UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LOS SEAD

MARCO REFERENCIAL DE LA UNIDAD 3 DEL DISEÑO

INSTRUCCIONAL (SEAD) BASADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ON
LINE PARA LA INTERPRETACIÓN LITERARIA DE TEXTOS DE
AUTORES VENEZOLANOS

Profesora: Lucía Osuna

Alumno: Juan Carlos Rivas Freites
C.I 13137017
 Mayo, 2020

Resumen. El siguiente informe, describirá los pasos

procedimentales del docente para la futura aplicación de un diseño
instruccional que permita modificar las deficiencias de
comprensión lectora e interpretativa de textos literarios venezolanos
en un sector dentro de una población estudiantil del cuarto año de
educación media perteneciente al instituto náutico educativo Luz
Bolivariana ubicado en el km 2 del junquito. El marco referencial
del diseño instruccional da a conocer las estrategias metacognitivas
de dicho diseño bajo un enfoque constructivista y respaldadas
teóricamente por Ríos (2002) y Poggioli (2009) que serán aplicadas
a través de plataforma digital tipo Moodle utilizando recursos
también digitales como classroom, email, y fuentes diversas. Se
seguirán los postulados evaluativos de Rojo (2013) apoyándose en
la escala de necesidades de Gupta (1999) señalado por el mismo
Rojo en su trabajo investigativo de la UNA. Finalmente, los logros
que se aspiran obtener por parte del investigador además del
mejoramiento interpretativo de textos literarios venezolanos busca
el fortalecimiento de la identidad nacional del joven estudiante.

Palabras Claves: enfoque constructivista, plataforma digital,

estrategias metacognitivas, identidad nacional, marco
referencial.
 Marco Referencial con Enfoque Constructivista

El hábito de la lectura, le permite al interesado (en adquirir nuevos

conocimientos) desarrollar una visión de mundo única, asociando su visión de la
realidad con su entorno. Esto le permite ampliar la concepción personal de la
realidad, partiendo de sus conocimientos previos y cuestionándose constantemente
esas ideas que le son vendidas por el autor a través de su producción literaria.
Cassany, (1997) sugiere que, lingüísticamente un texto en un contexto es un pretexto
y so es una constante en la comunicación directa de tal modo que la lectura en sus
diferentes aristas va aperturar inevitablemente diversos modos vías que colaboren en
la reflexión del lector siempre abogando porque su visión crítica de la realidad
prevalezca para que el texto leído propicie una retroalimentación experiencial del
lector con su entorno sin importar el canal que se utilice (radio, tv, internet, etc.).

El canal informativo que actualmente más se utiliza a nivel global para acceder a
las distintas esferas de información ciberespacial es el INTERNET. La tecnología que
es la base del progreso de la comunicación masiva en el mundo que se ha encargado,
de proporcionar información de manera fácil y directa al usuario de cualquier target.

Por tal razón, se hace más necesario que los docentes sean universitarios o de
educación media desarrollen habilidades y competencias en el uso educativo del
computador y la red digital. Para sustentar lo antes dicho, se menciona a Esquivel, I.
(2012, p. 259) el cual manifiesta que la educación on line ofrece métodos, técnicas y
recursos que hacen más efectivo el proceso enseñanza – aprendizaje a través del uso
de las técnicas de innovación tecnológica (TICS), por tal razón, el nuevo papel del
docente actual exige una capacitación en alfabetización tecnológica, diseño de
contenidos multimedia, planificación educativa adaptada a estos nuevos entornos,
diseño de estrategias didácticas soportadas en los recursos de Internet y evaluación de
los aprendizajes mediada por el computador.

Alrededor de la red digital Léase: “Internet” se insiste en afirmar que el libro en

físico ya está en desuso y la accesibilidad de la información iría apoyando la tesis que
entre menos se lea más será el tiempo que se va administrar para ejercer otras
actividades, por tal motivo, es inevitable pensar que algunos sectores conformados
por jóvenes no mayores de los quince años traten de esconder la pereza intelectual
exenta de visión crítica y reflexiva.
La transformación de sus conocimientos previos además de enriquecer su
aprendizaje y mejorar su nivel crítico-analítico, por tal razón, se hace énfasis en una
visión constructivista que aporte herramientas necesarias para la autonomía de
pensamiento del estudiante, de tal manera que pueda involucrarse con su entorno y
poder construir un aprendizaje significativo partiendo de su experiencia tal como lo
señala (Díaz, Barriga, 2002) en el trabajo de investigación de Rincón (2014) Por tal
motivo, el marco referencial del diseño instruccional tiene el fin mostrar que la
población juvenil ha podido adquirir su aprendizaje desde sus experiencias con su
entorno y sobretodo con esa realidad que brindan muchos escritores con su
producción escrita la lectura.

Modelo Lógico Experiencial del Marco Referencial

Las exigencias académicas, sugeridas por un programa de estudio e impuesta por
un profesorado está, más que todo, enfocado en hacer cumplir el programa basándose
en planificaciones bien concebidas sin obviar el desempeño académico de cada uno
de los estudiantes propiciando el reforzar y la retroalimentación una vez que el hábito
lector halla echo en el estudiante la labor única e irreparable de confrontarlo con sus
debilidades en la comprensión lectora para transformarlas en fortalezas.
 Muchos estudiantes, demuestran en el transcurso del año escolar que no les
interesa, (a un grupo considerable) la lectura como medio para el aprendizaje, por tal
causa, es necesario aplicar diferentes formas que permitan explotar la motivación por
el interés lector y más, cuando el estudiante no sabe cómo abordar un texto de manera
sencilla y comprensible empujándolo a abortar dicha actividad, no porque le parezca
tediosa sino porque no posee el conocimiento de uso de las diversas herramientas
pedagógicas para la interpretación de cualquier texto literario.

La Evaluación de Necesidades
Las necesidades presente en el ámbito lector dentro de la educación media
venezolana están muy claras dentro de la educación actual. Según Rojo (2003) los
aspectos a tomar en cuenta para la evaluación de necesidades es saber con exactitud
cuál es la tipología de la problemática dentro de la población por ello, se va a tomar
en consideración varias dimensiones a evaluar:

Dimensión de la Problemática
La deficiencia lectora, no parece pertenecer a un ámbito social enrumbado en la
decadencia de la escasez y de la pobreza local, sino que arropa a cualquier sector
juvenil del país sin distingo social. Es evidente que en muchos liceos de la capital
venezolana Léase: Caracas, la lectura se imponga de tal manera que el mecanicismo
cognitivo sea lo que prevalezca, es decir, donde la repetición constante de cualquier
acción se convertirá inevitablemente en un aprendizaje, lo que vendría a poseer un
enfoque conductista (Skinner, 1967). Por tal razón, muchos docentes no se toman el
tiempo necesario para darle la debida importancia al análisis del contenido literario.
Esta problemática hace inferir que el problema no es el contenido del texto sino la
manera en que se aborda tal texto.

Tales particularidades en el abordaje del texto se han manifestado en los últimos

años dentro de la educación media (cuarto y quinto año de bachillerato en la
asignatura de castellano y literatura) al encarar textos literarios de autores
contemporáneos pertenecientes a la literatura Venezolana. Muchos jóvenes
estudiantes piensan que esta literatura está caduca, carece de relevancia actual y
resulta aburrida y pesada. Las estrategias para interpretar un texto y el medio
adecuado que impulse al estudiante a familiarizarse con estos textos, a través del uso
de estrategias didácticas vía on line podría producir en el estudiante y en el mismo
docente una retroalimentación constante, por tal razón, Morles, (1999) afirma que:

“El aspecto afectivo como elemento es causante de la afectación

del aprendizaje adquirido a través de la lectura y cómo los
alumnos demandan necesidades de atención pedagógica efectiva
en cuanto a su educación lectora y de escritura” (p.11)

Por tal razón, se hace énfasis en la importancia que tiene el manejo de

herramientas por parte del docente permitiéndole a éste motivar satisfactoriamente al
estudiante cubriéndole así sus necesidades de aprendizaje.

Finalmente el docente para llegar a esta profunda reflexión se debe realizar las
siguientes interrogantes de investigación para contribuir con el mejoramiento de las
competencias lectoras e interpretativas del estudiante teniendo consigo la clara
seguridad de las estrategias, métodos y/o recursos o medios pedagógicos a aplicar
para el mejoramiento interpretativo y producir retroalimentación entre estudiante y
docente.

De acuerdo a los aspectos ya mencionados con anterioridad, el investigador en

virtud de su capacidad para aportar soluciones ante tal problemática se va a plantear
las siguientes interrogantes de investigación del mejoramiento interpretativo de textos
literarios:
1.- ¿Cuáles estrategias didácticas vía on line se usarían en el salón de clase para que
el estudiante de castellano del cuarto año de educación media sepa interpretar textos
de literatura venezolana?

2.- ¿Qué tipo de recursos podrían estimular en el estudiante de cuarto año de

educación media el interés lector e interpretativo de textos literarios venezolanos?

3.- ¿Cuál sería la finalidad del docente al proponer estrategias innovadoras para la
enseñanza interpretativa literaria?

A partir de estas interrogantes el docente investigador podrá delimitar una vez

despejada sus incógnitas, cómo encarar la problemática dentro de la población
delimitada a partir de la construcción de objetivos para ir creando paso a paso
soluciones que transformen las debilidades del estudiante en fortalezas dentro del
ambiente académico.

Formulación de Objetivos
Objetivo Procedimental
Proponer un diseño instruccional basado en estrategias didácticas vía on line para
la enseñanza de la interpretación literaria de textos de autores venezolanos abordados
en la asignatura de castellano y literatura de cuarto año de educación media.

Objetivos Actitudinales
Diagnosticar que estrategias didácticas innovadoras pueden utilizarse dentro del
aula de clases para el mejoramiento interpretativo de textos literarios venezolanos.

Identificar las causas (pueden ser de índole lectora o de comprensión textual) que
inciden en la deficiencia interpretativa de textos literarios venezolanos, presente en la
asignatura de castellano y literatura del cuarto año de educación media.
 Presentar el diseño de estrategias didácticas como videos instruccionales y foros
de discusión virtual para la enseñanza del análisis literario en textos narrativos
venezolanos.

Determinación de las Características de Evaluación

La presente investigación, busca llenar un vacío existente en el terreno de la

actuación pedagógica dentro de la asignatura de castellano y más cuando existen
carencias de comprensión lectora en los estudiantes de los últimos años de
bachillerato. Las variables pertinentes de investigación, servirán de puente para
realizar la propuesta de enseñar las estrategias básicas para la interpretación de textos
literarios, en este caso, textos de autores venezolanos.

El diseño propuesto, tendrá como el campo de acción una población específica,

delimitando así, la muestra donde se evidencia las deficiencias de comprensión e
interpretación crítica literaria logrando el alcance de las metas trazadas en la
aplicación del diseño instruccional on line que es el mejoramiento de la condición
analítica del joven estudiante en el abordaje de cualquier texto literario. Sin embargo,
el propósito de este diseño es ir más allá del salón de clases pudiendo aplicarse en
cualquier contexto conformado por una población lectora a fin, es decir, las
estrategias brindadas a partir de este diseño utilizadas por cualquier interesado en su
mejoramiento lector y de interpretación lectora.

Es pertinente mencionar a Simón Rodríguez quien es citado en el trabajo de

investigación pedagógica de (Calzadilla, 2010) al hacer mención de la importancia
que tiene el pensar por voz propia, ideas que pueden llegar a ser estimuladas por ideas
ajenas sin que estas influyan en demasía el pensamiento de lector, por ello, el
propósito es seguir el precepto de Simón Rodríguez: “Pensar con nuestras ideas las
ideas ajenas” (p. 108).

Debido a esto, el estudiante lector debe reflexionar sobre su desempeño en el

ámbito académico, cuestionándose sobre el conocimiento adquirido y como este
nuevo conocimiento puede ser útil para su vida podrá utilizarlo para su propio
aprovechamiento personal alcanzando un aprendizaje significativo, tal como lo indica
Jean Piaget citado por (Ausubel, 1973) el cual menciona que la característica más
importante que influye en el aprendizaje es el conocimiento que posee el educando.
Partiendo de esta idea se puede sustentar que el pensamiento analítico crítico del
estudiante puede desarrollarse a través de medios alternativos como la plataforma
digital para contribuir en su aprendizaje, basado en la construcción de una red de
conceptos a los cuales se le va a añadir nuevos a los existentes según la visión
constructivista de Ausubel (1968) y así colaborar finalmente en la transformación de
su particular visión de mundo.

Evaluación por Teorías de Aprendizaje

El marco referencial del diseño instruccional tiene como sustentación teórica la
visión de Williamson y Resnick (2005) basada en la teoría multimodal dentro del
discurso. Así mismo se va a recurrir a la visión crítico analítica dentro del discurso
literario expresado en la teoría de la estructura discursiva y cognición social de Tier
Van Dijk (2002).
En este marco referencial el docente utilizará la teoría multimodal para delimitar
aún más sus posibilidades de logro en las mejoras lectoras e interpretativas de los
estudiantes. Primeramente, se debe conceptualizar lo que es modo, para (Williamson
y Resnick, 2005) un modo es un medio explotado conscientemente para fines
comunicativos.
 La lectura, se enriquece con la imagen, el diseño, como una configuración
particular de discursos y modos, es el objeto central del estudio multimodal. Pero el
estudio de diseños en sí no basta para apreciar la naturaleza de los actos
comunicativos, y mucho menos su significación social. El análisis de los procesos de
producción y de distribución (o difusión) del mensaje nos ayuda a apreciar éste en su
materialidad y en su sentido real, sabiendo de antemano que el discurso es una
construcción social que sin embargo la significación social del discurso sólo se puede
apreciar enfocando todo el proceso comunicativo desde su concepción hasta las
condiciones materiales y técnicas de su distribución. Con respecto a esto menciona
Van Dijk (2000) que los textos multimodales como medio comunicativo lo
conforman la primera plana de un periódico o las páginas de los libros de texto
escolares. Dice además que los periódicos hace varias décadas estaban constituidos
por textos impresos y con escasas imágenes formando así, un proceso de difusión a
partir de un emisor o emisores hacia uno o varios receptores.
Esto forma parte de la lectura de un texto donde el contenido y la forma funge de
plataforma para dar una información muy concreta sobre un teme en específico,
dirigido a un grupo de personas específicas. Según Pisa (2009, p. 276) la capacidad
de comprender, utilizar y analizar textos escritos para el alcance de los objetivos del
que lee, desarrollar sus conocimientos y posibilidades participando en sociedad. No
obstante la lectura viene a desempeñar un papel primordial en la sociedad pues es
considerado según Van Djik (2000) como un proceso cognitivo interactivo a través
del cual, el lector construye activamente una representación del significado de un
texto, estableciendo relaciones entre el contenido y sus propios conocimientos y
experiencias, por otra parte, la perspectiva histórica y sociológica aborda la lectura
como una práctica cultural no estática que ha sabido congeniar con los diferentes
medios comunicacionales. Debido a esto, se debe tener consciencia de la proximidad
que el hombre tiene con los medios de comunicación masiva. Por tal razón (García,
2008) afirma:
“Los docentes así como sus alumnos tienen a su alcance gran
información en libros, enciclopedias, manuales y tecnologías digitales
 (…) El manejo de Internet buscando información es algo que produce
vértigo y que la voracidad de la Red parece infinita” (p.23).
Comenta también que el hecho de contar con tecnologías digitales y que casi todos
los contenidos en papel impreso han pasado a formatos digitales no va a cambiar la
situación de leer, eso no nos va a redimir de leer. Podemos rastrear una información
mediante buscadores, obtener algo externo, sin embargo, señala el autor, que el
conocimiento debe ser interno o interiorizado, posee una estructura, crece con
lentitud y solamente es humano. Por esta razón se dice lo siguiente:
“La lectura sigue siendo la clave para acceder al conocimiento. Es
seguro que la forma de leer ha variado, leer en Internet requiere otras
pericias, el uso de buscadores, la introducción consiguiente de criterios
de búsqueda, el manejo de bases de datos, abrir y guardar archivos,
bajar imágenes; pero la lectura atenta, meticulosa y comprensiva de un
mensaje es imposible de obviar. Sobre todo porque la información es
abrumadora, su naturaleza es muy cambiante, no hay criterios de
autoridad y la posibilidad de crítica o de contraste en la Red es
difícil.”(García, 2008, p. 25)
Por lo anteriormente descrito la lectura en Internet requiere desarrollar otras
habilidades aunadas a las ya conocidas, pero lo que no va a cambiar es la actitud que
tomemos al leer, la actitud crítica y la posibilidad de compartir o contrastar con otros
nuestro punto de vista.
Con respecto a la teoría multimodal Van Dijk (2000) nos habla de discursos en
plural porque su única existencia real es a través de actos de comunicación, en los que
cada discurso entra en combinación con otros no como un objeto aislado o como un
modo aislado.
Menciona (Van Dijk, 2000) que algunos ejemplos prácticos de textos
multimodales los constituyen la primera plana de un periódico o las páginas de los
libros de texto escolares. Dice además que los periódicos hace varias décadas estaban
constituidos por textos impresos y con escasas imágenes.
 La importancia de esta investigación es crear consciencia en el joven estudiante
con respecto a la valoración personal de las ideas propias y de los cuestionamientos
que pueden incentivar el desarrollo cognitivo crítico sobre la realidad de la sociedad,
especialmente, la venezolana para la apreciación de los valores culturales autóctonos
y fundacionales del país.

De este modo, se busca alcanzar logros que pretenden arrojar resultados

favorables en cuanto a las mejoras interpretativas de los estudiantes en las
competencias de comprensión lectora con la aplicación del diseño de estrategias
didácticas on line que permitan facilitar la comprensión lectora.
Esta investigación está encauzada en la línea investigativa de diseño y medios
exigida por la maestría de educación abierta y a distancia de la universidad nacional
abierta (UNA) con el fin de aportar alternativas novedosas valiéndose de recursos
tecnológicos educativos a través de la web para la ampliar la percepción de la
realidad por parte del ser humano, indistintamente de su edad, cultura, creencia o
nacionalidad y así incentivar al desarrollo de la sensibilidad humana que incluye su
inefable sentido de pertenencia y valorización por sus raíces y tradiciones a favor del
fortalecimiento de su propia identidad nacional.

Metodología Procedimental para la Aplicación en las Mejoras Interpretativas

del Estudiante
La comprensión de la lectura está constituida primeramente por el texto, según
Coiro (2003) la actividad de leer y el lector y que ocurren dentro de un contexto
sociocultural más amplio influye en el modo cómo los estudiantes interpretan y
transmiten información teniendo en cuenta tres aspectos:
1- El texto que se debe comprender.
2- El lector que está realizando el proceso de comprensión.
3- la actividad en la cual está enmarcado el proceso de comprensión.
 Para la comprensión lectora, se debe tener en cuenta la diferenciación entre el
comprender y el aprender. Son conceptos relacionados pero diferentes. El aprendizaje
se define según Sternberg (1987) como un cambio, más o menos permanente, en la
ejecución del individuo, producido por un entrenamiento o experiencia y no debido a
otros factores como la maduración, la fatiga o a causas atribuibles a un estado
esporádico de quien aprende, debido a esto, se entiende que la comprensión es un
subproceso dentro del gran proceso del aprendizaje tal como lo sugiere Paulo Ríos
(2002) en su trabajo de investigación donde pone de manifiesto las estrategias meta
cognitivas como herramientas básicas para la interpretación de cualquier tipo de texto
partiendo de la idea que van a servir para el control del procesamiento de información
y abarcando la planificación de las acciones apropiadas, en función de los objetivos
propuestos, aunque para interpretar un texto primeramente, se debe aplicar algunas
estrategias metacognitivas postuladas por Brown y sugeridas por Ríos (2002)
clarificar los propósitos de la lectura, identificar los aspectos importantes de un
mensaje, centrar la atención en el contenido principal, chequear las actividades que se
están realizando para determinar si la comprensión está ocurriendo, involucrarse en
actividades de generación de preguntas para determinar si los objetivos se están
cumpliendo y tomar acciones correctivas cuando se detectan fallas en la comprensión.
Tomando en cuenta estas premisas se aplicarán las siguientes estrategias:

- Conocimientos previos: ¿Qué sé sobre el tema?

- Objetivos: ¿Qué me propongo lograr?
- Planificación estratégica: ¿Cómo lo lograré?
- Aspectos importantes: ¿Qué es lo fundamental?
- Dificultades: ¿Qué dificultades puedo tener?
- Evaluación: ¿Cómo evaluar el logro de los objetivos?
- Aplicación: ¿En qué podré aplicar los aprendizajes?

Estas preguntas, una vez, que sean aplicadas por el estudiante podrá entender los
puntos más importantes conjuntamente con la intencionalidad del autor el mensaje del
texto para posteriormente a partir de una imagen de la preferencia del autor sin
importan la procedencia de tal imagen dentro los capítulos que componen el texto
literario se pueda decodificar a partir de una profunda reflexión sentidos
multifuncionales del texto expuestos por el autor y es en donde la interpretación
personal transformaría la visión, el criterio y la opinión del lector.

A partir de estas premisas, se ahondará en la lectura y el estudiante podrá

conscientemente ir aplicando paso a paso las estrategias metacognitivas como la
inferencia, ubicación de palabras claves, situación contextual del ambiente donde se
desenvuelve la historia leída, etc. Tal como lo cita en Pogioli (2009, pg.61)donde el
estudio de estas preguntas se deben efectuar en paralelo a la lectura, mientras el
estudiante va leyendo, irá relacionando contexto del texto con la realidad histórica del
país y preguntándose de manera reflexiva los dudas que puedan surgir en pleno
proceso de lectura.

Para enriquecer este proceso, el docente puede recurrir a una profusión de

imágenes, colores y titulares llamativos, en este caso, simples recursos a través del
medio virtual de la web y que Van Dijk (2000, p. 388) cataloga como construcción
modélica y donde la integración de elementos simbólicos en el ámbito visual van a
aportar una nueva vía de fijar información en la atención del lector y donde el proceso
multimodal de información que profesa Pisa (2009) va a enriquecer los modos de
transmisión de información.
En conclusión, se puede hablar de una integración de elementos metacognitivos
(contenido y forma) y de aspectos visuales y auditivos que pueden facilitar la
comprensión y asimilación de un tema en especial.

Utilidad del Diseño Instruccional

La importancia del diseño instruccional expuesto a partir del marco referencial es
crear consciencia en el joven estudiante con respecto a la valoración personal de las
ideas propias y de los cuestionamientos que pueden incentivar el desarrollo cognitivo
crítico sobre la realidad de la sociedad, especialmente, la venezolana para la
apreciación de los valores culturales autóctonos y fundacionales del país.

Por consiguiente, se busca alcanzar en esta investigación el mejoramiento

interpretativo de los estudiantes con respecto a las competencias de comprensión
lectora al aplicar las estrategias didácticas on line de interpretación literaria.

Este diseño valiéndose de recursos tecnológicos educativos a través de la web

podrá ampliar la percepción de la realidad del estudiante, indistintamente de su edad,
cultura, creencia o nacionalidad para el incentivo de ir generando en él el sentido de
pertenencia valorando sus raíces y tradiciones forjando así la identidad nacional.

Vialidad del Diseño Instruccional

Es necesario señalar que la única limitante dentro de la investigación puede llegar
a ser la que promueva el mismo investigador (quizá en muchos casos para sus propios
intereses profesionales). Centrar dicho diseño instruccional únicamente dentro de un
grupo poblacional escogido para la investigación, con el propósito de ir detectando y
corrigiendo la problemática de interpretación textual de manera progresiva durante
todo un año escolar, no obstante, el diseño de las estrategias didácticas vía on line
puede llegar a tener alcances incalculables a nivel mundial llegando masivamente a
todas partes del mundo en un segundo, por tal razón, el diseño de esta herramienta
pedagógica está orientado a cualquier usuario independientemente de su edad, etnia y
credo y ser comprendido inmediatamente por cualquiera para ser aplicado en la
interpretación y comprensión lectora de cualquier texto (literario, científico,
educativo, técnico, reseña periodística, etc.)

Legitimidad del Diseño Instruccional

La problemática existente, dentro de los estudiantes de los últimos años de
educación media se acentúa cada vez más. Por tal razón el docente tiene el deber de
hallar herramientas que puedan modificar satisfactoriamente las deficiencias lectoras
en este sector estudiantil, tomando en cuenta las limitaciones espaciales y temporales
del campo de investigación y con sustento en la efectividad que ha tenido este tipo de
aplicación en otras instancias y en otros ambientes laborales no limitativos.

Delimitación Espacial
Se tomará en cuenta a los alumnos de cuarto año de educación media (Secciones
E y F) del Instituto Náutico Luz Bolivariana, ubicado en el kilómetro 4 del sector El
Junquito quienes han manifestado esta problemática.

Delimitación Temporal
A partir, de tal determinación, en lo que respecta al déficit de comprensión
lectora, se tomará la iniciativa de proponer el diseño de estrategias didácticas on line
para la interpretación y comprensión lectora de obras literarias sujeta al programa
educativo de estudio de la asignatura de castellano y literatura durante todo el año
escolar.

Referencias bibliográficas
Ausubel, D.P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones
Sobre El Proceso de Aprendizaje y la Naturaleza de las Disciplinas que
Integran El Curriculum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211 – 239.

Álvarez, R. (2002). La determinación de las necesidades de los destinatarios del

Programa. Diseño y Evaluación de Programas. Madrid.

Cassany, D. (1997). La cocina de la Escritura. Ed. Anagrama. Barcelona: España.

Ertmer, P. ; Newby J. T. (1993).Performance Improvement Quarterly. Conductismo,

Cognitivismo y Constructivismo: Una Comparación de los aspectos
Críticos
 Desde la perspectiva del diseño de instrucción. (Material didáctico) Upel.

Gupta, K. (1999). Guía práctica para evaluar necesidades. Madrid: Centro de

Estudio Ramón Araces.

Lavid, J. (2005). Lenguaje y nuevas tecnologías. Nuevas perspectivas. Métodos y

herramientas para el
Lingüista del siglo XXI. Madrid: Cátedra.

Morles, A. (1999). ¿Por qué algunos estudiantes venezolanos no leen?

Fecha: Septiembre – Diciembre de 1999. Disponible on line: Revista de
Pedagogía XX (59) Escuela de Educación. UCV.

Pogiolli, L. (2009). Serie: Enseñando a Aprender. Biblioteca Fundación Polar.

Fuente On Line: Fundación Empresas Polar. Libro Disponible en:
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf
pp. 61. Caracas: Venezuela

Ríos, P. (2002). La Aventura de Aprender.3ra Ed. Cognitus. Caracas: Venezuela.

Rincón, L. (2014). Trabajo de Investigación on line Unidad 3. Marco referencial de

Diseño Instruccional Constructivista. Maestría de Investigación de la
Universidad Nacional Abierta (UNA). Caracas: Venezuela.

Sivira, C. José, A. (2007). La lectura, la escritura y la literatura en la educación

Secundaria venezolana. Revista On Line: Artículos Arbitrarios.
Disponible en la web: http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/
123456789/articulo3.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Upel : Barquisimeto
Venezuela

Sternberg, R. (Comp.) (1987). Inteligencia Humana II. Barcelona: Paidós.

Van Dijk, T. (2002).  Estructura discursiva y Cognición Social. Disponible en:
  http:// www. Geocites.com/estudiscurso/vandijk-edcs.html.    

Williamson, R., y Resnick, A. (2003). Re-presentando el Poder: una Lectura Multimodal de

Algunos Medios Electrónicos., UAM-X, México. Versión. Estudios de Comunicación
y política. (13), 83-119.