PASO 4 - PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

SALUD Y DESARROLLO INFANTIL

INTEGRANTES:
DANELLIS RIVERA

CC.1.019.119.860

YURLEIS ARDILA

CC.1.003.203.019
RUT RIAÑO

CC.52.751.708

LEYDIS ANGARITA

CC.1.065.841.016
JOHANIS FLOREZ

CC.1.065.205.369

GRUPO: 514006_47

TUTOR: ZARET ESTER HERNANDEZ RESTREPO

VALLEDUPAR - CESAR

ABRIL 2020
 IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL DESARROLLO INTEGRAL

DE LOS NIÑOS Y ASPECTOS QUE INFLUYEN.

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto busca revelar la relación existente entre las características de la motricidad

gruesa de un grupo de niños y los factores que posiblemente influyeron en esta caracterización.

Como sabemos una de las características que define a la especie humana en su proceso de

adaptación es el desarrollo del individuo como tal, resultado de un proceso biológico, ligado a

factores sociales, ambientales, familiares, que determina directa o indirectamente una interacción

con los elementos del entorno.

Ahora bien, los aspectos que predominan en la investigación es la importancia de la motricidad

gruesa en el desarrollo de la dimensión corporal en su habilidad censo motriz, correspondiendo a

la capacidad de coordinar movimientos; frente a esto, se observó que en algunos casos y

mediante estrategias pedagógicas el niño- niña no obtenía una buena coordinación en sus

movimientos motores, lo cual lleva a plantearse este cuestionamiento: ¿Cómo influye el

desarrollo de la motricidad gruesa, en el proceso de formación de la dimensión corporal de los

niños y niñas encuestados?

Por ende, es importante resaltar, que mediante la investigación y la intervención de este

proyecto, se puede comprobar que las teorías planteadas, como las de Howard Gardner, sobre las

inteligencias múltiples, y en este caso corporal kinestésica, donde se resalta la importancia de los

movimientos corporales que cada persona tiene y que se desarrolla particularmente en cada uno y

que existe por sí misma en la vida con un solo propósito, el de examinar características

esenciales y saber implementar de manera efectiva y en su diversidad, en la medida en que cada

persona muestra su capacidad especial o dones dentro de cada inteligencia.

 OBJETIVOS

General

Identificar el desarrollo de la motricidad gruesa en infantes de 3 y 4 años.

Objetivos Específicos

Determinar el nivel de coordinación de la motricidad gruesa que tienen los niños de 3 y 4

años encuestados

Estimular en el desarrollo de los movimientos y equilibrio en las diferentes etapas de su

desarrollo.

Diseñar una propuesta de intervención que permita un mejoramiento a la problemática

investigada.
 POBLACIÓN

Este proyecto hace énfasis a niños de 3 y 4 años de edad Con la importancia de saber las

debilidades y destrezas que posean en el desarrollo de acuerdo a la edad que están cursando.

Los niños de las edades de tres años asisten a Cai, (ICBF) y Párvulos, y los niños de cuatro años

asisten a colegio en el grado preescolar, se podría decir que todos tienen una escolaridad y

reciben su educación, aunque a la hora de evaluarle observamos varias falencias en su desarrollo

de motricidad gruesa, en este proyecto nos basamos en esos procesos de importancia para

fortalecer esas debilidades y hacer que los niños puedan crecer de una manera saludable. Estos

niños y niñas son evaluados según el rango 9 de la escala abreviada del desarrollo.

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESCALA

El cuidado de la infancia debe favorecer el óptimo desarrollo de los niños y niñas en todos sus

aspectos, en donde, por medio de la actividad realizada en la escala abreviada de desarrollo

diseñada por el ministerio de salud el niño o niña se le debe incluir actividades de promoción de

la salud , de prevención de enfermedades entre otras.

Al realizar la actividad se evidencio dificultades en el desarrollo de algunos niños y niñas. A

continuación se presentan los resultados y análisis de dicha aplicación en el área de Motricidad

Gruesa.
Por medio de este tipo de análisis en escalas de desarrollo se puede llegar a determinar si el niño

o niñas, presenta alguna característica, por ejemplo: niños autistas, o con alguna enfermedad

mental, niños maltratados, tendrán dificultades durante su desarrollo. Se le aplicó la escala

abreviada del desarrollo EAD-3 a niños de 3 a 4 años los cuales se encuentran recibiendo

educación con el fin de potenciar el desarrollo de la primera infancia y brindándole atención

integral por medio de la educación inicial.

Primeramente en la gráfica anteriormente plasmada percibimos que el niño Jafet Tiene la

puntuación más alta, ya que este tiende a hacer las actividades propuestas correctamente, es decir

que realizó lo esperado para la edad que posee. También podemos notar que los niños Thiago

Serrano, Wilmer, Thiago Arévalo, Gleisy, Kevin, Oriana, y Sheila Obtuvieron un puntaje de 41

los cuales se encuentran un punto más arriba del riesgo de problemas de desarrollo, lo cual

parece indicar que están fuera de peligro ya que estos se le facilitó un poco más hacer las
actividades planteadas Por otra parte distinguimos los resultados de la niña Mariana de 3 años la

cual está un punto más sobre la línea de sospecha de problemas de desarrollo la cual parece

indicar que estuvo 41, 41, 41, 41, 41, 41, 28, 41, 54, 33, 0, 20, 40, 60, 80, 100, 120. Thiago

Serrano, Wilmer Arrieta, Thiago Arévalo, Gleisy Ardila, Kevin Vanegas, Oriana Ospino,

Cristian Alandete, Sheila Alandete, Jafet Almeida, Mariana Franco, Motricidad gruesa Sospecha

problemas de desarrollo Riesgo de problemas de desarrollo esperado para la edad a punto de

pasar a sospechas ya que se le dificultó realizar algunas actividades como caminar en la punta de

los pies y bajar los escalones. Finalmente vemos al niño Cristian, según indica el grafico obtuvo

muchos problemas al desarrollar las actividades ya que no podía comprender y no logro hacer lo

que proponía la estudiante encargada de evaluar al niño

 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los primeros 5 años de vida se consideran de gran importancia para el desarrollo (N. Ortiz), por

lo que es importante que un niño que presente un retraso en alguna de las áreas, reciba a tiempo

una intervención que le ayude a nivelar hacia un punto normal o adecuado en el desarrollo para

su edad. Son niños que cuentan aparentemente con lo necesario para tener un buen desarrollo,

tienen cubiertas sus necesidades básicas como alimentación, techo, vestido y salud, lo que

favorece las condiciones necesarias para tener un adecuado desarrollo integral. Pero a pesar de

esto algunos niños presentan visibles dificultades a nivel motor, y al ser evaluados no todos

llegan al nivel esperado. Es necesario tener presente que ningún niño prese nta alguna

enfermedad de base que pueda explicar un retraso en su desarrollo o la poca habilidad motriz

para su edad. Al parecer algunos factores de índole ambiental han afectado su desarrollo, lo cual

también se ve reflejado en los resultados en el área específica de motricidad gruesa. Un factor

que influye puede ser en el que caso de los niños que quedan a cargo de un adulto responsable

como los abuelos, tíos, hermanos, ya que su madre trabaja con turnos de 8 a 12 laborar en turnos

de 6 a 8 horas, así pues que los

Infantes quedan al cuidado de estos quienes en su gran mayoría carecen de escolaridad completa

o ninguna y que cuentan también con otro tipo de ocupaciones y responsabilidades, que limitan

su tiempo y disponibilidad para el cuidado adecuado de los niños y niñas, los cuales recurren a

estrategias que les facilite su cuidado, como lo es la televisión, los video juegos o actividades que

los entretengan y mantengan en un lugar específico.

Al hacer una observación continua de los resultados pudimos evidenciar que al darle

instrucciones sencillas a los infantes, sea de desplazamiento o de actividades físicas, que tengan

que ver con la coordinación de movimientos, entre otros, se evidencian dificultades y

limitaciones en el proceso de participación de los aprendices, ya que se evidencia en sus

actitudes y gesticulaciones falta de interés y poca motivació n.

Por tal motivo, es importante que se eduquen a través de las diferentes dimensiones del

desarrollo como la dimensión corporal y la dimensión socio- afectiva, puesto que es de gran

significancia no solo generar destrezas desde su niñez que le ayudan a mejorar habilidades, y que

a través del inicio en su rol como estudiante y sus relaciones Interpersonales, sino que, también

es indispensable facilitarles un ambiente armónico en la sociedad.

 MARCO TEORICO

ANTECEDENTES

Con la aplicación de la escala, se determinó que un pequeño porcentaje de los niños tiene un

excelente nivel en el desarrollo de la motricidad gruesa, ya que pueden realizar todas las

actividades presentadas en la escala, Otro mayor porcentaje de los niños evaluados presenta un

nivel regular o alarmante en el desarrollo de su motricidad gruesa.

Jaramillo, Mery (2012), realizó una investigación titulada La motricidad gruesa de los niños del

CECIB “Ernesto Albán Mestanza”del Cantón Cayambe y su incidencia en la expresión corporal

durante el periodo 2010 – 2011 la misma que se defendió en la Universidad Técnica del Norte

(Ecuador). Su objetivo general fue determinar el desarrollo de la motricidad gruesa y su

incidencia en la expresión corporal de los niños y niñas del CECIB “Ernesto Albán Mestanza”

durante el periodo 2010-2011. La investigación fue de tipo descriptiva propositiva. Su población

fue de 60 niños y niñas de primero a séptimo nivel. Como 14 instrumentos, se estructuraron

encuestas y fichas de observación que fueron aplicadas a los docentes, padres de familia y niños.

Los resultados de la investigación determinaron que los niños en un 58,33% tienen dificultad

para caminar en líneas trazadas en el piso y mantener su equilibrio. Es evidente que se necesita

desarrollar de mejor manera el equilibrio en los niños, p ues debido a la falta de práctica de

ejercicios de expresión corporal se detecta esta falencia. Asimismo, se evidenció que los niños

tienen dificultad para pararse en un solo pie, por lo que se debe poner más énfasis en realizar

ejercicios corporales, y hacer que el niño se sienta seguro de sí mismo.

Como conclusiones más relevantes, se obtuvo que los alumnos requieren de mayor énfasis en las

actividades motrices, pues son las raíces para el desarrollo del aprendizaje en todas las áreas, que
no tienen desarrolladas diferentes destrezas como lateralidad, equilibrio, etc., porque los

maestros y maestras no realizan actividades diarias con movimientos corporales y que los

docentes no incentivan a los estudiantes al momento de realizar trabajos manuales, por ello hay

desinterés por parte de los niños.

MARCO LEGAL

Para la construcción de este marco legal se tendrán en cuenta la Constitución Política de

Colombia, la ley general de educación, la ley de infancia y adolescencia y los derechos de los

niños y las niñas, elementos que contribuyen a orientar y dar respaldo a la importancia que tiene

esta investigación en los procesos de acompañamiento en la infancia.

Se da inicio con la Constitución Política de Colombia, quien es la encargada de dar la

normatividad, los derechos y los deberes que se tiene en nuestro país, se parte con el

ARTICULO 67, donde se habla que la educación es un derecho de la persona y un servicio

público, que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a

la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura y continua con la concepción de que: “La

educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente”.

También, en el artículo 9, se habla de la PREVALENCIA DE LOS DERECHOS en todo acto,

decisión o medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en

relación con los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en

especial si existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.

En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o disciplinarias, se

aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña o adolescente, otro artículo que

se encarga de orientar y de determinar esta investigación es el artículo 10 con la

corresponsabilidad (la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de

los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes).

MARCO REFERENCIAL

La finalidad de la presente investigación es encontrar cuales son los posibles factores que

influyen en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños, para la realización de esta

investigación se han tomado como base de información y construcción de este marco las teorías

del desarrollo de Jean Piaget y Gardner con su teoría de las inteligencias múltiples, las cuales se

encargan de orientar y dar un valor agregado a la información recogida.

Para dar inicio a este marco, se exponen conceptos claves de los que trata la investigación, en

dicho caso, expresión, se puede definir como todo lo que el hombre o el individuo logran mostrar

con hechos, o señales externas lo que piensa, siente o idealiza.

De otro lado, también se puede hablar de expresión oral o corporal, pero en el caso de esta

investigación, solo se enfoca en la expresión corporal, ya que juega un papel relevante en la

búsqueda de información para dicha investigación; por otra parte, se debe dar a conocer el

concepto de motricidad de una manera clara y simple definida, de modo que de ésta se entiende

como una acción que incluye movimientos corporales como reacción voluntaria de una persona.
 REFERENCIAS

Rodríguez, A. (2019) Motricidad Gruesa: Psicomotricidad, Desarrollo y Actividades.

Recuperado de: https://www.lifeder.com/motricidad- gruesa/

Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.

Barcelona Editorial Paidós. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4690236.pdf

Constitución política 1991 (junio 13). Capitulo 2, Artículo 67. Recuperado de http://www.suin-

juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Constitucion/1687988

Jaramillo, Mery (2012) La motricidad gruesa de los niños del CECIB. Recuperado de

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1620/1/FECYT%201484%20TESIS.pdf