UNIVERSIDAD NACIONAL

TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER

EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN
PSICOLOGIA

VIVENCIAS DE JOVENES ENTRE LOS 19 Y 25 AÑOS

QUE UTILIZAN DE MANERA EXESIVA LAS REDES
SOCIALES EN EL INSTITUTO DE EDUCACION
SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO TORIBIO
RODRIGUEZ DE MENDOZA
MAYO - JULIO 2020.

Autor(a):
Estudiante Rony Lloyd Oyarce Rojas

Asesor(a):
Lic. Gladys Bernardita León Montoya

Registro:

CHACHAPOYAS – PERÚ
2020
 PROYECTO DE INVESTIGACION
I. GENERALIDADES
1.1 TITULO
VIVENCIAS DE JOVENES ENTRE LOS 20 Y 25 AÑOS QUE UTILIZAN DE
MANERA EXESIVA LAS REDES SOCIALES EN EL INSTITUTO DE
EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO TORIBIO
RODRIGUEZ DE MENDOZA
1.2 PERSONAL INVESTIGADOR:
1.2.1 Autor:
Nombres y apellidos : Rony Lloyd Oyarce Rojas

Facultad : Ciencias de la Salud

Escuela de Pre grado : Escuela Profesional de Psicología

Institución : Universidad Nacional Toribio Rodríguez De

Mendoza Amazonas

1.2.2 Asesor:
Nombres y apellidos : Gladys Bernardita León Montoya

Grado :Magiste

Categoría :

Teléfono : 995 500 068

Email : Gladys.Leon@untrm.edu.pe

Facultad : Ciencias de la Salud

Institución : Universidad Nacional Toribio Rodríguez De

Mendoza Amazonas

1.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

1.3.1 De acuerdo a la investigación: Cualitativa fenomenológica.

1.4 RÉGIMEN DE INVESTIGACIÓN

1.4.1 Orientada: A la recolección de vivencias, la promoción de la salud y el
desarrollo humano.

1.5 UNIDAD E INSTITUCIÓN A LA QUE PERTENECE EL PROYECTO

 1.5.1 Unidad : Chachapoyas

1.5.2 Institución : Instituto De Educación Superior Pedagógico Publico

Toribio Rodríguez de Mendoza Amazonas

1.6 LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE EJECUTARÁ EL

PROYECTO
1.6.1 Localidad : Chachapoyas
1.6.2 Institución : Instituto De Educación Superior Pedagógico Toribio
Rodríguez de Mendoza Amazonas
1.7 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
1.8 HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYECTO

Actividad Mes Semana Fecha Inicio Final actividad

N
1 Elección Mayo 1 04/05/20
11/05/20
del tema.

2 Justificación Mayo 2 11/05/20 16/05/20

3 Presentación Mayo 3 16/05/20 18/05/20

primer
avance

4 Recolección Mayo 3 18/05/20 23/05/20

marco
teórico

5 Presentación Mayo 4 23/05/20 25/05/20

del marco
teórico.

TERCERA UNIDAD

66Recolección de Junio 1 01/06/20 06/06/20

datos.
 7 Análisis de Junio 3 06/06/20 08/06/20
resultados.

Elaboración del Junio 3 08/06/20 13/06/19

informe
9 Sustentación Julio

- Investigador principal: 6 horas.

- Asesor: 3 horas y 20 minutos.
- Total, de horas: 9 horas con 20 minutos.
1.9 RECURSOS DISPONIBLES
1.9.1 Personal:
• Investigador : Est. Rony Lloyd Oyarce Rojas
• Asesor : Lic. Gladys Bernardita León Montoya
1.9.2 Materiales y equipos disponibles

DESCRIPCIÓN UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD

Laptop, dispositivos de Unidad 1

USB
Internet Soles (S/.) 39.90

1.9.3 Locales
• Recolección de datos : Instituto de educación superior
pedagógico Toribio Rodríguez De
Mendoza
de Amazonas.
• Procesar la información : Internet.
RECURSOS NO DISPONIBLES

DESCRIPCIÓN DE
UNIDAD CANTIDAD
LA PARTIDA
Papel bond A4
Folder Manila CD Millar Unidad 01
Unidad 01
SERVICIO

BIENES Y
MATERIALES
MEDIDA CANTIDAD

Fotocopias Unidad 0

Impresiones Unidad 0

Asesoramiento Profesional 1
1.10 PRESUPUESTO
1.10.1 Presupuesto de los recursos disponibles

COSTO S/.
DESCRIPCIÓN
CÓDIGO UNIDA CANTIDAD
D UNITARIO TOTAL
DE LAS PARTIDAS

Papelería en general,
útiles, materiales de
oficina.

Cuaderno de Unidad 01 4.50 4.50

apuntes.
2.3.15.1 Lapicero: rojo y azul. Unidad 02 0.50 1.00
2
Corrector. Unidad 01 2.50 2.50
Engrapador. Unidad 01 9.00 9.00
Perforador. Unidad 01 5.00 5.00
Tajador. Unidad 01 0.50 0.50

Otros bienes:
USB Unidad 01 32.00 32.00
Laptop Unidad 01 2 899.00 2
899.00
TOTAL 2.953.
50
 1.10.2 PRESUPUESTO DE LOS RECURSOS NO DISPONIBLES CUADRO DE
CONSOLIDACIÓN
1.11FUENTE DE FINACIAMIENTO
1.11.1 Autofinanciación: Por el investigador
1.12 RESUMEN DEL PROYECTO
1.12.1 Palabras clave
Estudiantes de psicología:
 Ser estudiante universitario significa ser protagonista de su propia carrera,
es decir conducir las riendas de su formación superior. Un universitario no
se contenta con que alguien le transmita los conocimientos, sino que elabora
su propio conocimiento. Un estudiante universitario se nutre de sus
profesores, de buena bibliografía, del mundo que lo rodea y pregunta y se
pregunta, para poder encontrar sus propias respuestas que lo satisfagan.
(Ventura, 2011).

Fenomenología:

 La fenomenología como el estudio de las estructuras de la conciencia que

capacitan al conocimiento para referirse a los objetos fuera de sí misma.
Este estudio requiere reflexión sobre los contenidos de la mente para excluir
todo lo demás. (Husserl, 2006). Así también, se describe a la fenomenología
a un movimiento filosófico originado durante el siglo XX y a una rama de la
filosofía que se rige por sus preceptos, los cuales tienen que ver con la
investigación y descripción de los objetos (o fenómenos) tal y como se
experimentan conscientemente, o sea, lo más libres posible de teorías,
presuposiciones y preconceptos respecto a su origen. (Raffino, 2018, pág.

Estrés académico:

 Desde los grados preescolares hasta la educación universitaria, cuando una

persona está en un período de aprendizaje experimenta tensión, a esta se le
denomina estrés académico y ocurre tanto en el estudio individual como en
el aula. El estudiante evalúa diversos aspectos del ambiente académico y los
clasifica como amenazantes, como retos o demandas a los que puede
responder eficazmente o no; estas apreciaciones se relacionan con
emociones anticipatorias como: preocupación, ansiedad, confianza, ira,
tristeza, satisfacción, alivio, etc. Se puede decir que el estrés escolar es el
 malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales,
ya sean de carácter interrelacionar o ambientales que pueden ejercer una presión
significativa en la competencia individual para afrontar el contexto escolar en el
rendimiento académico, habilidad meta cognitiva para resolver problemas,
presentación de exámenes, relación con los compañeros y educadores, búsqueda de
reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el componente teórico con la
realidad específica abordada. (Martinez & Diaz, 2007. Pág.2).

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA
2.1.1 Planteamiento del problema
La prevalencia del estrés alcanza al 8 % en las personas jóvenes y cerca de 100 000
personas por año padecen estrés en algún momento de su vida. El estrés podría
llegar a ser considerada en el año 2020 la segunda causa de discapacidad en los
países industrializados. Múltiples estudios han encontrado que la prevalencia de
estrés leve oscila entre 9 % y 24 %, el estrés moderado ente el 5% y el 15 % y la
severa entre el 2 %y el 6,3 %. En todos los estudios es evidente el predominio del
género femenino. (Santamaría, 2014, p. 02).

El estrés es un problema de salud mental que afecta al 50% de la población; está

presente en todos los ámbitos incluido el educativo y es considerado como un
factor grave generador de diversas patologías. (Gutierrez & Amador, 2016, p. 24).

En el mundo ''uno de cada cuatro individuos sufre de algún problema grave de

estrés y en las ciudades, se estima que el 50 % de las personas tienen algún
problema de salud mental de este tipo'' (Berrío & Mazo, 2011. p. 3).

El sondeo mundial también reveló que las labores académicas, la crisis de la

vivienda está afectando a muchas más personas, pues la mitad de la población
mundial (51%) consideró que los aspectos académicos en los estudiantes son
fuentes de estrés. (Corral, 2009, p. 31).

A nivel mundial, del 5 al 10% de los estudiantes universitarios en los países en

desarrollo presenta estrés. Sin embargo, entre el 20 y 50% de los universitarios
(con pocas excepciones) tienen acceso a servicios de salud, a causa de que los
problemas relacionados con el estrés académico son atendidos en raras ocasiones
aun cuando los servicios están disponibles. (García, 2014, p. 45).

En las universidades del mundo los estudiantes sufren estrés en relación a la

obtención de sus notas, por lo que se enfrentan cada vez más a exigencias, desafíos
 y retos que les demandan una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de
diferente índole. Tal situación les puede hacer experimentar agotamiento, poco
interés frente al estudio, y autocrítica. (Aranceli & Ormeño, 2013, p. 38).

En Latinoamérica se ha realizado estudios que reflejan la presencia de estrés

académico en los estudiantes. En un estudio realizado a 205 estudiantes de primer
año de la carrera de medicina; se encontró en un 90% de estrés moderado en la
población femenina y 70% en la masculina. (Blanco, Cantillo, Castro, Downs &
Romero, 2015, p. 6).

En Perú se realizó una investigación referente al estrés académico en la

Universidad Nacional de la Amazonia peruana, se observó que del 100% de estos
que cursan de tercero a quinto nivel de estudios de los semestres 2015-1 de 18 años
a más de edad y de ambos sexos, el 83, 3 % presentaron un nivel de estrés medio
mientras que solo un 3,4 % presentan un nivel de estrés bajo. (Del Risco & Gómez
Hurtado, 2015, p. 58).

El Perú no es ajeno a esta realidad, al ingresar a la Universidad existen cambios

que representa un conjunto de situaciones altamente estresantes que el individuo
experimenta, aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo
ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial
generador con otros factores del fracaso académico universitario. El conjunto de
actividades académicas propias de la universidad constituye una importante fuente
de estrés y ansiedad para los estudiantes y pueden influir sobre su bienestar físico y
psicológico. (Araújo & Moreno, 2012, p. 29).

En la ciudad de Chachapoyas en la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de

Mendoza de Amazonas, en un estudio a 112 estudiantes de ambos sexos de la
Escuela profesional de Enfermería se evidencia que el 4,5 % presentan estrés
académico alto, el 94.6% presentan estrés académico medio; y un 0,9 % presentan
estrés académico bajo; También se observó que los niveles altos de estrés se dan en
los estudiantes de 20 a 24 años de edad, de sexo femenino y de los últimos ciclos.
(Quezada, 2016, p. 35).

2.2 Formulación del problema

¿Cuáles son las vivencias de los estudiantes del primer ciclo de Psicología que
presentan estrés académico, Universidad Nacional Toribio Rodríguez de
Mendoza, Amazonas - 2019?

2.3 Justificación
Este trabajo de investigación se realiza con el propósito de develar y
comprender las vivencias de los estudiantes con estrés académico del I ciclo de
la escuela profesional de psicología de la Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza de Amazonas, para poder denotar el estrés, en especial
el estrés académico que se puede definir como un proceso sistemático de
carácter psicológico que afectan considerablemente a los estudiantes en su
periodo de aprendizaje, principalmente a los estudiantes universitarios del
primer ciclo ya que es un cambio o experiencia muy diferente al colegio (al
cual estábamos acostumbrados), tanto por los horarios, los deberes académicos,
el método de enseñanza, contenido excesivo de programas, entre otro factores.

Esta investigación tiene por realizarse en la facultad de ciencias de la salud

porque vemos que son personas que presentan niveles de agotamiento o fatiga
emocional en nuestra realidad más cercana; para dar un conocimiento más
exhaustivo de su aparición como en sus consecuencias. Así mismo debe de
servir como una herramienta para la ampliación de conocimientos y la
prevención de este tipo de dificultad en el proceso de aprendizaje, ya que de no
estar prevenido puede ocasionar algunas molestias físicas y psicológicas que
influyen en el aprendizaje, tales como los constantes dolores de cabeza,
cansancio, sueño, irritación, mala memoria, entre otras. Tratamos que esta
información sirva como punto de apoyo para el inicio de una lucha contra este
mal social que sus efectos repercuten en un nivel general, y a las personas con
mucha presión a su alrededor y que en base a esto su comportamiento tiene
distintas variables.

Este trabajo se centra en la escuela profesional de psicología y nos es de interés

el reconocimiento estas diferentes vivencias de los estudiantes que tienen a
causa de su frecuente estrés académico y así permitir el diagnóstico e
intervención transdisciplinaria, para su mejor comprensión y análisis, con
vistas a lograr el cambio adaptativo necesario frente a las demandas educativas
crecientes del entorno para los estudiantes de psicología será de mucha ayuda
este proyecto, ya que va a permitir comprender las vivencias de los estudiantes
con estrés académico del I ciclo de la escuela profesional de psicología. Sin
embargo, este documento también será de ayuda a las instituciones educativas
en bien de crear estrategias entorno a la prevención, promoción contra el estrés
académico de los estudiantes, mediante el apoyo del cuerpo psicológico de
estas entidades. Para que la universidad encamine las acciones de los docentes
al establecimiento de aptitudes de enfrentamiento al estrés académico, para que
los estudiantes dominen cada vez más las exigencias y retos que les demanda la
gran cantidad de recursos físicos, fisiológicos y psicológicos para enfrentar esta
problemática (estrés académico) y para comenzar a explicar sobre el concepto
de afrontamiento y entender las vivencias de los estudiantes de nuestra
universidad.