Diagnostico

Soy Miryam del Carmen Olivares Flores licenciada en educación primaria con 19
años de servicio y licenciatura en U.P.N. laboro en la escuela primaria “Miguel
Hidalgo”, donde atiendo el grupo de 1° “A”.
Dicha escuela está ubicada sobre el boulevard Niños Héroes s/n, en la colonia
Sarabia, municipio de San Juan de Sabinas, Coahuila; ofrece sus servicios en un
horario de 7.40:00 am a 2:30 horas; además de los servicios de energía eléctrica,
agua potable, drenaje, internet y teléfono.
Dentro de su infraestructura es una construcción antigua con paredes de bloque,
techos de lámina y pisos de cemento, trece aulas con aire acondicionado para
clase regular usando mesa bancos con sillas de madera y bancas individuales en
condiciones regulares, aula para educación especial, centro de cómputo y aula de
inglés, la subdirección ofrece una pequeña biblioteca escolar, una dirección, baños
de niña y niños, una cancha deportiva, patio cívico, foro y una cooperativa.
Cuenta con organización completa; con trece docentes frente a grupo, un maestro
de educación física, un intendente, equipo de educación especial con pedagogía y
psicología, tres maestros de inglés, una maestra de arte y un director, un 80%
cuenta con licenciatura en U.P.N. y el 50% con nivel A en carrera magisterial, y su
antigüedad en el servicio oscila entre 28 y los 7 años atendiendo una población de
380 alumnos de los cuales 220 hombres y 160 mujeres.
El ambiente de trabajo es favorecedor pues se refleja respeto, armonía, unión y
compañerismo, Con respecto a la relación docente-padres de familia, es de
respeto mutuo y cordialidad, cuanto a material didáctico, se tienen pizarrones,
bocinas, computadoras de escritorio en su centro de cómputo y proyector.
Por otro lado el 70%, el tipo de familia predominante es la nuclear, la madre se
dedica al hogar y los padres son empleados en su mayoría; el otro 30% viven solo
con mama o los abuelos, los ingresos mensuales los ubican en una clase
socioeconómica medio - baja. La población escolar vive en calles y colonias
cercanas a la escuela contando con los servicios básicos.
El nivel de estudios de los padres de familia el 75% fluctúa entre primaria y
secundaria, teniendo así mismo a los niños con ambiente alfabetizador básico. Los
alumnos pasan la mayor parte del tiempo con su madre o abuela, quien es la
encargada de apoyarles con las actividades escolares.
La colonia presenta problemas de alcoholismo, drogadicción y vandalismo, los
pobladores se dedican a la albañilería, minería, las madres tienen como oficio
trabajadoras domésticas, costureras u obreras; en general el nivel económico de
la población es bajo. Algunos problemas familiares como la violencia influyen en
las actitudes de los alumnos al no respetar normas de convivencia escolar.
Dentro de la comunidad escolar no se han detectado alumnos que hablen una
lengua indígena en la comunidad la lengua materna es el español.
La comunidad es considerada como nivel medio ya que cumple con todos los
servicios públicos, una biblioteca y un museo cercano. 
El grupo con el que se trabaja en este ciclo escolar, es primero “A”, el cual está
integrado por 18 niños y 9 niñas, haciendo un total de 27 alumnos, sus edades
oscilan entre los 5 y 6 años, Según Piaget, los alumnos se encuentran en la etapa
pre operacional, pues adquieren la capacidad para manejar el mundo de manera
simbólica o mediante representaciones, son egocéntrico.
De acuerdo al modelo de programación neurolingüística visual-auditivo-kinestésico
(VAK) se determinó que el estilo de aprendizaje de 50% de los alumnos es visual,
20 % auditivos y 30 kinestésicos ya que los alumnos tienen aprendizajes más
significativos cuando tienen referencias visuales como letras, imágenes, dibujos,
colores. La mayoría de los alumnos prefieren trabajar individualmente binas y
equipo, son muy emocionales, confunden la realidad con la fantasía, son nobles y
dinámicos. En cuanto los ritmos de aprendizaje se tienen el moderado en el 75%
del grupo, y el lento en el caso del 25%; lo cual se tomará en consideración en la
planeación.
El aula de clases tiene una dimensión de 6 X 8 metros, es de material de bloque,
tiene un techo de lámina y piso de cemento; cuenta con 14 mesas de madera y
28 sillas del mismo material las cuales son un poco altas para sus estaturas, un
mueble de madera para guardar documentos, un pintarrón, una mesa, una silla
para el docente, tres ventanales dos aires acondicionados que resultan
insuficientes ante el calor preponderante, lo que afecta notablemente en el
aprovechamiento de los estudiantes, pues genera incomodidad al trabajar.
Dentro de las particularidades de los alumnos, gran parte manifiestan actitud
positiva dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo, existen
deficiencias en los hábitos para el estudio; un alumno utiliza lentes, En cuanto a
Necesidades Educativas Especiales (NEE) se presentan barreras para el
aprendizaje de tipo intelectual, conductual y ambiental.
En le institución la prioridad del consejo técnico es la lectura y escritura, teniendo
como objetivo que el 90% de los alumnos logren tener una escritura y lectura
fluida trazando así en la ruta de mejora actividades encaminadas a ese fin.
Las áreas de mejora, derivadas de la evaluación diagnóstica, y SISAT en el
campo formativo “lenguaje y comunicación”, detectada en los alumnos fue, la
escritura y lectura e identificación de su nombre propio y su relación con las letras
del abecedario por lo cual implemente una secuencia didáctica de tres sesiones
con el fin de afianzar dicho aprendizaje así como el trazo correcto de la letra, el
alfabeto y las palabras largas y cortas.
 Momento 1
Tarea evaluativa 1
Profesora: Miryam del Carmen Olivares Flores.
Escuela Primaria: Melchor Ocampo T.M
Clave:05DPR0787G 1º Grado
Proyecto de enseñanza
Nombre del proyecto: Adquisición de la lecto–escritura
Lengua materna Español.
Grado: Bloque: Modalidad: Actividad:
Ámbito: practica social. actividades Nuestro Nombre.
1 “A” 1
puntuales.
Practicas social del lenguaje:
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.

Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre la escritura del nombre propio he identifiquen
semejanzas y diferencias con otros nombres.
Materiales: Cartel con nombre de los niños, marcadores, cuaderno de los alumnos, pizarrón,
alfabeto móvil, colores, gafete, grabadora, cartel del abecedario, lotería de nombres propios,
lotería de abecedario, disco y lápiz.
Aprendizajes esperados:
 Trabajar con su nombre y el de sus compañeros.
 Utilizar sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.
 Reconocer la forma escrita de su nombre.
 Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como
marcar sus pertenecías.
 Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de clase y utiliza ese
conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y forman otras
palabras.
 Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.
 Reconoce, con la medición del profesor, la importancia de cuidar los datos personales
por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y de su familia.
 Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o
contratiempo.
Tiempo de realización: 4 secciones, distribuidas 60 minutos

¿Qué busco?:
Que los alumnos reflexionen sobre la escritura de su nombre propio.
Orientaciones didácticas:
Se propone utilizar el trabajo colaborativo para que el aprendizaje esperado consolide
utilizando actividades, participaciones, lúdicas, relación imagen-texto, manejo de tarjetas, lista
de asistencia en carteles de nombres propios.
Sesión 1
Tiempo de realización (60 minutos)
Inicio (15 minutos)
  Bienvenida a los alumnos.
 Conversar como se sienten el día de hoy.
 Lectura del abecedario por sonido.
 Repaso audiovisual del abecedario (grabadora y disco).

Desarrollo (30 minutos)

 Pase de lista con gafete.
 En un cartel realizar pase de lista con carteles y resaltar la primera letra de cada nombre.
 Realizar juego de lotería para la adquisición de la grafía.
 Escritura de su nombre en el pizarrón en parejas.
 Escribir su nombre en su cuaderno y dibujarse.

Cierre (15 minutos)

 Se da apoyar a los alumnos que requieren apoyo EE.
 Dictado de palabras con nombres propio.

Recursos didácticos:
 Cuaderno de los alumnos
 Pizarrón
 Colores
 Cartel del abecedario
 Marcadores
 Lápiz
 Disco
 Gafete
 Grabadora

Sesión 2
Tiempo de realización: 60 minutos
Inicio (15 minutos)
 Bienvenida a los alumnos.
 Reafirmación del abecedario por sonido.
 Platicar lo realizado la clase anterior.
 Repaso audiovisual del abecedario (grabadora y disco).

Desarrollo (30 minutos)

 Juego de lotería para la adquisición de la grafía.
 Realizar el canto ¿Quién se comió la galleta?, para que los alumnos identifiquen su
nombre y el de sus compañeros.
 Observar la lista de asistencia que tiene la maestra en un cartel y traten de identificar su
nombre.
 Observar las grafías realizando un análisis de su nombre propio, contando las letras de
 su nombre.
 Con el alfabeto móvil formar su nombre.
 Contar las letras por las cuales está conformado su nombre.

Cierre (15 minutos)

 Dictado de palabras con nombres propio.
 Realizar la escritura de su nombre de manera individual en el pizarrón.
 Dar ayuda a los alumnos que requieren apoyo.
 Escribir cuantas letras forma su nombre.

Recursos didácticos:
 Cartel con nombres propios
 de los alumnos
 Pizarrón
 Marcadores
 Lápiz
 Cuaderno Grabadora
 Disco
 Alfabeto móvil
 Lotería de abecedario
 Cartel del abecedario

Sesión 3
Tiempo de realización: 60 minutos
Inicio (15 minutos)
 Bienvenida a los alumnos.
 Realizar lectura del abecedario por sonido.
 Preguntar a los niños con que letra inicia su nombre y el de alguno de sus compañeros.
 Recordar lo realizado la clase anterior.
 Repaso audiovisual del abecedario (grabadora y disco).
Desarrollo (30 minutos de manera grupal)
 Reconocer la letra inicial de su nombre con ayuda del gafete.
 Reconocer la letra inicial de su nombre con el abecedario e identificar el objeto con su
letra inicial.
 Reconocer la forma escrita de su nombre (cartel).
 Identificar cuantas letras tiene su nombre e identificar las letras que lo conforman en
forma individual.
 Observar y contar las letras que conforman su nombre.
 Comparación de nombres entre sus compañeros en cantidad de letras.
 Pasar al pizarrón a escribir su nombre y dibujarse.
 En su cuaderno escribir su nombre, marcar con rojo la letra mayúscula y anotar cuantas
letras tiene su nombre.
Cierre (15 minutos)
 Realizar dictado de palabras con nombres propio.
 Brindar apoyo a los alumnos que requieren apoyo.

Recursos didácticos:
 Cartel del abecedario
 Alfabeto móvil
 Colores
 Grabadora
 Cartel con nombres propios
 Disco
 Marcadores
 Lápiz
 Cuaderno de los alumnos
 Hojas de maquina
 Pizarrón

Sesión 4
Tiempo de realización: 60 minutos
Inicio (15 minutos)
 Bienvenida a los alumnos.
 Repaso del abecedario por sonido.
 Preguntar con qué letra inicia su nombre y el de alguno de sus compañeros.
 Recordar lo realizado la clase anterior.
Desarrollo (30 minutos)
 Repaso audiovisual del abecedario (grabadora y disco).
 Realizar pase de lista con gafete.
 Reconocer la letra inicial de su nombre con ayuda del gafete.
 Reconocer la letra inicial de su nombre con el abecedario e identificar el objeto con su
letra inicial.
 Escritura de su nombre con otro compañero y uso de la mayúscula al inicio de su
nombre. (competencias)
 Identificar los objetos de su partencia y marcarlos con su nombre en útiles escolares.
(Material concreto).
 Dibujar sus pertenecías y escribir su nombre (relación imagen - texto).

Cierre (15 minutos)

 Preguntar a los niños que objetos le gustaría tener y dibujarlos en su cuaderno con el
nombre.
 Platicar que dificultades encontraron al realizar la actividad.
 Brindar apoyo a los compañeros que requieren apoyo.
Recursos didácticos:
 Cuaderno de los alumnos
 Cartel del abecedario
 Marcadores
 Lápiz
 Pizarrón
 Lotería de abecedario
 Gafete
 Alfabeto móvil
 Colores
 Hojas de maquina
 Disco
 Grabadora
 Material concreto

Estrategia de evaluación
En la evaluación desarrollada en los estudiantes los cuales trabajaron con su
nombre, observando que tanto familiarizados están con él y con su escritura.
Para la evaluación:
 Observación de cuanto avance en la identificación de la escritura de su
nombre y de algunos compañeros.
 Verifique que identifiquen el uso de la mayúscula inicial al escribir nombres
propios.
 Promueva la coevaluación integrando parejas de estudiantes con diferente
nivel de adquisición, para que se ayuden entre sí.

Escala estimativa para evaluar

En la siguiente escala estimativa, se muestra la escala estimativa con la que se
evaluará el aprendizaje esperado de los alumnos de primer grado durante el
desarrollo de la secuencia didáctica en la cual destacan la identificación, reflexión
y análisis y escritura de su nombre, el de sus compañeros, maestros y uso de la
mayúscula que los estudiantes deberán adquirir durante el desarrollo de las
actividades.
compañeros durante
Identifica su nombre

Reflexionan sobre el

Escribe su nombre.
reconocimiento de

nombres de sus

individual y por
equipos de sus
participación
Identifica los

Reconoce la
escritura de

Respetan la
mayúscula.
Uso de la

N
NOMBRE DEL ALUMNO
o.
 nombres cortos y
nombres largos.

el desarrollo del
compañeros.
su nombre.

proyecto.
propio.
1 ABREGO GARCIA FABIAN 3 3 3 3 2 3 3
EMMANUEL
2 ACOSTA SIGALA SAMANTHA 3 3 3 3 3 3 3
YAMILETH
3 ALONSO VARGAS ZOE 3 3 3 3 3 3 3
KURUMI
4 COLORADO RODRIGUEZ 3 3 3 3 3 3 3
ANETH MICHELLE
5 DELGADO GUILERMO JESUS 3 2 1 2 1 1 2
ALEJANDRO
6 ESQUIVEL PONCE ANGELA 3 2 3 3 3 3 3
MICHELLE
7 ESQUIVEL PONCE MAYA 3 3 3 3 3 2 3
SOFIA
8 GARCIA DE LA CRUZ MANUEL 3 3 3 3 3 3 3
ALEJANDRO
9 GLORIA CISNEROS BRAYAN 3 3 3 2 3 3 3
GAEL
1 GONZALEZ GONZALEZ 3 3 3 3 3 3 3
0 FERNANDA VALERIA
1 HERNANDEZ GONZALEZ 3 3 3 3 3 3 3
1 KENIA NIKOLE
1 IBARRA GARCIA HELLEN 3 3 3 3 3 3 3
2
1 LUGO VILLALOBOS VICTOR 3 3 3 3 3 3 3
3 DYLAN
1 JUAREZ ROBLES JOSE JUAN 2 2 1 2 1 1 1
4
1 MARTINEZ ALDABA 3 3 3 3 3 3 3
5 EMMANUEL
1 MENDEZ HERMANDEZ JOSE 2 2 1 2 2 1 1
6 ROBERTO
1 MENDOZA MARTINEZ JOSE 3 3 3 3 2 2 2
7 EMILIANO
1 ORTIZ PADILLA ANGEL 3 3 3 3 3 3 3
8 ABRAHAM
1 PADILLA IBARRA JULIO 3 3 3 3 3 3 3
9 CESAR
2 OSEGUERA RODRIGUEZ 2 2 1 2 1 1 1
0 ANGUEL IVAN
2 PANTOJA SANCHEZ JESUS 3 3 2 3 3 3 3
1 ISAAC
2 PINEDA TORRES CRISTIAN 3 3 3 3 3 3 3
2 YAHIR
2 RAMIREZ MENDEZ DAMIAN 3 3 3 2 3 3 3
3 ALEJANDRO
2 RODRIGUEZ CARREON 3 3 3 3 2 3 3
4 AMBAR ANGELIK
 2 ROMO MONTOYA STEVEN 3 3 3 3 2 3 3
5
2 SAN JUANITA SANCHEZ 2 2 1 2 1 1 2
6 VARELA
2 TABARES CENA JESUS 3 3 2 3 3 3 3
7 ALBERTO

Puntaje de nivel de logro:

3.- Aprendizaje adquirido
2.- Mayormente logrado el aprendizaje
1.- En ocasiones logra el aprendizaje
0.- No alcanzó el aprendizaje esperado

Actividad de retroalimentación
Como actividad de retroalimentación para el grupo, de mayor importancia para los
alumnos que tuvieron dificultades para el logro de los aprendizajes esperados se
propone dar continuidad al juego con tabla de abecedario con finalidad de reforzar
el conocimiento del sonido de las letras para logara el aprendizaje esperado.

Organización del grupo, tiempo y recursos

Al realizar la secuencia didáctica se propusieron actividades donde los alumnos
puedan tener una participación activa de manera grupal, en equipos, en binas e
individual para favorecer la construcción de sus propios conocimientos al
interactuar y socializar sus saberes con sus pares. Al llevar a cabo las cuatro
sesiones se emplearon actividades atractivas como el juego con tabla de
abecedario, cantos, actividades de relación imagen-texto, abecedario móvil,
carteles con el abecedario y con los nombres propios, y análisis de palabras largas
y cortas. Dentro de los recursos empleados fueron principalmente el libro de texto,
cuaderno de los alumnos, cartulinas, marcadores, copias, colores, lápiz, pizarrón y
alfabeto móvil.

Estrategia de intervención didáctica

En el desarrollo de la secuencia didáctica se realizaron algunas actividades como
la elaboración de carteles, uso de material concreto, el uso de material
audiovisual, el juego de lotería y la exposición oral con la finalidad de poder
atender las distintas formas de aprendizaje de loa alumnos, que permitieron la
socialización de saberes al trabajar de manera grupal, en equipos y en binas.

Para la organización de los alumnos y eso uso que se hizo de los recursos de la
aplicación de la secuencia didáctica se utilizaron diversas actividades de acuerdo
a las necesidades de los alumnos y atendiendo a la diversidad existente en el
grupo. En el grupo de primer grado sección A, hay dificultad variada de alumnos la
mayoría su aprendizaje visual ya que se maneja la relación imagen-texto, así
como auditiva al realizar conteo de letras, silabas y enunciados.
El uso de carteles representa la manera de practicar lectura oral en voz alta al
trabajar con el nombre propio y al hacer análisis del mismo.
Para llevar a cabo las actividades planeadas de dicha secuencia el trabajo se
organizó de manera grupal, por binas e individual.
Como se mencionó anteriormente en el diagnostico los niños se mostraron
participativos, respetosos y les gusta trabajar con sus compañeros. Se hizo una
selección de los alumnos con más dificultad de aprendizaje para dividirlos en
equipos que les brinden apoyo en la realización de las diferentes actividades.
En todas las actividades de inicio se partió con una motivación como canto, juego,
visualización del abecedario, identificación de su nombre con ayuda delos gafete,
etc. De tal manera que reflexionen e identifiquen el uso de mayúsculas, así como
también nombres cortos y largos.
En las actividades de llene se manejarán dictados de palabras para identificar su
nivel conceptual que el alumno vaya logrando, algunas actividades se realizarán
dentro y fuera del aula y en su casa como apoyo.
En cuanto a los tiempos de cada sesión se trabajó con una duración de 60
minutos repartidos en actividades de inicio, desarrollo y cierre.
En la primera parte se partió de diferente motivación, canto de nombre con la
participación grupal hasta con el nombre de cada alumno.
Así como la actividad de identificar cada uno de los alumnos su nombre en la lista
de asistencia puesta por el maestro y al manejar gafete y tomar el suyo.
Se evaluarán con las diferentes actividades del nombre propio, así como el
conocimiento de diferentes nombres y cuantas letras tiene. Las actividades
realizadas por los alumnos fueron muy participativas ya que cada uno realizaba la
indicación del maestro, ya fuera por parejas, individual o en equipo.
 Evidencia 1
Organización de los alumnos

Acción Descripción
Al realizar la secuencia Para realizar la secuencia
didáctica se organizó al didáctica los alumnos
grupo de diferentes estaban organizados en
formas, parejas, equipos equipos lo cual beneficia
para atender las diversas mucho al aprendizaje de
formas de aprendizaje del los alumnos y brindarle
grupo y poder lograr los apoyar a los alumnos que
aprendizajes esperados. requieren mayor atención.

nombres cortos y nombres

compañeros durante el desarrollo

Reconoce la escritura de

individual y por equipos de sus

reconocimiento de su nombre.

Identifica los nombres de sus

Identifica su nombre propio.

Respetan la participación
Uso de la mayúscula.
Reflexionan sobre el

Escribe su nombre.
compañeros.

del proyecto.
N
NOMBRE DEL ALUMNO
o.
largos.

1 ABREGO GARCIA FABIAN 3 3 3 3 2 3 3

EMMANUEL
2 ACOSTA SIGALA SAMANTHA 3 3 3 3 3 3 3
YAMILETH
3 ALONSO VARGAS ZOE KURUMI 3 3 3 3 3 3 3
4 COLORADO RODRIGUEZ ANETH 3 3 3 3 3 3 3
MICHELLE
5 DELGADO GUILERMO JESUS 3 2 1 2 1 1 2
ALEJANDRO
6 ESQUIVEL PONCE ANGELA 3 2 3 3 3 3 3
MICHELLE
7 ESQUIVEL PONCE MAYA SOFIA 3 3 3 3 3 2 3
8 GARCIA DE LA CRUZ MANUEL 3 3 3 3 3 3 3
ALEJANDRO
9 GLORIA CISNEROS BRAYAN 3 3 3 2 3 3 3
GAEL
1 GONZALEZ GONZALEZ 3 3 3 3 3 3 3
0 FERNANDA VALERIA
1 HERNANDEZ GONZALEZ KENIA 3 3 3 3 3 3 3
1 NIKOLE
1 IBARRA GARCIA HELLEN 3 3 3 3 3 3 3

Evidencia 2
Acciones de evaluación
2
1 LUGO VILLALOBOS VICTOR 3 3 3 3 3 3 3
3 DYLAN
1 JUAREZ ROBLES JOSE JUAN 2 2 1 2 1 1 1
4
1 MARTINEZ ALDABA EMMANUEL 3 3 3 3 3 3 3
5
1 MENDEZ HERMANDEZ JOSE 2 2 1 2 2 1 1
6 ROBERTO
1 MENDOZA MARTINEZ JOSE 3 3 3 3 2 2 2
7 EMILIANO
1 ORTIZ PADILLA ANGEL 3 3 3 3 3 3 3
8 ABRAHAM
1 PADILLA IBARRA JULIO CESAR 3 3 3 3 3 3 3
9
2 OSEGUERA RODRIGUEZ 2 2 1 2 1 1 1
0 ANGUEL IVAN
2 PANTOJA SANCHEZ JESUS 3 3 2 3 3 3 3
1 ISAAC
2 PINEDA TORRES CRISTIAN 3 3 3 3 3 3 3
2 YAHIR
2 RAMIREZ MENDEZ DAMIAN 3 3 3 2 3 3 3
3 ALEJANDRO
2 RODRIGUEZ CARREON AMBAR 3 3 3 3 2 3 3
4 ANGELIK
2 ROMO MONTOYA STEVEN 3 3 3 3 2 3 3
5
2 SAN JUANITA SANCHEZ VARELA 2 2
Evidencia 21 2 1 1 2
6
2 Acciones
TABARES CENA JESUS ALBERTO 3 de3evaluación
2 3 3 3 3
7

Acción
La evaluación de las
secuencias didácticas se
utilizó una escala
estimativa para evaluar
y poder conocer el nivel
de logro de los alumnos.
Evidencia 3
Retroalimentación del alumno
Descripción
En la evaluación se utilizó
una escala de estimación
para medir los logros de
los alumnos identificando
su nombre y el de sus
compañeros, escritura de
su nombre, nombres
cortos y largos.
 Descripción
Acción
La retroalimentación fue con el
La retroalimentación fin de que los alumnos utilicen
que se llevó a cabo en la mayúscula en nombres
la secuencia didáctica, propios, dominen su nombre, el
se pretendía reforzar de sus compañeros y maestra,
los conocimientos este aprendizaje esperado es
adquiridos en la de suma importancia para su
secuencia para que los vida cotidiana.
alumnos dominen de
su nombre.

Evidencias realizadas a lo largo

de la secuencia didáctica
Tarea evaluativa 2
Las fortalezas de un maestro al planificar sus actividades en el aula deben en gran
parte radicar en el amplio conocimiento de sus alumnos, tomando en
consideración sus características tanto de desarrollo conforme a sus edades, así
como sus estadios cognitivos, intereses y estilos de aprendizaje, siempre teniendo
como fin último obtener el máximo potencial de cada estudiante, valiéndose de los
recursos con los que cuenta tanto de infraestructura, como materiales
pedagógicos y los que se encuentran al alcance del estudiante en su contexto
inmediato.
En el plan de clase implementado en el grupo de primer grado sección “A” que
atiendo en la escuela primaria “Miguel Hidalgo” consideré las características del
desarrollo y aprendizaje de mis alumnos, así como el entorno escolar, familiar,
sociocultural y lingüístico en el que se desenvuelven de manera cotidiana los
alumnos.

Para iniciar definiremos el término: Secuencia Didáctica; “una secuencia es una

sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí. Didáctico, por
su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas
que favorecen un proceso educativo”. Por lo tanto, una secuencia didáctica es un
conjunto de actividades que van ligadas una de otra con la finalidad de abordar un
tema o situación problemática de estudio que asegure el desarrollo de sus
competencias y el aprendizaje de los alumnos.

Entre las características de mis alumnos es el gusto por los juegos, probamente el
aspecto más importante de la vida de un niño y más cuando el sentido de estos
sea aprender, pues tienen una imaginación muy dinámica; por ello decidí que la
estrategia didáctica principal fuera la elaboración del reconocimiento de su
nombre, y compañeros mediante la visualización del abecedarios, y el
reconocimiento de las letras por sonido; canto, visualización y escritura de los
nombres propios y de sus compañeros, obteniendo que el alumno establezca una
relación de experiencia y poco a poco ir aprendiendo durante el tiempo del juego.

Es por eso que se tomó en cuenta la evaluación que se tuvo dentro del grupo en
relación en atender su propio estilo de aprendizaje desde los visuales, auditivos y
kinestésicos, lo cual se llevó a cabo actividades que fueran de observar imágenes,
en láminas llamativas, escuchar y visualizar el sonido del abecedario, manipular
en el juego y pintar. Para que así los alumnos puedan mejorar el rendimiento y
reforzar el sentimiento de logro de acuerdo al aprendizaje esperado que se quiera
lograr.

Se observó que cada niño reconstruye la escritura (un objeto social y cultural
complejo), resolviendo problemas de orden conceptual y no únicamente
perceptual, sensorial o motriz. En este orden de ideas, escribir no significa trazar
letras, sino producir textos completos con sentido, que respondan a una necesidad
comunicativa y a un destinatario.
El Plan y programas de estudio para la educación básica Lengua materna.
Español pone en primer plano a las prácticas sociales del lenguaje como puente
de partida para la construcción de los contenidos curriculares. Esto significa que
se ha superado la concepción de que el lenguaje, como objeto de conocimiento de
la escuela, se centra en la enseñanza de las unidades lingüísticas que lo
compañero, letras, palabras, enunciados, etc. Por el contrario, el lenguaje se
concibe como un objeto de enseñanza muchos más amplio que abarca práctica
del lector y escritor, de hablarte y oyente que pude ser personal o interpersonal o
personales.

La secuencia didáctica que se plantea sólo llegará a tener éxito en la medida que
dichas actividades planeadas respondan a las necesidades e intereses del grupo,
partiendo del diagnóstico elaborado y del aprendizaje esperado. Argumentando la
importancia que tienen de dominio de la lecto-escritura en primer grado partiendo
de los niveles de conceptualización que se observaron en la evaluación
diagnostica.

La adquisición de dicho aprendizaje se planean cuatro sesiones en la cual en la

primera sesión se trabajan los conocimientos previos de los alumnos al iniciar con
el dialogo sobre el reconocimiento de su nombre.
Utilizando diferentes materiales atractivos y manipulables con los cuales se
lograron los propósitos.

En el grupo de 1º grado sección “A”, hay 27 alumnos de los cuales 18 son

hombres y 9 son mujeres, sus edades están entre los 5 y 6 años, las actividades
planteadas en la secuencia didáctica parten y tienen como objetivo el aprendizaje
del alumno, por eso es imprescindible tomar en cuenta su desarrollo que según
Jean Piaget se ubican en el estadio de la etapa preoperacional que tiene como
característica el uso de empezar a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de
los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter
simbólico, para responder a los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes
se planearon diversas actividades como la lectura de nombres propios con manejo
de carteles, con nombres propios, gafete, juago de lotería con el abecedario y
canto de nombre propios del grupo.

El contexto en el que se desenvuelve el alumno es importante para su educación

ya que el alumno será capaz de escribir y leer con mayor facilidad.
El primer conocimiento adquirido es en su casa para así lograr los aprendizajes en
el contexto educativo.

La vinculación con el contexto familiar, sociocultural y escolar que rodean al

alumno y que fueron detectados desde el diagnostico se consideraron para la
elaboración de la secuencia didáctica y que fueron detectados desde el
diagnóstico, se tomaron en cuenta en el contexto familiar las relaciones de poca
comunicación que los estudiantes tienen con los padres de familia, se tomó en
cuenta las necesidades de los alumnos en cuanto a falta de materiales y esto
presenta dificultad para la realización de actividades ya que hay poco interés de
los padres de familia para participar en actividades que se llevan en el contexto
escolar.

Las actividades de la Secuencia Didáctica que se propone responde a las

características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos al existir una estrecha
relación entre la necesidad por parte de los alumnos en cuanto a la necesidad de
leer y escribir en tiempo y forma como lo marca el programa.
Con estas actividades buscamos que los alumnos del primer grado mediante la
manipulación, relación imagen-texto, la reflexión y el análisis logren la lecto-
escritura.

Participando de las actividades manejadas diariamente como; buscar su nombre,

identificar su nombre, palmear las lateras de su nombre, jugar con el alfabeto
móvil, hacer análisis de los grafios de su nombre y ser capaz de leer y escribir.
Todas las actividades propuestas giran en torno al aprendizaje de su nombre,
siendo ellos los principales actores de dicho proyecto, pues son los que dialogan,
leen, participan, exponen, escuchan, reflexionan, entre otras actividades
considerando de esta manera la movilización de saberes y como eje primordial los
aprendizajes esperados que se pretende alcanzar donde se pone en juego los
conceptos, habilidades, actitudes y valores que le permitan saber, saber hacer y
saber ser, para el éxito de dicha secuencia didáctica las actividades deben estar
articuladas en tres fases: inicio, desarrollo y cierre en las que los niños obtendrán
un aprendizaje significativo que le permita ser competente en situaciones reales.

La lengua materna parte de la práctica social de lenguaje, reúne y organiza

situaciones comunicativas socialmente relevantes que periten a los alumnos leer y
escribir variedad de textos de manera cada vez se van haciendo más autónomos y
se asume de esta forma que se aprende a leer y escribir leyendo, escribiendo y
reflexionando sobre estas actividades, aun antes de poder hacerlo de manera
convencional.
 Tarea evaluativa 3
En el diseño de la actividades estratégicas para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje se consideró que sean interesantes y desafiantes para mis
alumnos, con finalidad de despertar en interés por la lecto – escritura, se puede
observar en las cuatro sesiones las actividades que conlleva al análisis de su
nombre propios, compañeros y maestros, como apoyo de diferentes materiales
didácticos como el alfabeto visual y por sonido, alfabeto móvil, juego de lotería de
nombre propios, jugo de lotería con abecedario, gafete, carteles con nombres
propios del grupos y objetos concretos.

Una de las características más sobresalientes es el trabajo colaborativo entre

binas; por tal situación se plantean actividades que van a consolidar a fortalecer
los vínculos de apoyo mutuo para alcanzar los aprendizajes donde se colabora
mediante equipos para el desarrollo de la adquisición de su nombre, el de sus
compañeros y maestros generando un ambiente colaborativo. Las actividades
propuestas en las secuencias didácticas tienen como propósito ayudar a los niños
a avanzar a su conceptualización sobre el tema de escritura, también se atiende la
información de lo que piensa los alumnos y cómo van avanzando sus
conocimientos en las secuencias didácticas, ya que es necesarios que los
alumnos desarrollen determinados momentos para centrar su atención en
aspectos específicos del sistema de escritura para que puedan sintetizar sus
conocimientos.

Durante el desarrollo de las consecuencias didácticas las actividades abordan

aspectos de escritura donde los alumnos tendrán mayores oportunidades de
focalizar su atención en aspectos formales de la escritura. Se parten de
actividades que ayudan a los niños a vincular lo que se oye con lo se escribe:
juegos orales y escritos, para que puedan encontrar regularidades en lo que se
escribe que también pueden observar en lo que se escucha.

Estas actividades ayudan a consolidar la lecto - escritura para que se acerquen lo

más posible a una relación donde la grafía que se utilizar para representar la
palabra es una grafía convencional. También en estas secuencias didácticas se
tiene como propósito ofrecer a los alumnos diversas oportunidades para
fomentarse como lectores para que en tiempo de leer y reflexiones sobre la lectura
para formas a los niños como lectores críticos con gustos literarios propios ya que
en este espacio ellos podrán leer por ellos mismos y con sus compañeros, pero
sobre todo escuchar leer al maestro; el objetivo central de primer año es que los
alumnos desarrollen el gusto por la lectura y escritura.
Así mismo durante el diseño de las actividades se consideraron las competencias
que se pretende desarrollar en los alumnos encaminados a la lecto-escritura, de
tal manera que el alumno logre dominar el proceso enseñanza-aprendizaje de la
lectura y escritura. Como un medio que le sirva para enfrentarse a los retos que se
le presenten en su vida cotidiana de manera eficaz, reflexiva, analítica y critica.

Es por eso que la intervención del docente es fundamental para el aprendizaje de

los alumnos, la enseñanza al aprendizaje es con el propósito de que todos los
alumnos logren los aprendizajes esperados. Esto supone partir de los
conocimientos previos de los niños para proponer las actividades que se planten
un reto, un problema que estén en condiciones de comprender y comenzar a
resolver pero que no tengan todo el conocimiento necesario para resolverlo ya que
es un gran desafío.

Para enfrentarlo es fundamental realizar actividades en las que todos puedan

participar tratando de resolver el problema con diferentes ideas, las anticipaciones
de los niños entran inspiradas en lo que sabe que puede estar escrito en un texto
de cierto género. Ellos sabrán donde buscan el nombre, porque están
familiarizaros, pero no todos podrán, para eso cada niño desarrolla una estrategia,
hay quienes puedan leerlo apoyándose en las letras iniciales; otros necesitan de la
intervención del maestro para buscan indicios, al resolver problemas irán
construyendo conocimientos nuevos y reorganizando los anteriores; descubrirán o
afianzaran la búsqueda de indicio significativos, lo que implica que se volverán
lectores cada vez más autónomas. los niños aprenden a leer y escribiendo cuando
leen y reflexionando al hacerlo. Leer en un sentido amplio, consiste en obtener
información de un texto, poner en juego estrategias que ayuden a comprenderlo
apoyándose en el conocimiento disponible para construir sus sentidos. En este
sentido solo se puede aprender a leer leyendo una variabilidad de textos. Pero
también hay que reconocer que se aprende a leer y a escribir pensando sobre el
contenido y la forma de los textos.
Del mismo modo, escribir significa comunicarse, construir mensajes con sentido
por medio de la escritura. Esto incluye, por supuesto, la escritura alfabética, pero
también y es de suma importancia, la producción de los mensajes ajustándose a
los propósitos comunicativos mientras se resuelva problemas propios de escribir,
como describir que se dirán; organizar como se dirán para que el lector
comprenda las ideas; considerar las características discusivas y estructurales de
los textos que se producen, controlar las repeticiones, valorar el uso de recursos
gráficos complementarios, etcétera. Los niños escriben, en el sentido de ser
autores, componente o redacta, cuando le dicta el maestro y resuelve en conjunto
los problemas antes mencionados.

El enfoque didáctico de español participa en situaciones comunicativas, oralidad,

lectura y escritura como propósito específicos y concretos con las famosas
prácticas sociales de leguaje. Practica social de leguaje modo constructivo para
interactuar.
Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, los alumnos participarán
activamente en la construcción de sus conocimientos aprovechando sus saberes,
así como su vida personal, social y cultural a realizar actividades lúdicas mediante
el uso de la grabadora, el uso de recursos didácticos, llevando a cabo habilidades.
Las actividades encaminadas a las practicas social del leguaje los lleva a construí,
comprender y modificar dichas situaciones.

Lo anterior solo puede llevarse a cabo al trabajar con sus padres, ya sea mediante
el trabajo individual, en pares o por equipos, utilizando el diálogo, aceptando los
conocimientos de sus compañeros, al leer. Los niños aprender a leer y escribir
leyendo y reflexionando al hacerlo. Hay que cuestionar a los alumnos lo que
entienden por leer y escribir.
Porque leer es un sentido amplio, consiste en obtener información de unos textos,
poner en juego las estrategias que ayuden a comprenderlo apoyándose en el
conocimiento disponible para construir su sentido.
Del mismo modo, escribir significa comunicarse, construir mensajes con sentidos
por medio de la escritura. Esto incluye por supuesto la escritura alfabética pero
también tiene el propósito de comunicarse mientras se reservan problemas
propios de escribir.

Los niños escriben en un sentido de ser autores; componen o redactan cuando le

dictan al maestro y resuelven en conjunto los problemas, además utilizan los
conocimientos sobre la producción textual que adquieren.
El enfoque de los principios generales de la enseñanza e la lengua es partir a
través de los conocimientos previos de los niños para proponer actividades se le
plantea un reto, es decir, un problema que esté en condiciones de comprender y
comenzara a resolver el conocimiento necesario para resolverlo; ya que cada niño
tiene diferentes conocimientos previos los alumnos de primer grado, llegan con
distintos niveles de conceptualización sobre el Ema de escritura. Este es un gran
desafío para enfrentarlo por lo cual hay que diseñar actividades en las que todos
puedan participare tratando de resolver el problema con diferentes ideas.
En este proceso es fundamental que el maestro intervenga haciendo pensar a los
niños, problematizando su respuesta y animarlos cada vez, mejores soluciones

En cuanto al aprendizaje esperado que es muy importante mediante las prácticas

sociales de leguaje acceder al dominio de la lecto-escritura. Las actividades
propuestas favorecen la adquisición de dicho aprendizaje pues en un primer
momento se busca que los alumnos reflexionen sobre cómo acceder al proceso de
la lecto-escritura para dar inicio a una nueva etapa de su vida participando en
actos de lectura y en la resolución de ejercicios en el libro de texto y cuadernos.
Finalmente el papel del docente es fundamental para que los alumnos logren
adquirir los aprendizajes esperados pues somos los encargados de diseñar las
secuencias didácticas en las cuales se considera al alumno como el centro de
todo el proceso educativo, realizar un diagnóstico adecuado nos permite
familiarizarnos con los conocimientos previos que los estudiantes tienen acerca de
los temas, el diseño de las actividades promuevan su curiosidad y que sean ellos
quienes construyan sus propios conocimientos a partir del uso de recursos
didácticos apropiados, que se encuentren al alcance de ellos y generando
ambientes de aprendizajes que les permitan ampliar dichos conocimientos para
que los educandos vayan formándose como unos ciudadanos comprometidos y
responsables en su vida personal, con la sociedad y el medio ambiente que lo
rodea.

Momento 2
Tarea evaluativa 4
La secuencia didáctica se realizaron diversas actividades que atendieron las
necesidades educativas y la diversidad de los estudiantes, no todos los niños
aprenden de la misma manera, para poder asegurar el aprendizaje de los alumnos
es imprescindible tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los niños.

Para la realización de las actividades planeadas de la secuencia didáctica, la

mayoría se organizaron equipos pues como ya se hizo mención en el diagnóstico
son niños muy participativos, respetuosos y les gusta trabajar con sus
compañeros, se procuró distribuir a los alumnos de bajo desempeño escolar con
diferentes equipos para lograr la inclusión de estos niños y el resto de sus
compañeros los apoyaran en la realización de las actividades.

De acuerdo al tiempo establecido en la secuencia didáctica cada sesión se planeó

con una duración de 60 minutos, durante la primera sesión en la actividad de inicio
se les dio la bienvenida a los alumnos para que entraran en armonía y conocer el
estado de ánimo en el que se encontraban y así abrir un dialogo con los niños
sobre la importancia de respetarnos, posteriormente los niños se mostraron con
mayor participación para realizar las actividades programadas, se dio lectura al
abecedario por sonido, se repasó el abecedario con el apoyo de una grabadora y
disco y cartel visual del abecedario por sonido para el desarrollo de la actividad se
realizó el paso de dicta con el gafete, resaltando la primer letra del nombre
posteriormente se juego a la lotería para la adquisición de la agrafia, escribieron
su nombre en el pizarrón en binas, escribieron su nombre en su cuaderno y se
dibujaron, para el cierre de la secuencia didáctica se realizó el dictado de nombres
propios del alumno, sus compañeros y maestros, se le dio apoyo a los alumnos
que se requerían mayor apoyo, los recursos didácticos que se utilizaron fueron
carteles, marcadores, cuaderno del alumno, lápiz, pizarrón, colores y gafete.

En la segunda sesión, los tiempos establecidos para la actividad de inicio se

llevaron acorde a los planeado se llevó la bienvenida a los alumnos, repaso del
abecedario por sonido, se conversó sobre lo realizado la clase anterior para
reforzar los conocimientos y se realizó una audio visual del abecedario con
grabadora, disco y cartel; durante el desarrollo de la actividad se realizó el juego
de la lotería del abecedario para la adquisición de las grafías de las letras, se
cantó un canción para que los alumnos identificaran su nombre, el de sus
compañeros y maestros, identificaron su nombre en un lista, donde contaron
cuantas letras tiene, con el abecedario móvil formaron su nombre y contaron por
cuantas están conformado su nombre; en el cierre de la secuencia escribieron su
nombre de manera individual en su nombre, escribiendo cuantas letras forman su
nombre, también se dictaron palabras con nombres propios y se apoyó a los
alumnos que se requiere mayor atención, los recursos didácticos que se utilizaron
fueron carteles, marcadores, cuaderno del alumno, lápiz, pizarrón, alfabeto móvil,
lotería del abecedario, grabadora y disco.
Durante la tercera sesión, se inició llevando a cabo de manera adecuada en la
cual se realizó de manera adecuada dándola bienvenida a los alumnos, repasando
el abecedario por sonido en forma grupal e individual y cuestionar la letra inicial de
su nombre y el de sus compañeros, en lo cual también se usó el repaso audio
visual del abecedario utilizando grabadora, disco y cartel, se conversó sobre lo
realizado la clase anterior para reforzar los conocimientos, durante el desarrollo se
realizó el juego de lotería para reafirmar la adquirió de la grafía y reconocer su
nombre propio observando un cartel, posteriormente palmearon cuantas letras
tiene su nombre he identificaron las letras que lo conforman de forma individual,
también compararon la cantidad de letras que tiene el nombre de su compañero,
he identificaron nombres largos y cortos, escribieron su nombre marcando con rojo
la letra mayúscula y se realizaron su autorretrato, para el cierre de esta secuencia
didáctica se realizó dictado de nombres propios para fortalecer los aprendizajes
esperados para los alumnos y se apoyó a los niños que requieren mayor esfuerzo
para realizar las actividades, los recursos didácticos que se utilizaron fueron
carteles, marcadores, cuaderno del alumno, lápiz, pizarrón, colores, lotería del
abecedario, grabadora y disco.

Para finalizar con la secuencia didáctica, en la última sesión se llevaron a cabo las
actividades planeadas para dar el inicio de una manera dinámica y atractiva dando
la bienvenida a los alumnos, se realizó una retroalimentación en cuanto a los
aprendizajes esperados en las secuencias que se trabajaron en el proyecto de
enseñanza para la adquisición de su nombre, el de sus compañeros y maestros,
posteriormente se repasó el abecedario por sonido de forma individual y grupal
utilizando la grabadora, disco y cartel cuestionando la letra inicial de su nombre,
maestros y de algunos compañeros, se conversó sobre las actividades realizadas
el día anterior, durante el desarrollo se hizo un repaso audio visual del abecedario
utilizando la grabadora, disco y cartel, se realizó el juego de lotería con el
abecedario, paso de lista con el gafete, juego de lotería con nombres propios del
alumnos, de sus compañeros y maestros, escritura de su nombre en binas y uso
de la mayúscula, esa actividad se realizó en competencias en el pizarrón,
identifico objetos de su pertenencia y lo marco con su nombre (útiles escolares),
dibujo sus pertenencias y dibujo su nombre, posteriormente en la actividad de
cierre se hizo una retroalimentación de los nombres propios de sus compañeros,
maestros y el, se brindó apoyo a los alumnos que tiene dificultad para realizar las
actividades propuestas y se comentó que dificultades se encontraron al realizar las
actividades y como las solucionaron con la finalidad de que todo los alumnos
logren obtener los aprendizajes esperados en esta secuencia didáctica, para la
realización de esta sección se utilizó los siguientes recursos didácticos carteles,
marcadores, cuaderno del alumno, lápiz, pizarrón, lotería de nombres propios,
gafete, material concreto (útiles escolares) colores, lotería del abecedario,
grabadora y disco.

Para dar seguimiento a los avances de los alumnos se realizaron actividades

planeadas para regular los aprendizajes en la cual se desarrolló una secuencia
didáctica con cuatro secciones donde se propusieron actividades para el
desarrollo de la secuencia didáctica, donde los alumnos puedan tener una
participación activa, reflexiva y de responsabilidad de manera grupal, en equipos,
en parejas e individual para favorecer la construcción de sus propios
conocimientos al interactuar y socializar sus saberes con sus pares. Al llevar a
cabo las cuatro sesiones se emplearon actividades atractivas como el juego de
lotería con el abecedario, cantos, juego de lotería con nombres propios,
actividades de relación imagen-texto, abecedario móvil, carteles con el abecedario
y con los nombres propios, análisis de palabras largas y cortas.
 Tarea evaluativa 5

La evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en

identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de
aprendizaje, durante la realización del proyecto, el proceso de evaluación se llevó
a cabo mediante distintos instrumentos y técnicas que permitieron conocer
progresivamente los aprendizajes esperados adquiridos en los alumnos, con la
finalidad de estimar y valorar logros y dificultades que se fueron presentando
durante las sesiones del proyecto, siendo los alumnos una fuente de información,
pues manifestaron lo que aprendieron, cómo se sintieron en las actividades, qué
les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, esto facilitó para valorar
el aprendizaje esperado del campo formativo de lenguaje y comunicación, en el
aspecto oral.
En la evaluación de las actividades de la secuencia didáctica en el grupo de primer
grado se utilizó una escala estimativa para evaluar aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que permite conocer el desempeño de los
alumnos que realizaron dichas actividades en cuanto a los siguientes rasgos:

Indicadores Conceptuales
o Reflexionan sobre el reconocimiento de su nombre.
o Identifica su nombre propio.
o Identifica los nombres de sus compañeros.
Indicadores Procedimentales
o Escribe e identifica su nombre.
o Reconoce la escritura de nombres cortos y nombres largos.
o Identificación de la mayúscula.
Indicadores Actitudinales
o Respetan la participación individual y por equipo de sus compañeros
durante el desarrollo del proyecto.

Con lo que respecta al primer punto del primer indicador conceptuales reflexionan
sobre el reconocimiento de su nombre propio, es donde se pretende conocer los
conocimientos previos del estudiante con respecto al tema que se trabajó en la
secuencia didáctica que se implementó y de ahí dar continuidad al resto de las
actividades, de igual manera en el segundo punto del primer indicador identifica su
nombre propio rescatando que lo compone y en el tercer punto del primer
indicador identifica los nombres de sus compañeros en el cual reflexiona
identificando a sus compañeros por su nombre.

De igual manera el segundo identificador tanto conceptual como procedimental

cuando identifica en el primer punto escribe su nombre, en el segundo punto del
segundo identificador reconoce la escritura de nombres cortos y nombres largos y
en el tercer punto del segundo identificador identifica la letra en mayúscula ya que
es muy conveniente y de suma importancia para que el alumno se identifique y
reconozca el sudo de la mayúscula.

Para el tercer indicador actitudinales donde se evalúan las actitudes de respetar la

participación individual y por equipo de sus compañeros durante el desarrollo del
proyecto, ya que es muy favorable en los aspectos de valores y actitudes.

Para llenar la escala estimativa utilizada para evaluar el desarrollo de la secuencia

didáctica se emplearon puntajes del 0 al 3, donde el 3 se otorgó para el
aprendizaje adquirido del alumno, el 2 para el aprendizaje mayormente logrado
por el alumno, el 1 cuando en ocasione el alumno logro el aprendizaje y el 0 para
aquéllos alumnos que no alcanzaron los aprendizajes esperados.

Considerando los elementos anteriores dentro de la escala estimativa para evaluar

el aprendizaje esperado de la secuencia didáctica, se consideraron indicadores
conceptuales, procedimentales y actitudinales que indican paulatinamente el nivel
de desempeño que obtuvieron los alumnos desde sus conocimientos previamente
construidos, los progresos en el aprendizaje, saberes nuevos y la apropiación del
aprendizaje esperado, todo esto al trabajar de manera grupal, en equipos, binas e
individual, otorgándoles un puntaje cuantitativo del 0 al 3 para indicar quiénes sí
lograron el aprendizaje esperado, mayormente logrado, en ocasiones y finalmente
no alcanzó el aprendizaje, todo lo anterior se refleja en los trabajos realizados
durante el proyecto como los apuntes en el cuaderno así como en las actividades
realizadas individuales, binas y en equipo, se vio reflejada en la secuencia
didáctica donde los alumnos mostraron su participación muy atenta.
La articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para
conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos e identificar el tipo de apoyos
que requieren para alcanzar los aprendizajes esperados mediante nuevas
oportunidades para aprender. La información recabada en las evaluaciones y las
realimentaciones les brinda un reflejo de la relevancia y pertinencia de sus
intervenciones didácticas y les permite generar un criterio para hacer las
modificaciones que atiendan las dificultades y obstáculos del aprendizaje, así
como potenciar las fortalezas de los alumnos, lo cual mejora la calidad de su
práctica pedagógica.
Finalmente, la evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los
avances en los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones
concretas para dar apoyo al proceso de la escuela, ya sea mediante el
seguimiento a las actividades indicadas por los profesores o simplemente
acompañando a sus hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso.
Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por
un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor precisión los
aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro, para que el
proceso de evaluación sea justo. Esto implica considerar los aprendizajes por
evaluar partiendo de que no existe un instrumento que valores, al mismo tiempo
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia o el
instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de obtener
información sobre los progresos alcanzados por los estudiantes. En consecuencia,
la evaluación de los aprendizajes en el aula exige una planeación que la articule
con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática para contribuir con el
propósito de la educación: conseguir el máximo logro de aprendizajes de todos los
estudiantes de educación básica.
Hay aspectos que pueden ser evaluados y analizados por medio de instrumentos
sencillos. Podemos solicitar a los alumnos que escriban o lean palabras para
saber que tanto ha progresado su comprensión del sistema de escritura. Otros
aspectos, como los avances en el desarrollo de la oralidad, de la compresión
lectora, de la autonomía en la escritura y la lectura por citar algunos, son más
complejos de evaluar porque requieren la observación cuidadosa del desempeño
de los alumnos en situaciones específicas para revelar el progreso de los niños.
La evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje, no
busca medir únicamente el conocimiento memorístico, es un proceso que resulta
de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima, el
aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas, las
actividades del estudiante, los contenidos y la reflexión del docente sobre su
práctica y parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda:
al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los
estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar
desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación
medirá si el estudiante los alcanza.
 Tarea evaluativa 6

La evaluación de la secuencia didáctica se llevó a cabo durante todo el proceso

del proyecto se realizó una evaluación formativa, al hacer un análisis de los
resultados obtenidos al finalizar la realización de todas las actividades, se puede
detectar que la mayor parte del grupo logró la apropiación del aprendizaje
esperado y pocos fueron los estudiantes que tuvieron poco avance, ante estos
resultados es necesario realizar una retroalimentación que le permita a los
maestros obtener información de la calidad de desempeño escolar de sus alumnos
para que le permita mejorar sus competencias.

Ya que la retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información

valiosa sobre el nivel de aprendizaje alcanzado de los alumnos. En dicho proceso
analice en qué medida se lograron los propósitos y aprendizajes esperados de los
alumnos, la cual le sirve para potenciar sus logros y buscar nuevas estrategias
que ayude a enfrentar las dificultades, para ello analice los aprendizajes más bajos
para retroalimentar a los alumnos y así puedan mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje.
Al realizar la retroalimentación en el grupo de primero grado, dentro de las
acciones realizadas para que los alumnos conocieran sus fortalezas y áreas de
oportunidad de su desempeño escolar se colocaron en sus trabajos observaciones
donde se les daba a conocer a los niños lo bien que habían trabajado o en caso
contrario qué elementos debía de considerar para mejorar sus trabajos, de tal
forma que los alumnos comprendieran qué les hacía falta a sus trabajos, para esto
se apoyaron de otros compañeros que amablemente no dudaron en ayudarlos y
así favorecer la adquisición de los conceptos del reconocimiento de su nombre,
compañeros, maestros y uso de la mayúscula.

Partiendo del análisis de los resultados de la escala estimativa utilizada para la

evaluación de la secuencia didáctica, para ayudar a obtener mejores resultados en
aquellos estudiantes que presentaron alguna dificultad se les pidió a todo el grupo
que estudiaran sus apuntes para posteriormente realizar una actividad de
retroalimentación como jugar con el abecedario de letras, lotería de nombres
propios no únicamente en esta sesión, sino para utilizarla como un juego lúdico en
otros momentos en futuras sesiones; de esta manera reforzaron sus
conocimientos sobre la adquisición de su nombre, compañeros y maestros cada
una de las acciones vistas durante la secuencia didáctica logrando mejorar la
adquisición del aprendizaje esperado y al realizar la actividad de manera más
frecuente lograron un mayor dominio del tema sobre todo en los alumnos de bajo
desempeño escolar.
Una de las características más sobresalientes es el trabajo colaborativo entre
binas; es la situación donde se planearon actividades que van a consolidar a
fortalecer los vínculos de apoyo mutuo para alcanzar los aprendizajes esperados
donde se colabora mediante equipos para el desarrollo de la adquisición de su
nombre, el de sus compañeros y maestros generando un ambiente colaborativo.
Las actividades propuestas en las secuencias didácticas tienen como propósito
ayudar a los niños a avanzar a su conceptualización sobre el tema de lecto -
escritura, también se atiende la información de lo que piensa los alumnos y cómo
van avanzando sus conocimientos en las secuencias didácticas, ya que es
necesarios que los alumnos desarrollen determinados momentos para centrar su
atención en aspectos específicos del sistema de escritura para que puedan
sintetizar sus conocimientos.

Durante el desarrollo de las consecuencias didácticas de retroalimentación las

actividades abordan aspectos de escritura donde los alumnos tuvieron mayores
oportunidades de focalizar su atención en aspectos formales de la escritura. Se
pretendió que las actividades ayudaran a los niños a vincular lo que se oye con lo
que se escribe: juegos orales y escritos, para que puedan encontrar regularidades
en lo que se escriben y que también pueden observar en lo que se escucha.
Para retroalimentar con la secuencia didáctica, en la última sesión se llevaron a
cabo las actividades planeadas para dar el inicio de una manera dinámica y
atractiva dando la bienvenida a los alumnos, se realizó una retroalimentación en
cuanto a los aprendizajes esperados en las secuencias que se trabajaron en el
proyecto de enseñanza para la adquisición de su nombre, el de sus compañeros y
maestros, posteriormente se repasó el abecedario por sonido de forma individual y
grupal utilizando la grabadora, disco y cartel cuestionando la letra inicial de su
nombre, maestros y de algunos compañeros, se conversó sobre las actividades
realizadas el día anterior, durante el desarrollo se hizo un repaso audio visual del
abecedario utilizando la grabadora, disco y cartel, se realizó el juego de lotería con
el abecedario, paso de lista con el gafete, juego de lotería con nombres propios
del alumnos, de sus compañeros y maestros, escritura de su nombre en binas y
uso de la mayúscula, esa actividad se realizó en competencias en el pizarrón,
identifico objetos de su pertenencia y lo marco con su nombre (útiles escolares),
dibujo sus pertenencias y dibujo su nombre, posteriormente en la actividad de
cierre se hizo una retroalimentación de los nombres propios de sus compañeros,
maestros y el, se brindó apoyo a los alumnos que tiene dificultad para realizar las
actividades propuestas y se comentó que dificultades se encontraron al realizar las
actividades y como las solucionaron con la finalidad de que todo los alumnos
logren obtener los aprendizajes esperados en esta secuencia didáctica, para la
realización de esta sección se utilizó los siguientes recursos didácticos carteles,
marcadores, cuaderno del alumno, lápiz, pizarrón, lotería de nombres propios,
gafete, material concreto (útiles escolares) colores, lotería del abecedario,
grabadora y disco.

Momento 3

Tarea evaluativa 7

Las acciones de mi intervención docente favorecieron al aprendizaje de mis

alumnos de una manera positiva ya que se logró que adquirieran en una gran
proporción el aprendizaje esperado; como se hizo mención en el momento anterior
al aplicar la retroalimentación se logró que mis alumnos por ciento de mis alumnos
alcanzaran los conocimientos, habilidades y actitudes básicas referentes al
contenido observado, planteado en mi plan de trabajo.

Al establecerse cada una de las sesiones de una manera práctica gracias al apoyo
de la estrategia seleccionada, la motivación se hizo presente, en los alumnos se
hicieron participes de sus conocimientos, intercambiaron formas de resolver los
planteamientos presentados del aprendizaje seleccionado de la asignatura de
español con sus pares, a través de las diversas formas de organización
implementadas.

Como se pudo observar en la secuencia didáctica el uso de las actividades

también fue funcional, ya que los niños utilizaron sus habilidades para logra el
aprendizaje esperado. En otro aspecto se fortaleció las actividades implementadas
en nuestra Ruta de Mejora Escolar, ya que uno de los rasgos a trabajar es el
incremento en los resultados evaluativos de la asignatura español, este se incluye
en la prioridad Mejora de los aprendizajes.

A su vez también se buscó la construcción de ambientes de aprendizaje

adecuados, que las actividades de la secuencia didáctica se llevaran a cabo en un
ambiente de aprendizaje organizado, en el que los alumnos trabajaron
cómodamente, con suficiente espacio cuando fue necesario y con un clima de
respeto por los compañeros y las participaciones de cada uno de ellos.
Hablando acerca de las diferencias presentadas en mis alumnos con respecto al
aprendizaje, por supuesto que las hubo, no todos los educandos aprenden de la
misma manera, ni mucho menos al mismo ritmo; cuento con niños cuyos estilos de
aprendizaje son: auditivos, visuales y kinestésicos, además de aquellos que
presentan dificultades en comprensión y retención, aunado a los ritmos de
aprendizaje particulares que logran mostrar. Es por ello que ciertas sesiones
presentaban adecuaciones curriculares que incluyeran a todos los alumnos,
porque la secuencia didáctica fue realizada para que la totalidad del alumnado se
integrara al trabajo áulico, y de esta manera favorecer la inclusión educativa.

En lo que refiere a los niños visuales, la elaboración y observación de carteles,

fungieron como acciones principales para los niños que aprenden de esta manera.
En el caso de los alumnos kinestésicos, la manipulación de materiales, los
mantuvo tranquilos, interesados y despertó gran interés en ellos, esto logró que
los mismo se concentraran en lo que hacían, aprendían sin saber que estaban
aprendiendo y al mismo tiempo se divertían haciéndolo. Atribuyo también algunas
diferencias a la forma en que se organizó la participación de cada uno de los
alumnos en la implementación de las sesiones.

Durante la intervención docente realizada al aplicar mi secuencia didáctica, así

como la realización de cada una de las actividades que lo integran fueron notorias
algunas dificultades que se les llegaron a presentar a los alumnos en el salón de
clases, pero al mismo tiempo esas dificultades eran minoritarias gracias a las
fortalezas con las que los mismos contaban y que gracias a ello el trabajo pudo
realizarse con éxito.

Mientras se llevaban a cabo cada una de las cuatro sesiones implementadas en la

propuesta se detectaron aquellos niños que presentaban alguna dificultad, a su
vez se prestó atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
para la elaboración de actividades diferenciadas como la inclusión con base al
mismo aprendizaje esperado; entre las acciones realizadas fue necesario realizar
explicaciones extras para estos niños, retomar contenidos básicos ya que algunos
los desconocían o ya lo habían olvidado y eran necesarios para la adquisición del
aprendizaje esperado; para lograr una asimilación mucho mayor fue necesario que
toda actividad se relacionara con acciones que se les presentaba en su vida
cotidiana.

La generación de ambientes adecuados de aprendizaje debe de darse todos los

días, ya que gracias a ellos el aula llega a convertirse en ese espacio donde se
lleva a cabo la interacción, intercambio de ideas y conocimientos que permiten
lograr el aprendizaje significativo que buscamos. La preparación e investigación
previa al momento de desarrollar las sesiones también es importante ya que
debemos de conocer lo que queremos transmitir a nuestros educandos porque en
nuestra figura recae el peso educativo del nivel básico
 Tarea evaluativa 8

Uno de los instrumentos de mayor relevancia que fueron utilizados por mi persona
para la realización de la evaluación, fue la implementación de una rúbrica escala
estimativa en la que se registraron los avances conforme los conocimientos
adquiridos, así como las habilidades y actitudes mostradas durante el desarrollo
del plan de trabajo; para la elaboración del mismo fue necesario tomar en cuenta
el aprendizaje esperado, par a la adquisición de la lecto – escritura.
Analizando mi práctica docente y tomando encueta los resultados de la
intervención en la que se basa este proyecto considerando como mis fortalezas:
Que mi intervención didáctica es pertinente pues llevarla a cabo, se tomaron en
cuenta las características de aprendizaje de mis alumnos, así como la atención de
sus necesidades educativas. Es indispensables tener la capacidad de identificar el
tipio de aprendizaje de los alumnos, para conocerlos y saber cómo aprenden,
detectando así estrategias que se puedan completar y que se vaya encaminadas a
favorecer el logro de los aprendizajes de los alumnos.
Que las estrategias didácticas que se utilice y utilizo diariamente mi practica se
planeó considerando los conocimientos previos de los alumnos, tratando de
involucrar a la totalidad en la participación de la clase, así como propiciar el
aprendizaje. Las actividades planeadas buscaban propiciar que el alumno
desarrolle su habilidad para observar, preguntar, analizar, deducir, imaginar,
argumentar, solucionar, contrastar, convertir, etcétera.
Las estrategias didácticas que es implementaron en el aula, poseen la
característica de atender la diversidad no solo el estilo reaprendizaje de los
alumnos, si no favorecer la inclusión de los alumnos con necesidades educativas
especiales. El uso de instrumentos de evaluación delos aprendizajes en el caso de
este proyecto que permitió mediante la técnica de análisis del desempeño de los
alumnos, medir el grado de logro de la apropiación de conocimientos, habilidades
y actitudes y que a su vez, los resultados obtenidos, sirvieron para elaborar la
retroalimentación con el fin de mejorar no solo el aprendizaje del alumno, sino me
sirven a mí, docente, para tratar de mejorar mi trabajo.
En la práctica docentes, aun cuando los siguientes paramentos estuvieron
presentes durante la implementación de la secuencia didáctica, considero que
necesario trabajar en ellas para obtener mejores resultados en los aprendizajes
esperados de los alumnos como mi desempeño docente, a continuación, se
muestra lo que considero mis áreas de oportunidad:
La organización de la investigación fue uno de los parámetros en el que puedo
mejora, pues analizando mis resultados del aprendizaje esperado, la organización
de algunas actividades resulto insuficiente. Debido de establecer una
comunicación acorde y directa con el alumno para obtener mejores resultados ya
que se involucraron muy poco en las actividades y mantenían una considerable
resistencia a participar.
En la construcción de los ambientes de aprendizaje encuentro una oportunidad de
mejorar, pues pienso que se puedo haber obtenido un mejor resultado si los
aprendizajes esperados hubieran estado plasmados en el aula de principio a fin
den la intervención para que los alumnos lo visualizaran diariamente hasta
apropiarse de ellos de manera inconsciente.
Por último, reflexionado acerca del trabajo desempeñado, deduzco que
primordialmente debo utilizar diferentes medios d de consulta para enriquecer mi
desarrollo personal, específicamente, ser partícipe de la colaboración de mis
compañeros docentes dicentes, intercambio de ideas, materiales, punto de vista,
etcétera. Y obtener así una mejor continua para apoyar a mis alumnos de mejor
manera.
Para poder mejor mi practica dicente, debo propiciar a mis alumnos oportunidades
para sean más organizados tomando en cuenta sus capacidades y habilidades,
contar con el apoyo de los padres de familia que colaboren juntos en el éxito de
los estudiantes, ya que pasa por diferentes etapas de todo el proceso educativo, y
más cuando se presentan dificultades. Todo esto sin dejar la observación
constante, y ajustes de trabajo de los alumnos, motivándolos y fortaleciendo la
intervención maestra alumno sin perder la cuenta el enfoque.
Para la mejora continua de la práctica docente utilizar diversos medios o fuentes
que nos ayuda a enriquecer mi desarrollo profesional, específicamente el
intercambio de materiales, experiencias, estrategias, ideas, resultados, etcétera.;
con compañeros docentes o asistiendo a utilizar los espacios académicos
existentes en mi localidad para fortalecer mi profesión.
Establecer un ambiente e inclusión, se realizan platicas durante las reuniones con
los padres de familia en las que se les dará a conocer la importancia de inculcar al
alumno respete por las diferencias que puede haber entre sus compañeros y él.