezar a identificar los
nombre de las cosas, en una libretica jugar con ellos a escribir los nombres de las
tiendas, objetos, cosas, para que ellos vallan fortaleciendo la escritura, si dificultades en
la escritura de forma automática corregirlos.
5.4 Estrategias Metacognitivas
Los profesores del instituto básica primaria LICEO SAN JOSE deben tener en
cuenta lo importante de brindar apoyo a las competencias en escritura a los estudiantes
en todos los grados desde primera hasta quinto de primaria, todos se encuentren
involucrados en el proceso profesores padres de familia, estudiantes.
El estudiante desde los primeros años en la escuela tome responsabilidad, el arte
del escribir, no solo se exista en lo aprendido en las aulas de clase mientras realizan sus
119
procesos académicos, también reforzar lo hecho en clase cuando se encuentre en el seno
de su hogar, con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos, para mejorar su niveles
de comprensión, redacción, en el desarrollo de la básica primaria.
Los Padres de Familia o acudiente en la mayoría de los casos piensan que el
proceso de aprendizaje es solo responsabilidad del profesor, que se concienticen que los
profesores forman parte de este valioso proceso de aprendizaje, reforzar los adquiridos
en clase, en la casa en compañía de su familia, que se sienta feliz de realizar sus tareas
con sus padres que sirvan de guía para que ellos desarrollen habilidades, destrezas,
actitudes al lado de sus padres de familia, ellos entiendan que a veces el rol de padres es
un tema aburridor por el tema del acompañamiento, se debe tener un espacio para
aprender compartir con ellos como hijos, sobrinos, etc., todo lo que se realizar es por
mejorar el nivel educativo para ellos.
5.5 Propuestas de Acción
Los profesores presentaron excelentes ideas sobre escenarios de aprendizaje para
promover competencias en escritura, reconociendo que no están llevando a cabo dichas
ideas, algunos profesores después de realizar por parte de la secretaria de educación un
diplomado en estrategias de aprendizaje en la escritura en básica primaria, van a colocar
en práctica estrategias aprendidas con el fin de mejorar los niveles de enseñanza en los
estudiantes de la institución educativas LICEO SAN JOSE.
La institución educativa, Ministerio de Educación Nacional, brinde a los
profesores capacitaciones hacia el nuevo enfoque que son las competencia en escritura,
120
reforzar los conocimientos adquiridos, facilitar estrategias de aprendizaje desarrollarlas
con los estudiantes.
Asignar la carga académico de acuerdo al perfil del docente si es licenciado en
español debe dictar clases de español es importante crear estos hábitos en la institución,
es de suma importancia establecer convenios con bibliotecas, ferias, con otras escuelas
para realizar olimpiadas en competencias en escritura, facilitando, organizar proyectos
pedagógicos de aula con el desarrollo de la escritura.
Con los estudiantes citarlos en la jornada laboral para que ellos reciban clases de
escritura y así reforzar los conocimientos, mediante incentivos que fortalezcan el
aprendizaje en la escritura, proporcionar talleres, ayudas didácticas que faciliten la
comprensión de escritura, con el compromiso de los padres de familia en participar en
este proceso, valorar la escritura, mediante el respeto, amor.
121
6. RECOMENDACIONES
Una primera recomendación para el institución educativa LICEO SAN JOSE es
que hagan una reflexión con la palabra competencia en escritura, desde el rector de la
institución quien es la persona encargada de dar ejemplo e inculcar a la planta docente lo
importante que es implementar y desarrollar la escritura en cada uno de los procesos
académicos, en todos los grados.
Incentivar el aprendizaje a estudiantes mediante estrategias de enseñanza que
faciliten su comprensión al momento de escribir textos, que no solo es realizarle
dictados si no también colocarlos a leer que resuelvan preguntas de cierto tema de
interés de ellos para que analicen y sepan lo que están escribiendo, que idea quiere
expresar las otras personas cuando lo lean lo entiendan es fácil leer, pero escribir,
redactar lo que se piensa o se quiere decir es un poco más complicado, cambien un poco
ese tablero viejo por ambientes de aprendizaje faciliten la comprensión en sistemas de
información, juegos en línea, cuentos etc.
Tener sentido de pertenencia hacia la institución, les permita detectar la
importancia que es el desarrollo de competencia en escritura en todos los grados de la
institución educativa, ser conscientes que los profesores se forme en competencias en
escritura de acuerdo al perfil docente (MEN) en las siguientes:
-Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje en competencias desarrollo de textos
escritos.
-Domina, estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
122
-Procesos de enseñanza, aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora, a su
contexto institucional
-Evalúa procesos de enseñanza, aprendizaje con un enfoque formativo
-Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral en
procesos de escritura.
-Participar en proyectos de mejora continua en la institución educativa, gestionando
estrategias de enseñanza en procesos de escritura.
En la promoción de competencias en escritura el estudiante coloque en práctica
sus propias competencias, involucran desde la planeación, practica y evaluación de los
procesos educativos, en la práctica se integre estrategias de aprendizaje propicien para el
aprendizaje significativo en competencias en escritura.
Para incidir en las competencias del perfil del profesor es necesario, él sea
responsable de su preparación y participe en proyectos de mejora continua en la
institución educativa.
Los resultados de este estudio podría ser un punto de partida para que los
docentes de esta institución educativa, inicien un proceso de investigación desde un
enfoque práctico y dinámico.
Una recomendación para los docentes es implementar la investigación mediante
el uso de la teoría a la práctica, teniendo en cuenta la importancia crear conciencia,
entender la necesidad de desarrollar las acciones.
123
Los profesores acepten la necesidad de crear ambientes de aprendizaje propicios
para el desarrollo de competencias en escritura, no reconocen se encuentran trabajando
de manera continua y generalizada; es necesario llevar a cabo un proyecto que incida en
el desarrollo al hacer la implementación de un programa se necesita hacer el
seguimiento y la valoración del mismo, para estas dos acciones un proyecto de
investigación.
124
REFERENCIAS
Agudelo G., M. G. (2007) Importancia del lenguaje en el ámbito educativo,
Revista de Ciencias Humanas (36). Universidad Tecnológica de Pereira.
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128
APENDICES
Presentación institución educativa liceo san José
Entregando las encuestas a los docentes
129
Los docentes contestando las encuestas
Profesora de español contestando la encuesta
130
Explicándole a los estudiantes los pasos contestar las encuestas
Estudiantes contestando las encuestas
131
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta a docentes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO SAN JOSE
IBAGUE TOLIMA
ENCUESTADO A DOCENTES
Fecha:_________________________________________________________
Hora: _________________________________________________________
Lugar: ________________________________________________________
Encuestado
______________________________________________________________
Encuestador:__________________________________________________
1 ¿Considera que para el desarrollo de competencias en escritura el
profesor debe de implementar estrategias didácticas, que permitan adquirir el
aprendizaje de forma más creativa?
2 ¿Qué importancia tiene el desarrollo de competencias en escritura de los
alumnos de acuerdo al (MEN)?
3 ¿Qué importancia tiene los escenarios de aprendizaje en el desarrollo de
las competencias en escritura?
4 ¿Qué tipo de estrategias didácticas, escenarios de aprendizaje se
requieren para el desarrollo de competencia en escritura?
5 ¿Qué estrategias didácticas fuera del salón de clases considera pertinentes
para el desarrollo de las competencias en escritura?
6 ¿Cree usted que las instituciones educativas le brindan la importancia al
diseño de estrategias didácticas, escenarios de aprendizaje para el desarrollo de
competencia en escritura?
7 Si usted fuera director de esta institución ¿qué acciones tomaría para que
los profesores promuevan las competencias en escritura?
8 ¿Considera usted que los padres de familia son base fundamental en el
desarrollo de las competencias en escritura fuera del salón de clases?
132
9 ¿Por qué a los alumnos hoy en día los desmotiva en la escritura en
algunos casos?
10 Como docente usted motiva a los alumnos a implementar la escritura en
el diario vivir?
Observaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________
133
Anexo 2: Encuesta a estudiantes.
Para identificar las necesidades que los alumnos presentan en las competencias
en escritura se utilizó la encuesta se aplicó a 6 estudiantes de la institución liceo san
José, se solicitó el consentimiento por parte de los padres de familia resolver las
encuestas, dejar evidencia en la tesis de registro fotográfico, seguidamente se explicó
cada pregunta.
IBAGUE TOLIMA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Edad: _____ Grado: ___
Cuestionario sobre Competencia en Escritura
Estimado alumno, esta encuesta contiene preguntas que tienen como finalidad
conocer lo que piensas sobre el desarrollo de las competencias en escritura en las
diferentes asignaturas desarrolladas en el transcurso de su año escolar.
NO ESCRIBAS TU NOMBRE en la encuesta. Nadie sabrá como respondes a las

preguntas. Es importante que contestes cada pregunta con la verdad.
Tus respuestas son muy importantes. GRACIAS POR TU AYUDA.
1. En cuantas de las asignaturas vistas en el año escolar, los profesores

hacen referencia a la importancia de escribir de manera adecuada?
A. En todas
B. Casi en todas
C. En la mitad de estas
D. Casi en ninguna
134
E. En ninguna
2. ¿Cómo considera el hecho de que los profesores de esta institución motiven a

los alumnos a desarrollar actividades de carácter educativo para mejorar los niveles de
escritura en el proceso educativo, dentro y fuera de ella?
A. Muy importante
B. Importante
C. Regular de Importancia
D. Poco Importante
E. Ninguna Importancia
3. ¿Los profesores le brindan la importancia a los temas, actividades,

desarrolladas implementando estrategias didácticas que faciliten el proceso de
aprendizaje?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. Regularmente
D. Casi nunca
E. Nunca
4. ¿Estaría de acuerdo que el espacio para tomar clase además del aula pudiera
ser la biblioteca, canchas, mediante cartillas, cuentos, canciones?
A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni en acuerdo ni en desacuerdo
135
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
5 Considera que para promover la escritura hacen falta espacios y material

educativo para reforzar los conocimientos mediante prácticas?
A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni en acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
136
IBAGUE TOLIMA
CARTA CONSENTIMIENTO
Señores
Padres de Familia
E. S.M
Cordial saludo
Por medio de la presente me dirijo a ustedes de la manera más respetuosa para concebir
su consentimiento, permiso, autorización, para permitir publicar fotos en la tesis de la
maestría en educación.
Esta publicación seria de tipo pedagógico, informativo, académico, que permitirán dar a
conocer actividades que se realizan en la Institución educativa LICEO SAN JOSE, en el
desarrollo de las encuestas realizadas, en dicha investigación.
De ante mano Agradezco su Colaboración
Acepto
Sí_____ No_____
Firmas:
___________________________
c.c
___________________________
c.c
___________________________
c.c
__________________________
c.
137
Currículum Vitae
Yeny Magali García Useche
yennymgarcia@hotmail.com
Registro
CVU
562218
Originaria de Ibagué, Tolima, Colombia, Yeny Magali García Useche, realizó
estudios profesionales en Salud Ocupacional, en la Universidad del Tolima, ubicada en
la ciudad de Ibagué Tolima, seminario de profundización en HSEQ industria petrolera,
es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en Educación con
profundización en procesos de enseñanza aprendizaje.
Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo el trabajo
con el grado primario en el área de informática, desde hace 4 años. Asimismo ha
participado en iniciativas del semilleros de investigación ¨Importancia implementación
de tecnologías en básica primaria¨, actualmente, Yeny Magali García Useche, labora
como docente en el liceo san josé, Destacándose por ser una comprometida, trabajar en
equipo, responsable, dispuesta a innovar su quehacer pedagógico.
138

Yeny Magali Garcia Useche

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Estrategias y didácticas diseñadas para mejorar competencias en

escritura en estudiantes de básica primaria

Tesis que para obtener el grado de:

Yeny Magali García Useche

Ibagué, Tolima, Colombia Noviembre 2014

 Dedico el éxito de mi investigación primeramente a DIOS que ha sido el apoyo

incondicional en las etapas de mi vida, a pesar de mi salud ha logrado brindarme

las fuerzas necesarias para no desfallecer y luchar por mis metas.

 A mi madre Concepción Useche me apoyado en todo los aspectos de mi vida, y

cree en mí, con su linda sonrisa me dice tu puedes hija.

 Mi Padre que se encuentra en el cielo donde este sé que se encuentra orgulloso

 MI hermano Pablo Diego García U. me apoya en todos mis sueños.

 Mi querido esposo Iván Mauricio Piñeros Ruiz ha sido el apoyo incondicional,

con su paciencia y amor me apoya para poder lograr mis metas.

 A mis maestros quienes nunca desistieron al enseñarme, son grandes

profesionales aprendí mucho de ellos.

 A los docentes y directivos docentes de la Institución educativa LICEO SAN

 Primeramente a DIOS, por brindarme un día más de vida, estar conmigo

brindándome la fortaleza que necesito cada día, poner en mi camino aquellas

personas que han sido mi compañía, ayuda incondicional.

 Agradezco a mi familia por el esfuerzo realizado, por su apoyo incondicional, los

amo, por creer en mí, cada mañana llevarme en sus oraciones.

la sabiduría, conocimientos, que me transmitieron en el transcurso de esta

maestría, de todo corazón mi más sincero agradecimiento a todos los que me

brindaron apoyo y ayuda incondicional durante esta investigación.

 A la Corporación Universitaria Minuto de Dios, quien realiza este convenio con

el TEC para realizar esta Maestría.

En la actualidad el tema de educación plantea como la formación por competencias en

escritura brinda como propósito fundamental el proceso de aprendizaje en escritura, en

todas las instituciones educativas en los estudiantes de básica primaria, en especial la

que contribuyen al desarrollo de las competencias en escritura en los estudiantes, el

padres de familia, mediante encuestas a docentes, alumnos se llevó a cabo en la jornada

de estudio, observando la responsabilidad, respeto al momento de diligenciar las

encuestas, el objetivo del presente estudio consistió en desarrollar competencias en

escritura en los estudiantes de primaria, el tipo de investigación se enmarco en la

investigación cualitativa el cual utilizo el método fenomenológico, la herramienta fue

la encuesta, la población estuvo compuesta por 6 estudiantes de los grados 3, 4, 5 y 6

estrato socioeconómico nivel 2, y docentes de la misma institución educativa,

seleccionados al azar, características de esta investigación fue la libertad de

aspectos; Competencias en escritura, Ambientes de Aprendizaje, Propuestas de Acción,

dichas competencias en el desarrollo de las clases, desconocimiento de los alumnos la

cual se evidencia en textos escritos, desmotivación al realizar actividades de escritura.

Capítulo 1 Planteamiento del problema…………………………………….…………1

1.1 Introducción al capítulo……………………………………………………………..1

1 .2 Antecedentes del problema………………………………………………………....3

1.3 Planteamiento del Problema……………………………………..………………...10

1.4 Objetivos de Investigación………………………………………….……………...12

1.4.1 Objetivos General…………………………………………………..…………..12

1.4.2 Objetivo Especifico…………………………………………………….………12

1.6 Delimitaciones y limitación……………………………………………………........17

Capitulo 2 Marco Teórico …………………………………………………………….22

2.1 Introducción al capítulo……………………………………………………………22

2.3 Competencia en escritura…………………………………………………….........29

2.4 Estrategias y actividades sugeridas para optimizar la escritura…………………....34

2.5 Didácticas en el desarrollo escritura……………………………………………….38

2.6.1 Elementos que conforman los ambientes de aprendizaje………………………...46

2.6.2 Herramientas Físicas y Mentales………………………………..…………….50

3.1 Introducción al capítulo…………………………………………………………...55

3.2 Método de investigación…………………………………………………………..55

3.3 Descripción del estudio …………………………………………………….…….56

3.4 Contexto de estudio……………………………………………………………….57

3.7 Técnica e Instrumento de recolección de datos…………………………………..61